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《給教師的建議》讀后感

時(shí)間:2023-09-04 10:42:53 讀后感 我要投稿

《給教師的建議》讀后感【共15篇】

  當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,你有什么領(lǐng)悟呢?讓我們好好寫份讀后感,把你的收獲和感想記錄下來吧。那么你會(huì)寫讀后感嗎?下面是小編收集整理的《給教師的建議》讀后感,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《給教師的建議》讀后感【共15篇】

《給教師的建議》讀后感1

  暑假期間,我再次閱讀了前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書。書中的建議和勸告看似淺顯,實(shí)際上是蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系,涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問題。書中用了很多的事例和體會(huì),把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、明白,讀后令人倍感親切、深受啟發(fā)。每一條建議都有益于教師開闊眼界,提高水平,它可以作為一面如何做人的鏡子,給人以啟迪。它更是一部全面培養(yǎng)人的教科書,給人以借鑒。那些關(guān)于教育的真知灼見,值得我們一遍又一遍地閱讀、品味、反思,也給處于教育前線上的我們指引了方向。

  首先要心存博愛,永不言棄其中“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”這條建議對(duì)我?guī)椭艽。?duì)于后進(jìn)生,我過去一直認(rèn)為這是屬于智力問題,還有就是家庭教育所造成的,是先天因素,要改變現(xiàn)狀很難。但讀了這本書后,我的觀念開始動(dòng)搖了,我開始相信“后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理,只是認(rèn)為操作起來還是會(huì)相當(dāng)困難。書中的“費(fèi)加”給我的印象很深刻。她和我班上的學(xué)困生非常相似,對(duì)這樣的學(xué)生,我往往采取補(bǔ)課的方式,用帶有強(qiáng)迫性的手段反復(fù)地給他講解、背誦直到他“懂了、會(huì)背”為止。但是,蘇霍姆林斯基卻不這樣做,他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》,給她搜集了一套供她閱讀的`書籍,都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基從來沒有給她補(bǔ)過課。后來,費(fèi)加的學(xué)業(yè)成績趕上來了,并成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基對(duì)她的教育,為她的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  我從這個(gè)故事中得到啟發(fā),對(duì)于費(fèi)加這樣的孩子,我們要注重訓(xùn)煉他們的思維,發(fā)展智力,為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。

  其次,調(diào)動(dòng)情緒、控制注意力。蘇霍姆林斯基說:“要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感!睂W(xué)生在學(xué)習(xí)中的注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問題,特別是學(xué)困生的思想特別愛開小差。其實(shí)很多學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生內(nèi)心是很想學(xué)好的,但他們由于基礎(chǔ)差,不懂的知識(shí)越積累越多,上課時(shí)就越不知從何學(xué)起.如果我們放任自流,他們的學(xué)習(xí)成績會(huì)更差;但如果采用強(qiáng)制手段,效果肯定不好,即使看著他坐得端端正正,說不定這時(shí)候正是“身在曹營心在漢”,因?yàn)樗麄儾]有從心底里認(rèn)同!看來怎樣才能使學(xué)困生的注意力集中是值得我們深思的。蘇霍姆林斯基建議我們要想把握兒童的注意力,就應(yīng)該使學(xué)生保持良好的情緒,并使他們體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力勞動(dòng)的一種自豪感。

  這樣的話說起來容易,做起來卻有一定的困難。我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法去調(diào)動(dòng)他們的積極性,如做一些猜謎小游戲、動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)等,讓他們的思維處于緊張狀態(tài),進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。課堂上教師應(yīng)選擇良好的教學(xué)方法,盡量做到講解生動(dòng)活潑,深入淺出,從而使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣,進(jìn)而集中注意力。還要采用適當(dāng)降低要求,低起點(diǎn),小步子,多鼓勵(lì)和少批評(píng)等方法為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇,從而使學(xué)困生逐漸進(jìn)步。教師可有意識(shí)的出一些較簡單的題目,然后叫他們上臺(tái)板演或回答,若“學(xué)困生”答對(duì),則予以表揚(yáng),讓他們得到老師和學(xué)生的認(rèn)可,讓他們享受成功的滋味,使他們意識(shí)到自己也是可以學(xué)好的;若沒答對(duì),教師也應(yīng)予以鼓勵(lì),相信他們下次能夠會(huì)做,讓他們感受到老師對(duì)他們的信任。逐步改變他們頭腦中在學(xué)習(xí)上總是比別人差一等的印象,從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心,激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取,努力向上。

  這本書令我深深地感到:品一本好書,如同與一位高尚的人在交談。

《給教師的建議》讀后感2

  從參加工作到現(xiàn)在,接觸過不少教育書籍,有教育學(xué)的、心理學(xué)的,班主任兵法的,學(xué)科教育理論的,名師教育寶典的。有些書讀過了,隨風(fēng)而逝了;有些書讀過了,留下了一絲影蹤。有一本書卻沉淀了下來,留存在心底,那就是蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。它不愧為一部教育的經(jīng)典名作,被一代代的教育者閱讀、吸收,稱道,運(yùn)用,顯露于當(dāng)時(shí)的環(huán)境中。如他在書中一而再,再而三地提到的“閱讀”理念,至今還閃耀著迷人的光輝,在新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)里,我們可以看到大師這一理念的再現(xiàn):“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”再如“請(qǐng)記。簺]有也不可能有抽象的學(xué)生!薄跋肟朔(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象,就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)”……這一條條建議無一不閃現(xiàn)著大師智慧的靈光,指引著為師者前行的方向。它是一本適合各個(gè)層次教師閱讀的作品,深刻的理念蘊(yùn)藏于直白而簡約的文字、生動(dòng)而翔實(shí)的案例,讓人在輕松的閱讀中得到啟迪。每一條建議都植根于實(shí)踐的土壤中,具有很強(qiáng)的科學(xué)性和可操作性。與大師對(duì)話,每每受益匪淺。

  如大師在第19條建議提到:“閱讀是對(duì)‘學(xué)習(xí)困難的’學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段…”,大師說:“有些教師相信,要減輕這些學(xué)生的學(xué)習(xí),只有把他們的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度(有時(shí)候,教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說:你只要讀教科書就行了,不要去讀其他的什么東西,以免分心。)這種意見是完全錯(cuò)誤的。學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難,他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,他就越需要多閱讀:正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課,也不要靠沒完沒了的“拉一把”,而要靠閱讀、閱讀、再閱讀!贝髱煹脑捑腿缫坏缽(qiáng)光穿過層層迷霧直射教學(xué)的田園。一直以來,我們基于“上不封頂,下要保底”的思想,提倡學(xué)有余力的或能勝任學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生多多閱讀。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我們更多的是沒完沒了的補(bǔ)差,拉一把,困守在機(jī)械練習(xí)的泥沼中不能自拔,以求他們能掌握書本上最基礎(chǔ)的知識(shí)。何曾想過要讓書籍這一清泉滋養(yǎng)他們干涸的心田?曾經(jīng)聽過管建剛老師的一個(gè)故事:一學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績差,老師去家訪,對(duì)學(xué)生說:“只要你每天大聲讀一篇課文和讀1000字左右的課外讀物給你爸爸聽,一年下來,你的語文成績肯定頂呱呱。”學(xué)生有點(diǎn)不相信。老師說:“那你參加我的保險(xiǎn)公司吧!睂W(xué)生有點(diǎn)莫名其妙,老師解釋說:“

  你投50元的保險(xiǎn)費(fèi)。如果堅(jiān)持做一年,語文不能頂呱呱,老師賠你300元。干不干?”小家伙覺得事情滿合算,一口答應(yīng),師生間慎重簽下了合同。曾驚詫于老師的奇招,后來才恍然大悟,管老師已然得到大師神韻,明了這是只“賺”不“賠”的生意,斷然與學(xué)生訂下這一紙合約。

  《愛的教育》的'書名使我思考,在這紛紜的世界里,愛究竟是什么?帶著這個(gè)思考,我與這個(gè)意大利小學(xué)生一起跋涉,去探尋一個(gè)未知的答案。一個(gè)四年級(jí)小學(xué)生在一個(gè)學(xué)年十個(gè)月中所記的日記,包含了同學(xué)之間的愛,姐弟之間的愛,子女與父母間的愛,師生之間的愛,對(duì)祖國的愛使人讀之,尤如在愛的懷抱中成長。

  愛,像空氣,每天在我們身邊,因其無影無形常常會(huì)被我們所忽略,可是我們的生活不能缺少它,其實(shí)他的意義已經(jīng)融入生命。就如父母的愛,恩里科有本與父母共同讀寫的日記,而現(xiàn)在很多學(xué)生的日記上還掛著一把小鎖。最簡單的東西卻最容易忽略,正如這博大的愛中深沉的親子之愛,很多人都無法感受到。愛之所以偉大,是因?yàn)樗粌H僅對(duì)個(gè)人而言,更是以整個(gè)民族為榮的尊嚴(yán)與情緒。

