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四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-20 17:34:33 教學(xué)反思 我要投稿

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

  作為一位剛到崗的教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢?以下是小編精心整理的四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15篇

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

  《加法交換律》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元第一節(jié)概念課,是在學(xué)生已經(jīng)掌握四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)有意識(shí)地讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生親身經(jīng)歷這一規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程,同時(shí)注重學(xué)習(xí)方法的滲透,為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出,讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過(guò)程。教學(xué)中以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口積極探究問(wèn)題,促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到“傾聽(tīng)故事——提出猜想——舉例驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。現(xiàn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)以下幾點(diǎn):

  1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣本節(jié)課以成語(yǔ)故事《朝三暮四》為切入點(diǎn),吸引了大部分學(xué)生的注意力,自然而然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。通過(guò)教師設(shè)問(wèn):“故事講完了,你想說(shuō)些什么?”水到渠成地引出數(shù)學(xué)算式“3+4=4+3”,進(jìn)而提出猜想“交換兩個(gè)加數(shù)的位置,和不變?”。這樣設(shè)計(jì),讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中主動(dòng)思考,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,為舉例驗(yàn)證埋下伏筆。

  2、組內(nèi)交流討論,舉例驗(yàn)證猜想教師引導(dǎo)學(xué)生思考舉出怎樣的例子去驗(yàn)證猜想?應(yīng)該舉多少個(gè)?意在滲透舉例驗(yàn)證這一數(shù)學(xué)方法,同時(shí)讓學(xué)生初步感知“無(wú)數(shù)”的概念。

  在小組討論的同時(shí),教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生舉出如下例子:

  1、3+6=6+3,4+5=5+4,7+8=8+7

  2、1+2=2+1,12+13=13+12,100+200=200+100,20xx+3000=3000+20003、0+5=5+0,1|4+2|4=2|4+1|4,1.02+2.03=2.03+1.02小組匯報(bào)后,讓學(xué)生評(píng)價(jià)各小組舉例,真切體驗(yàn)“舉例驗(yàn)證要考慮到方方面面”。

  3、練習(xí)層層深入,鞏固所學(xué)新知為了讓學(xué)生鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識(shí),為學(xué)生提供了充分的練習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生利用加法交換律進(jìn)行填空即可,使學(xué)生即時(shí)運(yùn)用掌握的知識(shí)。本節(jié)課使學(xué)生由簡(jiǎn)單應(yīng)用到靈活應(yīng)用的練習(xí)中,掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)比較創(chuàng)新,打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)察得結(jié)論的方法,而故事引入,提出猜想,舉例驗(yàn)證,和學(xué)校提倡的“主體多元,合作探究”教學(xué)模式相吻合。同時(shí),也適合本學(xué)段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,也存在很多的缺點(diǎn)和不足,如下:

  1、在引導(dǎo)學(xué)生思考舉怎樣的例子來(lái)驗(yàn)證猜想這一環(huán)節(jié),處理的不夠恰當(dāng)。不是學(xué)生不會(huì)思考,是教師的設(shè)問(wèn)指向性不夠明確。比如,可更改為“我們是不是可以再舉一些加法算式的例子來(lái)驗(yàn)證呢?”,讓學(xué)生明白舉例是指舉加法算式,然后交換他們的位置,看和是否相等。

  2、在讓學(xué)生體驗(yàn)“無(wú)窮”思想時(shí),沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的.。課堂教學(xué)時(shí),當(dāng)學(xué)生舉了大量的例子之后,教師詢(xún)問(wèn)是否可以驗(yàn)證我們的猜想時(shí),有的學(xué)生還是堅(jiān)持認(rèn)為不可以,一定要舉無(wú)數(shù)個(gè)例子才行。此時(shí),可自然銜接,引入用字母a和b可表示任意數(shù)。這樣,我想比教師生硬地解釋?zhuān)桃獾刈寣W(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示加法交換律,效果要好得多。

  3、在引出加法交換律時(shí),要明確強(qiáng)調(diào)這一規(guī)律中,變的是加數(shù)的位置,不變的是他們的和。讓學(xué)生反復(fù)地說(shuō),a和b可以代表哪些數(shù)?

