《去年的樹(shù)》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《去年的樹(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思1
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。共4頁(yè)，當(dāng)前第2頁(yè)1234
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我想體現(xiàn)“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，一到課堂上就不是那么回事了。課上完了，心情輕松了許多，也靜下心來(lái)好好的思考了一些問(wèn)題。
一、關(guān)于文本的多元解讀和教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說(shuō)都是可以的。不過(guò)我們又要看到，作者寫(xiě)作總有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開(kāi)，所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
細(xì)細(xì)品味《去年的樹(shù)》，一種哀婉動(dòng)人的心緒會(huì)縈繞在我們心頭，久久揮之不去。究竟是什么打動(dòng)了我們的心？《去年的樹(shù)》是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的構(gòu)思卻與眾不同：故事剛交待了鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼，樹(shù)就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥(niǎo)兒身上，讓鳥(niǎo)兒信守諾言，去追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥(niǎo)兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹(shù)，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥(niǎo)兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥(niǎo)兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺(jué)得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的'課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認(rèn)為作為文學(xué)作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動(dòng)地?cái)?xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠(chéng)的友誼。小鳥(niǎo)對(duì)著燈火歌唱著，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱？小鳥(niǎo)對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛(ài)負(fù)責(zé)。”雖然我對(duì)文本的解讀是到位的，但在在教學(xué)中，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。
二、關(guān)于課文的導(dǎo)入。
教學(xué)這樣一個(gè)感人至深的故事，我原本想精心設(shè)計(jì)一個(gè)開(kāi)頭，把學(xué)生導(dǎo)入課文的閱讀。所以也到網(wǎng)上查了很多資料，發(fā)現(xiàn)有的老師用“鳥(niǎo)兒的日記”導(dǎo)入；有的老師用歌曲導(dǎo)入；有的用多媒體動(dòng)畫(huà)；都動(dòng)了不少腦筋，努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的閱讀興趣。但我認(rèn)為《去年的樹(shù)》文字明白曉暢，對(duì)四年級(jí)的大部分孩子來(lái)說(shuō)，閱讀并沒(méi)有什么障礙，導(dǎo)入就不妨單刀直入地告訴學(xué)生我們要讀一個(gè)鳥(niǎo)和樹(shù)的故事，讓學(xué)生盡快接觸文本。我覺(jué)得如果課文的背景離開(kāi)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是太遠(yuǎn)，課文導(dǎo)入完全可以簡(jiǎn)單一些，不一定都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。因?yàn)槊恳粋�(gè)兒童面對(duì)一篇適合他閱讀的故事，都會(huì)有一種閱讀期待，希望了解這個(gè)故事講的是什么，會(huì)有什么有趣的事發(fā)生等等。所以本文的導(dǎo)入我用了直接導(dǎo)入的方法。共4頁(yè)，當(dāng)前第3頁(yè)1234
三、關(guān)于課時(shí)安排。
《去年的樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設(shè)計(jì)是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞外，細(xì)讀課文的前面部分。讀到“分別”，著重體會(huì)樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè)。第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼�？墒且辉嚱蹋坏昧�，我上的第一課時(shí)內(nèi)容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調(diào)整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習(xí)字詞我，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復(fù)述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。
總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規(guī)律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對(duì)改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思2
《去年的樹(shù)》這篇童話內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、了解課文內(nèi)容。
2、初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)“了解課文內(nèi)容”這一塊的設(shè)計(jì)不到位。剛開(kāi)始，我認(rèn)為要概括這篇課文的內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)該特別注意以下幾個(gè)方面：
一、重視了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
平時(shí)，我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì)深感困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì)做，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，就是學(xué)生自己也存在著差異性。這就要求我們一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)他們的知識(shí)基礎(chǔ)提出不同的學(xué)習(xí)要求，并且盡量在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。
二、重視板書(shū)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用
小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對(duì)客觀、形象的事物更容易理解、接受。而恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)能把抽象的課文內(nèi)容形象化、具體化，能幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對(duì)于比較難理解的課文，最好借助一下板書(shū)的“妙手”。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)寫(xiě)作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現(xiàn)出來(lái)，這樣既降低了難度，使結(jié)構(gòu)明朗化，也可以刺激學(xué)生的.視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。效果肯定會(huì)好一點(diǎn)。
三、把握“放”的度，妥善處理“放”與“抓”