《給教師的建議》讀后感3

  教學(xué)離不開評(píng)價(jià),沒有評(píng)價(jià)的教學(xué)是盲目的教學(xué)。

  學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)歷來是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一!痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展!薄毒V要》高屋建瓴,指出了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的。當(dāng)然,在教育教學(xué)實(shí)踐中,怎樣進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問題,還是值得我們不斷探索的。

  蘇霍姆林斯基有言:“只有當(dāng)教師和兒童之間的關(guān)系建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)之上時(shí),評(píng)分才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物!贝髱煹倪@句話出自《給教師的建議》,其中的“評(píng)分”,應(yīng)該是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一種形式。探究大師的本意,應(yīng)該可以這樣理解:學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)在信任。

  有人曾作過實(shí)驗(yàn)。主試者是無線電電視訪問記者,講的是對(duì)待未成年人(學(xué)生)犯罪的態(tài)度必須溫和。訪問記者,對(duì)第一組被試來講,以處理未成年人案件的法官的身份出現(xiàn);對(duì)第二組人來講,以街道上過路人的身份出現(xiàn);對(duì)第三組人來講,以主體身份(即過去自己也曾是罪犯)出現(xiàn)。被試者應(yīng)回答有關(guān)理解和不理解演說的問題。結(jié)果73%的人認(rèn)為法官的講話完全可以理解,63%的人認(rèn)為過路人講的話可以理解,而只要29%的人認(rèn)為過去曾是罪犯的人的講話可以理解。

  同樣的訪談,結(jié)果差異很大,這在心理學(xué)上叫做“信任效應(yīng)”。就教學(xué)而言,信任有一種神奇的力量,教師對(duì)學(xué)生的信任,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)習(xí)能力,開發(fā)學(xué)生潛能,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

  在實(shí)際的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,怎樣才能做到信任學(xué)生呢?

  一是動(dòng)作緩一些。一直以來,眾多教育工作者抱著“及時(shí)評(píng)價(jià)”的法寶,認(rèn)為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要“趁熱打鐵”。當(dāng)然,及時(shí)有效地評(píng)價(jià)對(duì)孩子知識(shí)的鞏固、習(xí)慣的矯正不無裨益,但實(shí)際操作中,最易出現(xiàn)“一葉障目,不見泰山”之窘境!案Q一斑可知全豹”不無道理,但教育教學(xué)工作的特殊性,使我們絕不能僅僅“窺一斑”,更不得通過“一斑”去武斷地推知“全豹”。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,要充分信任學(xué)生,動(dòng)作緩一些,去觀察、去思考、去聯(lián)想、去探求,全面、客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生,只有這樣,才能使評(píng)價(jià)更科學(xué),更利于孩子發(fā)展。

  二是下手輕一點(diǎn)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,經(jīng)常遇到“矯正”的問題,是“矯枉必須過正”、“響鼓還要重錘敲”,還是“春風(fēng)化雨”、“潤物無聲”?事實(shí)上,上述兩種不同的方法,均應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生信任的基礎(chǔ)上。脫離了“信任”這個(gè)基礎(chǔ),任何方法的實(shí)施,其成效都是表面的,都是暫時(shí)的!爸挥心欠N明朗的、樂觀的心情才是滋養(yǎng)著思想的大河的生機(jī)勃勃的溪流。”要想滋養(yǎng)思想、喚醒靈魂,必須在評(píng)價(jià)時(shí)下手輕一些。

  三是觀察細(xì)一點(diǎn)!疤煜麓笫,必作于細(xì)!苯逃褪翘煜伦畲蟮氖,必須注重細(xì)節(jié)。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),每一個(gè)教育工作者必須擁有良好的心態(tài)、寬廣的胸懷、敏銳的.目光,善于觀察學(xué)生,才能使評(píng)價(jià)更科學(xué)。而敏銳的目光應(yīng)該是技術(shù)層面的問題,良好的心態(tài)、寬廣的胸懷則需要來自對(duì)孩子的充分信任。

  四是記憶好一點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià),不是孤立的。既要聯(lián)系以往的表現(xiàn),又要注重未來的發(fā)展;既要注重舊知的考察,又要關(guān)注新知的掌握。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不同于學(xué)生的品行評(píng)價(jià)。在對(duì)孩子進(jìn)行品行評(píng)價(jià)時(shí),我們倡導(dǎo)教師學(xué)會(huì)“遺忘”,不要總戴著“有色眼鏡”;而在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中,我們就需要有良好的記憶力,讓評(píng)價(jià)連貫起來,把一次次評(píng)價(jià)之點(diǎn),連綴成線,看清發(fā)展趨勢(shì),適時(shí)鼓勵(lì)或者鞭策。

  蘇霍姆林斯基說過:”對(duì)人的熱情,對(duì)人的信任,形象點(diǎn)兒說,是愛撫、溫存的翅膀賴以飛翔的空氣”。讓我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí),給每個(gè)孩子以信任,給他們“賴以飛翔的空氣”吧。

《給教師的建議》讀后感4

  一本好書,如一盞明燈,啟迪人的智慧,如一縷清風(fēng),滌蕩人的靈魂。我覺得蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉,清新甘甜,沁人心脾;它仿佛是我的一面鏡子,時(shí)刻映照著自己;與它相伴,猶如良師益友時(shí)時(shí)在側(cè),時(shí)時(shí)指引和鼓勵(lì)我,為我指明努力的方向:

  一、讀書伴成長

  蘇霍姆林斯基在建議中都提到,教師要提高自己的教育素養(yǎng),就必須要讀書,讀書,再讀書。要把讀書當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書的興趣,要喜歡博覽群書,要能在書本面前靜下心來,善于對(duì)書本中的內(nèi)容深入地思考。這在我們教育事業(yè)中尤為重要。俗話說:“要想給孩子一杯水,自己先要有一桶水!贝_實(shí),我們教師教給學(xué)生的知識(shí),猶如滄海一粟,教師要想提高自己的教育水平,在教學(xué)時(shí)輕車熟路游刃有余,這就需要持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)備能量,使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣,讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。

  就像大師說的:“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書!

  二、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生

  蘇霍姆林斯基寫道:“建立師生之間的友誼,是要付出巨大的勞動(dòng),花費(fèi)很多精力的。教師要利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流、談心,了解學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的情況,從中知道學(xué)生在想什么,需要什么!甭犉鋷熜牌涞溃ㄓ袗鄄拍軗Q來愛,換來尊重和信任,對(duì)學(xué)生真誠、坦誠和熱誠,核心一個(gè)“愛”字,愛是教育的基礎(chǔ),沒有愛就沒有教育,也談不上師德。一個(gè)學(xué)生跌倒了,我們的.一次攙扶能讓他更加堅(jiān)強(qiáng);學(xué)生生病了,我們的一杯溫水,一粒藥或許能讓他心靈稍許安慰;學(xué)生遇到難題,我們的一次課下輔導(dǎo),或許就建立了他戰(zhàn)勝困難的信心。用博愛之心與學(xué)生真誠互待,坦誠相處,熱誠幫助,在深愛著全體學(xué)生的同時(shí),更格外關(guān)注著個(gè)別學(xué)生。讓他們?cè)诮處熌赣H般慈愛的關(guān)懷下健康快樂成長。

  三、賞識(shí)每個(gè)學(xué)生

  不同的個(gè)體有著不同的優(yōu)點(diǎn),任何一個(gè)個(gè)體也不可能囊括所有優(yōu)點(diǎn)和長處,所以每一個(gè)人都會(huì)有值得肯定和學(xué)習(xí)的地方。作為教師,善于觀察和懂得欣賞學(xué)生的價(jià)值與美好,是一件比什么都重要的事情。

  作為一名特校教師的欣賞,對(duì)殘障孩子來說更為重要。因?yàn),我們所面?duì)的這群孩子,如果用追求完美的眼光去看,簡直是一無事處,忍不參睹:令人頭疼的一群小孩,他們有的坐不住,有的走不穩(wěn),有的愛說小話,有的磨磨蹭蹭……他們身上有數(shù)不盡的問題,改不完的缺點(diǎn)。作為老師,要是一味地抓著這些“問題”不放,并想方設(shè)法把這些孩子“改造”成我們理想的模樣,那么在這個(gè)漫長而無望的過程中,孩子們勢(shì)必會(huì)經(jīng)歷痛苦,而我們一定會(huì)收獲失望。反之,當(dāng)我們用賞識(shí)的眼光重新審視這些學(xué)生,就會(huì)發(fā)現(xiàn):小林頑皮,但勞動(dòng)時(shí)特勤快,還積極幫同學(xué)收拾桌洞;小東愛說小話,但能唱出好聽的歌曲,跳起舞來也有板有眼;小夏磨磨蹭蹭,但她做起事來,不急不燥,認(rèn)真穩(wěn)妥,讓人放心……我們的語氣會(huì)變得親切,態(tài)度變得溫和。久而久之,老師的一個(gè)贊許的眼神,一次真誠的微笑,一句表揚(yáng)的話語,都會(huì)給孩子以鼓勵(lì)和希望,如同春雨潤澤著孩子的心田,如同陽光照亮孩子成長的路途。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”

  “知識(shí)就是力量”,確實(shí),讀《給教師的建議》這本書,給了我教育好學(xué)生的信心和力量,我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量,堅(jiān)定信心,用自己的微薄之力引領(lǐng)他們健康成長,快樂生活.

