《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學(xué)六年級語文下冊第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國名著，了解不同國家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學(xué)生閱讀時要把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運。有條件的，還可以再找一些外國名著讀一讀。
在這個大目標的指引下，從上周二開始，我就在著手設(shè)計《賣火柴的小女孩》第一課時。上過課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時容易上，也不容易上。說它好上，理由無非是幾個生字詞的教學(xué)，指導(dǎo)幾個關(guān)鍵字的書寫，外加疏通文章的脈絡(luò)就大功告成了�？墒钦且驗檫@幾個最簡單的教學(xué)步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個問題：怎樣才能讓我的教學(xué)過程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來呀！這是個費腦筋的問題，也是不容易上好的實質(zhì)所在。
為了解決這一難題，我開始從各類優(yōu)質(zhì)課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對我的栽培與信賴，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學(xué)視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學(xué)馮櫟鈞老師的《給予樹》�！毒G毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個詞語：姿態(tài)高雅、樣子可愛、通靈之性，就讓學(xué)生讀懂了文章的主要內(nèi)容，讀出了對綠毛龜?shù)南矏壑�，這一點著實讓我佩服得五體投地，還有朱老師對朗讀的指導(dǎo)，對學(xué)生的點評，以及親切自然的教態(tài)都是我學(xué)習(xí)的楷模。其實馮老師的《給予樹》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個關(guān)鍵詞：并不寬裕和如愿以償，貫穿整個教學(xué)過程，既訓(xùn)練了學(xué)生從句中理解詞語的能力，又教給了學(xué)生用關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。于是從多次的觀看—實踐，實踐—觀看中，我就悟出了：關(guān)鍵詞的重要性。
就這樣，我?guī)е业睦斫夂透形颍_始設(shè)計《賣火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問，這是為什么》這首詩，奠定全文的感情基礎(chǔ)，然后順理成章的簡介作者、作品，接著是生字詞的教學(xué)以及指導(dǎo)幾個難寫的字，最后再把關(guān)鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內(nèi)容，關(guān)心人物的命運，品味人物的感情。我以為這一切都會如我預(yù)料的一般進行，可是我卻忽視了課堂的主人——學(xué)生，他們是一群有自己思想見地的人，有自己的情感體驗。所以當今天上午第二節(jié)課把《賣火柴的小女孩》第一課時上完后，我又反思了很久很久�，F(xiàn)結(jié)合自己的'反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡要談?wù)剮c不足。
一、教學(xué)流程太拖沓
這是這節(jié)課最大的不足，由于在學(xué)生找關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞放進句子中去讀，以及我在指導(dǎo)朗讀的過程中，耗費了大量的精力，浪費了大量的時間，導(dǎo)致后面疏通課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)上時間不夠，也就是沒有完成本課時的第二個學(xué)習(xí)目標：想一想，課文講了一個怎樣的故事？另外在指導(dǎo)朗讀的過程中，四個句子平均用力，沒有教給學(xué)生分清主次的朗讀方法，同時也沒有放手讓學(xué)生用第一句學(xué)到的方法朗讀剩余句子，導(dǎo)致老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。現(xiàn)在想來，真是得不償失！
二、主題升華不到位
這一課時的教學(xué)目的主要是通過學(xué)生朗讀，復(fù)述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運是當時資本主義社會的黑暗以及人心的冷漠。由于在設(shè)計的過程中更多的關(guān)注字、詞、句的教學(xué)，往往忽略了這個大背景，以及編者的意圖，以致于學(xué)生學(xué)完了第一課時，還不明白老師枉費那么多心機教一些字詞句的作用。
三、缺少“說”的氛圍
新課標強調(diào)教師是課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主人，要把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。也就是說評價一堂課的好壞，主要在于學(xué)生是否真正動起來了，會自主去獲取知識了。很顯然，我這堂課的氛圍太過沉悶，學(xué)生沒有想說的欲望，更別提學(xué)習(xí)的興趣了。
當然，這堂課還有許多不足的地方，需要我在以后的教學(xué)中揚長避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學(xué)生涯中，不忘記停下來反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚鞭都有足夠的勇氣和力量，當然也不會忘記停下來感謝那些給我鼓勵和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！
反思寫完了，只說一句：任重而道遠！
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思2
賣火柴的小女孩》這篇課文是屬于一則感人的童話故事，課文當中最大的特點莫過于作者安徒生對幻想和現(xiàn)實兩個世界里的描寫的獨到之處了，也就是“虛實結(jié)合”方法的最好的運用，在兩個班上完這篇課文后，針對出現(xiàn)的不同效果的情況，課后，我認真地思考了這個問題：針對學(xué)生的不同情況，怎樣才能最大限度的激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的積極性！
首先，說說兩個班在上這同一篇課文時出現(xiàn)的不同情況。
