《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思（通用10篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 1
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介，奠定學(xué)文的感情基調(diào)。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
二、自主朗讀，圖文結(jié)合渲染氣氛。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的'空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
三、合作品讀，朗讀中感悟
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局，并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。
四、自由創(chuàng)作，理解再現(xiàn)，升華主題
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話、創(chuàng)編歌曲，不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 2
《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課，總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處，需改進(jìn)之處以及困惑之處。
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。在開(kāi)課時(shí)，我運(yùn)用一首《為什么》的小詩(shī)激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情心，引入新課，學(xué)習(xí)課文小女孩凍死街頭這部分，配樂(lè)有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來(lái)，這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運(yùn)奠定了良好的基調(diào)。另外，借助音樂(lè)，通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。
2、文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運(yùn)用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，能夠反復(fù)讀，一次一次地與文本對(duì)話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義：奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)，幻景越是美好，現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿足一下她對(duì)幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話中，和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中，深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。
3、反復(fù)朗讀，升華學(xué)生情感
在突破難點(diǎn)，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過(guò)配樂(lè)朗讀，使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。
二、遺憾之處
1、安徒生的這篇童話，離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了，宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中，在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，尊重異域文化，顯然，《賣(mài)火柴的小女孩》就是一篇很好的入門(mén)課�？晌以谠O(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運(yùn)，卻忽略了這點(diǎn)。
2、另外，《賣(mài)火柴的.小女孩》這篇童話出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)生教科書(shū)上，我們重讀它，一定會(huì)有超越時(shí)空的新意。那么，作為二十一世紀(jì)的教師，在傳道授業(yè)解惑的同時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢？這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí)，就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度，多數(shù)同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的，但也有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是幸福的，他們的理由是小女孩的死是對(duì)痛苦的解脫，因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對(duì)學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)多去講�，F(xiàn)在細(xì)想，我覺(jué)得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向，應(yīng)該超越文本，教育學(xué)生要向賣(mài)火柴的小女孩學(xué)習(xí)，不要悲觀和失望，要勇于幻想和追求，即使遭遇不幸，也要像賣(mài)火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì)。這樣，就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 3
在閱讀的同時(shí)畫(huà)出文中最令人感動(dòng)的地方。然后在小組內(nèi)交流收獲。取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)思維。當(dāng)學(xué)生全班交流時(shí)，提出自己不懂的問(wèn)題，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生著重從兩個(gè)問(wèn)題來(lái)理解課文。一是：小女孩是凍死的，為什么“嘴上還帶著微笑？”二是：分明是說(shuō)小女孩凍死了，為什么要寫(xiě)“她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新的幸福中去？”引導(dǎo)學(xué)生抓住“兩個(gè)幸福”揣摩其內(nèi)涵，引起學(xué)生情感上的共鳴。接著，設(shè)計(jì)一個(gè)自由想象的題目：假設(shè)賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你想對(duì)她說(shuō)些什么？學(xué)生能積極參與，各抒己見(jiàn)，“我請(qǐng)她到我們家吃頓飽飯”，“我要請(qǐng)她到我們這個(gè)溫暖班集體來(lái)，和我們一起學(xué)習(xí)。”……使學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)得到了新的升華。
對(duì)教材的思考及對(duì)教學(xué)的反思：