《給教師的建議》讀后感5

  應(yīng)走在不斷閱讀積累的路上——蘇霍姆林斯基。

  靜下心來品讀了蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的一百條建議》,觸動(dòng)很深。不愧是教育大家,蘇霍姆林斯基對(duì)教育、教學(xué)出現(xiàn)的問題,該采取的辦法,分析得深刻、到位,對(duì)當(dāng)今乃至未來的教師的工作都有很大的啟示作用。

  蘇霍姆林斯基博大精深而生動(dòng)活潑的教育思想中,有一個(gè)極為重要的,就是教師應(yīng)該熱愛讀書。

  教師讀書到底有什么必要?蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)例子:一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課,課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員聽得入了迷,竟連做記錄也忘記了。課后,鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說:“是的,您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過,我想請(qǐng)教您:您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”那位歷史教師說:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來說,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過,對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘!

  像這位歷史老師這樣的人,談到自己的每一節(jié)課,都會(huì)說是用終生的時(shí)間來備課的。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢?那就是讀書。

  在教學(xué)實(shí)踐過程中,我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多讀書,會(huì)讀書,反思一下,作為知識(shí)傳授者的我們平時(shí)多讀書嗎?會(huì)讀書嗎?也許部分語文教師的讀書活動(dòng)還沒有學(xué)生開展得好。

  提到讀書,許多老師感覺無奈:我們也想讀書啊,可是真的沒有時(shí)間!確實(shí),教師每天必須做的:備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生、上交各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料,做班主任的還有更多大大小小的事。這些事占去了很多時(shí)間。閱讀的時(shí)間從哪里來?畢竟每天只有24小時(shí)!

  上文所談到的那位歷史老師一樣的人,他們從來不抱怨沒有空閑時(shí)間讀書,因?yàn)樽x書讓他們獲益匪淺。這是很容易理解的:讀書多了,積累深厚,備課不再是死摳教科書,就能用15分鐘準(zhǔn)備出讓人入迷的課,就能在課堂上得心應(yīng)手、游刃有余。所以,我們必須調(diào)整自己的心態(tài),讓讀書出自內(nèi)心的需要。

  其實(shí),我們并非真的一點(diǎn)時(shí)間也擠不出來,只是我們的心倦怠了,不想去做而已。我們只是為自己的懶于閱讀找了很好的`借口。是一件美好的事,不拘形式,不拘數(shù)量,不拘內(nèi)容。在辦公桌上放置一兩本感興趣的名著或者專業(yè)雜志,一有空閑就見縫插針地讀一兩篇或一兩頁,既是學(xué)習(xí),也是休息。在床頭柜上擺放幾本小說散文或喜歡的雜志,睡前美美地讀幾頁,是一種很好的催眠呢。

  我們應(yīng)該確立終身讀書的觀念,自覺地多讀書,讀好書,豐富自己的讀書積累,提高自己的讀書品質(zhì),實(shí)現(xiàn)自身人文思想、人文精神、人文素養(yǎng)的不斷提升。教師的閱讀同樣需要從課內(nèi)讀到課外,不斷地?cái)U(kuò)大自己的閱讀面,進(jìn)而不斷地提升自己的閱讀品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)列出了學(xué)生課外閱讀的推薦書目,作為語文教師,如果我們自己都沒讀過,又何以去指導(dǎo)學(xué)生?又何以用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生?

  我們要讓閱讀成為生活的必需;讓書籍成為我們的精神伴侶。無論是古代的還是現(xiàn)代的,無論是中國的還是外國的,無論是科技的還是人文的。一切凝聚著人類文化精神的讀物都應(yīng)該進(jìn)入我們的視野,這樣我們才能成為人類文明之火的傳薪者;才能把生命讀得開闊、靈動(dòng)、樂觀、豁達(dá)、鮮亮;才能把人類心靈的廣袤與深邃,世界的多樣與神奇,世事的無端與詭異,傳授給那些求知如渴的莘莘學(xué)子們。

  我們必須明白:讀書是心的享受,是進(jìn)步的階梯,是為師的責(zé)任。

  教育教學(xué)的道路上,我們要“活到老,讀到老”,不斷積累,不斷增長職業(yè)智慧,在課堂上盡顯教書育人的魅力,造就可貴的生活品質(zhì),創(chuàng)造一種詩意美好的人生境界。

《給教師的建議》讀后感6

  閱讀《給教師的一百條建議》一書,書中給教師提出了一百條建議,每一條建議談一個(gè)問題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來,有益于教師開闊眼界,提高水平,給教師的一百條建議讀后感。感受頗深,啟發(fā)非淺。教師的語言素養(yǎng)是上好課的關(guān)鍵,蘇霍姆林斯基指出:"教育的藝術(shù)首先包括談話的術(shù)。"教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達(dá)能力,這就給教師的語言修養(yǎng)提出很高的要求。教師的語言是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。如果教師的語言素養(yǎng)好,那么他上起課來會(huì)非常輕松,學(xué)生聽的也非常明白,課堂效率怎能不高?相反,語言能力差,就會(huì)耽誤許多時(shí)間。

  一、教師語言的純潔性

  教師的語言要純潔、文明、健康。語言純潔,就是要講普通話。語言文明,就是用語要文雅、優(yōu)美,語調(diào)要和諧、悅耳,語氣要親切、和藹,使學(xué)生聽后能產(chǎn)生愉快感,樂于接受教師的教誨。語言健康,就是在使用語言時(shí),要切忌一切低級(jí)、粗俗的污言穢語。語言是一個(gè)人文明程度的表露。教師的語言修養(yǎng)是其為人師表的'重要因素,會(huì)對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)和審美修養(yǎng)產(chǎn)生極大影響。蘇霍姆林斯基指出:"對(duì)語言美的敏感性,是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。這種敏感性是人類文明的一個(gè)源泉所在。"因此,要啟迪學(xué)生心靈,陶冶學(xué)生情操,教師就要用醇美的語言去觸動(dòng)學(xué)生心弦,給學(xué)生以美的享受,使其形成純潔、文明、健康的心靈世界。

  二、教師語言的準(zhǔn)確性

  教師的語言要準(zhǔn)確、鮮明、簡練。所謂準(zhǔn)確,就是要觀點(diǎn)明確,語意清晰,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),遣詞得當(dāng),造句符合文法,推理合邏輯,用語具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。所謂鮮明,是指語言要褒貶分明,飽含真情實(shí)感,愛什么,恨什么,贊揚(yáng)什么,反對(duì)什么,涇渭分明。所謂簡練,是指語言言簡意賅。論述簡明扼要,提綱摯領(lǐng);分析鞭辟入里,絲絲入扣;描繪畫龍點(diǎn)晴,入木三分;見解獨(dú)到深刻,令人耳目一新。這樣的語言才會(huì)具有感染力和吸引力,才能夠像春雨一樣流入學(xué)生的心田,同時(shí)把美好的思想和科學(xué)的知識(shí)一道帶進(jìn)去。

  三、教師語言的啟發(fā)性

  教師的語言要含蓄、幽默、富于啟發(fā)性。教師如果言語豐富,措辭優(yōu)美,含蓄幽默,富有魅力,讓學(xué)生置身于語言美的環(huán)境和氛圍之中,學(xué)生就會(huì)心情愉快,興味盎然,思維敏捷,從而收到良好的教育和教學(xué)效果。語言是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。教師工作是創(chuàng)造性的勞動(dòng),在教師勞動(dòng)的每一領(lǐng)域,都需伴有取得溝通教育對(duì)象心靈最佳效益的語言;教師應(yīng)有一個(gè)語言庫,貯有豐富的資料,取之不盡,用之不竭;教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的駕馭語言的能力,根據(jù)需要,呼之即出,信手拈來,用得妥貼。這就要研究學(xué)校教育活動(dòng)每一領(lǐng)域的語言,要研究使用教育教學(xué)語言成功和失敗兩方面的經(jīng)驗(yàn),要研究不同教育對(duì)象的語言特點(diǎn),要研究不同學(xué)科教學(xué)語言的特點(diǎn),還要研究其他行業(yè)可借鑒的語言,讀后感《給教師的一百條建議讀后感》。在研究中,勤于采集大量語言材料,善于分析綜合語言材料,還應(yīng)持之以恒對(duì)某一語言現(xiàn)象進(jìn)行跟蹤積累、研究,并對(duì)教學(xué)語言的效益進(jìn)行評(píng)估。教師的語言修煉是無止境的,一個(gè)成功的教師,重要的標(biāo)志是超強(qiáng)的語言表達(dá)能力,這個(gè)能力除了發(fā)音準(zhǔn)確表述清楚明白外,就是怎么樣表述的更生動(dòng)形象,幽默睿智,恰到好處.我想,這是一名教師在教學(xué)活動(dòng)中,自始自終要研究和雕琢的,有人說,身為教師不知道蘇霍姆林斯基,無異于學(xué)音樂卻不知道貝多芬。說來慚愧,雖然早就對(duì)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》這本著作有渴讀的欲望,但卻因自身的散漫,生活瑣事,對(duì)閱讀此書一拖再拖。直到近日拾卷細(xì)讀,才恍悟蘇霍姆林斯基能成為世界上最有影響的教育大師的原因。

