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《去年的樹》教學(xué)反思

時間:2023-07-09 12:59:34 教學(xué)反思 我要投稿

[精]《去年的樹》教學(xué)反思

  身為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的《去年的樹》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

[精]《去年的樹》教學(xué)反思

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇1

  讀完這篇童話,第一感覺是憂傷和感動,覺得學(xué)生一定能體會出這份生死相依的友情。但是初讀課文,學(xué)生并沒有體會到鳥兒和大樹的友誼,而僅僅停留在鳥兒的誠實守信上。

  語文的學(xué)習(xí)是多元的,要尊重學(xué)生的獨特感受,只要不脫離文本的本意就可以了。所以我確定了一條一元帶多元的情感主線,真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的,其它主題作為副線而存在。

  這節(jié)課的初衷是讀課文時的一種感動,為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情,更為作者為我們設(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。我一遍遍地與文本交流對話,一遍遍地在交流中感動著自己。因為我明白,只有先感動了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。但是,這使我犯了一個隱形的'錯誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個度沒把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我走了。

  課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計在小鳥面對著燈火,唱起了去年唱的歌。這里三個自然段文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。這里既是情感的暴發(fā)點,更是情動辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。我讓學(xué)生讀,讓學(xué)生變成小鳥讀,學(xué)生提問“鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會?這兩次有什么不同”學(xué)生提問,學(xué)生解答,教師適當(dāng)引導(dǎo)。這里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最后我還在這里安排了一個練筆的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇2

  《去年的樹》是人教版語文實驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求──還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾欤(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計本課時,我充分體現(xiàn)了“以人為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

  新課標提出“語文是工具性和人文性的`統(tǒng)一”。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的偏重于人文性。因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中,我注重學(xué)生情感的體驗,抓住文中的幾次對話采取多種方式進行朗讀,讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥兒和大樹分別時的難分難舍,鳥兒尋找大樹時的焦急與艱辛!罢湟晫W(xué)生獨特的感受!痹谧詈3個自然段的學(xué)習(xí)中,我提出問題: 小鳥深情地注視著油燈的火苗,然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌,你能知道嗎?有的學(xué)生說:“樹啊,我的好朋友,我終于找到你了!庇械膶W(xué)生說:“大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我離不開你,我們之間的友誼天長地久!薄瑢W(xué)們暢所欲言,紛紛表達,課堂氣氛達到了高潮。

  上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇3

  《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計中,我確立了兩個重要教學(xué)目標:

  1、正確有感情地朗讀課文。

  2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼,初步體會到誠信的可貴。

  在教學(xué)中,把學(xué)生帶入文本,帶入作者的'心靈,為了更好地體會每一個主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。

  所以,我首先讓學(xué)生走進課文中的種種主角,體會每一個主角的思想感情。讓學(xué)生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛,越來越明朗。

  這樣,漸漸地,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。再經(jīng)過不一樣形式的朗讀,讓學(xué)生感悟語言的感學(xué)生從讀中能有所感悟,懂得友情的珍貴。

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇4

  拿到課文后,不由被故事中鳥兒與書深厚的感情所打動,文字雖然平淡,但是卻令人回味,這也許就是童話的魅力所在。

  對于四年級學(xué)生來說,這篇文章內(nèi)容很簡單,最主要的是要讓學(xué)生體會人物的情感。而文中的對話則是最重要的工具。因此,在設(shè)計之初我就試想通過對話教學(xué),體會不同人物的感情和語氣,理解文字?墒,在縱觀一些優(yōu)秀教學(xué)案例之后,我有了一個疑惑,到底要不要進行生字教學(xué),一堂課到底要容納多少教學(xué)內(nèi)容。

  本文是人教版的課文,相比蘇教版而言,整冊課文難度較大,不少課文都是我們高年級后才會學(xué)到的。因此,人教版在教學(xué)時更側(cè)重于語言文字的理解,生字反而會淡化。但是,對于我們的學(xué)生是否適用,卻值得深思。

  幸好,在教研活動時,教研組的老師們幫我解決了難題,我們的教學(xué)對象畢竟是接受蘇教版教學(xué)的學(xué)生,在設(shè)計時更應(yīng)該傾向于我們的課標,我們的學(xué)生,字詞教學(xué)必不可少,但是卻可以根據(jù)學(xué)生的理解情況縮短教學(xué)時間。并且也將教學(xué)的重點進行了確定,對話一定是重中之重。在試上后,師傅也給我提了很多寶貴建議。特別是關(guān)于抓住鳥兒三次問話的不同,體會人物心情,進行朗讀教學(xué)。