１、把握了一條情感脈絡(luò)。從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇色彩的音樂(lè)，以營(yíng)造一種悲劇氣氛，感染學(xué)生，然后通過(guò)范讀、指讀、自瀆、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀，使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲，再配上精美的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
２、培養(yǎng)了學(xué)生的三種能力：
�、盘骄扛形蚰芰Γ�
作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”“幸�！斌w現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在小組內(nèi)討論，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。
�、葡胂蠛捅磉_(dá)能力：
理解課文后，我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”學(xué)生們盡情地表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，發(fā)揚(yáng)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神，都希望盡自己的'最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
�、抢首x能力：
教學(xué)中我能運(yùn)用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 4
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教學(xué)生朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由學(xué)生自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明朗讀指導(dǎo)是有效的'。
但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給學(xué)生讀的時(shí)間不多，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀準(zhǔn)備，原因是課剛開(kāi)始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 5
4月18日，上了一堂公開(kāi)課，課的內(nèi)容是《賣(mài)火柴的小女孩》，這是人教版第十二冊(cè)第四組的一篇精讀課文，這篇童話對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們?cè)?jīng)無(wú)數(shù)次地讀過(guò)這篇童話，因此在教學(xué)中，我將目標(biāo)定為：
1、研讀課文第二段，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，構(gòu)建多元化理解含義深刻的句子；
2、讓學(xué)生了解作者采用現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，通過(guò)研讀，懂得幻想越幸福，現(xiàn)實(shí)越不幸；
3、能帶著自己的理解，有感情地朗讀；
4、升華情感，完成“如果賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)什么？”課堂練筆。
從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)主要體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
一、直奔主題，確定研究重點(diǎn)。
為突出課文的教學(xué)重點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，先直接出示句子“她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個(gè)問(wèn)題：她曾經(jīng)看到過(guò)哪些美麗的東西？為什么用上兩個(gè)幸福？小女孩的命運(yùn)明明那么悲慘，那么不幸，為什么說(shuō)她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自學(xué)課文的第二部分，從課文中尋求問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
二、仔細(xì)研讀，感受文章主題。
在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，分別引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)能說(shuō)明小女孩是“幸�！被颉安恍摇钡恼Z(yǔ)句，并結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，使學(xué)生在自己的朗讀聲中品味到小女孩的命運(yùn)其實(shí)是不幸的，她所向往的“沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸�！敝皇窃诨孟笾胁拍艿玫�，從而更加感受到小女孩在現(xiàn)實(shí)中的不幸。至此，學(xué)生對(duì)文章最后一句中兩個(gè)“幸福”的含義的理解也便迎刃而解了，使教學(xué)達(dá)到水到渠成之功效。
三、總結(jié)寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)作者意圖。
“以喜寫(xiě)悲，悲更悲�！爆F(xiàn)實(shí)中的她是那么可憐：她在寒冷的雪天穿著單薄的衣服，赤著腳在路上行走，她十分饑餓，又得不到家庭的幸福，唯一疼她的奶奶已經(jīng)去世了，而爸爸又很兇，不顧她的死活。但作者卻又向我們展示了她看到的多么美麗的景象：有溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)和慈愛(ài)的奶奶，這些美好的景物是多么的讓人羨慕，但它們卻永遠(yuǎn)都不可能實(shí)現(xiàn)，這就讓我們對(duì)小女孩更加同情。在課文的研讀中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和幻想的.對(duì)比中更深刻體會(huì)到了她那悲慘的命運(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)到了在描寫(xiě)中我們用描寫(xiě)歡樂(lè)的氣氛來(lái)襯托悲哀的場(chǎng)面，會(huì)給人留下難忘的印象�？偨Y(jié)現(xiàn)實(shí)與幻想對(duì)比的手法，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。
四、總結(jié)延伸，升華情感
為使學(xué)生的情感與作者達(dá)到更好的共鳴，我設(shè)置了讓學(xué)生當(dāng)堂練筆：“假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到我們身邊，你想對(duì)她說(shuō)些什么”的問(wèn)題。為使學(xué)生更有話說(shuō)，我先讓學(xué)生欣賞我國(guó)兒童劉倩倩的獲獎(jiǎng)詩(shī)歌《你別問(wèn)，這是為什么》，以更好地拓寬學(xué)生的表達(dá)思路。
課堂是門(mén)遺憾的藝術(shù)，在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)完成得還算順利，但由于所安排的教學(xué)內(nèi)容較多，所以解讀一些重點(diǎn)句顯得過(guò)于簡(jiǎn)單、草率，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間也太少。同時(shí)這堂課也留給我這樣一個(gè)思考：到了高段，該如何解決課文內(nèi)容長(zhǎng)而課堂時(shí)間不充分，無(wú)法充分指導(dǎo)朗讀的矛盾？
