《有趣的平衡》的教學反思

　　作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《有趣的平衡》的教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《有趣的平衡》的教學反思1

　　“有趣的平衡”是人教版實驗教材小學數學六年級下冊總復習單元“綜合應用”中的學習內容，也是小學階段的最后一次綜合實踐活動。教材編寫按“制作實驗用具；探索規(guī)律，體會杠桿原理；應用規(guī)律，體會反比例關系”三個部分四幅圖示組成。

　　其編寫意圖主要有：1.借助生活中簡易的的實驗裝置，按從特殊到一般的順序，通過實驗，讓學生自主探究，發(fā)現杠桿平衡的規(guī)律及其中所蘊含的比例關系，積累活動經驗，學習探究方法；2.能運用杠桿平衡的規(guī)律解釋生活中的有關想象并解決一些簡單的實際問題；3.在探究活動中體會到數學的趣味，感受數學與其他學科的聯系和數學在實際生活中的應用價值。

　　結合教材的編寫特點，經歷和孩子們的教學過程，心中有不少的感觸，具體談談以下幾點：

　　1、本節(jié)課我注重了課前交流。課前交流是課堂教學的熱身活動，融洽的交流是課堂成功的基礎，也是課堂的良好開端。我在課前先與學生談心，又用詼諧幽默的語言，推心置腹地平等對話深深吸引住了學生，博得了學生的親近和喜歡，快速走進孩子們的心靈，使學生們懷著輕松愉悅的心情開始上課。

　　2、巧設生活情景。在課堂上，我最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，緊密結合數學學科的自身特點，創(chuàng)設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，以激發(fā)他們的學習興趣。如課一開始，讓學生觀察“汽車蹺蹺板”的游戲情境，蹺蹺板是學生在平常生活中都經歷過的游戲，有著濃厚的興趣和深深的體會，但是“汽車蹺蹺板”更是新奇，徹底點燃了學生研究“有趣的平衡”的強烈欲望，調動了學生頭腦中已有的生活經驗，找到了學生學習的生長點。緊接著，趁熱打鐵，欣賞平衡木運動員的平衡美，組織了一個現場小游戲，就這樣師生在活動中提出疑問，設置懸念，啟迪學生積極思考，激發(fā)他們的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。

　　3、親歷形成過程。本節(jié)課不僅從學生已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設了生動有趣的場景，還組織開展了觀察、猜測、測量、探索等一系列活動，借助學生已有的生活經驗，使學生經歷體驗數學知識發(fā)生的過程。這節(jié)課是研究杠桿的平衡原理，在實驗操作中學生清楚的'看到“從平衡到不平衡”，那怎樣才能恢復它的平衡呢？我給每個小組都準備了學具，我讓學生們帶著目的去思考去操作，引導孩子們在課堂中邊操作邊思考：杠桿兩邊有塑料鉤、有刻度、還有棋子，棋子是有質量的，那么要想讓它平衡，這里面究竟有著怎樣的秘密呢？學生自主地去探索，不斷地增加棋子、調整刻度，在探索的過程中，引導學生去發(fā)現左邊和右邊在什么情況下就平衡了呢？兩個積相等的情況下那說明了什么呢？我用一系列的追問，引發(fā)了學生的思考，學生完全置身于知識的建構之中，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力所在。

　　總之，整節(jié)課我不斷地設疑、質疑，不斷激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維始終處于積極探求的狀態(tài)之中。知識上有提升，能力上有發(fā)展，思維上有訓練，巧妙地突破了教學重難點。我會繼續(xù)努力，讓我的課堂更精彩！

《有趣的平衡》的教學反思2

　　進入整理復習以來，針對所復習的內容我總有一種有勁無處用的感覺，學生也是東一下，西一下的抓不到頭緒。每進入一個新的內容，我都感到頭疼不知道如何去上這一節(jié)課，只能硬著頭皮上。當看到《有趣的平衡》一節(jié)里的實踐操作，我的頭一下大了，不知道學生會出現什么樣的狀況！

　　帶著平衡杠桿走進教室，發(fā)現學生的目光被它所吸引了，抓住這一動向，一上課我就把學生的注意力引向了這個杠桿：今天我們就用它來游戲，認識它嗎？它是做什么用的？

　　學生一聽做游戲也一改往日的常態(tài)，沒有胡說八道，直接進入主題：在科學課上我們用過，是平衡用的。我馬上接過話鋒：看樣同學對它還真了解，那我們就直接做游戲吧！我在左邊的第二個刻度上放二個砝碼，誰能在右邊試著放砝碼讓它保持平衡？出奇的是學生沒有急于展現自己，我一看沒有學生來做，也不能干等呀，于是我就拿起兩個來說：最簡單的是在右邊的第二個刻度也放上二個砝碼，（有學生發(fā)出了笑聲）不過呢，你還有別的辦法嗎？還是沒有一個學生有反應，我又接著說：如果你還沒想到辦法可以一個一個試，直到成功。這時一直上課反應不錯的劉佳藝來到了前面真就一個個試起來，試了兩次后成功地放把一個砝碼放在了第四個刻度上。