三班，還是跟往常一樣，學(xué)生的思維能夠在第一時間跟上來，回答的積極性也很高，在討論和發(fā)表觀點的時候，能夠用自己的語言說出自己的想法，特別是讓幾個同學(xué)在復(fù)述課文情節(jié)的時候，都有不同的側(cè)重點，最后都能回歸到文章結(jié)尾處兩個“幸福”的理解上。最重要的一點是：學(xué)生在討論“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”這句話當中，“地方”是指哪里的時候，能夠充分的發(fā)揮自己的想象力，把那個“地方”描述的很生動，形象，在討論完這個問題后，我再讓他們聯(lián)想一下奶奶還沒有去世前，小女孩的生活究竟是怎樣的？會不會像現(xiàn)在一樣饑寒交迫？然后，我再讓他們思考一下，小女孩的奶奶可能是怎么死的？圍繞這幾個問題，很多學(xué)生都發(fā)表了自己的看法，各抒己見，把這篇課文的主題延伸出來，這樣他們就能夠更好的理解當時的社會環(huán)境給窮苦人民帶了的痛苦。
四班，其實在這個班上課之前，我還是信心滿滿的，因為在三班上的效果還可以，雖然四班的整體情況跟三班的.有點差距（學(xué)生的基礎(chǔ)比較差），但是我想上童話故事類的文章，他們應(yīng)該比較感興趣吧，于是，我就完全按照原來的那種思路去上，結(jié)果是不太如意，其實，他們也不是不積極，剛開始的時候，提出的一些問題都能夠跟的上來，但是當分析越來越深入，或者是讓他們針對一些問題發(fā)揮自己聯(lián)想的時候，他們就開始沉默了下來，導(dǎo)致很多問題只能“念答案”式的全盤托出，后面設(shè)計的問題拓展也沒有進行，整體效果很不好。
所以，針對這兩個班出現(xiàn)教學(xué)反應(yīng)不一樣的情況，在以后的語文教學(xué)過程中，應(yīng)該思考這個問題；如何才能使不一樣的學(xué)生，不一樣的班級，把討論，聯(lián)想，等能夠發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)節(jié)得到充分的運用！
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思3
關(guān)鍵詞：語感；品味語文；想象
一、在品味語言中體悟語感
優(yōu)美的語言是表情達意的載體。語感較強的人，往往可以透過語言文字洞察、品味文中所蘊含的情感。閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)遵循“語言文字—主要內(nèi)容—思想感情”的認識過程，引領(lǐng)學(xué)生的語言文字訓(xùn)練中體悟語感。如《賣火柴的小女孩》第5節(jié)，揭示了小女孩從“不敢”到“敢”的極為矛盾的心境：她想從整把的火柴里抽出一根來，擦燃了來暖和小手，但她一整天沒有賣掉一根火柴，怕爸爸打她。而難忍的寒冷迫使她顧不上這些，終于抽出了一根。抓住這一對矛盾展開教學(xué)，語句中蘊含的情感自然凸顯出來。因此，我們可作如下教學(xué)設(shè)計：
1.指名讀第5小節(jié)，讓學(xué)生邊讀邊思考：小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的？你從哪些語句中看出來？
2.引導(dǎo)學(xué)生品析設(shè)問句：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根�！毙∨槭裁匆徽觳桓页槌鲆桓鸩瘢寥紒砼托∈�？
小女孩后來為什么擦燃了第一根火柴呢？
3.以低沉、緩慢的朗讀基調(diào)，感情朗讀第5小節(jié)，感悟文章情感。
這樣，透過“不敢”與“敢”，饑寒交迫、孤苦伶仃的小女孩形象便活現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，對小女孩的憐憫之情也就油然而生了。
二、在朗讀指導(dǎo)中訓(xùn)練語感
“朗讀”，朗而讀之，是把訴諸視覺的書面語感轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言的再創(chuàng)造活動。中央教科所張?zhí)锶粝壬f：“語文課講得多，分析得多是國際通病。閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！崩首x是理解語文的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把朗讀指導(dǎo)貫穿于教學(xué)全過程。如，教學(xué)《月光曲》一文中描寫貝多芬走進茅屋，為盲姑娘彈琴。盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”盲姑娘為什么知道彈琴的就是貝多芬先生？貝多芬為什么要為盲姑娘再彈一首呢？我指導(dǎo)學(xué)生朗讀盲姑娘說的話。“彈得多純熟�。「星槎嗌钅�！”是感嘆句。要用贊美、贊賞的語氣來讀，突出“熟”“深”，體會盲姑娘不但喜歡音樂，而且懂得音樂。“您，您就是貝多芬先生吧？”是個疑問句，帶有推測之意，讀第一次“您”字，應(yīng)作稍長的停頓，表現(xiàn)出盲姑娘由琴聲聯(lián)想到貝多芬前來為她彈琴的驚喜、激動之情。這樣讀，學(xué)生易于體會盲姑娘了解、熱愛貝多芬，她覺得只有貝多芬才能彈得這么純熟，感情這么深，她就是貝多芬的知音。通過朗讀指導(dǎo)，較好地實現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對話，深刻領(lǐng)悟、理解文章內(nèi)容。
三、在想象中豐富語感
“作者胸有境，入境始于親�！蓖ㄟ^想象去理解，有助于學(xué)生在閱讀過程中把作品描寫的情境主動地加以重現(xiàn)品其味，從而發(fā)展學(xué)生的自我感受能力和創(chuàng)造才能。如，教學(xué)《圓明園的毀滅》一文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以文中的語言文字為橋梁，以文中插圖或相關(guān)圖片為支撐點，想象圓明園“眾星拱月”的布局，風格各異的建筑，豐富的文物珍寶、書畫典籍，暢談置身其中的內(nèi)心感受，產(chǎn)生對祖國燦爛文化的熱愛、自豪之情。
四、在體驗中發(fā)展語感
葉圣陶指出：“要求語感敏銳，不能單純從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字中去。”閱讀教學(xué)中，把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字中，能增強學(xué)生的'感悟認識，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使其深入思考，產(chǎn)生頓悟。
閱讀教學(xué)中，有意識地創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，把語音文字還原到一定的生活情境中加以模擬、演習(xí)和創(chuàng)造，不但可以跨越歷史長河，縮短時空距離，而且有助于學(xué)生和文本進行“零距離”的接觸，產(chǎn)生獨特的感受，獲得獨具個性的體驗。
小學(xué)語文教材中有些課文或課文片段本身就是一幅美不勝收的圖畫。教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)文邊作畫。如，閱讀《詹天佑》，可繪制“鑿井圖”，設(shè)計“鐵路開發(fā)圖”，促使學(xué)生在理解中運用，運用中理解。