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 6
《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇童話故事，讓孩子們乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，本文講述了在一個(gè)又冷又黑的晚上，一個(gè)窮苦的小女孩赤著腳在街上賣(mài)火柴，她又冷又餓，一雙小腳凍得青一塊紫一塊，但是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的火柴，為了暖和自己，小女孩多次點(diǎn)燃火柴，在亮光中看到種種幻想，在最后一次點(diǎn)燃火柴之后，小女孩跟著最疼愛(ài)她的奶奶一起飛向光明和快樂(lè)，最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無(wú)人問(wèn)津，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠，貧苦人民是多么悲慘，表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)貧富差距的強(qiáng)烈不滿。
一、觀看圖片，引發(fā)思考
在利用多媒體導(dǎo)入課本圖片，讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方，讓孩子們感受小女孩衣著單薄，赤腳走在寒冷的大街上，與櫥窗內(nèi)溫暖的環(huán)境形成鮮明的對(duì)比，從而導(dǎo)入課題。
二、自由朗讀，小組研討
老師的主要作用是引導(dǎo)孩子們突破難點(diǎn)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主、合作、探究德深入了解課文，課堂上我讓學(xué)生談?wù)摚盒∨⒁还颤c(diǎn)燃幾次火柴，在每次火柴中看到哪些幻想？通過(guò)小組合作，讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望，以及現(xiàn)實(shí)生活又是怎樣的？加深孩子們對(duì)課文的理解，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。
三、再次朗讀，分享所感
通過(guò)多次的朗讀課文，逐步引導(dǎo)孩子們的感情升華，讓學(xué)生找出自己感受最深的句子，分享自己的感受，其中孩子們對(duì)比了小女孩第一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她終于抽出一根嗎”和最后一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈，這是因?yàn)檠矍暗幕孟笠淮未纹茰�，希望一次次落空。而第四次的幻想中出現(xiàn)了最疼小女孩的奶奶，小女孩急于抓住一份希望，所以最后就擦著了一大把火柴。最后小女孩兩腮通紅，嘴角帶著微笑，他死了，在舊年的大年夜中凍死了，她是在美好的幻象中死去的，特別是見(jiàn)到了最疼愛(ài)她的`奶奶，所以她嘴上還帶著微笑。
四、升華情感，總結(jié)延伸
“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過(guò)這兩個(gè)“幸福”，我們可以感受到作者壓抑在心頭的滿腔悲憤，感受到作者對(duì)窮苦人民寄予的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。從而激發(fā)孩子們內(nèi)在的真善美，喚醒他們對(duì)別人的愛(ài)。
總之，在這次教學(xué)中，讓我明白了，語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是停留在讓學(xué)生理解課本知識(shí)，更多的是讓孩子們能夠達(dá)到情感的共鳴，在今后的教學(xué)中也是我需要多學(xué)習(xí)的地方。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 7
本文是1９世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會(huì)的罪惡，表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。
全文以火柴為線索，先寫(xiě)小女孩在街上賣(mài)火柴；接著寫(xiě)小女孩蜷縮在墻角里五次擦燃火柴所看到的幻景；最后寫(xiě)小女孩捏著燒過(guò)的火柴梗凍死在墻角里。
我在教學(xué)第一部分內(nèi)容（小女孩在街上賣(mài)火柴）時(shí)，讓學(xué)生思考：課文寫(xiě)了小女孩過(guò)著怎樣的生活？
學(xué)生通過(guò)自學(xué)及小小組討論，只回答出“又餓又冷”，沒(méi)有將“痛苦”回答出來(lái)。（正確回答是：“饑餓、寒冷、痛苦”）究其原因，學(xué)生回答不出來(lái)，跟他們生活的年代有關(guān)。學(xué)生通過(guò)她光著腳在雪地里走，知道了冷；通過(guò)“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走�！敝懒损I。當(dāng)今的學(xué)生生活在無(wú)比幸福的家庭里，所以比較難的.感受出小女孩的痛苦。如果我讓學(xué)生回憶我國(guó)解放前的勞動(dòng)人民的生活情況，也許這個(gè)答案能回答出來(lái)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 8
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，并要注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。情感是指人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度和由此引發(fā)的行為反應(yīng)。從語(yǔ)文教師的角度講，情感是指教師為再現(xiàn)文本的意境、形象而洋溢于講臺(tái)的感情、激情。特級(jí)教師李吉林也說(shuō)過(guò)：“情感是小學(xué)語(yǔ)文的靈魂，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須伴隨情感�！币虼耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要在傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感傳遞和情感教育，以此發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。圍繞我校的“小學(xué)語(yǔ)文情感教育的研究”的語(yǔ)文研究課題，我上的《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文主要體現(xiàn)以下了的教學(xué)理念：
一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)學(xué)的情感。
法國(guó)教育家盧梭曾說(shuō)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”兒童學(xué)語(yǔ)文往往都帶著自己的個(gè)性，無(wú)論成功與否，教師要以鼓勵(lì)和尊重為主，掌握他們的情感規(guī)律。教師要鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，尊重學(xué)生的選擇。在這節(jié)課，我用學(xué)生感興趣的卡通人物“喜洋洋”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)的情感。
二、注重品讀，以讀促情。
在這節(jié)課中，我比較注重朗讀的訓(xùn)練，先讓學(xué)生找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中悟情。例如描寫(xiě)小女孩看見(jiàn)奶奶時(shí)的那些語(yǔ)句，我引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，體會(huì)到了小女孩那種急切、盼望的心情。也讓學(xué)生通過(guò)朗讀訓(xùn)練領(lǐng)悟了人物的`感情。