  教學(xué)時,我充分調(diào)動學(xué)生的積極性,關(guān)注到學(xué)生的語言,動作,控制好整堂課。在體會鳥兒的三次問話時,學(xué)生很容易就聯(lián)系到自身,說出鳥兒越來越著急的心情,也能通過朗讀來展現(xiàn)。特別是在教學(xué)最后,我按照設(shè)想與孩子體會鳥兒此時的心情。學(xué)生大多都認為鳥兒肯定會悲傷,當(dāng)我說鳥兒其實很幸福時,沒想到竟有學(xué)生也贊成我的想法。她說:“鳥兒應(yīng)該很快樂,因為他有一個好朋友,他能完成對朋友的承諾,就是幸福的!贝蠹蚁肫鹆藷崃业恼坡。而我,也很欣慰,因為孩子們已經(jīng)體會到這篇童話的深意,那么即使教學(xué)時有一些瑕疵,那也不足掛齒了。只要孩子懂了,悟了,這不才是最重要的嗎?

  在平時的教學(xué)中,也許也該深思。我們大多專注于課本上的'字詞句教學(xué)和理解,而將語文最重要的情感漸漸遺忘。讓學(xué)生感同身受,體會到語言文字的內(nèi)涵,不才是重要的嗎?想起古人所說:書讀百遍,其義自現(xiàn)。其實就是在朗讀的過程中,自然而然的體會到文字所包含的意義,這是學(xué)生自己可以習(xí)得的。而不應(yīng)該由教師直接講述。在以后的教學(xué)時,更應(yīng)該注重朗讀,以讀悟情,才是完美。

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇5

  《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短,作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,但是它所蘊含的道理卻是深刻的。

  基于這樣的解讀,根據(jù)本文特點,為了簡化教學(xué),所以作如上設(shè)計:

  1、在本文的設(shè)計和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點,也以它為課眼,葉老曾經(jīng)說道:“作者思有路,道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路!弊プ×宋恼碌乃悸,就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的`珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話,分別是鳥和樹的對話,鳥和樹根的對話,鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對話,我都牢牢地把它抓住,進行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個角色,感受不同角色的不同心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中,請學(xué)生找自己的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情,面對自己的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來,這樣也給了學(xué)生充分展示自己的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下面其他的角色也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫,從而給師生留下了較大的想象空間。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗,才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。

  3、運用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話,一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可寫,沒想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯。

  整堂課下來,失敗的地方也有很多,最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀,也許是我上課時過多地考慮了自己,而較少地去考慮學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺,我涉足的時間還不長,相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累,教學(xué)各方面的水平都會得到提高。

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇6

  《去年的樹》是一篇感人至深的童話故事,故事用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。

  這篇文章中的對話較多,比較適宜學(xué)生分主角朗讀,為了更好地讓學(xué)生體會每一個主角的情感,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白,閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的一個對話過程。從某種好處上說,教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動中展開的。因此我力求透過多種形式的讀,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的主角,體會主角的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中,體會每一個主角的思想感情。因此在教學(xué)初始,我就逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中小鳥和大樹的對話,讓學(xué)生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈,讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。這樣,漸漸的,孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,把握了讀的感情基調(diào)。

  在小鳥應(yīng)對著燈火,唱歌給樹聽這一部分。那里有三個自然段,文字很簡單,卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點,更是指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點。最后我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),語文課堂應(yīng)是聽說讀寫相結(jié)合的。學(xué)生交流后,感慨很多,很出乎我的意外。

  一堂課下來,我覺得本課的教學(xué)目標比較切實地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句,并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。

  但設(shè)計畢竟是預(yù)設(shè)的,一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘,也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

  一、對文本多元解讀時,正確把握教學(xué)的`主導(dǎo)傾向。

  《語文課程標準》提出“就應(yīng)重視語文的熏陶感染作用,注意教育資料的價值取向,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。老師和學(xué)生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言、珍惜友情,讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻,讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀,價值取向用心健康,就應(yīng)說都是能夠的。但是我們又要看到,作者寫作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時間有限,我們不可能對多方面的感受充分展開,所以,我們在對作品多元解讀時,還得思考教學(xué)的主導(dǎo)傾向。