“語文教師的偉大之處，在于他是學(xué)生高品位語感的創(chuàng)造者；語文教師的困難之處，也在于他必須創(chuàng)造高品位的語感。”（王尚文語）閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語感的主渠道。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生一起走入語感天地，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生高品位人格的塑造。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思4
《語文課程標準》一書中是這樣論述的：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生會在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”
今天教學(xué)了《賣火柴的小女孩子》一文。這篇課文講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死以前為了暖和暖和，自己擦燃了一根根火柴。從火柴的亮光中，她看到了種種幻想。這種種幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。在教學(xué)的全過程中，我本著“書讀百遍，其意自見”的讀書方法，讓學(xué)生在熟讀課文之后，抓住重點語句想象其情景，激發(fā)學(xué)生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情心，感受資本主義社會制度的不合理，體會作者表達的思想感情。從而落實教學(xué)目標中情感、態(tài)度、價值觀。在課堂上我采用課件輔助教學(xué)，這樣既節(jié)約了上課的時間，又在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，為我開展有效的課堂教學(xué)提供了一個條件。我對教學(xué)進行了反思，具體如下：
一、 精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
在教學(xué)中我首先設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考：“課文中的小姑娘是怎樣度過大年夜的，她在大年夜都有哪些幻想，結(jié)果怎樣？”“你們的大年夜是如何度過的？與小女孩的有什么不同？為什么？”讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，感悟小女孩生活的悲慘，了解小女孩的心理變化 . 并在讀書的過程中結(jié)合自己的生活實踐在感受最深的地方做上記號，并簡單地寫上自己的體會。
二、以讀為主線，在讀中感悟 , 全面提高語文素養(yǎng)
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學(xué)生的閱讀實踐。在課上我給足學(xué)生讀書的時間，讓不同層次的學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)空間，改變了以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀和理解的模式，重現(xiàn)了學(xué)生的閱讀實踐活動。在學(xué)生個人圈點、勾畫、批注閱讀的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在全班交流自己的體會。我鼓勵學(xué)生敢于提出問題，發(fā)表自己的見解，并尊重學(xué)生的個人感悟、理解和體會，使學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立思考和學(xué)會讀書。我覺得學(xué)生交流的過程是互相啟發(fā)的過程。不同的學(xué)生有不同的見解和體會。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，我又要求學(xué)生把自己的理解有感情的讀出來，做到了在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。在課堂上我有重點地提出問題引發(fā)學(xué)生思考，把課上學(xué)習(xí)推向深入：“小女孩一次又一次地擦燃火柴后，為什么看到的是種種幻想，而現(xiàn)實又是怎樣的，說明了什么？”我的提問是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，再次把學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的主體地位上，使學(xué)生從根本上認識到小女孩從擦燃火柴的亮光中看到的是種種幻想，因為她常時間受凍挨餓，已經(jīng)神志不清，瀕臨死亡了 . 領(lǐng)悟到作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。在現(xiàn)實生活中，小女孩又冷又餓，沒有歡樂，沒有人疼愛。她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子一樣能得到歡樂，()得到圣誕節(jié)禮物。她是多么想念疼愛她的奶奶呀！說明火爐、烤鵝、節(jié)日禮物、奶奶的疼愛都是她平時渴望得到而又根本無法得到的東西。只是她臨死以前在幻覺中才出現(xiàn)。這些美妙的幻想與小女孩冷酷的現(xiàn)實處境形成強烈的對比，更襯托出小女孩的可憐和悲慘。她在臨死前“兩腮通紅，嘴角帶者微笑……”。通過討論，學(xué)生對這段描寫有了深刻的`認識：沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方就是死亡，就是離開這個世界�！靶腋！睂π∨碚f其實真正的含義是受罪和死亡。這時學(xué)生真正地感受到了作者的悲憤心情，感受到了他對窮苦人民寄予的深深同情和對貧富懸殊的社會的強烈不滿。讀者與作者產(chǎn)生了共鳴。這是我遵循了《語文課程標準》中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的論述，使學(xué)生的情感達到了高潮。
三、由文本走向生活
陶行知早就提出；“生活即是教育。”語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。學(xué)在課內(nèi)，得結(jié)于課外。我在讓學(xué)生深入感受了作者表達的思想感情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會以讀后感的形式寫出來，用筆談一談我們的大年夜是如何度過的，從而珍惜今天的幸福生活，抨擊資本主義社會制度的不合理。由此讓學(xué)生從文本走向生活。
當然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在課堂中還有很多不足的地方：如： 1 、文章要求有感情的朗讀課文，訓(xùn)練時間不夠，在讀書的技巧上我有些地方還比較欠缺，比如讀：“她終于抽出了一根�！边@句話時“終于”讀時重讀還要帶有經(jīng)過激烈的思想斗爭的語氣。我在范讀時沒有到位，使這一地方有遺憾，我會找時間再去指導(dǎo)。 2 、上課時，為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好的照顧到接受能力較差的學(xué)生，忽視了學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，給他們回答問題的機會太少。今后在教學(xué)中要更好地關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生共同進步。 3 、在最后環(huán)節(jié)同學(xué)們說說小女孩的大年夜與我們的大年夜有什么不同時，因為時間緊，使同學(xué)們沒有暢所欲言。同時我也感受到我的知識面還太窄，還需要不斷充電，使以后在教學(xué)中能如魚得水。賣火柴的小女孩讀后感800字《賣火柴的小女孩》教案