《給教師的建議》讀后感7

  “書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難!睂(duì)于教師而言,要學(xué)的東西太多,而我知道的東西又太少了。所以利用假期讀了一些書籍,以豐厚我的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于蘇霍姆林斯基的這本《給教師的一百條新建議》一書,我談?wù)劯惺茌^深的幾點(diǎn)。

  一、教師要有靜氣。

  教育是長期投資的事業(yè),教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí),點(diǎn)點(diǎn)滴滴,任何包裝、宣傳、炒作,都不能替代一天天熏陶,一本本作業(yè),一句句話語。所以,教師要的是靜氣,就是要靜下心來備每一堂課,靜下心來批每一本作業(yè),靜下心來與每個(gè)孩子對(duì)話;靜氣就是要靜下心來研究學(xué)問,靜下心來讀幾本書,靜下心來總結(jié)規(guī)律,靜下心來反思自己的言行和方式,以便最好地超越自己;靜氣就是要靜得下來細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒,樂趣自然在其中,生活的意義也在其中。

  靜下心來,受益的是學(xué)生,受益的是你身邊的'每一個(gè)人,而最終受益的是你自己。是呀,作為年輕教師,有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念,但是要把工作做好,做精,的確需要靜。需要靜下心來備好每一堂課,批改每一本作業(yè),讀幾本好書,總結(jié)一下自己的不足,細(xì)細(xì)品位與學(xué)生在一起的每分每秒,品嘗作為老師的樂趣。

  二、教師要學(xué)會(huì)做減法

  這一點(diǎn)其實(shí)與我們學(xué)校老師們口頭上流行的要學(xué)會(huì)“偷懶”相似。那么,在重壓之下,我們教師該如何正確偷懶,如何把減法做得更好呢?

  首先,減掉那些不合目的的勞動(dòng)。

  教育目的是什么?這是做教師的首先應(yīng)理清的。教師的目的在于促進(jìn)孩子發(fā)展,這是教師目的的全部。一旦將其他目的摻雜其中,尤其將個(gè)人目的混入其間,則會(huì)帶來無盡的苦痛。

  其二,減掉那些無效用的勞動(dòng)。

  教師的勞動(dòng)嚴(yán)格地說是腦力勞動(dòng),教育的智慧首先在于運(yùn)用智慧減輕體力的勞作。如果我們靜下心來反思一下自己的一天,我們會(huì)恍然發(fā)現(xiàn)我們有許多事情白做了,有一些事情做下來卻起了反作用,我們?yōu)闊o效勞動(dòng)付出了青春與心力的代價(jià)。

  當(dāng)然了,做減法先要做加法。在我們的頭腦中加入知識(shí),用知識(shí)來修煉智慧;在心靈中加入理性,用理性指揮我們的軀體。人只有在克服了盲目和情緒化反應(yīng)之后,才能在繁瑣的事務(wù)中找到一個(gè)支點(diǎn),依靠這個(gè)支點(diǎn),我們才能揮灑自如,游刃有余。

  三、教師要有寬容之心

  寬容很不易,才成為一種美德。當(dāng)面對(duì)每一個(gè)有個(gè)體差異的孩子們時(shí),如果我們只以個(gè)人的眼光去取舍,唯獨(dú)偏愛那些乖孩子,排斥那些笨孩子、臟孩子、調(diào)皮的孩子、被父母遺棄的孩子,那么我們尚不具備寬容精神。我們?cè)诓恢挥X中已邁入了一個(gè)多元化的世界,進(jìn)入這個(gè)世界的資格就是具備寬容精神。寬容不易,才使寬容成為美德。 寬容不僅在面對(duì)異己時(shí)有用,對(duì)自己的沖突著的人性而言,寬容意味著造福于自己。寬容會(huì)使我們掙脫身心的一切束縛,使我們每一天都很自由。

  是呀,陶行知先生忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生!弊屛覀兘處煂W(xué)會(huì)寬容,給學(xué)生多一點(diǎn)寬容,學(xué)生自己就會(huì)多一點(diǎn)自尊,多一點(diǎn)自省。寬容,是讓學(xué)生感受到愛和友誼的先決條件,更是能令其健康成長的必要條件;同時(shí)寬容也會(huì)使我們教師處事變得更加理性,使自己的工作變智育中心為以人為中心,造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育,這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎?

  一百條建議,一百個(gè)法寶,似陽光,如雨露,滋潤著我干涸的心田。從這本書中,我們可以讀出人生哲理,教育智慧;而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師,此書讓我感動(dòng),更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下,做一名幸福的教師。

《給教師的建議》讀后感8

  靜下心來,在教書空余時(shí)間讀了《給教師的一百條建議》。為了孩子,我力爭(zhēng)做學(xué)生喜愛的教師,讓孩子愛上語文課,愛我這個(gè)班主任。讀了《給教師的一百條建議》書,我收獲頗豐:讀這本書,不僅是在讀那一條條獨(dú)立成文的建議,更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。書中眾多理論對(duì)我影響很大,也引起了我的許多思考。

  蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。讀著此書,就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給你排解煩惱,給你指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓你有著自信。很難想像幾十年前的教育理論在二十世紀(jì)的今天在這個(gè)日新月異的年代還有如此深刻的教育實(shí)用意義。難怪他要成為廣大教師心中追尋的偶像,成為心中的指明燈。書中每一條談一個(gè)問題,都有生動(dòng)的實(shí)際事例,精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來。讀了《給教師的100條建議》我掩卷遐思,不禁心潮澎湃,真真切切的感受到了這位教育大師知識(shí)的淵博,對(duì)教育至真的感悟與至純的摯愛,他對(duì)新教育理想追求的高瞻遠(yuǎn)矚,令我油然而生敬意。雖然理論較多,但它能很好地寓理于事之中,因而通俗易懂,讓人容易接受,對(duì)我們的教育工作具有很強(qiáng)的`指導(dǎo)性,起到了引領(lǐng)教育健康、全面、高效發(fā)展的作用。

  其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊!一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿滿的:備課、上課、準(zhǔn)備上課的材料,照顧孩子的學(xué)習(xí)生活、以及還要接待家長、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,還要抽出時(shí)間來學(xué)習(xí),以便提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。帶著這個(gè)問題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。對(duì)啊!這段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間,抱怨事情太多,我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的學(xué)科中,使教材里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),成為入門的常識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。

  其次,教師要有靜氣。

  教育是長期投資的事業(yè),教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí),點(diǎn)點(diǎn)滴滴,任何包裝、宣傳、炒作,都不能替代一天天熏陶,一本本作業(yè),一句句話語。所以,教師要的是靜氣,就是要靜下心來備每一堂課,靜下心來批每一本作業(yè),靜下心來與每個(gè)孩子對(duì)話;靜氣就是要靜下心來研究學(xué)問,靜下心來讀幾本書,靜下心來總結(jié)規(guī)律,靜下心來反思自己的言行和方式,以便最好地超越自己;靜氣就是要靜得下來細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒,樂趣自然在其中,生活的意義也在其中。靜下心來,受益的是學(xué)生,受益的是你身邊的每一個(gè)人,而最終受益的是你自己。是呀,作為年輕教師,有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念,但是要把工作做好,做精,的確需要靜。需要靜下心來備好每一堂課,批改每一本作業(yè),讀幾本好書,總結(jié)一下自己的不足,細(xì)細(xì)品位與學(xué)生在一起的每分每秒,品嘗作為老師的樂趣。

  一百條建議,一百個(gè)法寶,似陽光,如雨露,滋潤著我干涸的心田。從這本書中,我們可以讀出人生哲理,教育智慧;而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。但愿在其新銳思想的指引下,做一名幸福的教師。

《給教師的建議》讀后感9

  給老師的建議是根據(jù)中國的事實(shí),為蘇霍姆林斯基的老師編寫的100條建議。聽說教育老師以前提過,但是沒有引起注意,這個(gè)寒假里想學(xué)更多,也發(fā)現(xiàn)了這本書。

  說實(shí)話,這本書的一些教育的想法,但確實(shí)給了我很大的啟發(fā),但青年教師,我有一些見解。

  我最有發(fā)展感觸的是“閱讀”,筆者通過對(duì)于學(xué)生閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時(shí)間從哪里來?一晝夜之間只有24小時(shí)》中提到“能不能使我們教師在工作生活中有這樣一些自己空閑的時(shí)間呢?”這個(gè)社會(huì)問題時(shí),給出的答案是“讀書”,“每天進(jìn)行不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼!薄耙恍┢髽I(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師的教育教學(xué)技巧的提高,正是因?yàn)橛捎跊]有他們持之以恒地讀書,不斷地完善補(bǔ)充以及他們的知識(shí)的大海!

