《猴王出世》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《猴王出世》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《猴王出世》教學(xué)反思1
《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢、頑皮、機(jī)智的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。教學(xué)時(shí),結(jié)合我校開(kāi)展的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”的探究活動(dòng),充分借助“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究為宗旨安排了本次教學(xué)活動(dòng)。
首先,學(xué)生借助拼音自學(xué)生字,在導(dǎo)學(xué)案上“我的學(xué)習(xí)成果,我的能力展示!”板塊,給生字加拼音,做到又快、又準(zhǔn)、又認(rèn)真。
然后,借助注釋讀通、讀懂課文,不懂之處記錄在導(dǎo)學(xué)案“我的疑問(wèn),有價(jià)值”板塊,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、有效的思考、質(zhì)疑。
接著,四人學(xué)習(xí)小組討論解決剛才發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,如果實(shí)在解決不了,就向老師求助。這個(gè)環(huán)節(jié)力求讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí),借助集體的智慧解疑。
再接著,我以一句話為例,引導(dǎo)如何讀書體會(huì)。這是因?yàn)楸菊n是一篇古代文言文,學(xué)生讀書、體會(huì)有難度。在我的引導(dǎo)讀書之后,讓學(xué)生自讀找到自己喜歡的句子體會(huì),這就降低了學(xué)習(xí)難度。
最后,在學(xué)生體會(huì)的基礎(chǔ)上,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看黑板板書總結(jié),感受孫悟空“猴——人——神”的角色轉(zhuǎn)化歷程,引導(dǎo)學(xué)生感悟,受到啟發(fā)。
本節(jié)課,學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下,經(jīng)歷了探究的學(xué)習(xí)過(guò)程,體驗(yàn)到了成功的快樂(lè),感到是自己學(xué)會(huì)了知識(shí),而不是老師教會(huì)的.。體現(xiàn)出了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作互動(dòng)”課堂教學(xué)效果。但是,本節(jié)課沒(méi)有充分借助預(yù)習(xí)開(kāi)展學(xué)習(xí),如:生字的學(xué)習(xí),讀通、讀懂課文的學(xué)習(xí)任務(wù),滿可以放在課前預(yù)習(xí)完成,這就會(huì)節(jié)省課堂上的時(shí)間,完成理解感悟的任務(wù)了。另外,臨時(shí)插入的“讀書尋找自己喜歡的句子,感受石猴的性格,體會(huì)經(jīng)典名著的語(yǔ)言魅力”環(huán)節(jié),占用了一部分時(shí)間,原計(jì)劃完成的“預(yù)習(xí)提示”中的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:石猴是從哪來(lái)的?石猴是怎樣成為猴王的?沒(méi)有完成,只好推到下一課時(shí),這就和略讀課文盡量一節(jié)課完成的要求相違背了,也造成了拖堂。
《猴王出世》教學(xué)反思2
《猴王出世》是第五組“中國(guó)經(jīng)典名著之旅”中的一篇略讀課文。這篇略讀課文節(jié)選自我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》第一回。主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這石猴與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴天真活潑、勇敢頑皮、機(jī)智聰明的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣輕松、愉快地結(jié)束了。這節(jié)課從一開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)氛圍,老師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,每一步都讓學(xué)生全員參與,學(xué)生都主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí),整堂課體現(xiàn)了學(xué)生的自主意識(shí)。課堂上學(xué)生們興致極高,一改過(guò)去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預(yù)料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學(xué)生的印象是深刻的,孩子們的`學(xué)習(xí)收獲也是很大的。
這個(gè)《猴王出世》教學(xué)案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人──學(xué)生們的真正風(fēng)采。新課標(biāo)在教學(xué)建議中說(shuō)到:“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境!倍蠋熌,也“應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運(yùn)用教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”
這節(jié)課之所以取得了令人欣喜的成功,就在于老師對(duì)教材的合理利用和創(chuàng)造性的教學(xué)方式的選擇上。而這種打破常規(guī)的處理方式,不是憑空而來(lái)的,這個(gè)突發(fā)奇想也是建立在對(duì)教材內(nèi)容的熟悉,對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的充分了解的基礎(chǔ)之上的。
教無(wú)定法。如若我們每一位老師在教學(xué)時(shí)能充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,選擇適合自己學(xué)生的、合理的教學(xué)策略,那么,一定能激發(fā)學(xué)生的興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《猴王出世》教學(xué)反思3
聽(tīng)了周老師《猴王出世》精彩的教學(xué),收獲良多。
《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每天快樂(lè)地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時(shí),因?yàn)楦矣诘谝粋(gè)跳進(jìn)水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。
顯然,周老師在課前作了充分的準(zhǔn)備,熟知文本和大綱,對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)把我得很好,教學(xué)輕車熟路。教學(xué)中,抓住“石猴怎樣出世?”和“怎樣稱為猴王?”兩個(gè)重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于本文是是古代白話文,語(yǔ)言很精辟,長(zhǎng)短句結(jié)合多,讀起來(lái)比較拗口。周老師給足時(shí)間讓學(xué)生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實(shí)現(xiàn)與作者、文本間的交流,機(jī)器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學(xué)的方面處理的恰如其分,既突出了教學(xué)重點(diǎn),有突破了教學(xué)難點(diǎn)。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語(yǔ)言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語(yǔ)言風(fēng)格都有很大不同,語(yǔ)言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學(xué)生讀起來(lái)較拗口,難理解。教學(xué)中,周老師特意把個(gè)別生字詞出示,讓學(xué)生熟記、理解,突破障礙。