  4、在課堂練習(xí)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生回顧我們?cè)谀睦镉玫竭^(guò)加法交換律?衫谜n本31頁(yè)第2題,將新學(xué)與舊知巧妙地結(jié)合。另外,要將每一個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖,充分地挖掘出來(lái)。

  總的來(lái)說(shuō),這堂課取得了預(yù)期的教學(xué)效果。學(xué)生不但掌握了加法交換律,更重要的是學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)方法,為下節(jié)加法結(jié)合律以及乘法運(yùn)算規(guī)律打下很好的基礎(chǔ)。

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  乘法分配律是在學(xué)生學(xué)習(xí)了加法交換律、結(jié)合律和乘法交換律、結(jié)合律并能初步應(yīng)用這些定律進(jìn)行一些簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。乘法分配律是本單元教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),也是本單元內(nèi)容的難點(diǎn),因?yàn)槌朔ǚ峙渎刹皇菃我坏某朔ㄟ\(yùn)算,還涉及到加法的運(yùn)算,是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此本節(jié)課不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)什么是乘法分配律,更要讓學(xué)生經(jīng)歷探索規(guī)律的過(guò)程,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、抽象、概括的思維能力。

  上課時(shí),我以輕松愉快的閑聊方式出示我們身邊最熟悉的教學(xué)資源,以教室地面引出長(zhǎng)方形面積的.計(jì)算,兩種方法解決問(wèn)題,得出算式:(8+6)×2=8×2+6×2,從上面的觀(guān)察與分析中,你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?通過(guò)觀(guān)察算式,尋找規(guī)律。讓學(xué)生在討論中初步感知乘法分配律,并作出一種猜測(cè):是不是所有符合這種形式的兩個(gè)算式都是相等的?此時(shí),我不是急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生自己通過(guò)舉例加以驗(yàn)證。學(xué)生興趣濃厚,這里既培養(yǎng)了學(xué)生的猜測(cè)能力,又培養(yǎng)了學(xué)生驗(yàn)證猜測(cè)的能力。

  這堂課由具體到抽象,大多需要學(xué)生體驗(yàn)得來(lái),上下來(lái)感覺(jué)很好,學(xué)生很投入,似乎都掌握了,可在練習(xí)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如:學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)知道“分別”的意思,也提醒大家注意,但在實(shí)際運(yùn)用中,還是出現(xiàn)了漏乘的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象我認(rèn)為在練習(xí)課時(shí)要加以改進(jìn)。注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。乘法分配律在乘法的運(yùn)算定律中是一個(gè)比較難理解的定律,通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)乘法分配律的大致規(guī)律能理解,也能靈活運(yùn)用,但是要求用語(yǔ)言來(lái)歸納或用字母表示乘法分配律的規(guī)律,有部分學(xué)生就感到很為難了。感覺(jué)他們只能意會(huì)不能言傳。課本中關(guān)于乘法分配律只有一個(gè)求跳繩根數(shù)的例題,但是練習(xí)中有關(guān)乘法分配律的運(yùn)用卻靈活而多變,學(xué)生們應(yīng)用起來(lái)有些不知所措,針對(duì)這種現(xiàn)狀,我把乘法分配律的運(yùn)用進(jìn)行了歸類(lèi),分別取個(gè)名字,讓學(xué)生能針對(duì)不同的題目能靈活應(yīng)用。

  乘法分配律大致上有這樣三類(lèi):

  一、平均分配法。如:(125+50)*8=125*8+50*8.即125和50要進(jìn)行平均分配,都要和8相乘。不能只把其中一個(gè)數(shù)字與8相乘,這樣不公平,稱(chēng)不上是平均分配法,學(xué)生印象很深刻,開(kāi)始還有部分學(xué)生只選擇一個(gè)數(shù)與8相乘,歸納方法后學(xué)生都能正確應(yīng)用了。

  二、提取公因數(shù)法。如:25*40+25*60=25*(40+60)解題關(guān)鍵:找準(zhǔn)兩個(gè)乘法式子中公有的因數(shù),提取出公因數(shù)后,剩下的另一個(gè)數(shù)字該相加還是該相減,看符號(hào)就能確定了。

  三、拆分法。如:102*45=(100+2)*45=100*45+2*45這類(lèi)題的關(guān)鍵在于觀(guān)察那個(gè)數(shù)字最接近整百數(shù),將它拆分成整百數(shù)加一個(gè)數(shù)或者整百數(shù)減去一個(gè)數(shù),再應(yīng)用乘法的分配率進(jìn)行簡(jiǎn)算。有了歸類(lèi),學(xué)生再見(jiàn)到題目就能依據(jù)數(shù)字或運(yùn)算符號(hào)的特征熟練進(jìn)行乘法分配律的簡(jiǎn)算了。

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  以前人教版教材中,在學(xué)習(xí)解方程之前首先要求學(xué)生掌握加減乘除法各部分之間的關(guān)系,然后利用:一個(gè)加數(shù)=和-另一個(gè)加數(shù);被減數(shù)=減數(shù)+差等求方程中的未知數(shù);而現(xiàn)行北師大版教材是借用天平游戲,使學(xué)生理解解方程的方法。由于第一次接觸這個(gè)教材,這種設(shè)計(jì)到底怎么樣,自己心里實(shí)在沒(méi)底。在教學(xué)中我總覺(jué)得這種方法太復(fù)雜,總是不愿意用這種方法,不過(guò)覺(jué)得課程這樣設(shè)計(jì)的就先這樣講吧。