  作為一名教師,我要進(jìn)步到優(yōu)秀教師不斷積累自己的閱讀量,閱讀,擴(kuò)大其范圍,為了不因?yàn)槿狈χR(shí)而沉悶的課堂教學(xué)中。全面豐富的閱讀來補(bǔ)充純粹的理論知識(shí),教師對(duì)教學(xué)的教師有直接的影響來解釋。這些優(yōu)秀的老師從來不說自己沒有空閑時(shí)間,因?yàn)樗麄儽г够ㄔ陂喿x的時(shí)間。

  除了我們老師需要用閱讀書籍的方式可以升華提高自己工作以外,學(xué)生也需要通過閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,閱讀能力能夠有效幫助培養(yǎng)學(xué)生信息進(jìn)行分析思考,激發(fā)創(chuàng)新思維的靈敏性,延展思維的發(fā)散性。在學(xué)習(xí)某個(gè)國家課程時(shí),閱讀對(duì)于這一類的書籍,從中所得來的知識(shí)能夠?yàn)檎n程所服務(wù),啟發(fā)相關(guān)問題思考,構(gòu)建一個(gè)知識(shí)的體系。用閱讀來擴(kuò)充學(xué)生管理相關(guān)知識(shí)面,是一種具有更為靈活的學(xué)習(xí)生活方式,一種比死記硬背更為直接而深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。如果缺少了閱讀環(huán)境這一重要環(huán)節(jié),干巴巴地吸收著老師上課的知識(shí),能夠聽懂固然是好的,但若是一下子接收不了,那么他們這一塊的學(xué)習(xí)系統(tǒng)漏洞可能會(huì)因?yàn)殡S著社會(huì)時(shí)間的推移,越來越大。在《給教師提出建議》中《“兩套教學(xué)內(nèi)容大綱”,發(fā)展要求學(xué)生數(shù)學(xué)思維》這一文中已經(jīng)提到,“閱讀應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)更加緊密地聯(lián)系結(jié)合起來。”文中用了筆者物理課教學(xué)的情況:提前給學(xué)生用戶提供新學(xué)知識(shí)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的課外閱讀,等到正式的.課堂上時(shí),學(xué)生不僅能夠得到更好地理解知識(shí)點(diǎn)并提出問題。

  因此,閱讀有助于學(xué)生對(duì)公式、規(guī)則、結(jié)論和其他概括有更具體的理解。

  閱讀對(duì)學(xué)生來說就像一張網(wǎng)。閱讀的范圍越廣、越深,網(wǎng)絡(luò)的密度就越大,收集知識(shí)的能力就越強(qiáng)。

  我是中國語言文學(xué),以及教育部門的新教師的畢業(yè)生,但現(xiàn)在我們有閱讀它足夠的金額是多少?在大學(xué)里我和我的伙伴做了一個(gè)小的古典文學(xué)研究,無數(shù)的數(shù)據(jù)顯示,今天的科技產(chǎn)品,當(dāng)今大學(xué)生普遍閱讀量不夠,閱讀紙書是下降的量,在閱讀古代文獻(xiàn)和甚至更少,這導(dǎo)致了古代文學(xué)的歷史,當(dāng)我們學(xué)習(xí)這門課程,更是缺乏與死記硬背自己的東西,以配對(duì)的文學(xué)時(shí)代,在機(jī)器的形式。

  我自己應(yīng)該有的時(shí)候也會(huì)想,我的時(shí)間可以用在閱讀上究竟有多少,是否具有足夠支撐我未來的教育管理工作呢?答案顯然是不足的。閱讀量的不足,讓我們的理論基礎(chǔ)知識(shí)貧瘠的同時(shí),無法通過形成這樣一個(gè)比較完整的知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系,下筆無神韻,出口缺深意。尤其是師范生,面對(duì)我們現(xiàn)在人們?cè)絹碓皆缁鄣膶W(xué)生,龐大的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和文化發(fā)展背景才是對(duì)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)效果最好的備課。

  閱讀是一樣生活和學(xué)習(xí)補(bǔ)充,可以提高我們的貌似很充盈,但沒有主意。一旦聽到一種說法,當(dāng)你完成讀一本厚厚的書,回到現(xiàn)實(shí),當(dāng)你花了很多的時(shí)間來仔細(xì)閱讀一個(gè)系列的書時(shí),有滿意的不可言喻的意義上說,上升時(shí)間,你會(huì)覺得整個(gè)世界都在精彩。閱讀可以減緩你厭倦了快速的生活,在書中,時(shí)間過得很慢,像涓涓細(xì)流緩緩流淌,滲透無聊的生活一點(diǎn)點(diǎn)。

  我們國家需要慢下來,打開一本書,不管是工具書還是中國文學(xué)書,用書籍來充實(shí)自己,也不必說沒有工作時(shí)間,我們認(rèn)為只要企業(yè)能夠坐下來,發(fā)呆和玩手機(jī)的每分每秒都是一個(gè)可以通過利用發(fā)展起來的時(shí)間。

《給教師的建議》讀后感10

  蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》的第二條就提出了“教師的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有二十四小時(shí)”的問題。是的,沒有時(shí)間啊,白天要上班,上課、批作業(yè)、寫計(jì)劃、找學(xué)生談話、開會(huì)。像個(gè)陀螺一樣,整天不停地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊。晚上回到家里,上有老,下有小,要做家務(wù),要教育自己的孩子;丶疫要批作文,備課、做課件。似乎所有的時(shí)間都安排滿了。所以,常常聽有些老師說到人到中年要鍛煉身體時(shí)感慨萬千:“沒有時(shí)間啊!”;說到擠時(shí)間讀書,更是慨嘆:“哪有時(shí)間。 

  蘇霍姆林斯基說:“怎樣解決這個(gè)時(shí)間問題呢?這個(gè)問題也像學(xué)生的智力發(fā)展問題一樣,使涉及整個(gè)學(xué)校生活的綜合性問題之一!彼e了一個(gè)例子來說明這個(gè)問題:一個(gè)有三十年教齡的歷史老師在上公開課的時(shí)候讓所有的聽課者都入迷了,之后,以為聽課者詢問這位上課的歷史老師花了多長的時(shí)間來備這堂課。那位歷史老師說:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來說,對(duì)于每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過,對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約十五分鐘。”

  這段話開啟了一個(gè)窗口,使人窺見了教育技巧的一些奧秘。十五分鐘,對(duì)于人的一輩子來說,何其短暫!但是,備一堂課,耗費(fèi)一輩子的精神與智慧,又是多么漫長!“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”、“厚積薄發(fā)”說的就是這個(gè)道理吧。

  細(xì)讀這一條建議,其實(shí)說的是教師教育技巧和教師讀書的問題!耙恍﹥(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海!

  與其空發(fā)感嘆,不如付諸行動(dòng)。不是說“時(shí)間像海綿里的水,只要愿擠,總還是有的嗎?”合理、統(tǒng)籌安排好自己的時(shí)間,就能擠出時(shí)間來,F(xiàn)在寒假,當(dāng)然空一些,所以,時(shí)間的安排上,就能寬裕得多。鍛煉和讀書的時(shí)間一定要安排出來。每天30分鐘的鍛煉,每天20分鐘的讀書。這個(gè)春節(jié),感覺自己過得還是蠻充實(shí)的。年前,利用時(shí)間召集了相關(guān)人員對(duì)下學(xué)期的工作進(jìn)行了思考和討論,小年夜,抽出時(shí)間完成了下學(xué)期分管工作初步設(shè)想的書面稿。每天用散步、撞墻、轉(zhuǎn)腰的方式鍛煉30分鐘,利用泡腳的時(shí)間讀20分鐘的書,這期間正好順便給臉部做個(gè)面膜?芍^是一箭三雕哦,鍛煉、學(xué)習(xí)、美容三不誤。都說,這個(gè)世界沒有丑女人,只有懶女人。我想是非常有道理的。鍛煉身體,讓你遠(yuǎn)離病痛,看起來健康紅潤;堅(jiān)持讀書,豐潤你的精神氣質(zhì),看起來有一種內(nèi)涵美;做個(gè)美容,讓你的肌膚白皙細(xì)嫩,讓皺紋來得再遲一些,讓色斑一天天淡出你的面孔。

  一直以來,感覺自己是個(gè)喜歡讀書的人。文學(xué)作品,教育巨著,時(shí)尚雜志,總喜歡一卷在手的.那種書卷氣。古人說:“少而好學(xué),如日出之陽;壯而好學(xué),如日中之光;老而好學(xué),如秉燭之明!奔词沟搅诉t暮之年,秉燭而行,也比昧行要好得多啊。更何況自己離老還有很大的距離。于是,告訴自己:學(xué)習(xí),永遠(yuǎn)不晚!

  每晚睡覺前,讓自己的思想沐浴一下陽光,洗滌一天以來的疲憊煩憂。許是心靈的河床干涸太久太久,太需要滋潤和沉浸。我在枯燥的理論里,卻找到思想的泉眼。我在別人的故事里,看到了自己靈魂的淚光。閱讀的陽光,靜靜地照著我生命的伸展。我仿佛進(jìn)入了當(dāng)初朱熹在一鑒方塘邊讀書時(shí)那“天光云影共徘徊”的境界!皢柷堑们迦缭S,為有源頭活水來”,有一眼清泉在我心里汩汩地冒出甘冽的泉水。我感覺自己在靜靜地成長。我感覺自己的生命之花在黑夜終綻放!讀書的感覺,真好!