新課標(biāo)要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨(dú)立思考，鼓勵(lì)其創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表其獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)新課標(biāo)的這一要求，老師的角色也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，由起先的保姆型轉(zhuǎn)化為現(xiàn)在的引導(dǎo)型。教師以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，放開(kāi)手，把權(quán)利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了，學(xué)生跑得太遠(yuǎn)了。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據(jù)不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。
由此可見(jiàn)，光知道課標(biāo)理念還不行，重要的是要理解其內(nèi)涵，并在教學(xué)過(guò)程中正確地運(yùn)用，千萬(wàn)不要由一個(gè)極端到另一個(gè)極端，過(guò)猶不及。一定要妥善處理“放”和“抓”這兩者的關(guān)系，把兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)，更有效地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，這才是最重要的。
四、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思3
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，也是人教版第七冊(cè)第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)哀婉動(dòng)人的故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，冬天即將來(lái)臨，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，鄭重承諾明年還要回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)時(shí)，它的朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒在樹(shù)根、大門(mén)和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬(wàn)苦，最后找到的卻是由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，它主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事發(fā)展。童話略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間……讀過(guò)之后，我們會(huì)為小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的純真友誼而感動(dòng)，會(huì)贊賞鳥(niǎo)兒信守諾言的.品質(zhì)，會(huì)產(chǎn)生節(jié)約資源、與自然和諧相處的愿望。
文章在四次的對(duì)話中展開(kāi)了故事的情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)其實(shí)就是讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
教學(xué)第一場(chǎng)景我以本班孩子寫(xiě)的《漂流日記》中童話故事，引出學(xué)生讀過(guò)的童話，并推薦學(xué)生讀這些經(jīng)典童話。同時(shí)也導(dǎo)入課題。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起的快樂(lè)，為下面學(xué)習(xí)做一鋪墊，也和下文的悲傷形成對(duì)比。以便更深體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)的焦急及信守諾言的可貴。在四次對(duì)話中，先和學(xué)生一起學(xué)習(xí)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的依依不舍，再抓住這四次對(duì)話中不同角色的心情。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)到鳥(niǎo)兒的心情，我首先讓大家讀課文用一個(gè)詞來(lái)形容鳥(niǎo)兒如何去尋找好朋友大樹(shù)的。接著在小組里分角色朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生在“問(wèn)”與“回答”的前面填一個(gè)表示心情的詞體會(huì)不同角色的感受。最后在處理鳥(niǎo)兒為燈火唱歌時(shí)，我設(shè)計(jì)了背景音樂(lè)，自己做了范讀后和學(xué)生進(jìn)行“采訪”般的的話來(lái)體會(huì)文中兩個(gè)“看”蘊(yùn)藏的含義。接著將“鳥(niǎo)兒”換做“我”讓學(xué)生讀這一部分進(jìn)一步體會(huì)。
在學(xué)生入情入境的讀完后，又讓大家進(jìn)行小練筆——有什么話想對(duì)誰(shuí)說(shuō)。在拓展中，先一起閱讀了新美南吉的另一篇童話故事《白蝴蝶》，最后向大家推薦了新美南吉的其他童話故事，鼓勵(lì)大家利用課余時(shí)間閱讀。
新課標(biāo)明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力”，而這種能力只有通過(guò)深入的閱讀體驗(yàn)才能獲得。在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以讀促思，思中悟情”的教學(xué)思想，在教學(xué)中我采用了讓學(xué)生自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。將學(xué)生置身于文本當(dāng)中，做到了在讀中感悟，尊重了學(xué)生的體會(huì)。同時(shí)也注重孩子語(yǔ)言的積累和訓(xùn)練。
今后應(yīng)該特別注意的還有幾個(gè)方面：
1、加強(qiáng)今后板書(shū)功底
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練。（語(yǔ)感、讀書(shū)姿勢(shì)方面等）
3、重視評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富和激勵(lì)作用。
4、平時(shí)教學(xué)要注意自己語(yǔ)言的精煉、到位，聲音的頓挫圓潤(rùn)。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思4
《去年的樹(shù)》是日本作家新美男吉的作品，文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，鳥(niǎo)兒將要飛回南方時(shí)，答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還回來(lái)唱歌給樹(shù)聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋找，最后找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，但友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意長(zhǎng)，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩曲回腸的情誼。
一堂課下來(lái)，本課的教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)的完成了，學(xué)生能很快的理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的戀戀不舍。但是，本堂課仍有不足存在，在以后還應(yīng)該注意以下幾方面：
1.對(duì)課堂的掌控能力有待提高。設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)，課堂中有很多變化和突發(fā)情況，這就需要老師有良好的課堂掌控能力。本節(jié)課在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)大樹(shù)和鳥(niǎo)兒的語(yǔ)氣環(huán)節(jié)，我沒(méi)能很好的引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致此環(huán)節(jié)延時(shí)。在以后的設(shè)計(jì)中要對(duì)進(jìn)行的每個(gè)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這個(gè)步驟可能會(huì)用去很長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，就會(huì)有意識(shí)的，有序的進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2.重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生朗讀能力并不是一次課堂能力就能提升的，這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也包括平時(shí)的積累，所以，以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。