在教學(xué)課文時(shí),抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中!弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法,動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞句,且長(zhǎng)短句結(jié)合的文法,感受語(yǔ)言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng),激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王?”時(shí),抓住石猴的語(yǔ)言“大造化!大造化!”、“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”、“沒(méi)水!沒(méi)水!”等等,讓學(xué)生品讀,體會(huì)作者這樣寫的用意,感受優(yōu)秀作品語(yǔ)言簡(jiǎn)練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn),感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn),感受古典文學(xué)的魅力,激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1、在課堂中,怎樣有效地實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮語(yǔ)文的人文性和工具性?尤其對(duì)這樣一篇容量大、賞析價(jià)值高,卻只有一課時(shí)教學(xué)時(shí)間,怎樣做到短時(shí)而有效?
2、怎樣發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3、用什么方法進(jìn)行有效的'課外拓展閱讀?通常在課末,教師都會(huì)推薦一些書目,讓學(xué)生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導(dǎo)與監(jiān)督,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學(xué)生閱讀的興趣,維持閱讀的動(dòng)力,養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣?
《猴王出世》是我國(guó)古典神話小說(shuō)《西游記》的第一回。這篇課文主要講了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴,這只石猴在與群猴玩耍時(shí),因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞并為群猴找到了一個(gè)安身之所,被群猴拜為猴王的故事。教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象。教學(xué)難點(diǎn)是理解這篇古代白話文中詞語(yǔ)的意思并讀通相關(guān)句子。
《猴王出世》雖然不是我第一次講授了,對(duì)課文內(nèi)容并不陌生,但這堂課我仍然存在著許多不足和需要改正的地方。
首先,從教學(xué)準(zhǔn)備上來(lái)說(shuō),我的教案和ppt存在一定的問(wèn)題。教案的教學(xué)設(shè)計(jì)部分我將其設(shè)計(jì)成了教學(xué)實(shí)錄是一個(gè)錯(cuò)誤。另外,教案的設(shè)計(jì)中我雖然列出了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn),但是在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中我卻偏重了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)而忽視了對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的設(shè)計(jì),所以這也導(dǎo)致了我在講課的時(shí)候?qū)⑵浯蟛糠謺r(shí)間都花在了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的解讀上,即一直在分析石猴的形象特點(diǎn)而忽視了對(duì)詞語(yǔ)的解釋上。設(shè)計(jì)的ppt也存在一定盲區(qū)。沒(méi)有列出難懂的詞語(yǔ)的解釋,比如說(shuō),石竅、拱伏無(wú)為、序齒等詞語(yǔ)的意思。
其次,從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)講,我認(rèn)為我自己最大的毛病就是沒(méi)有好好把握教學(xué)難點(diǎn)!逗锿醭鍪馈肥且黄糯自捨模c現(xiàn)代文不同,他在語(yǔ)言上更偏重于運(yùn)用比較晦澀難懂的詞語(yǔ)和句子。所以本文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生讀懂課文,理解其詞語(yǔ)的意思。
《猴王出世》教學(xué)反思4
《猴王出世》是孩子們都比較熟悉的故事,但是品讀人物的形象并不夠具體化,想讓他們踏下心來(lái)理解文本,并不是件容易的事情。
較好的做法:
以讀拉近與文本的距離
教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
不足的地方:
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的`字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。
《猴王出世》教學(xué)反思5
在這周上《猴王出世》一課時(shí),我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看,沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增,爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽(tīng),并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事,在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。之后我把這些故事集中起來(lái),編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的傳閱和寫作興趣。
透過(guò)這次體驗(yàn),使我體會(huì)到收集身邊的素材,把它和我們的教科書有機(jī)地整合起來(lái),利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現(xiàn)。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),極大地豐富、拓展教育資料,更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會(huì)逐步學(xué)會(huì)注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫忙我的'教育教學(xué)工作。我會(huì)經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來(lái),整理學(xué)校的歷史,發(fā)掘校友風(fēng)采,收集好作業(yè),好作品。還會(huì)利用校本課推薦給學(xué)生看,讓學(xué)生體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫的。
