讓學(xué)生學(xué)會閱讀讀后感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編為大家整理的讓學(xué)生學(xué)會閱讀讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
讓學(xué)生學(xué)會閱讀讀后感1
最近，我拜讀了蔣軍晶老師寫的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》一書。此書從什么是群文閱讀、群文閱讀的操作方式、不同題材怎么進(jìn)行群文閱讀等方面詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行群文閱讀。讀著讀著，我越來越覺得群文閱讀是如此的魅力四射，如此的接地氣，它會讓我們的語文教學(xué)更有魅力，更有活力。
所謂群文閱讀，顧名思義，就是在較短的.單位時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。那么從單篇到群文，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？意味著老師不可能講太多話，意味著老師不可能提太多問題，意味著老師不能發(fā)起太多討論。老師話多了，問題多了，對話多了，學(xué)生閱讀的時間相對就少了，此長彼消，文章學(xué)生就讀不完了。所以，群文閱讀必須發(fā)展讓學(xué)，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
群文閱讀還意味著老師對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能太苛求，起承轉(zhuǎn)合，層層通進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營，前后呼應(yīng)的課堂，往往是聯(lián)結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻復(fù)的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子們自讀自悟的時間，使他們沒有大塊時間讀、大塊時間悟。而沒有大塊時間讀、大塊時間悟，群文閱讀就不可能實現(xiàn)。
群文閱讀意味著老師不可能很深、很細(xì)、很透地講析文章。在群文閱讀里，你不可能這么上，很簡單，時間來不及。我們不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)。我們不可能面面俱到，不可能步步扎實，群文閱讀一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。
群文閱讀主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。我們必須根據(jù)讀本的不同性質(zhì)，更多地讓學(xué)生嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實的更實用的閱讀。因此，群文閱讀更是對我們語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀一群文章，就意味著我們老師要去讀更多的文章。只有這樣我們才能讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果。
我們學(xué)校前兩年也做過群文閱讀的研究，學(xué)生的閱讀量、閱讀能力真的令我們刮目相看。今年我教的是二年級，我想從二年級就開始進(jìn)行簡單的群文閱讀，用上蔣老師教的方法，讓我班學(xué)生也在閱讀中學(xué)會閱讀。
讓學(xué)生學(xué)會閱讀讀后感2
最近閱讀了蔣軍晶的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀——群文閱讀這樣做》這本書，自己在工作室的學(xué)習(xí)中，對這種教學(xué)方式有了一些認(rèn)識，自己在教學(xué)中也在嘗試著做，可是覺得自己做的很"膚淺"、表面化，存在很多問題。讀完這本書，對蔣老師更加喜歡。蔣老師對教材解讀深入，課外閱讀廣泛，將課內(nèi)課外的文本能夠進(jìn)行巧妙的組合，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞一個"話題"進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)。佩服蔣老師之余，也會思考，蔣老師是如何做到的呢？
在書中談到"群文閱讀對老師的意義"時，剛剛好就解答了我心中的疑惑。關(guān)于找不到合適的'文章，自己心中也有此困惑，正因為有這樣的困惑，才能夠更好的促進(jìn)教師的成長，因為只有多閱讀，逼著自己去閱讀，提升閱讀能力，擴(kuò)大自己的閱讀量，讓自己成為閱讀者，這才是唯一的解決辦法。
針對不同的文體如何進(jìn)行群文閱讀，蔣老師也做了詳細(xì)的講解，神話、童話、散文、兒童詩、小說、語言、知識性文本，不同文體在教學(xué)時抓的重點不一樣，例如不能把童話當(dāng)做記敘文來教，否則就丟了童話的文本特征了。
因此我在進(jìn)行部編三年級語文教學(xué)時，在第三單元"童話世界"中，有意識的將課文內(nèi)容進(jìn)行了甄別分類與補(bǔ)充組合。比如：第一，童話對比閱讀：《去年的樹》和《那一定會很好》，讓孩子們自主歸納出兩篇相同主人公的童話的異同；第二，童話拓展閱讀：《去年的樹》和《雪孩子》、《在牛肚子里旅行》，讓孩子們通過群文閱讀，感受童話世界中主人公珍貴的友誼。群文閱讀和主題教學(xué)、單元整組教學(xué)在蔣老師的觀點中雖有細(xì)微差別，但大致相同。
讀完這本書，特別是策略的指導(dǎo)、以及案例的分析，對自己今后在主題教學(xué)中的嘗試有更強(qiáng)的指導(dǎo)意義。無論是群文閱讀，還是主題閱讀，目的都是讓孩子在課堂上能夠閱讀更多篇目，提高孩子的閱讀能力，正如蔣老師在書中所說："我們和學(xué)生在課堂上研究文學(xué)表達(dá)，并非要把學(xué)生培養(yǎng)成作家，而是要和學(xué)生嘗試像作家一樣思考，通過對文學(xué)表達(dá)的發(fā)現(xiàn)促進(jìn)對文本的理解與感受。"