  細細品味《去年的樹》,一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心?《去年的樹》是一個關(guān)于友誼的故事,但它的構(gòu)思卻與眾不一樣:故事剛交待了鳥兒和樹的友誼,樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,讓鳥兒信守諾言,去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹,而是朋友的軀體點燃的燈火,盡管這樣,鳥兒還是對燈火唱起了歌。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言,而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限,就成為感人肺腑的永恒情懷,成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向,它有別于其他歌頌友誼的課文,具有獨到的教育價值。

  當(dāng)我第一遍讀文本時,我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)!鄙希阂獝圩o樹木,保護樹木,不就應(yīng)亂加砍伐。但再讀幾遍后,我認為作為文學(xué)作品,這篇童話更為重要的,在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著,樹變成火柴,這是有形的,但是當(dāng)變成火光,就是無形的,小鳥為什么還要歌唱?小鳥對著不可觸摸的,已經(jīng)飄逝的火光唱歌,明明明白它已經(jīng)不會回答了。這是盡心,這是牽掛,這是深厚的愛意,這是純真的友誼,這是對自我的愛負責(zé)!彪m然我對文本的解讀是到位的,但在教學(xué)中,對引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的信守諾言做得不到位,感覺太突兀了,學(xué)生還不明白。

  二、重視整體把握和時間的安排

  對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中,教師就會有意識的,有序地進行教學(xué),保證教學(xué)資料的順利完成。如:《去年的樹》一般教學(xué)兩課時。我的第一次設(shè)計是這樣安排的:第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外,細讀課文的前面部分,著重體會樹和鳥兒在一齊的快樂,感受他們分別時的難舍難分,第二課時讀余下的部分,感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼。但是一試教,不得了,我上的第一課時資料太少,課顯得很單薄,不充實。于是,我又調(diào)整了我的安排,第一課時除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞,基本上把課文讀完,第二課時以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教,感覺這樣第一課時才充實了許多。

  總之,教無定法,但教學(xué)又是有規(guī)律的。透過此次活動,我從《去年的樹》這一課的設(shè)計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法,對改善自我的教學(xué)有很大的幫忙。

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇7

  《去年的樹》講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)樹的請求――還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在。于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對著由朋友的生命點燃的燈火,唱起了去年的歌。這篇童話主要是經(jīng)過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共有三次對話,課文所說明的道理也在這三次對話以及之后鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來,告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。針對學(xué)生喜歡童話故事這一特點,教學(xué)中,我著重體現(xiàn)了以下幾方面:

  一,以生為本,自主發(fā)展

  在教學(xué)本課時,我充分體現(xiàn)了"以生為本,自主發(fā)展"的'教學(xué)思想,深化"閱讀教學(xué)是教師,學(xué)生,文本之間的對話過程"這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生經(jīng)過自讀感悟,主角對話,演讀體驗,拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美,思想美,意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

  二,實現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一

  新課標提出"語文是工具性和人文性的統(tǒng)一"。就我的理解,有的課文偏重于工具性,有的課文偏重于人文性。所以,我覺得語文教師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。所以,為了體現(xiàn)這一點,我運用了動畫,目的是讓學(xué)生深深體會誠信,友情。

  在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。所以,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點,讓學(xué)生那個帶著憂傷,帶著對大樹的同情深深的去體會,去感悟。因為方法到位,大膽放手,課堂基本到達了我想要的那種境界。"珍視學(xué)生獨特的感受。"在最終一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我讓學(xué)生自我質(zhì)疑問難,并進行拓展說話的練習(xí)。我設(shè)計了這樣三個有坡度的說話練習(xí):(1)親愛的小鳥,你看到朋友了,你盯著燈火看了一會兒,你想說什么你要走了,但你又對著燈火看了一會兒,你還想說什么有的同學(xué)說:"我簡直不敢相信大樹你如此高大的身影,昔日高大的身影,卻變成了如此。"最終會說:"大樹再見了,我期望能再見到你。"有的同學(xué)說:"大樹啊,大樹,我們是好朋友。你離不開我,我也離不開你,我們之間的友誼天長地久。"……(2)如果大樹有知的話,你想他會對小鳥說些什么有的說:"親愛的朋友,小鳥,我想我再也見不到你了。我們雖然都身在他鄉(xiāng),但在我們的心是緊緊相連的,我們永遠是最好的朋友。"有的說:"啊,親愛的小鳥,多日不見,你過得怎樣樣雖然我們今世不能相見,可是這一生能有這樣的朋友,我也覺得死而無憾了。如果有來世,我期望我們能再做一對朋友。"……(3)作為這篇美麗的文章的讀者,你還有什么話要說嗎想對誰說有的對小鳥說:"你那首誠信的歌會永遠留在你和大樹心里,大樹會是你永遠的好朋友。"有的對大樹說:"大樹,你為人們點燃燈火,為人們照亮,你真了不起!"有的對伐木人說:"伐木人,難道小鳥這份純真的友情還不能打動你嗎如果你是個有心人,你就應(yīng)當(dāng)珍視它們的友誼,愛護樹木。"……同學(xué)們暢所欲言,課堂氣氛到達了高潮。