  一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師,才能真正為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。愛是我的左翼,書是我的右翼,終有一天,羽翼豐滿,我心飛翔!

《給教師的建議》讀后感11

  曾經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)的讀過蘇霍姆林斯基關(guān)于教育教學(xué)的一些文章,那時(shí)都是囫圇吞棗、走馬觀花似的瀏覽,如今,當(dāng)我再一次靜靜的重讀《給教師的建議》這本書,內(nèi)心不盡感慨萬千,受益匪淺。教書很容易,教好書卻很不容易,要把教書當(dāng)作事業(yè)做,教好書育好人,就必須像蘇霍姆林斯基那樣有智慧,善思考,做教育的有心人。

  一、感悟

  《給教師的建議》共收錄了蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議,每條建議述說的都是我們親身經(jīng)歷或身邊的事情,每個(gè)問題都能敲擊我們的頭腦,引起共鳴。然而,當(dāng)我們遇到這些事情發(fā)生時(shí),總會(huì)讓其擦肩而過,不留任何痕跡,遇到無法解決的問題總會(huì)繞道而行了。為什么會(huì)這樣呢?那是因?yàn)槲覀儧]有留心身邊的教育瑣事,沒有尋求解決問題的辦法,知難而退,或者是無意用心去教書育人。

  記得自己剛走上講臺(tái)的那一刻,胸懷憧憬與夢(mèng)想,滿懷激情與期望,對(duì)于新鮮的工作,面對(duì)稚嫩的臉龐,曾一度構(gòu)想過很多美麗的夢(mèng),什么扎根農(nóng)村教好書?什么虛心求教,當(dāng)一輩子孩子王?后來在與眾多名師、名家的接觸中,常懷“見賢思齊”之心,立志勤耕教苑,夢(mèng)想成名成家。

  可是,時(shí)間如白駒過隙,三十年彈指一揮間,當(dāng)銀絲悄悄爬上鬢角時(shí),庸碌的我還仍然站在原點(diǎn);叵胱约鹤哌^的教育歷程,對(duì)照蘇霍姆林斯做教育的足跡,不禁感覺到:安逸的生活,淡忘了自己曾經(jīng)的理想;繁瑣的應(yīng)酬,耗費(fèi)了自己大好年華;細(xì)小的絆腳石,阻斷了自己美好的.追求。既沒有潛下心來教好書,又沒有靜下心來育好人,更沒有耐得住寂寞的教育情操。所以,今天的我仍然碌碌無為,一事無成,只是一介教書匠。

  二、思考

  從事教育工作近三十年,經(jīng)歷豐富,經(jīng)驗(yàn)卻貧乏,像蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中談到的事情,自己也曾遇到過很多,卻從未有他那么深刻的認(rèn)識(shí)與思考,更沒有教育家那種對(duì)于教育的執(zhí)著精神和對(duì)學(xué)生的關(guān)注情懷。有人把做教育比作繡花,一針一線都必須細(xì)致細(xì)心,像蘇霍姆林斯基那樣關(guān)注學(xué)生的智力開發(fā),注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),他的第52條建議《為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢?》作了詳細(xì)分析和精辟論述,我反復(fù)讀了兩遍,頭腦中產(chǎn)生強(qiáng)烈碰撞。

  我們都知道:當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,學(xué)生普遍厭學(xué),可是多數(shù)老師用責(zé)怪的眼光看待社會(huì)問題,用厭棄的心態(tài)看待學(xué)生存在的問題,有誰像蘇霍姆林斯基那樣替學(xué)生考慮過呢?“如果我們要減輕學(xué)生(譬如八年級(jí))的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),那么就應(yīng)當(dāng)讓他所閱讀的東西,比他要求記住的東西多兩倍。在九年級(jí)和十年級(jí),學(xué)生所閱讀的東西,則應(yīng)當(dāng)比要求保持在記憶里的東西多4至5倍!蔽覀冋Z文老師這樣作了嗎?

  新課程背景下的語文教學(xué)更關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,把教學(xué)目標(biāo)定位為知識(shí)與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”,教學(xué)目標(biāo)決定教育觀,新的教育觀念要凸顯學(xué)生的主體意識(shí),在語文教學(xué)中,我們要拓寬學(xué)生閱讀空間,加大閱讀信息量,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

  在有效落實(shí)常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),適當(dāng)開展語文教學(xué)活動(dòng),如:建立教室圖書廣角,給學(xué)生推薦精品美文,舉辦讀書演講活動(dòng),開展誦讀古詩文競(jìng)賽,編寫手抄報(bào),走進(jìn)名人名著等諸如類似語文活動(dòng),都是為了儲(chǔ)備學(xué)生閱讀信息量,激活他們的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣和思維能力的,也是我們作教師的分內(nèi)職責(zé)。當(dāng)然,在開展這些教學(xué)活動(dòng)時(shí),要求老師有充分的思想準(zhǔn)備和素材積累,在日常投入大量精力和時(shí)間,用心去完善每一次教學(xué)活動(dòng)的安排與過程,活動(dòng)結(jié)束后要有總結(jié)反思。

  蘇霍姆林斯基在93條建議《關(guān)于和諧的教育的一些想法》中語重心長的說:“我們,尊敬的教育者們,時(shí)刻都不要忘記:有一樣?xùn)|西是任何教學(xué)大綱和教科書、任何教學(xué)方法和教學(xué)方式都沒有做出規(guī)定的,這就是兒童的幸福和充實(shí)的精神生活!睘榱撕⒆觽兊男腋,也為了千家萬戶的幸福,我愿堅(jiān)守三尺講臺(tái),教幸福的學(xué)生,成就快樂的自我,做教育的有心人。

《給教師的建議》讀后感12

  在古今中外眾多教育家中,蘇霍姆林斯基是我最喜歡的教育家之一,在從事教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理的同時(shí),他著述頗豐,有40部專著,600多篇論文,約1200篇兒童小故事。他的生平事跡可以用他的一本書《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》來詮釋,而令我印象最為深刻、感悟最為透徹的莫過于我今天所要介紹的《給教師的建議》。第一次閱讀這本書時(shí),我就被蘇霍姆林斯基的一些觀點(diǎn)所震撼,F(xiàn)就其三個(gè)方面來和大家分享交流:

  一、儲(chǔ)備知識(shí),授人以漁

  首先,作為一名老師,我們自身要不斷地學(xué)習(xí)、閱讀,當(dāng)我們的知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生的或者我們所教科目的10倍、20倍時(shí),我們才能夠把新知識(shí)用更貼近學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的方式傳授給學(xué)生。同時(shí)我們不僅要知道自己所教科目的知識(shí),還要了解那些跨學(xué)科的知識(shí),比如生物和化學(xué)有很多知識(shí)是有聯(lián)系的,當(dāng)老師能夠意識(shí)學(xué)科之間的緊密聯(lián)系時(shí),那么學(xué)生也常常能夠把所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來,這樣知識(shí)在他大腦里就容易激活,而不是每次上課就像學(xué)習(xí)新知識(shí)一樣,完全忽略了之前的經(jīng)驗(yàn)和自己本身的閱歷。一直以來我們都很擅長教授書本知識(shí),但是我們似乎從來沒有想過,其實(shí)我們應(yīng)該教授一些學(xué)習(xí)方法與思維方式,告訴學(xué)生們,我們老師的大腦是如何運(yùn)作的,把解題的思維外化,讓他們知道我們思考的步驟。除此之外,教授學(xué)生一些記憶的技巧也是非常有必要的',畢竟記住知識(shí)是運(yùn)用知識(shí)的前提條件。

  二、多方施教,全面發(fā)展

  蘇霍姆林斯基是非常重視德育、智育、勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育的全面發(fā)展的。在帕夫雷什中學(xué),他專門劃出土地,讓學(xué)生們?cè)苑N植物,體會(huì)勞動(dòng)的快樂和收獲的喜悅。他帶學(xué)生們到教室外去感受大自然,讓孩子們熱愛大自然。同時(shí)他也重視家庭教育,在孩子們?nèi)雽W(xué)前,學(xué)校里會(huì)專門開設(shè)家長課,給家長教授一些兒童心理發(fā)展的規(guī)律的知識(shí),讓家長們科學(xué)的養(yǎng)育孩子,因?yàn)榻逃粌H僅是學(xué)校的事,而是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同的責(zé)任。在教學(xué)中,他認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分層教學(xué),這并不是歧視和不平等,而是讓學(xué)生們更加清晰的認(rèn)識(shí)自己,給自己定下合理的目標(biāo),在學(xué)習(xí)中逐漸獲得自信,讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣,并在自己的人生軌跡中,找到自己的節(jié)奏,去遇見更好的自己。