注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。做問(wèn)新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是相當(dāng)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)價(jià)格。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹(shù)》第二課時(shí)的目標(biāo)任務(wù)是：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)對(duì)人教版四年級(jí)上冊(cè)第11課《去年的樹(shù)》第二課時(shí)進(jìn)行磨課，讓學(xué)生在朗讀中悟情，在想象中創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。
�。ǘ﹦�(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生全身心投入，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，能悟出情，讀出味情。
（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的工具性成長(zhǎng)和人文性積淀，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。
這一課時(shí)，我突出三點(diǎn)：
一是讀出感情，體會(huì)友情；
二是想象說(shuō)話，表達(dá)心聲；
三是訓(xùn)練寫(xiě)話，升華情感。
在課堂上我非常注重情感教學(xué)，聽(tīng)課老師與學(xué)生都感受很深，他們竟然都留下了感動(dòng)的淚水，學(xué)生全身投入，悟出了情，讀出了情，三維目標(biāo)的到了落實(shí)。
這篇童話是以對(duì)話的'形式展開(kāi)的，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，為了更好地讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。在課堂中我試圖把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈。因此，我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀作為重點(diǎn)。讓學(xué)生在默讀中體會(huì)，在朗讀中表現(xiàn)。學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上基本能夠把握人物的感情基調(diào)，無(wú)限的傷感以及對(duì)大樹(shù)的同情，對(duì)人類(lèi)破壞的指責(zé)都深深地融于他們的朗讀之中。課堂基本達(dá)到了自己想要的那種境界。
這節(jié)課我主要是促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成。我牢牢地抓住文中的四組對(duì)話——小鳥(niǎo)和大樹(shù),小鳥(niǎo)和樹(shù)根,小鳥(niǎo)和大門(mén),小鳥(niǎo)和小女孩，通過(guò)朗讀、對(duì)話，換位思考，讓學(xué)生體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)的真摯友誼，以及小鳥(niǎo)為守諾言而一路尋找好朋友的復(fù)雜心情。當(dāng)小鳥(niǎo)找到變成燈火的大樹(shù)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“親愛(ài)的小鳥(niǎo),你看見(jiàn)朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說(shuō)什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說(shuō)什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩個(gè)“看了一會(huì)兒”，再引出中心：“小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給我們留下了什么？”為了能自然地引出這個(gè)童話的中心，也就是能順著學(xué)生的思維，順著學(xué)生的情感流向，自然地說(shuō)出自己真實(shí)的體會(huì)，學(xué)生的回答還是令我比較滿(mǎn)意的。
這堂課出現(xiàn)的亮點(diǎn)：
1、導(dǎo)語(yǔ)新穎，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入角色。
2、一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。隨著對(duì)文本的深入挖掘，
學(xué)生們的情感不斷地涌動(dòng)、爆發(fā)。回答的聲音或委婉低訴，或依依不舍，或肝腸寸斷，或出離憤怒，把課堂氣氛逐漸推向了高潮。
3、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教育內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。老師和學(xué)生從這個(gè)童話中讀出了小鳥(niǎo)的信守諾言、珍惜友情，讀出了大樹(shù)的自我犧牲、無(wú)私奉獻(xiàn)，讀出了對(duì)伐木人亂砍樹(shù)木的憤慨，讀出了對(duì)人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價(jià)值取向積極健康，應(yīng)該說(shuō)都是可以的。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)具有科學(xué)性，字與畫(huà)結(jié)合，既呈現(xiàn)了課文內(nèi)容，又引發(fā)學(xué)生想象。
一節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多，我也從中找到了教學(xué)的方向。以后我還將 “以學(xué)生為主體”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層挖掘，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)�！�
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思5
《去年的樹(shù)》教研課教學(xué)反思
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。整篇課文語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，全文沒(méi)有華麗的詞句，用白描的手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。這篇課文要求會(huì)讀和會(huì)寫(xiě)的字很少，因此第一課時(shí)用于字詞方面的時(shí)間很少，重點(diǎn)放在課文的朗讀和理解上面。
在導(dǎo)入課題之后讓學(xué)生初讀課文，在初讀課文的過(guò)程中出示以下提示： 小鳥(niǎo)和大樹(shù)是_____________，小鳥(niǎo)去南方之前答應(yīng)大樹(shù)
_______________________。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)______________，于是她問(wèn)了______、______、________，最后在點(diǎn)燃的燈火前_________________。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，概括課文內(nèi)容有一定的難度，填空的方式能夠讓學(xué)生很容易了解課文大意。
去年鳥(niǎo)兒是怎么給大樹(shù)唱歌的呢？在學(xué)生了解課文大意之后，讓學(xué)生看看這篇故事的開(kāi)頭，讓我們跟隨鳥(niǎo)兒的'歌聲回到去年。課件出示課文的第一段，指明學(xué)生來(lái)讀一讀，并且找出從哪個(gè)詞可以看出鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友？在朗讀中想象鳥(niǎo)兒和樹(shù)天天朝夕相處的畫(huà)面，體會(huì)他們兩者之間的深厚友誼，為之后的場(chǎng)景做鋪墊。日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，，現(xiàn)在他們即將分別了，課件出示他們的對(duì)話，讓學(xué)生想象一下，鳥(niǎo)兒要到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，它可能會(huì)遇到怎樣的困難呢？而大樹(shù)呢？在交流與談話中感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的依依不舍之情。千般囑咐，萬(wàn)般叮嚀，多少鼓勵(lì)，多少寬慰，都匯成了這兩句話，回讀他們的對(duì)話，在反復(fù)朗讀這兩句話感受即將離別的好朋友之間那種不舍之情。
有了之前那個(gè)情感的鋪墊之后，接下來(lái)重點(diǎn)研讀三次對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的真情。先讓學(xué)生通過(guò)默讀，畫(huà)出小鳥(niǎo)說(shuō)的話，在畫(huà)的過(guò)程中想一想如果你是鳥(niǎo)兒，此時(shí)此刻你的心情怎么樣？并為它補(bǔ)充上去。學(xué)生每說(shuō)出一種心情立刻讓他們把這種心情讀出來(lái)。在個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范朗讀之后，接下來(lái)就是讓學(xué)生在四人小組里面分角色朗讀，在朗讀的過(guò)程中要加上他們當(dāng)時(shí)的心情。再就是進(jìn)行全班展示，在有小組朗讀的時(shí)候，其他小組的同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完之后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，他們讀得怎么樣，誰(shuí)有不同的感受也想來(lái)讀一讀？在小組中進(jìn)行分角色朗讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)，進(jìn)行小組展示能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣，我們班的學(xué)生比較喜歡小組活動(dòng)，每次小組活動(dòng)他們都有很高的興致。