《猴王出世》教學(xué)反思6
《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,理解文中詞語(yǔ)的.意思和讀懂課文資料是教學(xué)的難點(diǎn)。所以,在課前布置學(xué)生閱讀課文,并要求學(xué)生經(jīng)過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文資料清除障礙。
教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,經(jīng)過(guò)讀文篩選文中的重要信息,了解課文的敘述順序,理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后,進(jìn)一步讀課文,讀中感受石猴的形象。最終適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。
對(duì)于孫悟空,學(xué)生都十分感興趣,大多數(shù)學(xué)生也不陌生,引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思,引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文,結(jié)合自我的閱讀經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)猜測(cè)知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中,沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解,只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)師生交流進(jìn)行理解或教師可直接告訴學(xué)生。
教學(xué)中最大的不足是沒(méi)有組織學(xué)生經(jīng)過(guò)表演讀來(lái)理解課文資料,感受人物形象。如果在讀懂課文資料的基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行表演讀活動(dòng),教學(xué)效果會(huì)更好。
《猴王出世》教學(xué)反思7
孫悟空在學(xué)生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無(wú)畏的,那么最初的孫悟空是怎么樣的?本課教學(xué)重點(diǎn)就是幫助學(xué)生感受他最初的形象。教學(xué)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的'孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處,經(jīng)過(guò)專家指點(diǎn),結(jié)合自己的反思,主要有以下幾點(diǎn)不足之處:
一、課文是古代白話文,文中有一些難讀、難認(rèn)、難懂的詞語(yǔ),我可以將部分詞語(yǔ)以課件的形式出示,略微講解,幫助學(xué)生更好得讀懂課文。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),在生字詞教學(xué)環(huán)節(jié),我經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間思考,到底有沒(méi)有必要將詞語(yǔ)列入教學(xué),最后考慮到要在一課時(shí)內(nèi)結(jié)束這么長(zhǎng)的一篇課文,決定字詞環(huán)節(jié)由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)完成。但是我沒(méi)有考慮到全體學(xué)生是否都會(huì)認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè),如果沒(méi)有完成,那在課堂中要想始終跟隨學(xué)習(xí)腳步就存在一定難度,不能更好地融入課堂。
二、導(dǎo)入環(huán)節(jié)是奠定課堂感情氛圍的基礎(chǔ),導(dǎo)入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導(dǎo)入,我經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),以師徒四人圖片出示,引導(dǎo)學(xué)生暢談《西游記》,接著出示孫悟空的圖片,引導(dǎo)學(xué)生談一談孫悟空的形象。但教學(xué)時(shí),我沒(méi)有及時(shí)出示圖片,一直到揭題時(shí)才記起,這就導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有目的性,無(wú)法緊扣文本主人公展開(kāi)交流。另外,可以插入《美猴王》的音樂(lè),從一開(kāi)始就將學(xué)生帶入到情境中,對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常有利,而我在之作課件時(shí)卻將音樂(lè)安排在結(jié)課時(shí),因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系未播放。以后在設(shè)計(jì)課件時(shí),可以多角度思考,將最有利的信息展現(xiàn)出來(lái)才能更好得為教學(xué)服務(wù)。
三、教學(xué)時(shí),我不夠放手,總擔(dān)心這樣長(zhǎng)的課文,如果放手讓學(xué)生自讀自悟會(huì)完成不了教學(xué)目標(biāo)。因此從感受石猴形象時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言等感悟形象,并結(jié)合課文精妙的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話,希望通過(guò)讀、悟、說(shuō)的方式進(jìn)一步挖掘文本,從而加深理解。但是這不是精讀課文,我在教學(xué)時(shí)沒(méi)有必要字斟句酌,完全可以以“你覺(jué)得這是一只怎樣的石猴?從哪里感受到?”這一問(wèn)題貫穿全文,將文章主線理清楚,再放手學(xué)生讀、悟。教學(xué)時(shí),該放手時(shí)要敢于放手,相信學(xué)生,他們可以做得很好。
《猴王出世》教學(xué)反思8
小語(yǔ)第十冊(cè)《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學(xué)生不易理解,這就會(huì)給他們的學(xué)習(xí)造成一定的困難,讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)。因此,我不僅用新課標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)實(shí)際,還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時(shí),我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來(lái),作為課件之一,想通過(guò)這些來(lái)幫助孩子們學(xué)習(xí)。
上課伊始,我就在大屏幕上播放有關(guān)猴王出世的卡通畫,同時(shí)簡(jiǎn)單地介紹猴王出世的故事,大大激發(fā)了孩子們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對(duì)課文進(jìn)行整體的把握。
按教學(xué)設(shè)計(jì)(教學(xué)設(shè)計(jì))的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問(wèn)世》的剪輯播放給學(xué)生看。而這個(gè)剪輯的內(nèi)容,恰好與課文《猴王出世》的內(nèi)容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動(dòng)形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的'……他們多開(kāi)心呀!