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思5
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。這個故事是學(xué)生以前就讀了好多遍的文字了，如果按常規(guī)教學(xué)，勢必會空耗時間，效率低下，而且學(xué)生也不會感興趣。為此，我在課前認真研究到底應(yīng)該怎樣去上這一課，經(jīng)過認真研課，教學(xué)中，我從目標入手，引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究的方式解讀課文，感悟課文，以求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點：
一、師生合作，確立單元和本課學(xué)習(xí)目標
上課伊始，我做了以下兩方面的工作：
1、交流本單元的課文，說發(fā)現(xiàn)，確立本單元的學(xué)習(xí)目標
2、學(xué)生根據(jù)自己的批注預(yù)習(xí)單自由交流本課的學(xué)習(xí)目標，師生互相補充。
通過以上兩種方式，讓學(xué)生很明確地知道了我們?nèi)ツ�，一只沒有方向的蜜蜂永遠不會飛回它的巢穴，我們的課堂教學(xué)也是如此，只有明確了方向，我們的課堂才會有生成，才能知道我們上語文課目的是干什么。接下來我們再研究怎么去的問題。
二、揣摩語言，領(lǐng)悟?qū)懛?/strong>
安徒生是世界著名的'童話大王，他的童話有一定的時代性。學(xué)生在自學(xué)時通過查閱資料就知道了本篇文章的寫作背景。無需我再補充。但怎樣能從他的語言特色和寫作技巧上讓學(xué)生挖掘出當時的時代特點和他表達的藝術(shù)，就有了一定的難度。于是，我從以下兩個方面入手，進行了探究。
1、文章的第一--四自然段，安徒生用了大量的環(huán)境描寫為小女孩的悲慘命運在做鋪墊，在做渲染。他從三個方面層層深入地撥開了小女孩悲慘的命運那層紗，在揭露當時社會虛偽與殘酷。當時的自然環(huán)境：大年夜，下著雪，天快黑了。家庭環(huán)境：穿一雙很大的拖鞋，馬車過來后嚇得跑丟了一只，家里頭上只有一個房頂，已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是可以灌進來的。社會環(huán)境：兩輛馬車飛快地沖過來……一個男孩撿了她跑丟的拖鞋要為自己將來的孩子當搖籃……沒賣出一根火柴，沒掙到一個硬幣……我讓學(xué)生從這三個側(cè)面去體會，學(xué)生在自主、合作交流中讀出了文字背后的弦外之音，學(xué)生從這樣的環(huán)境描寫中了解到了當時資本主義社會人與人之間的冷漠，了解到小女孩的貧窮、命運的悲慘，他們匯報中自我發(fā)現(xiàn)了這個小女孩，她的家庭，只是當時生活在底層家庭的縮影而已。這樣的課堂呈現(xiàn)，學(xué)生不在只是流于表面的文字，不再是簡單地了解故事情節(jié)，而是在關(guān)心人物的命運，同時也滋生出了自己對社會責任，對作者的情感有了認同，能深切的去同情小女孩，關(guān)注小女孩的命運，也為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。
2、為了讓學(xué)生能準確地感知作者的表現(xiàn)手法，我不再去做“默讀課文，去發(fā)現(xiàn)小女孩幾次劃著火柴，每次都幻想到了什么？為什么？”這樣的常規(guī)的批注、訓(xùn)練，而是提出了這樣一個問題：“同學(xué)們，看思維導(dǎo)圖，她五次劃著火柴，幻想到的內(nèi)容能顛倒一下順序來寫嗎？”學(xué)生在自讀自悟、合作探究中有了自己的發(fā)現(xiàn)：不能顛倒，因為作者想象的非常真實，而且是層層深入地去刻畫人物的，作者隨著小女孩越來越悲慘的命運感情變得越來越濃烈。課堂上這樣的生成，無疑是提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達。
為了能讓學(xué)生對文章有深入的體會，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。”展開想象，創(chuàng)設(shè)情境孫晴同學(xué)這樣匯報到：“早晨，風，冷颼颼的，大片大片的雪花飄落在小女孩的頭上、肩上……一個衣著光鮮的闊少爺從小女孩身邊走過，小女孩趕緊從兜里取出火柴，懇求道：“先生，請您買些火柴吧！”可是，闊少爺鄙夷地看了小女孩一眼，一腳把她踢開，恨恨地說“滾開，我家又不缺少火柴，真是倒霉透了！”讓學(xué)生由課文想開去，填補文本空白，一方面深化了課文的中心，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象表達能力，使學(xué)生對小女孩的命運感同身受。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，成為本堂課的亮點之一。
四、切入結(jié)局，留下懸念
可憐的小女孩，她最后的結(jié)局是怎樣的呢？“她死了，在舊年的大年夜凍死了�！比欢谡n文的最后卻有這樣的一句話“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”“你能讀出兩個幸福表達的意思嗎？她死了為什么還是幸福的？”切入結(jié)局，留下懸念。課已完，意未盡，為拓展閱讀和練筆做了鋪墊。
五、拓展延伸，訓(xùn)練表達
“語文作為一種工具，培養(yǎng)人的能力，可以概括為聽說讀寫四個字，聽和讀詩輸入，說和寫詩輸出�！蔽覟閷W(xué)生播放了我搜集來的現(xiàn)在戰(zhàn)爭國家、地震災(zāi)區(qū)、貧困山區(qū)的孩子的圖片，然后我的感情解說，學(xué)生在看圖聽解說中，自然而然地對當今社會仍舊生活貧苦的孩子產(chǎn)生同情，為自己現(xiàn)在的生活狀況而有一種幸福感，好多不珍惜眼前幸福的孩子也流露出絲絲的慚愧之色。然后為他們又播放了帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，并充分利用課后一首小詩《你別問，這是為什么》，在輕緩的音樂聲中，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀這首小詩，讓學(xué)生體悟小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩的那份真摯的情感。然后在教學(xué)過程中通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感得到升華。然后再讓學(xué)生把對貧苦山區(qū)的孩子或是對文中的女孩的情感通過仿寫詩歌的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生在讀與寫中既融入了對小女孩的同情，也寫會了能力的遷移，學(xué)會了創(chuàng)造，學(xué)會了感恩與付出。
什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思6