讓學(xué)生學(xué)會閱讀讀后感3
世界先進(jìn)的國家都有共識：閱讀可以增進(jìn)理解力、培養(yǎng)創(chuàng)造力，可以拓展視野和豐富生活經(jīng)驗。通過閱讀，可以有效提升自學(xué)的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。閱讀能力，關(guān)系到一個人的獨立思考和判讀能力，是競爭力的重要關(guān)鍵。閱讀能力的形成離不開閱讀策略的引導(dǎo)與實踐，在閱讀中學(xué)會方法，學(xué)會思考，并形成習(xí)慣。
蔣軍晶老師所著的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀----群文閱讀這樣做》這本書旨在告訴我們什么是群文閱讀，怎么運用群文閱讀讓學(xué)生學(xué)會閱讀以及群文閱讀在閱讀教學(xué)中的實踐運用。書中指出：“群文閱讀的特征：同一個議題、多個文本、探索性教學(xué)�！陛^單篇閱讀（課文閱讀）和主題閱讀，群文閱讀就是閱讀的解放，就是開拓思維，是基于多文本和多元視野的不同視界的融合。
實踐之踏實、有用，不論是本課題研究還是課堂教學(xué)，都給了我很多幫助：因為群文閱讀不僅可以讓學(xué)生練習(xí)默讀、瀏覽等無聲視讀，提升閱讀速度，適應(yīng)真實的閱讀材料，練習(xí)了單篇閱讀很難練習(xí)的閱讀策略，感受、學(xué)習(xí)接近文學(xué)的表達(dá)，練習(xí)復(fù)雜情境中的思考力。同時，也逼著老師自己主動積極去閱讀，提升自己的.教育教學(xué)能力，對教師的成長也有著積極的意義。這些正是我想交給學(xué)生、提高自身想學(xué)和想做的事情。
我做這個課題的初衷，就是想在孩子們還小的時候多給予閱讀的熏陶，豐富知識，讓孩子們頭腦靈活起來，愿意動腦筋思考問題和解決問題，有閱讀的思維和興趣，把繪本閱讀作為課內(nèi)知識的一個補(bǔ)充拓展，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。群文閱讀的特點告訴我們，群文閱讀可以在平時的學(xué)習(xí)、閱讀中使用，有難度的是老師的用心引導(dǎo)和自身提升，有目的地閱讀和訓(xùn)練，找到適合的議題并真正有效地實施。在帶我們班兩年的時間里，我盡量去理解孩子的心理，了解孩子們的喜好，以課本為本，以生活為本，去拓展適合孩子的閱讀。
“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，努力盡自己所能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，做一個愛生活、愛學(xué)習(xí)、會思考、會發(fā)現(xiàn)的人。
讓學(xué)生學(xué)會閱讀讀后感4
最近在讀的一本書，蔣軍晶老師的《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》，這是王芳校長推薦的一本書，做為工作室的共讀書目，可對于蔣老師，我并不熟悉，也沒聽過他的課，因此打開這本書時，我心懷虔誠，想象著這到底是一位怎么樣的老師，吸引著那么多老師追隨他做閱讀實驗，在他自序《我還給你們一個怎么的孩子》中，我似乎找到了答案，他提到了這樣一個問題，作為教師，我們要培養(yǎng)怎樣的孩子，他的回答是：
首先，我希望孩子們是愛生活的，是向往精神生活的。其次，我希望孩子們是會思考、會發(fā)現(xiàn)的'。
我想，這兩點應(yīng)該是蔣老師通過做群文閱讀要達(dá)到的目標(biāo)。他的指向是學(xué)生的精神生活，是孩子自主能力的培養(yǎng)，而不僅僅是為了應(yīng)試，生活中還有許多比考試更有趣的事情，那便是大量的、體驗式的、豐富多彩的活動，創(chuàng)編《蘭德里校園報》、開展為期一周的PM2.5調(diào)查，開設(shè)班級影院、拜訪美國名師雷夫……這些估計只有蔣老師和他的學(xué)生能夠做到，學(xué)習(xí)不止局限于書本，也不止局限于課堂，跳出了思想的圈子，天地就廣闊了許多！
關(guān)于什么是群文閱讀，群文閱讀對學(xué)生、對老師都有什么意義，書中進(jìn)行了詳細(xì)的解讀，用蔣老師的話對群文閱讀的定位是：在較短的時間內(nèi)，針對一個議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。群文閱讀的特征是：同一個議題，多個文本，探索性教學(xué)。群文閱讀的閱讀方式是默讀、跳讀、快速瀏覽，群文閱讀的操作模式是：一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇。閱讀和安靜是群文閱讀課的顯性面貌……
大量的閱讀，對于學(xué)生是個挑戰(zhàn)，對于老師更是如此，“一節(jié)課讀一群文章”，那么，這節(jié)課怎么讀？讀什么？選擇什么樣的議題？從哪個點切入？課堂的重難點是什么？如何引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題？這是課前，老師都應(yīng)該突破的，所以，若想做群文閱讀，老師必須大量讀書，并且有自己的閱讀思考，老師的閱讀視野勢必會影響閱讀材料的選擇，因為，若想做群文閱讀，教師自身先從讀書開始！讀各種書，神話、小說、詩歌、散文……
這本書我還沒有讀完，書中還有問題不明白，但我相信，只要愿意讀，愿意做，所有的問題都會迎刃而解，接下來，我會邊讀邊做，希望我的閱讀之路能夠步伐堅定，越走越遠(yuǎn)……
【讓學(xué)生學(xué)會閱讀讀后感】相關(guān)文章：
讓學(xué)生在閱讀活動中學(xué)會“發(fā)現(xiàn)”08-17
《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感800字08-24
《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感1500字08-18
《讓學(xué)生學(xué)會閱讀》讀后感(3篇)03-10
積極創(chuàng)設(shè)條件 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主閱讀說明文08-17
學(xué)生閱讀心得01-05