看完后,我趁勢(shì)讓學(xué)生們讀課文,由于還沉浸在影片的內(nèi)容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當(dāng)多的學(xué)生邊讀還邊模仿影片課件里看到的一些動(dòng)作、姿勢(shì),以及聽(tīng)到的猴子們的聲音,還有的出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢(shì)利導(dǎo)的指導(dǎo)下,他們大多能讀出美猴王的語(yǔ)氣,讀出美猴王活潑可愛(ài)、敢作敢為的形象特點(diǎn),讀出猴子們找到了“水簾洞”這個(gè)“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國(guó)文化之燦爛,語(yǔ)言之豐富優(yōu)美。
后來(lái),我就干脆拋開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì),讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來(lái)。
一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的對(duì)偶句,如:“四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng),左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中!。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設(shè)”、“抓耳撓腮”等等。而后,又組織大家討論、質(zhì)疑,暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后,我順勢(shì)作出課外閱讀原著的要求,因?yàn)槲仪宄@些孩子,雖然他們大多從電視等媒體上看過(guò)《西游記》,但真正讀過(guò)原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學(xué)生課外讀好書、讀成本的書的興趣,正是時(shí)候,這是本課的目的之一,也是我作為一個(gè)語(yǔ)文老師的責(zé)任。
今天這課,上得實(shí)在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念,體現(xiàn)了新世紀(jì)時(shí)代精神。
我覺(jué)得,學(xué)習(xí)本是學(xué)習(xí)者自己的事,一切應(yīng)由他來(lái)做主,而老師只是引路人,是導(dǎo)游、導(dǎo)演、導(dǎo)播……。
從這,我又悟出:
。、用課件輔助教學(xué),很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實(shí)用的、實(shí)在的,是讓孩子們受益的。
2、課件不一定是要使用
flash等軟件工具來(lái)做,也從未見(jiàn)有過(guò)什么規(guī)定或是約定俗成,說(shuō)是只有用
flash等動(dòng)畫軟件工具做的才叫課件。
。场⒔虒W(xué)要充分利用各種資源,甚至有些看起來(lái)不一定是教學(xué)資源,但也要千方百計(jì)利用來(lái)制成課件。
。础⑽覀兛梢栽O(shè)想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用flash做的動(dòng)畫課件效果好呢?我想,在實(shí)際之中這是不言而喻的。
《猴王出世》教學(xué)反思9
我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構(gòu)活動(dòng),感激每一位領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)今日的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學(xué)目標(biāo),自我的教學(xué)水平得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》這一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中,我經(jīng)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子中關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握并領(lǐng)悟其中的意思,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生對(duì)經(jīng)典的語(yǔ)言敬佩、欣賞,進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生閱讀經(jīng)典的'興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分,經(jīng)過(guò)增、改、刪、減重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的方法,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律,學(xué)習(xí)表達(dá)的方法,感悟石猴的形象。使學(xué)生在讀懂課文“寫什么”的同時(shí),也體會(huì)到了作者是“怎樣寫”的。這對(duì)于學(xué)生的閱讀、習(xí)作水平提高是大有好處的。
三、在教學(xué)“石猴是如何稱王”時(shí)所給學(xué)生閱讀時(shí)間偏少,學(xué)生沒(méi)能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過(guò)于“主體”,語(yǔ)言也出現(xiàn)了反復(fù)。在今后對(duì)于學(xué)生的默讀速度和質(zhì)量要進(jìn)一步訓(xùn)練提高,教師在這種情景下今后也注意“引導(dǎo)”,切不可“急于求成”。