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、教師的配樂導(dǎo)入，渲染了凄涼的課堂氛圍。
常言道：“良好的開端是成功的一半�！痹谛抡n一開始，我利用音樂和自己的導(dǎo)語，講述了一個小女孩在大雪紛飛的大年夜，乞求別人買她的火柴。可是一整天誰也沒有買過她的一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。結(jié)果，小女孩凍死了！——可憐的小女孩！同學(xué)們呼之欲出！整堂課，就在這樣悲傷、凄涼的氛圍中進行。
二、自讀、自悟，體會小女孩的可憐。
依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示課件，圖片等，烘托出當時那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
三、抓住文章的重點句，學(xué)習(xí)、理解課文。 新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點句：第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
抓住“小女孩在大年夜凍死”，體會小女孩的可憐，在此基礎(chǔ)上，精讀、感悟課文一至三自然段。同時又抓住重點句中小女孩臉上的微笑，利用課件展示她五次擦燃火柴，曾經(jīng)看到過的`美好的東西——溫暖、食物、快樂與疼愛。幻想是美好的，可是現(xiàn)實是多么的不幸，于是小女孩只得乞求奶奶把她帶到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去。小女孩死了，為了美好的幻想她付出了幼小而鮮活的生命，小女孩的境遇實在是太凄慘了，同學(xué)們的心情也隨之沉重起來，并深深的為賣火柴的小女孩而鳴不平！
四、課堂寫話，升華主題。在舊年的大年夜，小女孩凍死了。嘴上卻帶著微笑。這是一個幸福的微笑，因為悲慘的她曾經(jīng)看到過那么多美麗的東西；這也是一個帶淚的微笑，為了美好的幻想，她付出了年幼而鮮活的生命；這更是一個發(fā)人深省的微笑，她警示我們，應(yīng)該去關(guān)注并關(guān)愛像小女孩一樣被窮困生活所折磨著的人。假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，你們說些什么，做些什么？
★假如賣火柴的小女孩來帶我身邊，我想對她說：“
”
★假如賣火柴的小女孩來帶我們身邊，我會
�。ㄔ趺醋觯�
通過課堂寫話，不僅加深了學(xué)生對小女孩悲慘遭遇的理解，還進行了一次愛的教育與洗禮，懂得只有人人都獻出一份愛，世界將變成美好的人間！懂得愛并珍重愛，學(xué)生能明白這一點實屬不易！
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思7
一、第一個環(huán)節(jié)讓孩子們討論除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快樂的事。孩子們踴躍發(fā)言，有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽一起放煙火，最開心；有的說：除夕晚上，和爸爸媽媽爺爺奶奶一起看春節(jié)聯(lián)歡晚會，大家一起真開心。孩子們討論后，我插入了一個環(huán)節(jié)，我充滿感情地講述著除夕晚上，我們?nèi)覈诳蛷d，一起吃年夜飯、看春感受除夕夜家人團聚，享用美味佳肴的歡樂氣氛，為下一個環(huán)節(jié)，了解故事《賣火柴的小女孩》的內(nèi)涵作好鋪疊。
第二個環(huán)節(jié)中，我從網(wǎng)上下載了《賣火柴的小女孩》的課件，充分運用幼兒園有利的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，讓孩子們邊欣賞故事精美的課件，邊聽老師講述故事。
第三個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們討論賣火柴的小女孩在除夕夜的情景，并與自己的生活經(jīng)驗相比較，感受賣火柴的小女孩饑餓、寒冷、孤獨、貧窮的艱難處境，萌發(fā)同情和幫助她的愿望。
第四個環(huán)節(jié)是在第三個環(huán)節(jié)的根底上插入的新環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣一個問題，如果賣火柴的小女孩離你家很近，你會怎么辦？你還會做什么事？孩子們爭先恐后高高地舉起了小手，有的說：我會請賣火柴的小女孩到我家里去，我給她穿上我的毛茸茸的非�？蓯鄣男⊥眯�，讓小女孩的腳暖和一些；有的說：我會送給賣火柴的小女孩一個火爐，讓小女孩不再受凍；有的說：我會送小女孩一個熱水袋，讓小女孩暖和暖和；有的說：我會請請賣火柴的小女孩到我家里去，讓她和我們一起吃年夜飯�？磥砗⒆觽円旬a(chǎn)生了同情并幫助請賣火柴的小女孩的強烈愿望了。
第五個環(huán)節(jié)，再次欣賞故事及課件，進一步引導(dǎo)幼兒感受故事的意境。
二、回家將故事《賣火柴的小女孩》講述給家人聽，家園配合，鍛煉孩子的語言表達能力。
三、午飯后，提供小女孩頭飾，鼓勵幼兒去表演區(qū)表演；提供《賣火柴的小女孩》的故事書籍，鼓勵幼兒閱讀故事，以便更好地培養(yǎng)幼兒對早期閱讀的興趣。
最大的收獲是：通過文學(xué)作品的欣賞，課件的運用，增加的第四個環(huán)節(jié)，以及午飯后，回家后的親子活動，引導(dǎo)幼兒充分理解故事內(nèi)容，感受故事意境，萌發(fā)了同情并幫助賣火柴的小女孩的強烈愿望，調(diào)動了孩子參與活動的積極性。如果為孩子創(chuàng)設(shè)一個情景，讓孩子用行動幫助賣火柴的小女孩，寓教育于游戲中，會更好！《賣火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語文第十冊第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的'比照。安徒生通過這個通話，表達了對窮苦悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開端是成功的一半�！币虼耍趯�(dǎo)入局部我利用多媒體展示安徒生的圖片，相機介紹他的背景及創(chuàng)作《賣火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識。依據(jù)《語文課程標準》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會。在交流中，鼓勵學(xué)生各抒己見。同時，在引導(dǎo)中不僅注重了對小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗，不失時機地利用多媒體展示圖片，襯托出當時那種凄涼的氣氛，激發(fā)同學(xué)們對小女孩的同情。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思8
我在鳳二小上了一節(jié)區(qū)內(nèi)研討課，課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級下半學(xué)期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂，帶著三年級的孩子來共同學(xué)習(xí)，基于以下幾點思考：