在學(xué)生充分朗讀，獲得很多感觸的情況下，最后對(duì)課文的情感進(jìn)行升華。這對(duì)朝夕相處的伙伴分別是那樣地難舍難分，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩�；小鳥(niǎo)百折不撓地尋找大樹(shù)，因?yàn)樗麄兪恰ê门笥眩�。無(wú)論多么辛苦，小鳥(niǎo)都要找到樹(shù)，它是多么守信用啊！對(duì)于這篇課文的中心思想，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中就已經(jīng)知道，因此這一課時(shí)的重心就是充分朗讀課文，通過(guò)朗讀來(lái)表現(xiàn)鳥(niǎo)兒和樹(shù)這一對(duì)好朋友深厚的情誼。
在上課之前，聽(tīng)過(guò)將軍晶老師上《去年的樹(shù)》這個(gè)視頻，也看過(guò)很多名師的視頻，這些遺留在腦海中的印象已經(jīng)模糊了，我已經(jīng)記不清他們的教學(xué)過(guò)程是怎么樣的，只記得我聽(tīng)過(guò)這課。此刻，我深深地明白了，原來(lái)課是要上過(guò)才有感覺(jué)，才會(huì)留下深刻的記憶。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思6
活動(dòng)《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，主要講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾�，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
整個(gè)活動(dòng)《去年的樹(shù)》我主要通過(guò)二個(gè)方面來(lái)讓幼兒理解故事。首先活動(dòng)一開(kāi)始我先請(qǐng)有幼兒觀看掛圖最后一幅，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？小鳥(niǎo)為什么會(huì)哭？在讓幼兒欣賞故事，了解故事內(nèi)容。在這一過(guò)程中為了讓幼兒入情入境，我抓住故事中的對(duì)話，讓幼兒逐幅觀看圖片，逐步引導(dǎo)幼兒感知小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，并讓幼兒多次來(lái)學(xué)說(shuō)，體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們?cè)趯W(xué)說(shuō)的過(guò)程中喜歡上了這對(duì)形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的真摯情感。在此基礎(chǔ)上，我再結(jié)合故事中三個(gè)場(chǎng)景——鳥(niǎo)兒和樹(shù)告別的場(chǎng)景、鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景，讓幼兒感悟故事，感悟小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間那份帶著淡淡傷感的友情。
整個(gè)教學(xué)中首先我給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以大樹(shù)和小鳥(niǎo)之間友情為切入口，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)故事中的對(duì)話，其次，我讓幼兒通過(guò)交流，運(yùn)用自己的頭腦，放飛自己的想像，面對(duì)自己的生活，釋放自己的情懷，去讀、去思、去悟、去創(chuàng)造。使幼兒的知識(shí)得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個(gè)性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，運(yùn)用激勵(lì)的.語(yǔ)言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能，讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，并充分利用幼兒好勝、好表現(xiàn) 自信的心理，使幼兒的語(yǔ)言能力得到了最充分的體現(xiàn)，在真實(shí)、生動(dòng)的情境中獲得發(fā)展。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思7
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1，正確有感情地朗讀課文。2，感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我用生動(dòng)感人的動(dòng)畫(huà)穿插在整個(gè)教學(xué)過(guò)程，分別是鳥(niǎo)兒和樹(shù)平和生活的場(chǎng)景，鳥(niǎo)兒千辛萬(wàn)苦尋找大樹(shù)的場(chǎng)景和鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火給樹(shù)唱去年唱過(guò)的歌的情景。初衷是經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀，來(lái)感悟文本。
為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。我明白，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。所以在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
然而，由于在我引出課題的階段浪費(fèi)了太多課堂時(shí)間，我刪去了原本在教學(xué)中采取多種朗讀訓(xùn)練的方法，如：分主角讀，小組讀，男女生比讀，師生合作讀。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在小鳥(niǎo)應(yīng)對(duì)著燈火，唱起了去年唱的歌。那里三個(gè)自然段文字很簡(jiǎn)單，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點(diǎn)，更是情動(dòng)辭發(fā)指導(dǎo)學(xué)生練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。我讓學(xué)生讀，讓學(xué)生變成小鳥(niǎo)讀，學(xué)生提問(wèn)："①鳥(niǎo)兒為什么睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)②鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌③鳥(niǎo)兒為什么飛走之前盯著燈火看了一會(huì)"學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答，教師適當(dāng)引導(dǎo)。那里體現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。最終我還在那里安排了一個(gè)想象說(shuō)話的`環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是聽(tīng)說(shuō)讀相結(jié)合的。學(xué)生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解，分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種種情感。很不足的就是：對(duì)"正確有感情地朗讀課文"這一塊的設(shè)計(jì)不到位，平時(shí)訓(xùn)練不夠。剛開(kāi)始，我滿(mǎn)懷信心上好這堂課，但一上課，才發(fā)現(xiàn)并不是這么一回事。課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后應(yīng)當(dāng)異常注意以下幾個(gè)方面：
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)
用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)資料的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
3、注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的豐富和激勵(lì)作用。作為新教師，我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)還是相對(duì)匱乏的，要盡量預(yù)設(shè)好學(xué)生的回答與提問(wèn)，并想好評(píng)價(jià)語(yǔ)。長(zhǎng)此以往，評(píng)價(jià)語(yǔ)定會(huì)豐富而有激勵(lì)作用。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思8
去年的樹(shù)這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)第一卷的一篇文本。這是一個(gè)動(dòng)人的童話。這個(gè)故事用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)木之間真誠(chéng)的友誼。