  上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。遺憾的是小練筆時流給學(xué)生的時間不夠充裕,結(jié)束時有所匆忙。"以學(xué)生為本"引導(dǎo)學(xué)生對文本的深層感悟,將是我繼續(xù)努力的方向。

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇8

  本文是一則感人的童話故事,故事講述了鳥兒答應(yīng)樹朋友明年回來給它唱歌,可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火,最后鳥兒對著燈火唱起了去年的歌。本文雖然篇幅較短,但感情至深。

  對于這樣一篇感情豐富的文章,學(xué)生在第一課時的時候感悟得很好,鳥兒與樹告別時的難舍難分,鳥兒尋找大樹時的焦急心情學(xué)生都能夠通過朗讀表現(xiàn)出來。所以我將高潮設(shè)計在鳥兒面對火柴燃燒的燈火唱起去年的歌。最后的三個自然段文字較少,卻給了學(xué)生們豐富的想象空間。我在這個環(huán)節(jié)上請學(xué)生說說,讀了這三個自然段你有什么感受或疑惑嗎?學(xué)生們各抒己見,問題主要集中在1、鳥兒為什么睜大眼睛,盯著燈火看了一會?2、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?3、鳥兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會?針對學(xué)生的這些問題,我讓學(xué)生自己來說說原因,由于這些問題需要學(xué)生發(fā)揮合理的想象,所以給了學(xué)生很大的.想象與說話的空間。在此我適時地在這個環(huán)節(jié)上安排了一個想象說話的環(huán)節(jié),“我想對_________說:“( )!庇袑W(xué)生說:“我想對大樹說樹啊,樹啊,雖然你已經(jīng)化成灰燼,但是我們的友誼不會消失,讓我們下輩子再做一對好朋友,我再唱歌給你聽!”

  有的同學(xué)說:“我想對小鳥說,你那為了信守自己的諾言而永不放棄的精神深深地打卻了我,雖然你失去了樹朋友,但是我愿和你成為好朋友!

  有同學(xué)說道:“我想對伐木人說,你不要再砍伐大樹了,大樹能夠幫助我們抵擋洪水,阻止沙塵暴的來臨,給我們帶來新鮮的空氣,他是我們的好朋友。如果你們繼續(xù)這樣破壞大自然,最終將受到大自然的懲罰!

  聽著學(xué)生們的回答,我感覺真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”,同一篇課文,給學(xué)生們的感受可能是多方位的,孩子們的感受雖然不同,但都說得那么精彩,處處動人。所以,在課堂中,我尊重學(xué)生們的個人體驗,不求學(xué)生只感受到“小鳥的信守諾言與它的珍惜友情”。只要學(xué)生說得有理,感受真切,我就給予了肯定。學(xué)生說話的積極性也受到了鼓勵,我想在課堂中,應(yīng)該多給孩子們一些說話的機會,同樣他們也會回贈你一份精彩的禮物。

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇9

  《去年的樹》是人教版義務(wù)教育第七冊第三組中的一篇課文。是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的,令人蕩氣回腸的友情。這篇童話資料雖然較其他童話簡短,作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,可是它所蘊含的道理卻是深刻的。

  基于這樣的解讀,根據(jù)本文特點,為了簡化教學(xué),所以作如上設(shè)計:

  1、在本文的設(shè)計和教學(xué)中,遵循作者的思路,以“小鳥與樹的友情”為出發(fā)點,也以它為課眼,葉老以往說道:“作者思有路,道路識斯真。”“看整篇文章要看作者的思路!弊プ×宋恼碌乃悸,就打開了窺視作品奧妙的門戶。這堂課都以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的珍貴友情表此刻哪些地方,在不斷地與文本對話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要經(jīng)過對話展開故事情節(jié),推動故事的`發(fā)展。文章一共有四處對話,分別是鳥和樹的對話,鳥和樹根的對話,鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對話,我都牢牢地把它抓住,進行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個主角,感受不一樣主角的不一樣心理。比如在剛開始鳥與樹的對話中,請學(xué)生找自我的好朋友讀一讀,演一演,充分展示出一對好朋友之間的依依惜別之情,應(yīng)對自我的好朋友,學(xué)生的情感也較容易出來,這樣也給了學(xué)生充分展示自我的間。打破了以往都是教師點名朗讀的慣例。下頭其他的主角也是如此,文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及應(yīng)對燈火時的心理描述,從而給師生留下了較大的想象空間。僅有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗,才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。

  3、運用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是十分重視讀的,除此之外,我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話,一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可寫,沒想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯。

  整堂課下來,失敗的地方也有很多,最突出的一點就是一部分與一部分之間的連接不夠緊密,資料之間的轉(zhuǎn)換有時感覺有些突兀,也許是我上課時過多地研究了自我,而較少地去研究學(xué)生,從而使課堂上師與生的交流、互動不夠完善。三尺講臺,我涉足的時間還不長,相信隨著時間的推移和經(jīng)驗的積累,教學(xué)各方面的水平都會得到提高。

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇10

  《去年的樹》是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述鳥兒和樹是好朋友,它們分別后的第二年春天,小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火,朋友不在了友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,帶著些許傷感色彩,贊美了高尚的友情。

  學(xué)習(xí)這篇課文,我主要做了以下幾個方面:

  1、遵循作者的思路。以“小鳥與樹的友情”為線索,在上課的過程中牢牢抓住小鳥與樹的.珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方,在不斷地與文本對話的過程中,又一步步地感受鳥兒和樹的珍貴友情,這樣情感的升華就水到渠成了,而不是單單給學(xué)生一個蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體,真實地做到了讓學(xué)生自主探究。

  2、抓住情感交流的方式——對話。這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié),推動故事的發(fā)展。文章一共有四處對話,分別是鳥和樹的對話,鳥和樹根的對話,鳥和門先生的對話和鳥和小姑娘的對話,這四次對話構(gòu)成了一個完整的故事,課文所要說明的道理也是從這四次對話中逐步地顯現(xiàn)出來。所以學(xué)生每談到一處對話,我都牢牢地把它抓住,進行指導(dǎo),力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀,學(xué)生的朗讀也一次次地到位。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演多個角色,感受不同角色的不同心理。只有讓學(xué)生充分地去朗讀,去感受,去體驗,才能真正走進主人公的內(nèi)心世界。

  3、運用多種方法,引導(dǎo)學(xué)生主動參與語文學(xué)習(xí)的過程。讀是閱讀教學(xué)最基本的方法,這節(jié)課我也是非常重視讀的,除此之外,我還運用了多種方法。在文章結(jié)尾處安排小練筆,讓學(xué)生寫下要對小鳥說的話,一開始我還擔(dān)心學(xué)生會無話可寫,沒想到學(xué)生滔滔不絕,寫了很多,有安慰小鳥的,有贊美小鳥的……學(xué)生各有各的想法,效果挺不錯。

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇11

  本課講的是鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。

  在設(shè)計本課時,我以新穎的'課件導(dǎo)入吸引了學(xué)生的興趣,同時出示大樹的日記,讓學(xué)生了解最基本的內(nèi)容。在深入講解中我充分體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自讀感悟、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

  因此,我覺得語文老師要把握好側(cè)重點。而《去年的樹》則是側(cè)重于人文性的課文。為了體現(xiàn)這一點,我運用了動畫《去年的樹》,目的是讓學(xué)生深深體會誠信,友情,但同樣語文的最基礎(chǔ)的知識點不應(yīng)該丟掉,在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生在讀中體會下?lián)Q詞語使句子意思不變,學(xué)生理解不錯。

  在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本,帶入作者的心靈。因此,我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點,讓學(xué)生帶著憂傷,帶著對大樹的同情深深的去體會,去感悟。因為方法到位,大膽放手,課堂基本達到了自己想要的那種境界。