1、我們班學(xué)生一直以來都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會，交流到得意處不僅感慨萬千，但真正讓他們讀故事時，再沖動而朗讀也只是停留在平淡的基調(diào)之中。
2、讓學(xué)生明白抓住重點詞句，在理解的根底上可以把文章讀得更好、更美，進而走進人物的內(nèi)心世界，了解人物的心理活動，感受文本，品讀文本。
3、讓學(xué)生了解故事內(nèi)容，知道世界上有這么一個可憐的小女孩，她的遭遇、命運盡如此悲慘，進而激發(fā)孩子們的同情心。盡管課前做了精心的準備，但所呈現(xiàn)出來的課堂效果并不另人滿意。也許六年級的教材對于三年級的孩子來說，在理解上確實有一定的難度，不乏個別層次好一點的孩子即便是理解了但在語言表達上時而也有詞不達意之處。就教師本身來說，自我感覺整節(jié)課不夠，很多有感觸的局部自己沒有沖動起來（無論從朗讀還是講解），學(xué)生更是難以進入文本，了解人物，進而走進人物內(nèi)心世界。因此，課堂上所呈現(xiàn)出來的很多細微處處理的不好。
再此就不逐一列舉。課雖已結(jié)束，但留給我的.卻是一份沉甸甸的思考。只有預(yù)設(shè)的充分，才會有生成的精彩。如何引領(lǐng)孩子真正的走進文本，感受文本，走進人物的內(nèi)心世界？在感受品讀的同時如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用……
在今后的教學(xué)中將會成為我努力的方向，奮斗的目標。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思9
今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節(jié)課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、 思路新。
孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進世界文學(xué)寶庫，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。孔老師抓住“單元導(dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的`難度，也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。
2、情感深。
本單元的訓(xùn)練目標是把握內(nèi)容、體會情感、關(guān)注命運�？桌蠋熡脛忧榈恼Z言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”�！捌嗝馈币辉~把學(xué)生的心一下子帶入到了那個遙遠的童話世界�？桌蠋煹统恋膶�(dǎo)讀，舒緩的語調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào)，以此去引導(dǎo)學(xué)生細細品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過情感朗讀使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思10
《賣火柴的小女孩》是一篇童話故事，讓孩子們乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，本文講述了在一個又冷又黑的晚上，一個窮苦的小女孩赤著腳在街上賣火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒有一個人買她的火柴，為了暖和自己，小女孩多次點燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最后一次點燃火柴之后，小女孩跟著最疼愛她的奶奶一起飛向光明和快樂，最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，貧苦人民是多么悲慘，表達了作者對當時貧富差距的強烈不滿。
一、觀看圖片，引發(fā)思考
在利用多媒體導(dǎo)入課本圖片，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣著單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內(nèi)溫暖的環(huán)境形成鮮明的對比，從而導(dǎo)入課題。
二、自由朗讀，小組研討
老師的`主要作用是引導(dǎo)孩子們突破難點，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主、合作、探究德深入了解課文，課堂上我讓學(xué)生談?wù)摚盒∨⒁还颤c燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及現(xiàn)實生活又是怎樣的？加深孩子們對課文的理解，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。
三、再次朗讀，分享所感
通過多次的朗讀課文，逐步引導(dǎo)孩子們的感情升華，讓學(xué)生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子們對比了小女孩第一次點燃火柴時“她終于抽出一根嗎”和最后一次點燃火柴時“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來越強烈，這是因為眼前的幻象一次次破滅，希望一次次落空。而第四次的幻想中出現(xiàn)了最疼小女孩的奶奶，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦著了一大把火柴。最后小女孩兩腮通紅，嘴角帶著微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美好的幻象中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她嘴上還帶著微笑。
四、升華情感，總結(jié)延伸
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過這兩個“幸�！�，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿腔悲憤，感受到作者對窮苦人民寄予的深切同情和對貧富懸殊社會現(xiàn)實的強烈不滿。從而激發(fā)孩子們內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛。
總之，在這次教學(xué)中，讓我明白了，語文教學(xué)不僅僅是停留在讓學(xué)生理解課本知識，更多的是讓孩子們能夠達到情感的共鳴，在今后的教學(xué)中也是我需要多學(xué)習(xí)的地方。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思11
在本課教學(xué)過程中，我感覺孩子們雖然同情、可憐賣火柴的小女孩，但是對造成小女孩悲慘結(jié)局的深層次原因還是不能理解的。比如在“誰是害死小女孩的罪魁禍首?”這個問題上，有的學(xué)生說是無情的風雪，有的學(xué)生說是她的爸爸，甚至有一個女同學(xué)說她恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩。對于十來歲的生活在幸福中的這些獨生子們，對于貧富懸殊的不合理、專制社會的罪惡顯然是認識不到也理解不了的。于是我引導(dǎo)學(xué)生分析：是無情的風雪嗎?我們中國也有過雪災(zāi)�；⒍旧胁皇匙�，為什么她的爸爸會變成那樣的爸爸?她們家什么會窮成這樣……