本文中有許多對(duì)話，更適合學(xué)生由主角朗讀。為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生朗讀是非常必要的。我理解閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對(duì)話過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)是在教師、學(xué)生和教材之間的互動(dòng)中進(jìn)行的。因此，我努力通過(guò)各種形式的閱讀創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生深入童話故事中的主角，體驗(yàn)主角的情感世界，真正把學(xué)生帶入文本的語(yǔ)境，體驗(yàn)每一個(gè)主角的思想和感受。所以在開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，我會(huì)逐步引導(dǎo)學(xué)生注意課文中鳥(niǎo)與樹(shù)的對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)鳥(niǎo)與樹(shù)的不可分割性，以及鳥(niǎo)在尋找樹(shù)時(shí)的焦慮和艱辛。用鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)題把這些零散的語(yǔ)言閱讀串成一條情感鏈，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中一步一步加深他們的情感。就這樣，孩子們漸漸地走近了這對(duì)密不可分的好朋友，掌握了閱讀的情感基調(diào)。
鳥(niǎo)兒應(yīng)該在燈光前對(duì)著樹(shù)唱歌。有三個(gè)自然段落。這篇文章很簡(jiǎn)單，但給了讀者很大的想象空間。不僅有情感的爆發(fā)點(diǎn)，還有引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的訓(xùn)練點(diǎn)。最后，我還安排了一個(gè)想象和演講的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的結(jié)合。交換學(xué)生后，我感到很驚訝。
一節(jié)課后，我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本完成。學(xué)生能快速理解和分析課文中的單詞和句子，感受到鳥(niǎo)與樹(shù)之間的各種情感。
但設(shè)計(jì)畢竟是預(yù)設(shè)的，課堂上并非如此。雖然課堂已經(jīng)塵埃落定，但課堂上不容忽視的細(xì)節(jié)讓我更加難忘，也促使我冷靜下來(lái)，思考一些問(wèn)題。
i.多角度解讀課文時(shí)，正確把握教學(xué)主導(dǎo)傾向。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出“注重語(yǔ)文的熏陶和感染，注重教材的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。從這個(gè)童話故事中，老師和學(xué)生們讀到了鳥(niǎo)類(lèi)的守信和友愛(ài)，樹(shù)木的自我犧牲和無(wú)私奉獻(xiàn)，伐木者對(duì)濫砍濫伐的憤慨，以及對(duì)人與自然和諧發(fā)展的理解。應(yīng)該說(shuō)，所有這些多重解讀都具有進(jìn)取和健康的價(jià)值取向。然而，我們也應(yīng)該看到，作者的寫(xiě)作總是有他的主導(dǎo)傾向。一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不能在很多方面充分發(fā)展我們的情感。因此，當(dāng)我們以多種方式解讀作品時(shí)，我們必須研究教學(xué)的主導(dǎo)傾向。
品嘗去年的樹(shù)。一種傷感和感動(dòng)的心情會(huì)在我們心中縈繞很長(zhǎng)一段時(shí)間。什么感動(dòng)了我們的心？去年的樹(shù)是一個(gè)關(guān)于友誼的故事，但它的想法與其他故事不同：當(dāng)這個(gè)故事解釋了鳥(niǎo)和樹(shù)之間的友誼時(shí)，樹(shù)就退出了這個(gè)故事。作者的敘述主線完全落在鳥(niǎo)兒身上，鳥(niǎo)兒信守諾言，追尋樹(shù)的蹤跡。故事的結(jié)尾讓我們心驚膽戰(zhàn)——鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)的不是枝繁葉茂的樹(shù)，而是一位朋友身上點(diǎn)亮的'燈。盡管如此，鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈唱歌。這個(gè)故事感動(dòng)了我們，不僅是因?yàn)轼B(niǎo)兒們信守諾言，還有一種堅(jiān)定不移的友誼。當(dāng)友誼超越生死界限時(shí)，它就成為一種感人的永恒情感和巨大的精神力量。我認(rèn)為這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)趨勢(shì)。它不同于其他頌揚(yáng)友誼的文本，具有獨(dú)特的教育價(jià)值。
當(dāng)我第一次閱讀課文時(shí)，我覺(jué)得這項(xiàng)工作的主要目的是“環(huán)境保護(hù)”：我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)樹(shù)木，不應(yīng)該隨意砍伐樹(shù)木。但讀了幾遍之后，我覺(jué)得作為一部文學(xué)作品，這個(gè)童話更重要，因?yàn)樗鷦?dòng)地描述和贊美了人們之間深厚的愛(ài)情、純潔而忠誠(chéng)的友誼。鳥(niǎo)兒在燈光下歌唱，樹(shù)木變成火柴，這是有形的，但當(dāng)它們變成火時(shí)，它們是無(wú)形的。鳥(niǎo)兒為什么唱歌？鳥(niǎo)兒對(duì)著觸摸不到的飛逝的火焰歌唱，因?yàn)樗雷约簾o(wú)法回答。這是奉獻(xiàn)，這是關(guān)心，這是深?lèi)?ài)，這是純潔的友誼，這是自愛(ài)的責(zé)任&“雖然我對(duì)課文的解釋已經(jīng)到位，但在教學(xué)中，我沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解鳥(niǎo)的承諾。我覺(jué)得太突然了，學(xué)生們不理解。
其次，注意整體把握和時(shí)間安排
首先對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)估，思考這一步可能需要多長(zhǎng)時(shí)間，并充分了解。這樣，在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)自覺(jué)有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教材的順利完成。例如，“去年的樹(shù)”一般教兩個(gè)小時(shí)。我的第一個(gè)設(shè)計(jì)是這樣安排的：在第一節(jié)課上，除了第一次閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外，我還仔細(xì)閱讀課文的前半部分，重點(diǎn)是體驗(yàn)樹(shù)和鳥(niǎo)在一起的快樂(lè)，感受它們分離時(shí)的不可分割性。在第二節(jié)課上，我閱讀了其余的內(nèi)容，感受鳥(niǎo)與樹(shù)之間持久的友誼。但是試著教書(shū)，太好了，我在第一節(jié)課上的信息太少了，課很稀，也不滿(mǎn)。因此，我調(diào)整了我的安排。在第一節(jié)課上，除了閱讀課文和學(xué)習(xí)單詞外，我基本上完成了閱讀課文。在第二節(jié)課上，我主要是復(fù)述故事和練習(xí)寫(xiě)作。然后我去試著教書(shū)。我覺(jué)得第一節(jié)課豐富了很多。
簡(jiǎn)而言之，教學(xué)沒(méi)有明確的方法，但教學(xué)是有規(guī)律的。通過(guò)這次活動(dòng)，我從去年的《圣誕樹(shù)》的設(shè)計(jì)和教學(xué)中學(xué)到了一些新的閱讀教學(xué)方法，這對(duì)我的教學(xué)有很大的幫助。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思9
這篇課文是一個(gè)感人的童話故事，在學(xué)習(xí)本課時(shí)，有的學(xué)生被感動(dòng)的哭了，它教會(huì)學(xué)生要“信守諾言，珍惜友情”，我在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)抓住四次的對(duì)話讓學(xué)生品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的`特點(diǎn)，進(jìn)一步感受童話的魅力。鳥(niǎo)兒為了尋找樹(shù)，都去了哪些地方？讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文。主要通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生充分的體會(huì)到思想感情，讓學(xué)生展開(kāi)想象，假如你就是那只小鳥(niǎo)，你會(huì)對(duì)樹(shù)說(shuō)什么？讓學(xué)生入情入境，與文本對(duì)話。課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也存在不少缺陷，在導(dǎo)入新課中，語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，應(yīng)該直接切入課文的中心。
我認(rèn)為，講好一堂課，教師必須認(rèn)真研讀教材，拋出教學(xué)參考和教學(xué)設(shè)計(jì)的束縛，自己用心思考，要有自己的思想，將會(huì)取得更多的進(jìn)步，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思10