  三、拾起書卷,身染書香

  蘇霍姆林斯基還多次強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性,這一點(diǎn)我也十分贊同。其實(shí)我們現(xiàn)在依然也很重視閱讀,我們有小初高專門的課外讀物,基本是一些中外名著。誠然,在我的學(xué)生時(shí)代,我并沒有對(duì)學(xué)校要求的課外讀物老老實(shí)實(shí)讀過,反而更喜歡讀《意林》、《讀者》、《環(huán)球時(shí)報(bào)》《課堂內(nèi)外》……這些在當(dāng)時(shí)算是快餐式讀物了,或許沒有名著那樣影響深遠(yuǎn),但卻奠定了我喜愛閱讀的基礎(chǔ)。我認(rèn)為,閱讀是一件愉悅心靈的事情,閱讀初期最好是根據(jù)自己的愛好閱讀,只有喜歡,你才會(huì)想起翻開它。不管是偵探小說、報(bào)紙、漫畫、等等都可以。當(dāng)然,閱讀本身是一件很需要意志力維持的事情,但不要著急,不要建立宏偉的目標(biāo),每天閑暇之時(shí),看一看,積少成多,讓閱讀變?yōu)槊刻斓牧?xí)慣,而不是逼迫自己,使閱讀變成枷鎖。同時(shí),在閱讀時(shí)可以隨時(shí)記錄下自己的想法,這不同于記筆記,而是當(dāng)自己對(duì)書中某個(gè)內(nèi)容,某句話產(chǎn)生共鳴,聯(lián)想到書本以外的東西時(shí),那么隨手記錄下來,這便是你讀書的收獲,是與別人不同的,獨(dú)一無二的體悟,它將變成屬于自己的智慧,豐富著自己的頭腦,陪伴和指引自己走好人生的每一步。最后,閱讀讓我們開闊眼界,讓我們自我覺知,我們幾乎每天都處在同一個(gè)環(huán)境中,行萬里路需要時(shí)間、金錢,但是讀萬卷書就不需要天時(shí)地利人和了,一盞燈、一方桌、一本書、一支筆,就可以和不同時(shí)代的杰出人物溝通交流了。

  以上是我讀蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》的一些感悟,“讀書使人充實(shí),思考使人深邃,交談使人清醒!痹谶@里與大家共勉。

《給教師的建議》讀后感13

  這本《給教師的建議》結(jié)合中國實(shí)情并精選了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的內(nèi)容而編成的。以前有聽教育學(xué)老師提到過,但是卻沒有引起重視,這次寒假里想多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí),也就找出了這本書。

  實(shí)話實(shí)說,這本書中的有些教育的理念卻著實(shí)給了我很大的啟發(fā),尚為年輕教師的我也有一些感悟。

  我最有感觸的是“閱讀”,筆者對(duì)于閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時(shí)間從哪里來?一晝夜只有24小時(shí)》中提到“能不能使教師在工作中有一些空閑的時(shí)間呢?”這個(gè)問題時(shí),給出的答案是“讀書”,“每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼!薄耙恍﹥(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。”

  作為一名教師,想要向優(yōu)秀進(jìn)步的教師,不斷積累自己的閱讀量,擴(kuò)充自己的閱讀范圍,才能在上課的時(shí)候不因?yàn)橹R(shí)的匱乏而呆板地教學(xué)。充分豐富的閱讀能夠補(bǔ)充教師純粹的理論知識(shí),直接對(duì)教師的講解教學(xué)產(chǎn)生影響。那些優(yōu)秀的教師從不說自己沒有空閑時(shí)間,因?yàn)樗麄儼阉麄儽г沟臅r(shí)間用在了閱讀上。

  除了老師需要用閱讀書籍的方式升華自己以外,學(xué)生也需要閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考,激發(fā)思維的靈敏性,延展思維的發(fā)散性。在學(xué)習(xí)某個(gè)課程時(shí),閱讀這一類的書籍,從中所得來的知識(shí)能夠?yàn)檎n程所服務(wù),啟發(fā)相關(guān)思考,構(gòu)建知識(shí)的體系。用閱讀來擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)知識(shí)面,是一種更為靈活的學(xué)習(xí)方式,一種比死記硬背更為直接而深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方式。如果缺少了閱讀這一環(huán)節(jié),干巴巴地吸收著老師上課的知識(shí),能夠聽懂固然是好的,但若是一下子接收不了,那么這一塊的學(xué)習(xí)漏洞可能會(huì)隨著時(shí)間的推移,越來越大。在《給教師建議》中《“兩套教學(xué)大綱”,發(fā)展學(xué)生思維》這一文中提到,“閱讀應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來!蔽闹杏昧斯P者物理課教學(xué)的情況:提前給學(xué)生提供新學(xué)知識(shí)相關(guān)的課外閱讀,等到正式的課堂上時(shí),學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)并提出問題。

  由此可見,閱讀有助于學(xué)生對(duì)于公式、規(guī)則、結(jié)論以及其他概括可以有更加具象的理解。

  閱讀對(duì)于學(xué)生來說就像一張網(wǎng),閱讀的范圍越廣,內(nèi)涵越深,這張網(wǎng)就會(huì)越密集,網(wǎng)羅知識(shí)的能力也就會(huì)越來越強(qiáng)。

  我是漢語言文學(xué)的畢業(yè)生,也是教育行業(yè)的新進(jìn)教師,但是現(xiàn)在的我們的閱讀量夠么?大學(xué)時(shí)我和我的小伙伴曾做過一個(gè)古代文學(xué)史調(diào)研,眾多資料顯示,由于如今的科技產(chǎn)品,當(dāng)今的大學(xué)生普遍閱讀量不夠,紙質(zhì)書籍的閱讀量也在下降,而古代文學(xué)的閱讀更是少之又少,這就導(dǎo)致了我們?cè)趯W(xué)習(xí)古代文學(xué)史這門課的時(shí)候,更多的是在用死記硬背,來配對(duì)某個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品,形式機(jī)械而缺乏自己的.東西。

  我自己有的時(shí)候也會(huì)想,我的時(shí)間用在閱讀上究竟有多少,是否足夠支撐我未來的教育工作呢?答案顯然是不足的。閱讀量的不足,讓我們的理論知識(shí)貧瘠的同時(shí),無法形成一個(gè)完整的知識(shí)體系,下筆無神韻,出口缺深意。尤其是師范生,面對(duì)現(xiàn)在越來越早慧的學(xué)生,龐大的學(xué)科知識(shí)和文化背景才是對(duì)學(xué)科教學(xué)最好的備課。

  閱讀就像是生活和學(xué)習(xí)的補(bǔ)充劑,能夠完善我們看似充盈卻十分虛無的心靈。曾經(jīng)聽到過一種說法,就是當(dāng)你完整地讀完一本厚重的書籍,回到現(xiàn)實(shí)中的時(shí)候,會(huì)有一種不可言喻的滿足感,當(dāng)你花了很多很多時(shí)間去認(rèn)真看完某一個(gè)系列的書,抬頭的時(shí)候,你會(huì)覺得整個(gè)世界都是奇妙的。閱讀能夠減緩你疲乏的快速生活,在書里,時(shí)間過得很慢,就像涓涓細(xì)流一樣緩緩流淌,一點(diǎn)點(diǎn)浸潤枯燥的生活。

  我們需要慢下來,打開一本書,不管是工具書還是文學(xué)書,用書籍來充實(shí)自己,也不必說沒有時(shí)間,我們只要能夠坐下來,發(fā)呆和玩手機(jī)的每分每秒都是可以利用起來的時(shí)間。

《給教師的建議》讀后感14

  現(xiàn)代是知識(shí)大爆炸的時(shí)代,每一個(gè)新走入職場(chǎng)的人和身在職場(chǎng)的“老”人都經(jīng)常感到或害怕自己跟不上時(shí)代的要求,害怕新手取代自己的位置,所以社會(huì)上的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)項(xiàng)目層出不窮,教師也不能脫離其外。

  主觀因素:教師這份職業(yè)需要更多更新鮮的知識(shí),需要更高的才干,教師工作由于它的比較穩(wěn)定性,受到越來越多的人的親睞,教師工作越來越搶手,F(xiàn)在人才市場(chǎng)上高學(xué)歷人才、優(yōu)秀人才要做教師的不少,非師范類的大學(xué)畢業(yè)生又爭(zhēng)著要做教師,教師工作肯定比以前更搶手。所以老師更要多學(xué)習(xí)。

  客觀因素:教師所面向的學(xué)生,見識(shí)比我們當(dāng)學(xué)生時(shí)的多,觀念比我們超前,視野也遠(yuǎn)比我們開闊,而且他們對(duì)外部世界的感受比我們敏銳。更需要我們這些當(dāng)教師的隨時(shí)隨地自覺主動(dòng)地接受新鮮事物,去粗存精,不斷的加深自身功底。

  看電視時(shí)、看報(bào)紙時(shí)、看書時(shí)、網(wǎng)上瀏覽時(shí),和他人的交往中,和學(xué)生的教學(xué)中和平日的交往中,我們都要像海綿一樣不停的吸水,汲取對(duì)自己當(dāng)前或?qū)碛杏玫闹R(shí)。