在學(xué)生多角度抒發(fā)自己內(nèi)心的感受時自然的層層深入到對社會制度的'認識：在資本主義社會中，像小女孩這樣的窮苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁禍首，歸根到底是丹麥當時那黑暗的社會制度。開始說“恨那個撿小女孩拖鞋的小男孩”的同學(xué)改變了看法，她說：“我仔細想了想，那個小男孩并不可恨，說不定他還是一個沒人管的調(diào)皮不懂事的流浪兒，要不然不會在圣誕夜還在大街上跑。其實他和小女孩一樣可憐�？珊薜氖钱敃r的社會，那個缺少了愛的社會。”
反思本課教學(xué)，所定目標基本達成，但心里還是有說不出的遺憾，因為我總覺得這類課文如此上是膚淺的。安徒生寫這篇童話的目的僅僅是要控訴當時的社會嗎?有人說“他的童話中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量�！边@篇童話如何讓學(xué)生體會“對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽般的溫暖和健康向上的力量”呢?我在學(xué)生心靈上點燃的除了對“丹麥當時那黑暗的社會制度”的仇恨，更重要的應(yīng)該是什么?此類課文每次如此上完我都會隱隱的有些不安，可在我有限的教學(xué)水平上如何改進還在探索中。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思12
《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。在開課時，我運用一首《為什么》的小詩激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情心，引入新課，學(xué)習(xí)課文小女孩凍死街頭這部分，配樂有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來，這樣的引入為學(xué)生進一步了解小女孩悲慘的命運奠定了良好的基調(diào)。另外，借助音樂，通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的.難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、遺憾之處
1、安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣火柴的小女孩》就是一篇很好的入門課�？晌以谠O(shè)計這篇課文的教學(xué)目標時，只是注重了當時社會的冷酷無情和小女孩的悲慘命運，卻忽略了這點。
2、另外，《賣火柴的小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀的中國小學(xué)生教科書上，我們重讀它，一定會有超越時空的新意。那么，作為二十一世紀的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時，在引導(dǎo)學(xué)生體會作品的寫作背景和當時的人情冷漠的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點什么呢？這是值得我們深思的一個問題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對痛苦的解脫，因此是幸福的。我當時面對學(xué)生的兩種不同的觀點，沒有過多去講�，F(xiàn)在細想，我覺得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生有一個正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣火柴的小女孩那樣去微笑著面對。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價值。因為它教會了學(xué)生對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思13
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇著名的童話，主要講了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，揭露了當時社會制度的黑暗，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文，我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文內(nèi)容的同時，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作方法，收到良好的教學(xué)效果。
一、自讀自悟，體會小女孩的可憐與悲慘，初步領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/strong>
依據(jù)《課標》中“尊重學(xué)生，張揚個性，把更多的空間和時間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念，在課文第一部分教學(xué)中，我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語句體會小女孩的可憐與悲慘。在交流時，我鼓勵學(xué)生各抒己見，把自己的獨特感受說出來，老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導(dǎo)。如學(xué)生說到“那么冷的冬天，腳上卻只穿了一雙拖鞋，而且這雙拖鞋還是她媽媽的`�！睍r，為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度，從而加深對小女孩悲慘生活的體會，我就順勢追問：“從文中哪些地方看出天氣的寒冷？”從交流的情況看，多數(shù)學(xué)生都能找到描寫小女孩可憐和悲慘的語句說出自己的體會，有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進行對比談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活，同時也對小女孩充滿了深深的同情。
在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)提問：“請同學(xué)們注意，這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景，找出來讀一讀，想想這樣寫有什么作用？”由此把學(xué)生引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章對比的寫法中。很快，學(xué)生找到了相關(guān)語句，通過交流，學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運用了對比的寫法，反襯出小女孩生活的悲慘和可憐，更能激起人們對小女孩的同情。
二、抓住文章的重點句，合作探究，進一步感悟?qū)Ρ鹊膶懛ā?/strong>