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：
1、正確有感情地朗讀課文。
2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中，把學(xué)生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會(huì)每一個(gè)主角的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是十分必要的。
所以，我首先讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種主角，體會(huì)每一個(gè)主角的思想感情。讓學(xué)生重點(diǎn)抓住課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的.難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，越來(lái)越明朗。
這樣，漸漸地，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。再經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的感學(xué)生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思11
《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話，它主要通過(guò)對(duì)話來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠(chéng)信永存……這個(gè)讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。
教學(xué)這課，引導(dǎo)學(xué)生理解好“鳥(niǎo)兒與樹(shù)、鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、鳥(niǎo)兒與門(mén)先生、鳥(niǎo)兒與小姑娘”的四次對(duì)話是本課教學(xué)重難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生體會(huì)文章中內(nèi)涵著的那種蕩氣回腸的高尚友情、領(lǐng)悟童話內(nèi)涵的美感，我安排了足夠的時(shí)間讓學(xué)生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會(huì)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“友情”和“誠(chéng)信”；指導(dǎo)表情朗讀，換位思考，逐漸領(lǐng)悟鳥(niǎo)兒對(duì)好朋友樹(shù)的懷念與內(nèi)心的傷感。
下面，是我的一個(gè)教學(xué)片斷：
師：去年，鳥(niǎo)兒和樹(shù)在一起，鳥(niǎo)兒歌唱為樹(shù)帶來(lái)無(wú)窮快樂(lè)，樹(shù)給它恬靜幽美的生活環(huán)境……今年，鳥(niǎo)兒還快樂(lè)嗎？為什么？
生：鳥(niǎo)兒不快樂(lè)，因?yàn)闃?shù)已經(jīng)不在了。
師：你怎么知道樹(shù)不在？
生：從樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘的話語(yǔ)中，可以看出。
……
師：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，這很不錯(cuò)。通過(guò)深入的閱讀，你能進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)兒為什么要不辭勞苦去追尋她那實(shí)際已經(jīng)逝去生命的朋友“樹(shù)”嗎？請(qǐng)大家再讀讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)、樹(shù)根、門(mén)先生、小姑娘的對(duì)話。
閱讀討論后，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：
生甲：鳥(niǎo)兒為了不失信。
生乙：鳥(niǎo)兒懷戀樹(shù)。
生丙：他們之間有很深的友情，樹(shù)不在了，鳥(niǎo)兒特別傷感。
生�。壶B(niǎo)兒懷念與樹(shù)在一起的歡樂(lè)時(shí)光。
……
師小結(jié)：其實(shí)，這則童話正是通過(guò)這些對(duì)話來(lái)逐漸展示鳥(niǎo)兒那傷感的內(nèi)心世界，來(lái)表現(xiàn)樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間那真摯的濃濃情誼。所以，品讀課文，深入思考，可以幫助我們領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的美感，從而使我們閱讀能力不斷增強(qiáng)。
教后反思：
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品，它的對(duì)話部分是童話的核心內(nèi)容。因此，在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)組織學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容多角度的品讀，逐漸讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖：真摯的友情高尚美好并且讓人永遠(yuǎn)懷戀。在閱讀中品味，在品味中思索，學(xué)生的.閱讀興趣得到增強(qiáng)，學(xué)生的閱讀能力得到提高，童話中內(nèi)涵的美感自然能被學(xué)生通過(guò)反復(fù)的品讀發(fā)掘出來(lái)。
《去年的樹(shù)》這節(jié)課講完之后，我覺(jué)得自己的教學(xué)思路比較清晰。
但課堂還存在很多遺憾。
1、導(dǎo)課用時(shí)有點(diǎn)長(zhǎng)，沒(méi)有和緊密聯(lián)系起來(lái)，而且沒(méi)有單元導(dǎo)讀，讓學(xué)生一頭霧水就進(jìn)入這篇課文，學(xué)生不明白這一單元到底讓他們學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。
2、驗(yàn)收學(xué)生讀課文人數(shù)太少，不能了解學(xué)生是否已經(jīng)能正確、流利的朗讀課文。
3、檢查生字時(shí)，提問(wèn)學(xué)生范圍小，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，沒(méi)有提醒學(xué)生的坐姿和握筆姿勢(shì)。
5、每個(gè)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)缺乏。
6、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題之后，我不知道該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)。
這次的課讓我學(xué)到了很多，今后教學(xué)工作想法：
1、要有單元備課意識(shí)，備課要精細(xì)，明確單元目標(biāo)，這樣講課時(shí)才能有的放矢。
2、課堂上隨時(shí)提醒學(xué)生坐姿和握筆姿勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣要在平時(shí)。
3、驗(yàn)收學(xué)生時(shí)可以采取多種方式，范圍要廣，多關(guān)注那些學(xué)困生。
4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，采取形式多樣的讀書(shū)方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思12
《去年的樹(shù)》是部編教材三年級(jí)第三單元的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，應(yīng)對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要透過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及之后鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生透過(guò)自讀感悟、主角對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的`語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，抓住文中的幾次對(duì)話采取多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛�！罢湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能明白嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)啊，我的好朋友，我最后找到你了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛到達(dá)了高潮。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思13
教學(xué)目的：
1.指導(dǎo)品讀課文重點(diǎn)詞句，能入情入境地分角色朗讀。
2. 通過(guò)朗讀，理解課文內(nèi)容，感受童話故事對(duì)高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。
教學(xué)重點(diǎn)：