  均衡使用多種教學(xué)方法

  教育專家常說:教師的教法一定要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格,沒有最好的教法,只有更適合學(xué)生的教法。均衡使用多種教學(xué)方法以適應(yīng)孩子們不同的學(xué)習(xí)方式。孩子們的學(xué)習(xí)方式千差萬別--有些人是視覺型學(xué)習(xí)者,有些人是聽覺型,還有些人是體驗(yàn)型。有些孩子喜歡在安靜的環(huán)境中學(xué)習(xí),有些人則喜歡邊聽音樂邊學(xué)習(xí)。作為教師和家長,我們要通過多種方式向?qū)W生們傳遞信息,這樣我們的教育才能取得令人滿意的效果。我所教的科學(xué)學(xué)科,在每個(gè)班級(jí)中,使用的方法不能是一成不變的。對(duì)班級(jí)中的每一位學(xué)生,與他們交流的方法也是需要因人而異。至今我仍記得:有一位六年級(jí)的學(xué)生,班主任和數(shù)學(xué)老師提到他總是搖頭又嘆氣,她們對(duì)他很好,可他就是不肯寫作業(yè),就連考試也是懶懶散散,在試卷上能少寫就少寫,數(shù)學(xué)題不想做就懶得去想。每次我到六年級(jí)辦公室,總能看到他又被語數(shù)外老師請(qǐng)來寫作業(yè)。就是這樣的一個(gè)被貼上“懶”標(biāo)簽的學(xué)生,我對(duì)他卻沒有這些成見,總把他當(dāng)作普普通通的學(xué)生一樣看待,而他慢慢地對(duì)科學(xué)課表現(xiàn)出不一般的興趣,他每次刨根問底的問我自然常識(shí)的問題,我總是有一說一,有時(shí)自己不清楚的不確切的,就跟他一起找資料一定幫他弄懂,每次科學(xué)考試,班上考高分的肯定有他一個(gè)?粗诳茖W(xué)試卷上滿滿的字跡,真很難相信他會(huì)是其他老師眼中的“不爭(zhēng)氣”的學(xué)生。

  靜心靜氣教書育人

  教育是長期投資的事業(yè),教師的.工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度,任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作,都不能替代實(shí)實(shí)在在的一天天的熏陶,一本本的作業(yè),一句句的話語。教師需要的是靜氣,就是要靜下心來備每一堂課,靜下心來批每一本作業(yè),靜下心來與每個(gè)孩子對(duì)話;靜氣就是靜下心來研究學(xué)問,,靜下心來讀幾本書,靜下心來總結(jié)規(guī)律,靜下心來反思自己的言行和方式,以便更好的超越自己;靜氣就是要靜得下來細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒,品嘗其中的樂趣,品味其中的意義。靜氣才能平心,心一平,生活會(huì)是另外一番景致,工作也會(huì)是另外一番景致。靜下心來,受益的是學(xué)生,受益的是你身邊的每一個(gè)人,而最終受益的是教師自己。

  教育從來不是一時(shí)一刻立見成效的簡單勞動(dòng),雖然我們可能根本看不到現(xiàn)在的不放棄對(duì)孩子們的未來會(huì)產(chǎn)生什么影響,但我們不必悲哀和氣餒,我們?cè)谧鲋斓紫伦钌涤肿羁蓯鄣氖虑,而孩子正是通過犯各種各樣的錯(cuò)誤來學(xué)習(xí)正確的,我們永遠(yuǎn)都不要絕望,是因?yàn)橹灰覀兂錆M希望,他們或許很有希望。

  我們提倡校園成為書香校園,不僅僅是創(chuàng)建校園文化,更重要的是養(yǎng)成孩子們的靜下心來讀書的習(xí)慣,更是讓教師們也能靜下心來讀書,讀好教育理論書,讀懂每一位孩子的心,進(jìn)入每一位孩子的心,靜心交流,使每一位孩子能更健康、更快樂地成長。

《給教師的建議》讀后感15

  所謂“溫故而知新”,防控疫情,宅于家中,我再讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書,從關(guān)注思維的角度,深受啟發(fā)——育人至心,讀思共促。

  其一,啟迪學(xué)生思考,關(guān)注教學(xué)軟實(shí)力。

  “思考”這個(gè)詞,常常浮現(xiàn)于腦海。李莉老師去年到校指導(dǎo)教學(xué)工作,她提出語文課上要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。聽之,思之。

  蘇霍姆林斯基在書中提到,“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中,擺在第一位的并不是背書,不是記住別人的思想,而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考!

  由于生活經(jīng)驗(yàn),年齡特點(diǎn)等因素的影響,我最初關(guān)注“如何評(píng)價(jià)學(xué)生”,“如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”......那時(shí),我勤于寫教育日志,其教學(xué)理念仍停留在表層。一個(gè)企業(yè)不是電腦最新,辦公樓最新,就是最好的。一個(gè)企業(yè)的軟實(shí)力,才是尤為重要的。思考,就是教學(xué)中的一個(gè)軟實(shí)力。

  那么如何讓學(xué)生樂于思考呢?康·季·烏申斯基也說過“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺思維的”。繪畫可以將創(chuàng)造性思維和想象力結(jié)合起來。班中有幾個(gè)喜歡兒童畫的女孩,低年級(jí)他們的.寫話能力并不突出。經(jīng)過了兩年的兒童畫學(xué)習(xí),他們的習(xí)作具體生動(dòng),運(yùn)用多種感官,能夠抓住事物的主要特點(diǎn)......讓老師和同學(xué)們眼前一亮,讀來如王維的詩,文中有景,景中有意。“為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí),教師必須對(duì)學(xué)生的知識(shí),有充分的了解。”解決這個(gè)難題的過程,首先是教師閱讀的自我成長。如今關(guān)注到了學(xué)生內(nèi)在能力發(fā)展,才知道如何讓更多的孩子去繪畫,去思考。

  其二,結(jié)合不同學(xué)生的閱讀特點(diǎn),培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣。

  課上,學(xué)生在答疑解惑時(shí),鮮有問題。蘇霍姆林斯基提到,“他知道得越多,他不理解的地方就越多!蔽一腥淮笪颉⒆硬惶釂,并非他們已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí),而是其思維不夠活躍,許是懶于思考的緣故。

  面對(duì)學(xué)生思維的凝滯,如何引導(dǎo)他們思考呢?蘇霍姆林斯基總結(jié):“每一次困難都是靠閱讀來解決的!遍喿x,不僅是教師自我成長的渠道,還是家長素質(zhì)得以提升的方式,更是學(xué)生成長的重要途徑。

  16年執(zhí)教,學(xué)生閱讀特點(diǎn)有巨大的差異:

  有的班級(jí),在第一堂讀書動(dòng)員課上,我被孩子震撼:不到10秒鐘,人人都能很快入書。有的班級(jí),除了3-5人難以入書,都靜心閱讀。

  本屆孩子的第一堂閱讀引導(dǎo)課,我給孩子們講宮西達(dá)也《你看起來好像很好吃》,雖然我為之感動(dòng),他們難以靜心,難以投入。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,首先是建立圖書角,學(xué)生分享各自的讀物,老師到圖書室多次借書。

  我讀書有個(gè)習(xí)慣——邊讀邊摘抄。我用不同的符號(hào)標(biāo)記,再取來寫文章或者復(fù)讀時(shí),用來層次清楚,思來易于比較。親自悟到閱讀之重要,面對(duì)100%的外來務(wù)工子女,我決心抓閱讀,讓學(xué)生從書中汲取能量,獲得成長。

  其三,及時(shí)調(diào)整閱讀方案,讓孩子在閱讀中思考。

  書中提到,“在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀!比绾巫寣W(xué)生在閱讀中思考?我就沒少花心思。

  口頭作業(yè),孩子們開始不放在心上,也難于堅(jiān)持。為了讓學(xué)生讀書,我讓他們每日在閱讀記錄表上,寫下故事題目、估計(jì)字?jǐn)?shù),第一個(gè)月有13個(gè)孩子堅(jiān)持閱讀,有4個(gè)孩子,記錄表空空如也,如此怎能達(dá)到真正閱讀的目的?那就是一讀二寫三說。

  既然長期反饋效果不好,更改為日日反饋。孩子在群中發(fā)送讀書記錄,有32個(gè)孩子在閱讀積分中,獲得滿分。一次閱讀測(cè)試,16個(gè)孩子全對(duì)。我再獲啟發(fā):另外28個(gè)孩子,怎樣讓他們?cè)陂喿x中思考?學(xué)生讀書之后,將自己的感受說給大家聽。每個(gè)孩子要表達(dá)感受,就一定要讀書,學(xué)生堅(jiān)持下來。從中,我也發(fā)現(xiàn)他們的朗讀水平、理解水平都獲得了提高。

  教師有必要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),性格特點(diǎn),指導(dǎo)他們讀不同的書,讓他們走入書的世界,體會(huì)到讀書的快樂。育人至心,讀思共促,亦是師生共促,這應(yīng)該是一個(gè)提升閱讀能力的機(jī)會(huì);這也是個(gè)不斷學(xué)習(xí)與挑戰(zhàn)的過程......

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