　　鼓勵完她之后我還是老話重提：還有別的放法嗎，放一個，二個，三個，還可以更多的砝碼！這時齊彥鑫來到了前面在第一個刻度上放一個，第二個刻度上放了一個，第三個放在第三個刻度上，偏沉了，他又把第三個放在了第一個刻度上，平衡了。不得不承認孩子的思維是開闊的`，但是又不能把他們的思維封殺，我先是給齊彥鑫鼓掌和鼓勵，接著我說：齊彥鑫的辦法真好，可是我們有更高難度的要求，要求你只在一個刻度上放砝碼你做得到嗎？這樣一刺激學生，我又把砝碼換了一個位置，這時學生的氣氛被帶動起來了，試著在一個刻度上來放砝碼讓杠桿平衡。幾輪游戲后，我又停下說：老是去試著放太累了，有沒有更好的辦法一下就知道在哪個刻度上放幾個砝碼的方法？

　　其實有幾個學生已經抓住了規(guī)律，只是沒動聲色，我這一說他們來了興致，告訴我：左邊的刻度砝碼的個數=右邊的刻度砝碼的個數。我一聽心里這高興了，這正是我要得到的結果，我沒有急于表態(tài)，又問了幾個學生，得到同樣的結果。我把這個結果板書在黑板上，請他們來給我驗證，幾個同學上來了一下就把兩邊的平衡調好了，于是我和同學一起證實這個規(guī)律可行，接下來我們不用試了，直接就按這個規(guī)律來做。接下來是學生們的游戲：先是由學生出題互考，接著放手把平衡杠桿拿到各小組進行游戲。就這樣一節(jié)課在游戲中很快地渡過了。

　　課后我想，其實很多時候我們都忽略了學生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，覺得學生也一定不行，其實孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學生，學生會還給你一片藍天！就這樣《有趣的平衡》在有趣的游戲中開始、結束。

《有趣的平衡》的教學反思3

　　六年級下冊《有趣的平衡》教學反思《有趣的平衡》是本冊書上設計的三個主題鮮明的綜合應用活動這一，其目的是讓學生綜合應用所學的知識和方法問題進一步加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，從而培養(yǎng)學生研究和解決問題意識和能力。本課就是學生在掌握了比例知識的基礎上設計的。在本節(jié)課的教學上，在上課之前教師就要求學生每四人小組合作制作實驗用具，學生自己動手，找一小段粗細均勻的長木條，在木條上打孔（均勻），找出中點，然后拴繩子待用。課中，提出小組合作要求和活動步驟，使整個活動規(guī)范有序。然后通過學生填入表格中的`數據，直觀分析得出結論：左邊的刻度數乘棋子數=右邊的刻度數乘棋子數，并強調每個環(huán)節(jié)的一些重點要求，使學生理解后再操作，取得好的效果。這節(jié)課之所以成功，有以下幾點：

　　1、功夫體現在課外，本節(jié)課是一個操作性很強的活動課，課前學生的準備非常重要，本節(jié)課準備比較充分。

　　2、課中探究，教師沒有包辦代替，而是提出活動要求后，適時給予指導

　　本節(jié)課也有不足：就是沒有很好地運用反比例知識進行擴展。同時教學中，我也發(fā)現少數學生不認真，缺少與同學合作意識，對數學知識的應用有難度。

《有趣的平衡》的教學反思4

　　上周五下午，我校王娟老師上了一節(jié)賽前熱身課——《有趣的平衡》，這節(jié)課幾乎全部是學生的實踐操作，是一節(jié)全新的實驗課，有兩點給我印象很深。

　　一、注重教學創(chuàng)新，激發(fā)學生思維

　　整個過程圍繞活動的主題，貫穿“平衡——不平衡——平衡”的認知主線，引導學生展開探究杠桿平衡規(guī)律的數學活動，這不僅符合“從特殊到一般”的事物探究規(guī)律，更體現了教者的創(chuàng)新意識。第一情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)從游戲入手極大激發(fā)了學生的參與意識和熱情�！疤剿髋c發(fā)現”環(huán)節(jié)，學生在猜想、實驗、觀察、交流發(fā)現等一系列活動中，順利完成了從“間接經驗”到“直接經驗”的邁入，由特殊到一般的的概括，“應用與拓展”環(huán)節(jié)，精心設計兩道題，并呼應開頭的情境引入題，有一定的趣味性，針對性和綜合性。