四、教學(xué)以“讀”主導(dǎo)整體教學(xué)過(guò)程,經(jīng)過(guò)自讀、指名讀、齊讀、指導(dǎo)讀、換語(yǔ)氣讀等多種方式展開(kāi)。教師的指導(dǎo)讀和齊讀效果顯著,可是卻忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,“讀”出自我心中的“美猴王”,應(yīng)讓學(xué)生更多的個(gè)性朗讀,給學(xué)生展示自我認(rèn)識(shí)、理解的空間、機(jī)會(huì)。
五、細(xì)節(jié)處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之后石猴“應(yīng)聲高叫道:“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”我只抓住了“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”進(jìn)行品讀體會(huì)石猴的勇敢,效果雖然不錯(cuò),可是聽(tīng)完王乃爽教師的`同課教學(xué)后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關(guān)注的“連呼三聲”部分教學(xué)融入的話,讓學(xué)生先體會(huì)到群猴的膽小不敢進(jìn)去,怕有危險(xiǎn),在有石猴的“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這種勇敢自信進(jìn)行比較,那么對(duì)于理解品悟石猴的形象會(huì)更水到渠成。我想這也是開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)進(jìn)一步提升教師的教學(xué)素養(yǎng)的初衷吧。
《猴王出世》教學(xué)反思10
21課《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處: 例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生。避免占用課堂大量時(shí)間。
同上一節(jié)課時(shí),總想先上為好,以免步別人的后塵。這一次同事大概也有同感,執(zhí)意先上了。我的教案便只好在同事上完之后作了修整,吸取了同事課件中的精華部分,充分利用課文前面的閱讀提示,設(shè)計(jì)了學(xué)法指導(dǎo),繼續(xù)貫徹先疑后讀,邊讀邊想,課外延伸的原則。這一方面的構(gòu)想是較成功的。板書也仍舊保持提綱契領(lǐng)的作用。
教學(xué)過(guò)程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,美中不足的是仍舊覺(jué)得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,感受語(yǔ)言的精美,修辭的靈活運(yùn)用,所刻畫人物的栩栩如生。
另一不足是朗讀的`指導(dǎo)欠缺時(shí)間,幾乎沒(méi)法進(jìn)行。細(xì)想想,如果這一節(jié)課能真正放手自主,把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。
教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,包括分段,概括段意,試擬標(biāo)題,試談人物印象,這些方面都做好了,前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。
勇敢無(wú)畏也是一種美
選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。
設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō),下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他的說(shuō)話,引
得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說(shuō)孫悟空舍命相救 ,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來(lái)由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,把故事過(guò)程展示出來(lái),這樣讓教學(xué)過(guò)程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)在于讓學(xué)生充分朗讀〈個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀〉,在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有,句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。
《猴王出世》教學(xué)反思11
今天上完《猴王出世》這篇課文,存在以下幾個(gè)問(wèn)題:
1、課堂容量過(guò)大,導(dǎo)致前松后緊。只解決了兩個(gè)問(wèn)題,課堂的重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突破。
2、對(duì)于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學(xué)生要運(yùn)用在精讀課文里學(xué)到的方法,但是具體運(yùn)用什么方法,精讀課文交給學(xué)生的方法本來(lái)就不是很具體,導(dǎo)致課堂不知道如何操作。
3、方法的運(yùn)用不具體,可操作性不強(qiáng),學(xué)生實(shí)際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句來(lái)講故事的方法事實(shí)在前面的精讀課文里,特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法,但是在這課中,老師還是沒(méi)放開(kāi)讓學(xué)生自己運(yùn)用方法講。在本課還交給了學(xué)生積累語(yǔ)言的表達(dá),這個(gè)方法面太廣,學(xué)生知道但是在實(shí)際的的讀書過(guò)程中,學(xué)生真的會(huì)應(yīng)用嗎?實(shí)際所得很少。
4、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)單調(diào),沒(méi)有激勵(lì)性。