朗讀課文，體會(huì)課文中表現(xiàn)的情感，感受友情的可貴和偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)童話故事中所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景談話，復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)童話故事嗎？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家，他叫新美南吉。他寫(xiě)了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹(shù)》，非常著名。誰(shuí)愿意給大家講一講這個(gè)故事呢？（指名用自己的話講一講）
�。ü膭�(lì)講故事的學(xué)生）這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課去年的樹(shù)。（板書(shū)課題：去年的樹(shù)）
二、品讀分析課文，體會(huì)友情的珍貴
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1．指名讀（一名學(xué)生讀）
2．指名談?wù)勼w會(huì)：聽(tīng)了第一自然段后，你知道了什么？（兩名學(xué)生說(shuō)，老師點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)）
提問(wèn)：大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間深厚的感情，你從哪個(gè)詞中可以體會(huì)到？（天天）你還想到哪些美好的詞語(yǔ)？自由說(shuō)。
�。� 滲透學(xué)法：抓重點(diǎn)詞理解句意是一種讀書(shū)的好方法，請(qǐng)圈出這兩個(gè)字。）
3．自由再讀第一自然段，體會(huì)她們之間深厚的感情
（二）分析對(duì)話，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的友情
1．鳥(niǎo)兒要離開(kāi)時(shí)，離別對(duì)話
寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到很遠(yuǎn)的南方去，朝夕相處的朋友就要分別，離別之時(shí)，它們說(shuō)了什么？心情怎么樣？
指導(dǎo)朗讀第一自然段：自讀、同桌讀、男女生讀
要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例，進(jìn)行指導(dǎo))
2．鳥(niǎo)兒返回，尋找大樹(shù)中的三次對(duì)話
來(lái)年春暖花開(kāi)時(shí)，鳥(niǎo)兒從南方飛，回來(lái)找自己的好朋友大樹(shù)，卻發(fā)現(xiàn)了什么？此時(shí)，小鳥(niǎo)的心情是怎么樣的?它心里在想什么？
于是，小鳥(niǎo)踏上了尋友之路，在尋友的道路上，它都遇到了誰(shuí)？它們之間都說(shuō)了些什么？
�。▽W(xué)生快速瀏覽課文，找出三次對(duì)話，標(biāo)注）
分析品讀鳥(niǎo)兒和遇見(jiàn)的三位朋友的對(duì)話（樹(shù)根、大門(mén)、小女孩）
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀三次對(duì)話，用不同的語(yǔ)氣，指導(dǎo)學(xué)生要讀出不同角色的特點(diǎn)。
鳥(niǎo)兒：著急，急切
樹(shù)根：傷感、難過(guò)
大門(mén)：冷漠
小女孩：甜美
3．展開(kāi)想象、再次體會(huì)鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼
自由讀課文
歷經(jīng)艱辛萬(wàn)苦，鳥(niǎo)兒終于找到了自己的朋友大樹(shù)，可它已經(jīng)不再是以前大樹(shù)，已經(jīng)成為了燈火。
鳥(niǎo)兒驚訝地睜大眼睛，盯著燈火看了好大一會(huì)。它在想：-----------------
大樹(shù)已經(jīng)變成了燈火，可鳥(niǎo)兒依然為它唱了去年唱的歌，它為什么要這么做？從這里你看出這是一只----------的鳥(niǎo)兒？
唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)。它在想：----------------
小組討論，自由說(shuō)，代表展示。
教師點(diǎn)撥小結(jié)。
三、體會(huì)友誼，升華情感
1．讀大樹(shù)留給鳥(niǎo)兒的信(大樹(shù)日記)
面對(duì)回來(lái)后大樹(shù)朋友的一切，鳥(niǎo)兒帶著傷感、帶著遺憾、帶著對(duì)朋友大樹(shù)的'不舍離開(kāi)了。然而，它不知道的是，它的朋友大樹(shù)曾留給她一封這樣的信。
�。�1）指名朗讀大樹(shù)的日記
（2）其它學(xué)生談感受，體會(huì)大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間偉大的感情。
2．發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)。
故事講到這里，大家一定和我一樣有許多話想說(shuō)，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)呢？想說(shuō)些什么？（小組討論）
同學(xué)們，你認(rèn)為朋友間除了要信守承諾外，還需要什么？
自由談，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。
3.替大樹(shù)和鳥(niǎo)兒寫(xiě)友情卡
小鳥(niǎo)與樹(shù)兒的感情多好啊！可是，他們的離別太突然了，以至于它們還有許多心里話沒(méi)來(lái)得及說(shuō)，現(xiàn)在我們來(lái)幫它們寫(xiě)寫(xiě)心里話。
用“如果我是小鳥(niǎo)，我想對(duì)大樹(shù)說(shuō)----------；如果我是大樹(shù)，我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)----------的句式。
學(xué)生自由些，教師巡回指導(dǎo)。
小組互相欣賞，展示。選出代表，進(jìn)行班級(jí)展示。
四、結(jié)束語(yǔ)
朋友是我們一生中最寶貴的財(cái)富。擁有朋友，使我們不再孤單；擁有朋友，使我們的生活充滿(mǎn)快樂(lè)。本課講了一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，但我們卻被小鳥(niǎo)珍惜友情、信守承諾的質(zhì)所感動(dòng)；這是一個(gè)簡(jiǎn)單而平淡的故事，卻帶給我們?cè)S多啟迪和思考。讓我們珍惜友情，信守承諾，帶給身邊每個(gè)人快樂(lè)！
最后，老師想給大家留一個(gè)作業(yè)。希望同學(xué)們利用課余時(shí)間多多搜集一些童話故事來(lái)讀一讀，收集關(guān)于友情的名言，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂(lè)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
去年的樹(shù)
鳥(niǎo)兒 尋找 大樹(shù)
珍惜友情 信守承諾
教學(xué)反思：
《去年的樹(shù)》這篇課文意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇感人的童話故事，帶有些許傷感色彩，教學(xué)已畢，主人公鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的那種濃濃深情深深地印入腦中，久久揮之不去。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)大樹(shù)與鳥(niǎo)兒之間的深厚友誼。我抓住這一重點(diǎn)，讓學(xué)生直接從對(duì)話練習(xí)、分角色朗讀中，深刻地體驗(yàn)他們之間情感的波動(dòng)，感悟小鳥(niǎo)與小樹(shù)的依依惜別、小鳥(niǎo)對(duì)小樹(shù)的苦苦找尋、小鳥(niǎo)于小樹(shù)的戀戀不忘。此時(shí)，學(xué)生的情感已進(jìn)入小鳥(niǎo)和小樹(shù)的真摯友情中。帶著這樣的感情基調(diào)，再來(lái)精讀課文，學(xué)生就很容易找到重點(diǎn)詞句，老師就輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了文本與學(xué)生的對(duì)話，串講課文就理所當(dāng)然地事半功倍了。
那么，如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情感呢？
1.以情導(dǎo)讀，以讀促悟，以悟激情。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。如：我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍；我逐步引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文中小鳥(niǎo)三次問(wèn)話的焦急與艱辛。漸漸地，學(xué)生們走進(jìn)了這對(duì)形影不離的好朋友當(dāng)中，把握了讀的感情基調(diào)，學(xué)生在反復(fù)的朗讀中一步一步地深化情感�？粗鴮W(xué)生的表情變得著急、擔(dān)心、難過(guò)時(shí)，我知道故事已進(jìn)入他們的內(nèi)心深處。