  “珍視學(xué)生獨特的感受!痹谧詈3個自然段的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計得讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生問學(xué)生答,從而對理解課文、感情思想有一進步的體會。有的學(xué)生問:“小鳥找到大樹后,為什么要盯著大樹看兩次?”還有的學(xué)生問:“小鳥為什么還要唱去年的歌給大樹聽?他可能會唱什么?”“小鳥對著大樹可能會說什么?”……學(xué)生們問得這些問題都非常有價值,而同學(xué)們暢所欲言,有的說,有的唱,課堂氣氛達到了高潮。

  上完課,我覺得學(xué)生感受很多,收獲很多。我也仔細想了想,認為今后應(yīng)該特別注意幾個方面:

  1、重視整體把握和時間的安排。對要進行的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)先進行估計,想想這一個步驟可能會用去多長時間,做到心中有數(shù)。這樣在實際教學(xué)中,教師就會有意識的,有序地進行教學(xué),保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

  2、重視學(xué)生平時的朗讀訓(xùn)練并引導(dǎo)學(xué)生如何去評價。

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇12

  活動《去年的樹》是一篇擬人體童話,主要講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要回來唱歌給它聽?墒堑诙甏禾,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。

  整個活動《去年的樹》我主要經(jīng)過二個方面來讓幼兒理解故事。首先活動一開始我先請有幼兒觀看掛圖最終一幅,說說你看到了什么?小鳥為什么會哭?在讓幼兒欣賞故事,了解故事資料。在這一過程中為了讓幼兒入情入境,我抓住故事中的對話,讓幼兒逐幅觀看圖片,逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥的三次問話的語氣,并讓幼兒多次來學(xué)說,體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣,漸漸地,幼兒們在學(xué)說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中,感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上,我再結(jié)合故事中三個場景——鳥兒和樹告別的場景、鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場景和鳥兒對著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景,讓幼兒感悟故事,感悟小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。

  整個教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個簡便愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,以大樹和小鳥之間友情為切入口,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的'對話,其次,我讓幼兒經(jīng)過交流,運用自我的頭腦,放飛自我的想像,應(yīng)對自我的生活,釋放自我的情懷,去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識得以建構(gòu),情感得以豐贍,個性得以放飛,精神得以提升,人格得以完善,自我得以實現(xiàn)。同時在教學(xué)過程中,我努力營造和諧的師生對話環(huán)境,運用激勵的語言、贊賞的眼神,激發(fā)他們熱情和潛能,讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn),并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn)、自信的心理,使幼兒的語言本事得到了最充分的體現(xiàn),在真實、生動的情境中獲得發(fā)展。

  《去年的樹》教學(xué)反思 篇13

  第三組的課文,是深受同學(xué)們喜愛的童話,動人的故事和優(yōu)美的語言把孩子們帶入了一個美好的情景!度ツ甑臉洹肥侨毡咀骷倚旅滥霞淖髌。文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時候,鳥兒答應(yīng)了樹的請求——還要唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是它心里充滿了憂傷和惆悵,面對這由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。這篇童話主要通過對話展開故事的情節(jié),推動故事的發(fā)展。在讀文的過程中我們抓住四次對話。課堂的引入就是通過對第一自然段的創(chuàng)設(shè)情境反復(fù)誦讀,誦讀的過程中想象鳥兒和樹的友誼之深厚。在想象的過程中思考這個故事為什么沒有描寫鳥兒和樹的外貌,沒有描寫鳥兒和樹的友誼之深。在讀每一次對話的過程中回顧鳥兒和樹的約定---“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽!薄昂玫,我明年春天一定回來唱歌給你聽!毕胂篪B兒的每次尋訪的'心里的緊張,擔(dān)心,體會鳥兒尋訪過程中對話的語氣。當(dāng)鳥兒看著燈火的時候,當(dāng)鳥兒唱歌給燈火聽的時候,它會想什么?

  整堂課在讀的過程中給了孩子大量的想象的空間,想象鳥和樹的樣子,想象鳥在什么時候給樹唱歌,樹什么時候聽鳥唱歌,鳥兒在一次次尋訪樹的過程中的焦急,心痛......在備課的過程中我一直在擔(dān)心如果孩子們會不會體會不到他們友情之深厚,故事中透出的無奈,孩子們會不會不明白,那些不寫友誼之深厚,不寫樹之茂盛,鳥可愛,不寫鳥兒尋訪之急切.......淺顯的表達,深厚的友誼,濃濃的悲傷......其實一切都是多余的,在學(xué)的過程中孩子們在情境中加上想象的讀,感受到了。

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