5、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多。反思自己,這節(jié)課應(yīng)該有主要的問(wèn)題和次要的問(wèn)題,對(duì)于次要的問(wèn)題應(yīng)該略講,講故事是本節(jié)課的主要問(wèn)題,而其他的都是略講的',課堂的主次不分,導(dǎo)致沒(méi)有重點(diǎn),也沒(méi)有將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。
6、放的不夠。老師總是害怕自己預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)講到,課堂容量過(guò)大,問(wèn)題設(shè)計(jì)不太合理時(shí)就會(huì)讓學(xué)生在課堂上失去自主性。
今后改進(jìn)的措施:
1、簡(jiǎn)約設(shè)計(jì),讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節(jié)課應(yīng)該有主要的核心問(wèn)題,直奔課堂的重難點(diǎn),這個(gè)問(wèn)題也應(yīng)該是學(xué)生急需要解決的,依據(jù)學(xué)情,讓學(xué)生學(xué)的輕松,真有所學(xué)。
2、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得,“一課一得”。依據(jù)課標(biāo),單元目標(biāo)要求,特別在解讀文本上下功夫,讓學(xué)生在精讀課文中真正得法,在略讀課文中運(yùn)用,在課外閱讀中鞏固方法。
3、不斷學(xué)習(xí),提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià),閱讀方法的滲透,新理念的學(xué)習(xí)實(shí)踐,自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索。
希望在每次的實(shí)踐中不斷地反思,提升自身的素養(yǎng)。
《猴王出世》教學(xué)反思12
《猴王出世》是一篇略讀課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。
在讓學(xué)生初讀了課文之后,抓住閱讀提示里的兩個(gè)問(wèn)題“石猴是怎樣出生的,怎樣成為猴王的?”引導(dǎo)學(xué)生概括課文的主要資料。有效地提高了課堂的教學(xué)效率。在精讀部分,我說(shuō),吳承恩筆下的孫悟空集神、猴、人三位為一體,讓我們?nèi)フn文中找找這三性。然后放手讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞句去體悟石猴的性格特點(diǎn)。從石猴的出生去感受“神性”,從石猴的生活習(xí)性感受“猴性”,從石猴獨(dú)闖水簾洞,帶領(lǐng)群猴入洞感受“人性”。重點(diǎn)抓住他的“人性”展開(kāi)教學(xué),從猴子的勇敢、機(jī)智上體會(huì)石猴的特點(diǎn)。并引導(dǎo)學(xué)生思考:“是不是有勇有謀就能夠成王?”從而明白作為王者還要有一顆仁慈之心。缺了這顆仁慈之心,就算原先說(shuō)好“誰(shuí)進(jìn)的去出來(lái)的就是王”的,也未必能得到全部猴子的認(rèn)可。
但是問(wèn)題還是在于在教學(xué)過(guò)程中教師的引過(guò)多,學(xué)生很多感悟都是跟著老師走。一堂課下來(lái),雖然結(jié)構(gòu)清楚,但是還是很累?傆X(jué)得學(xué)生對(duì)課文的體悟并不是很深入。于是第二節(jié)課一開(kāi)始,我先在黑板上寫下“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課文,想不到還真的有漏網(wǎng)之魚(yú)。
一個(gè)學(xué)生揪住文中的一句話“連呼了三聲,忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’”來(lái)提問(wèn)。她說(shuō),從“應(yīng)聲高叫一詞”我們感受到石猴是十分自信的,但是為什么他在連呼了三聲之后才跳出說(shuō)話嗎?這一個(gè)問(wèn)題的提出,立刻讓其他孩子瞪大了眼睛:是啊,這不是自相矛盾嗎?很多孩子開(kāi)始若有所思……于是,我請(qǐng)學(xué)生來(lái)猜猜。一個(gè)孩子說(shuō),雖然后邊是很自信的,但是畢竟那里邊是什么誰(shuí)也不知道,說(shuō)明石猴還是有點(diǎn)害怕的,剛開(kāi)始還是有些猶豫的。一個(gè)孩子不贊同了,他說(shuō),如果他是猶豫的,那后邊就不說(shuō)連聲說(shuō)“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”說(shuō)得那么急切,不像是猶豫的樣貌。一個(gè)孩子好像想到了什么,高高把手舉起說(shuō):“他不是在猶豫,他是在思考。說(shuō)明猴子不是沖動(dòng)的`,他是有了充分的思想準(zhǔn)備的。這不僅僅說(shuō)明石猴很勇敢,也能看出他的聰明來(lái)!辈簧俸⒆佑X(jué)得挺有道理。突然,又一個(gè)孩子舉手,說(shuō):“我知道!我知道!”在得到我的示意后,他說(shuō):“有可能是石猴故意要等三聲之后再跳出來(lái)的。”這話一說(shuō),大家都覺(jué)得很個(gè)性。只見(jiàn)這孩子得意地說(shuō):“很明顯。連呼了三聲都沒(méi)人敢出來(lái),這時(shí)候石猴再出來(lái),跟大伙一比,就顯得個(gè)性威風(fēng)!焙,別說(shuō),這一想法立刻得到了很多人的認(rèn)可。有孩子之后說(shuō):“對(duì),石猴看到大家
都不敢出來(lái),因此個(gè)性得意地跳出來(lái)喊‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’!蔽页脛(shì)讓孩子想象當(dāng)時(shí)的情景,這時(shí)候他們都已完全進(jìn)入情景了。一個(gè)說(shuō):“連呼三聲都沒(méi)人應(yīng),當(dāng)時(shí)肯定是全場(chǎng)一片寂靜。這時(shí)候石猴這一喊,就顯得個(gè)性響亮!币粋(gè)說(shuō):“大家的目光都會(huì)齊刷刷地投向石猴,都會(huì)很羨慕他!币粋(gè)孩子又忽有所悟:“這樣一來(lái),就能得到所有人的關(guān)注,為后邊成為猴王埋下伏筆!薄皩(duì),這才是石猴真正高明之處!”