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點句：“這時，人們看到一個小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑�！弊プ∵@一重點句中小女孩嘴角的微笑，我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文第二部分（9—17自然段）。我先引導(dǎo)學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容，并完成第一欄表格填寫。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹與奶奶，并探究出現(xiàn)這些幻景的原因，也就是表格中的“現(xiàn)實”與“希望”兩欄。
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生進一步感悟?qū)Ρ葘懛ǖ淖饔�。在學(xué)生理解了課文第二部分（9—17自然段）內(nèi)容后，我又進一步提問：“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的，作者為什么要描寫‘小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴角露著微笑�！兀俊蓖ㄟ^討論交流，學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運用了對比的寫法，小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實形成了鮮明而強烈的對比，突出了小女孩命運的悲慘，表達了作者對女孩深切同情。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出了語文學(xué)科的課程性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”我認為我在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)中，較好地注意了語文工具性與人文性的有機統(tǒng)一，把領(lǐng)悟文章的寫法寓于體會文章的內(nèi)容之中。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思14
新課程標準要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點，對教材的內(nèi)容進行有機重組，以爭取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請同學(xué)們利用多媒體找出安徒生給了這個可憐的小女孩一個怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問進行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹、唯一疼她的.奶奶時是幸福的，說明她渴望得到溫暖、食物、快樂與疼愛。而夢想過后的小女孩是不幸的，特別是她夢想的沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報時，配以多媒體演示加深體會，加強理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
給學(xué)生時間與空間進行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的根底上用寫散文、寫對話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時還鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中缺乏的是教學(xué)內(nèi)容安排過多，使朗讀教學(xué)顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。什么是真正的語文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣，能夠豐富學(xué)生語言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以開展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語文課吧。這也正是我所努力追求的。
《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思15
《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不陌生，他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話，因此導(dǎo)課就顯得特別重要。所以，在設(shè)計導(dǎo)課語言時，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩《你別問，這是為什么》，因此我就地取材，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問學(xué)生，當你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候，你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起，重新投入到課文中細細品讀。在交流的時候，學(xué)生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情;還有的說如果當時自己在場，一定把女孩請回自己的家……總之，學(xué)生暢談了各自的感受。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后，老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會在火柴的.亮光中看見火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個詞語進行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的善于動腦思考問題這一點，在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導(dǎo)積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實對比朗讀，感悟小女孩內(nèi)心對美好生活的渴望，領(lǐng)會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。
最后，我問學(xué)生一個問題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛回答，在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子，深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)學(xué)生體會我們祖國的美好，通過和小女孩比童年，更加認識到自己的生活幸福，更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機會。
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