2.珍視學(xué)生獨(dú)特的感受。文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中和面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)行了補(bǔ)白。既然是想象，就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。我珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，積極地肯定，鼓勵(lì)他們。如最后的小練筆，我想學(xué)生一定有很多話想說(shuō)（想對(duì)誰(shuí)說(shuō)），就讓他們把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)并進(jìn)行了交流。學(xué)生們有贊美、安慰小鳥(niǎo)的，有對(duì)伐木人提建議的，還有對(duì)作者說(shuō)希望有圓滿(mǎn)結(jié)局的……我想這是學(xué)生對(duì)文本最好的解讀。
在本節(jié)課的教學(xué)中，也有些許遺憾：
1.我在這節(jié)課教學(xué)中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評(píng)價(jià)上做得不夠細(xì)致。如學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，反復(fù)只說(shuō)“很好，很好！”時(shí)，我的引導(dǎo)只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評(píng)價(jià)上更具體細(xì)膩，學(xué)生的讀會(huì)更充分，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深入。
2. 在教學(xué)中，思想教育沒(méi)有把握適時(shí)。學(xué)生在反復(fù)的吟詠中，應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)他們感受小鳥(niǎo)此刻的小鳥(niǎo)內(nèi)心的苦和痛，領(lǐng)悟造成小鳥(niǎo)和小樹(shù)悲劇的原因：亂砍亂伐，毀壞森林，直接造成了鳥(niǎo)兒失去朋友，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)小樹(shù)。這樣，將會(huì)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中思想教育的完美。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思14
《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第7冊(cè)的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙甏禾欤�(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事的情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對(duì)話。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對(duì)話以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我充分體現(xiàn)了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
新課標(biāo)提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一”。就我的`理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側(cè)重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側(cè)重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的體驗(yàn)，抓住文中的幾次對(duì)話采取多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我提出問(wèn)題： 小鳥(niǎo)深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)啊，我的好朋友，我終于找到你了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(zhǎng)地久�！薄瑢W(xué)們暢所欲言，紛紛表達(dá)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。
《去年的樹(shù)》教學(xué)反思15
《去年的樹(shù)》是一篇感人至深的童話故事，用樸實(shí)的語(yǔ)言講述了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的真摯情誼。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我確立了兩個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)：1、正確有感情地朗讀課文。2、感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，初步體會(huì)到誠(chéng)信的可貴。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生入情入境，我先感情朗讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒。為了更好地體會(huì)每一個(gè)角色的情感，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀是非常必要的。我知道，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師，學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的角色之中，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。因此在教學(xué)初始，我就逐步引導(dǎo)課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話的`語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛，是文章脈絡(luò)越來(lái)越明朗。這樣，漸漸的，孩子們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。
課堂教學(xué)的高潮我設(shè)計(jì)在“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了�！�
�。�1）補(bǔ)充小鳥(niǎo)與“大樹(shù)”的無(wú)聲對(duì)話。師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲，小鳥(niǎo)和“大樹(shù)”正在進(jìn)行著無(wú)聲的對(duì)話，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)：()“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō):()唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好像在對(duì)“大樹(shù)”說(shuō)：()“大樹(shù)”仿佛也在說(shuō)：()設(shè)計(jì)意圖：常言道，讀書(shū)的最高境界是“于無(wú)字處讀出字來(lái)”。我設(shè)計(jì)這一練習(xí)，先想像、再念讀，有機(jī)地把讀書(shū)與創(chuàng)造思維整合起來(lái)，這樣的擴(kuò)展想象練習(xí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和創(chuàng)新思維。（2）課文學(xué)到這兒，其實(shí)已經(jīng)學(xué)完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說(shuō)嗎？想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？交流（大樹(shù)、伐木人、作者等，引導(dǎo)說(shuō)出多元、個(gè)性化的語(yǔ)言。如環(huán)保問(wèn)題，奉獻(xiàn)話題等）設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康的情感，使文本主題得到了升華，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文工具性與人文性的結(jié)合。……同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛達(dá)到了高潮。
一堂課下來(lái)，我覺(jué)得兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的深厚情誼。但課后，我仔細(xì)想了想，認(rèn)為今后還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面,反思如下:
1、重視整體把握和時(shí)間的安排
對(duì)要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)先進(jìn)行估計(jì)，想想這一個(gè)步驟可能會(huì)用去多長(zhǎng)時(shí)間，做到心中有數(shù)。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì)有意識(shí)的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的順利完成。
2、重視學(xué)生平時(shí)的朗讀訓(xùn)練
學(xué)生的朗讀能力并不是一次課堂就能夠提升起來(lái)的,這些既要包括學(xué)生對(duì)文本的理解,同時(shí)也包括平時(shí)的積累,所以以后我還要更加關(guān)注學(xué)生的讀書(shū)情況。
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