一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)題卻能讓我們揪出文章的精華來(lái),不得不佩服孩子們的思考潛質(zhì)!
再比如,有一個(gè)學(xué)生問(wèn):“課文最后一段寫石猴端坐上方說(shuō)話的時(shí)候,他怎樣會(huì)說(shuō)《論語(yǔ)》中的句子——人而無(wú)信,不知其可!边@問(wèn)題提得有些冷僻。我引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn):“是啊,《論語(yǔ)》中的話他都能引用,而且一開(kāi)始就來(lái)這么一句,是為什么?”有學(xué)生說(shuō),這樣一說(shuō),就能抓住問(wèn)題的中心,表達(dá)的意思很清楚。也有說(shuō),這樣能讓人覺(jué)得石猴個(gè)性有學(xué)問(wèn),不愧有王者風(fēng)范。
《猴王出世》教學(xué)反思13
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會(huì)石猴勇敢頑皮的特點(diǎn),感受其形象,激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的興趣,這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據(jù)本文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),教學(xué)時(shí),我以讀為主線來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先,學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體內(nèi)容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著再讀課文,讀中感受形象。最后組織學(xué)生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空,學(xué)生大都比較熟悉,幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結(jié)合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如,“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴,應(yīng)聲高叫道:‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說(shuō)一說(shuō),說(shuō)后再讀,這樣,猴王形象就會(huì)在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。
另外選中這篇課文,在于學(xué)生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心情中展開(kāi)教學(xué)。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我的構(gòu)思是這樣的:先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你心目中的孫悟空是什么樣的`,學(xué)生對(duì)他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動(dòng)作和神態(tài)太了解了。一個(gè)在上面說(shuō),下面的同學(xué)仿佛此時(shí)的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)--樣。有的同學(xué)學(xué)他的猴樣十足;有的同學(xué)學(xué)他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學(xué)學(xué)他說(shuō)話,引得大家捧腹大笑。有的同學(xué)講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三打白骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說(shuō)孫悟空敢說(shuō)敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想如果像孫悟空一樣有無(wú)窮的本領(lǐng)那該多好……孩子們打開(kāi)話匣子,學(xué)課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學(xué)生的潛力,這類課文放手,學(xué)生完全有能力學(xué)會(huì),從而培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。
以孫悟空的名字來(lái)由“石猴”到變化“美猴王”為線索,把故事過(guò)程展示出來(lái),這樣使教學(xué)過(guò)程顯得更有趣。本文語(yǔ)言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強(qiáng)。教學(xué)中,我重點(diǎn)讓學(xué)生充分朗讀(個(gè)人讀,小組讀,全班齊讀),在朗讀中體會(huì)古代的白話文的語(yǔ)言特征。還有句段賞讀,讓學(xué)生一邊讀,讀出語(yǔ)氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個(gè)性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點(diǎn)撥學(xué)生說(shuō)一說(shuō):石猴——美猴王。讓學(xué)生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說(shuō)說(shuō)美猴王“美”在哪,學(xué)生將體會(huì)到:勇敢無(wú)畏,也是一種美。