　　二、關注內容的處理，促進學生的理解

　　為了幫助學生加深對平衡原理的本質認識，王老師對教材的內容的編寫和和使用的素材進行了科學的處理，讓學生按要求自己制作平衡竹竿，按要求標出刻度，學生在“猜想——實驗再猜想——再實驗”，加深了對“杠桿平衡原理”的理解額建模。在平衡二的實驗做完后，同學們根據實驗結果很快發(fā)現了規(guī)律：左邊珠子數X左邊的刻度=右邊珠子數X右邊的刻度。學生在分組操作活動中習得的是方法，獲得的是經驗，收獲的是規(guī)律的`發(fā)現。

　　其實在平時的課堂教學中，很多時候我們都忽略了學生的能力，在我們眼中感覺很難做的事，覺得學生也一定不行，其實孩子的思維及各方面的能力是我們所想象不到的，把課堂還給學生，學生會給我們意外的驚喜！

《有趣的平衡》的教學反思5

　　《有趣的平衡》是蘇教版小學數學六年級下冊教材“正比例和反比例”單元后的“動手做”內容，本節(jié)課基于對教材的深入理解和把握，進行了二次開發(fā)和設計，有效地豐富了內容的厚度和廣度，順應學生的學習特點和認知規(guī)律，呈現了一節(jié)精彩的數學活動課，展示出王老師所主張的“生長數學”的獨特魅力，體現了教師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨特的人格魅力。

　　一、整合教學內容，豐盈數學學習

　　本節(jié)課教學恰當處理了三方面關系，第一是動手制作與探索規(guī)律的關系，做到以探究規(guī)律為主，動手制作為輔，在發(fā)展學生動手操作能力的同時，凸顯了“數學味”；第二是規(guī)律感知的近景目標與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠景目標之間的關系，做到以規(guī)律感知為基礎，以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向，“見木又見林”，頗有意蘊；第三是數學與生活的關系，挖掘學生相關的生活經驗啟發(fā)數學思考，運用數學發(fā)現解決生活問題，做到“從生活中來，到生活中去”，巧妙溝通了數學與生活的聯系。

　　二、凸顯游戲活動，促使感悟數學

　　課始教師設計了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個游戲活動，在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了學生的生活經驗，使得學生獲得“在兩端質量不等的情況下調整兩端與支點的距離，可以保持平衡”“質量大的一端減小與支點的距離，質量小的一端增加與支點的距離”這些關鍵性的體悟，從而讓數學變得簡單、學習變得趣味。

　　三、挖掘教學資源，落實主體地位

　　教師創(chuàng)造性的開發(fā)了“自制平衡器”的實驗器材，大小均勻的`玻璃珠、合適長度硬紙板條、操作簡易快捷的打孔器等等，提高了學生活動的有序性，保證了實驗的嚴謹性、科學性，大大提高了課堂教學效率。

　　四、落實三位目標，指向兒童發(fā)展

　　從目標達成看，本節(jié)課學生獲得了對規(guī)律的深度感知、有效達成了知識技能層面的顯性目標，同時本節(jié)課還注重引領學生經歷觀察、猜想、驗證等活動的過程，啟迪學生的數學思考，幫助學生樹立學習的信心，使學生獲得學習方法的深刻體會，學習情感的深層激發(fā)，有效達成了過程方法、情感態(tài)度層面的隱性目標。

《有趣的平衡》的教學反思6

　　《有趣的平衡》是人教版六年級數學下冊整理與復習中設計幾個主題鮮明的綜合實踐活動課之一，其目的是讓學生通過小組合作探究發(fā)現“杠桿原理”及其中隱藏的反比例關系，進一步加深對所學知識的理解，從而獲得運用數學知識解決實際問題的方法，培養(yǎng)學生研究和解決問題意識和能力。

　　本節(jié)課是學生在掌握了比例知識的基礎上設計的。在本節(jié)課的教學上，在上課之前教師就要求學生每四人小組合作制作實驗用具，學生自己動手，選用粗細均勻的杠桿尺，在杠桿尺上找出中點，然后用螺絲固定待用。授課中，提出小組合作要求和活動步驟，使整個活動規(guī)范有序。然后通過學生填入表格中的數據，直觀分析得出結論:左邊的.刻度數乘鉤碼數=右邊的刻度數乘鉤碼數，并強調每個環(huán)節(jié)的一些重點要求，使學生理解后再操作，取得較好的效果。這節(jié)課要想達到教學目標，必須做到以下幾點:

　　1、課前準備。本節(jié)課是一個操作性很強的活動實踐課，課前學生的充分準備非常重要。

　　2、課中探究。教師沒有包辦代替，而是提出活動要求后，適時給予指導和引導。

　　不足之處:沒有很好地運用反比例知識進行擴展。

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