三、有效運(yùn)用多媒體教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的情感。
在教學(xué)中，我利用多媒體這個(gè)有效的教學(xué)手段，播放了一段有關(guān)課文的視頻，讓學(xué)生更直觀地感受到了小女孩的命運(yùn)的悲慘，既加深了學(xué)生對(duì)小女孩的同情之感，又能體會(huì)到了作者的感情，從而簡(jiǎn)單地突破了教學(xué)的難點(diǎn)。
四、注重情感的體驗(yàn)。
在完成了文本的目標(biāo)后，我并不是只局限于對(duì)文本的品讀，教學(xué)中，我們既不能脫離文本，又不能只局限與文本。因此，我讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)識(shí)了小女孩的悲慘命運(yùn)后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談自己和賣(mài)火柴的小女孩相比自己是那么的幸福！從而又激發(fā)了學(xué)生珍惜今天幸福生活的情感。學(xué)生的情感與人物感情產(chǎn)生了共鳴，從而也輕松地幫助突破了教學(xué)難點(diǎn)
古語(yǔ)有云：“甘瓜苦蒂，天下物無(wú)全美�！币还�(jié)課也不例外！在這么多年的語(yǔ)文教學(xué)中，讓我深深地感受到：要上一節(jié)完美的語(yǔ)文課真的很難！因?yàn)檎Z(yǔ)文課真的要顧及很多很多，要做到面面俱到也真的是非常困難！在這節(jié)課中，我覺(jué)得對(duì)課文的品讀還是很欠缺，并沒(méi)有真正地深入品讀文本！對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)也沒(méi)達(dá)到要求，可能我自己本身也還沒(méi)把自己的感情投入到其中吧。希望在今后的教學(xué)中，教師本身能做到入境生情，并積極引導(dǎo)我們的學(xué)生在語(yǔ)文課中做到“真情流露！”
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 9
周三執(zhí)教了《賣(mài)火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。
學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過(guò)課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對(duì)以上要求，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，先從“幸福”入手，解讀小女孩的`命運(yùn)。在齊讀了課文最后兩個(gè)自然段后，我問(wèn)學(xué)生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來(lái)多讀幾遍。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后，請(qǐng)學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同，從而體會(huì)小女孩渴望幻象中的一切變成現(xiàn)實(shí)的內(nèi)心需求。然后再回歸到課文的最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩個(gè)“幸�！狈謩e指什么。
談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過(guò)是需要溫暖，需要食物，需要快樂(lè)，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來(lái)實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫(xiě)，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長(zhǎng)一些，沒(méi)有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們?cè)俅慰吹叫∨⒌臅r(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過(guò)。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無(wú)限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過(guò)程就是一種幸福！最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩(shī)歌，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。
在教學(xué)的過(guò)程中，整體感覺(jué)還是比較順利，學(xué)生通過(guò)多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對(duì)于學(xué)生似乎還是扶得太多，課堂不夠開(kāi)放。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來(lái)，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機(jī)交流自己有感觸的語(yǔ)句，并讓他們想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，這樣的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)好過(guò)按部就班地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)幻境的美好時(shí)，可多與當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)做對(duì)比，從而更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情。總之，覺(jué)得還是對(duì)于內(nèi)容的剖析多過(guò)了對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)，在這方面還有待加強(qiáng)。
《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)反思 10
《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
所以，在這節(jié)課中，我的`教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
�。薄盐找粭l感情脈絡(luò)：
從課文導(dǎo)入開(kāi)始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂(lè)，營(yíng)造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過(guò)各種形式的讀，使學(xué)生對(duì)小女孩，由憐生愛(ài)，由愛(ài)生悲，使學(xué)生情感升華。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達(dá)能力，虛擬“假如小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
�。场�(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)和播放對(duì)解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵的作用。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的很好，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
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