當(dāng)然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認(rèn)的字,其中,許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍,這些字,學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句,學(xué)生能知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí),可讓學(xué)生通過(guò)查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學(xué)生,避免占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)過(guò)程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄,美中不足的是仍舊覺(jué)得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分,感受語(yǔ)言的精美,修辭的靈活運(yùn)用,所刻畫人物的栩栩如生。
另一不足是朗讀的指導(dǎo)欠缺時(shí)間,幾乎沒(méi)法進(jìn)行。細(xì)想想,如果這一節(jié)課能真正放手自主,把教師瑣碎的解析刪除也許真可以面面俱到。教學(xué)之前還應(yīng)讓學(xué)生把預(yù)習(xí)任務(wù)完成得更好些,包括分段,概括段意,試擬標(biāo)題,試談人物印象,這些方面都做好了,前面那十幾分鐘也能充分應(yīng)用到學(xué)生的自主閱讀交流中去。
《猴王出世》教學(xué)反思14
《猴王出世》是部編本人教版五年級(jí)下冊(cè)的1篇課文,這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出 課文是古代阿拉文庫(kù),語(yǔ)法、詞匯與現(xiàn)代文都有較大的差異,理解文中詞語(yǔ)的意思和讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的.難點(diǎn)。因此,在課前布置學(xué)生閱讀課文,并要求學(xué)生通過(guò)查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為在課堂學(xué)習(xí)中理解課文內(nèi)容清除障礙。
教學(xué)時(shí),我 首先,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,通過(guò)讀文篩選文中的重要信息,了解課文的敘述順序,理清課文的層次。然后圍繞“石猴出世、發(fā)現(xiàn)水簾洞、成為猴王”等幾個(gè)方面讀讀、思思、議議。之后,進(jìn)一步讀課文,讀中感受石猴的形象。最后適度拓展,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。
對(duì)于孫悟空,學(xué)生都非常感興趣,大多數(shù)學(xué)生也不陌生,引導(dǎo)學(xué)生感受他最初的形象并不困難。教學(xué)時(shí)我注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、思、議等有機(jī)結(jié)合,讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中更加鮮明。
課文中有些詞句與現(xiàn)代文有較大的區(qū)別,在教學(xué)中不要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握它們的意思,引導(dǎo)學(xué)生能聯(lián)系上下文,結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)通過(guò)猜測(cè)知其大意即可。如,“蓋自開(kāi)辟以來(lái),每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學(xué)生大概明白“這塊石頭自從盤古開(kāi)天辟地時(shí)就有了,日久天長(zhǎng),有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教學(xué)中,沒(méi)有花費(fèi)較多的時(shí)間去做細(xì)致的講解,只對(duì)有些影響閱讀的古今差異較大的詞語(yǔ)通過(guò)師生交流進(jìn)行理解或老師可直接告訴學(xué)生。
《猴王出世》教學(xué)反思15
在這周上《猴王出世》一課時(shí),我把這幾年我收集和整理的和《西游記》有關(guān)的神話故事共6篇推薦給學(xué)生看,沒(méi)想到學(xué)生們的興趣大增,爭(zhēng)相傳閱。一部分學(xué)生還帶回家去讀給家長(zhǎng)聽(tīng),并央求家長(zhǎng)給他們講一些其他的故事,在這班學(xué)生中掀起寫故事的熱潮。一些平時(shí)不愛(ài)寫作文的學(xué)生居然也交了一兩篇小故事的作文。后來(lái)我把這些故事集中起來(lái),編成了一小本《神話故事集》,在這之后在學(xué)生中激起學(xué)生的'傳閱和寫作興趣。
通過(guò)這次體驗(yàn),使我體會(huì)到收集身邊的素材,把它和我們的教科書有機(jī)地整合起來(lái),利用校本課用演、說(shuō)、誦等方式展現(xiàn)。既能切實(shí)照顧學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng),極大地豐富、拓展教育內(nèi)容,更能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有效地促進(jìn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。在這之后,我會(huì)逐步學(xué)會(huì)注意收集身邊的素質(zhì)來(lái)幫助我的教育教學(xué)工作。我會(huì)經(jīng)常把身邊發(fā)生的一些事寫下來(lái),整理學(xué)校的歷史,發(fā)掘校友風(fēng)采,收集好作業(yè),好作品。還會(huì)利用校本課推薦給學(xué)生看,讓學(xué)生體會(huì)到我們身邊其實(shí)也有很多人、事、物是可寫的。
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