  在嘗試這種教學(xué)方法之后,我越來(lái)越感覺(jué)利用等式的基本性質(zhì)來(lái)解方程學(xué)生易接受。以前利用加減乘除各部分間的'關(guān)系來(lái)解方程時(shí),學(xué)生有的記不準(zhǔn)關(guān)系就容易出錯(cuò),加減易混。這就是新課程的優(yōu)勢(shì),通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)用現(xiàn)在的方法學(xué)生覺(jué)得淺顯易懂、用起來(lái)方便。

  在教學(xué)過(guò)程中,剛開(kāi)始幾個(gè)好學(xué)生馬上想到求未知數(shù)和減去一個(gè)加數(shù)的方法,但大多數(shù)學(xué)生比較容易理解等式兩邊同時(shí)加上或減去同一個(gè)數(shù)的方法,而且反應(yīng)靈敏的學(xué)生能用一步計(jì)算完成。

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  教材根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情境,在識(shí)別直線(xiàn)相交與不相交的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)平行線(xiàn)。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)觀(guān)察操作,感知平面上兩條直線(xiàn)的平行關(guān)系,認(rèn)識(shí)平行線(xiàn)。探索平行線(xiàn)的畫(huà)法,能借助直尺、三角尺等工具畫(huà)平行線(xiàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念.

  一、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)

  數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,數(shù)學(xué)又服務(wù)于生活,本節(jié)課王老師從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和身邊的事物出發(fā),將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系,一開(kāi)始給學(xué)生呈現(xiàn)生活化的校園照片,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí),產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài),通過(guò)畫(huà)面欣賞、分類(lèi)辨析、勾畫(huà)特征,把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象的展現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光找一找身邊的平行線(xiàn)、生活中的平行線(xiàn),讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué),在學(xué)生活中的數(shù)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

  二、在做中學(xué)數(shù)學(xué)

  做中學(xué)是新課程所提倡的,是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作,在做中思考、做中質(zhì)疑、做中學(xué)習(xí)、做中得到發(fā)展。在教學(xué)中,通過(guò)讓學(xué)生擺一擺、折一折、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),想辦法創(chuàng)造出一組平行線(xiàn),讓學(xué)生在擺平行線(xiàn)、折平行線(xiàn)、畫(huà)平行線(xiàn)時(shí)親歷創(chuàng)造平行線(xiàn)的過(guò)程,同時(shí)在做的過(guò)程中體會(huì)到平行線(xiàn)的特點(diǎn),加深對(duì)平行線(xiàn)的認(rèn)識(shí),使親身體驗(yàn)創(chuàng)造過(guò)程,在做中學(xué)會(huì)知識(shí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)創(chuàng)造. 三.在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué)

  在本節(jié)課王始終堅(jiān)持讓學(xué)生在交流探索中學(xué)數(shù)學(xué),而不是直接教給學(xué)生答案 ,在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)平行線(xiàn)時(shí),王老師不是直接教給學(xué)生畫(huà)法,而是先讓他們自學(xué)課本,然后在探索與交流中掌握平行線(xiàn)的.畫(huà)法,在交流于探索中體會(huì)平行線(xiàn)的意義、掌握畫(huà)平行線(xiàn)應(yīng)注意的問(wèn)題等,從而體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。雖然在課堂上學(xué)生的交流有時(shí)不是很主動(dòng),農(nóng)村的孩子膽小,口語(yǔ)表達(dá)不清晰,致使很多學(xué)生習(xí)慣于全班答,但王老師堅(jiān)信,只要王老師有這種意識(shí),持之以恒培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、與人交流的能力,學(xué)生之間的交流、師生之間的交流會(huì)更主動(dòng),更積極.

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  本節(jié)課的新知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都有相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ),反過(guò)來(lái),學(xué)了本節(jié)的新知識(shí)又可以促進(jìn)學(xué)生,更深入認(rèn)識(shí)原來(lái)學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法。教學(xué)時(shí),充分利用了主題圖的故事性,逐步形成連貫的'情境、后續(xù)的問(wèn)題,使本節(jié)的教學(xué)形成一個(gè)連貫的整體。

  1、在情境中初步感知規(guī)律

  數(shù)學(xué)源于生活,生活處處有數(shù)學(xué),用學(xué)生身邊事情引入新知,很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在學(xué)生交流中提取有用的信息,為下而面的探究呈現(xiàn)素材。

  2、在例舉中驗(yàn)證規(guī)律

  教師充分讓學(xué)生自主活動(dòng),規(guī)律發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。一方面組織學(xué)生寫(xiě)出類(lèi)似的等式,幫助了學(xué)生積累感性材料,另一方面豐富了學(xué)生的表象,進(jìn)一步感知了加法交換律。學(xué)生在充分感知個(gè)性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)模型,從用符號(hào)表示規(guī)律和用含有字母的式子表示規(guī)律,使學(xué)生體會(huì)到符號(hào)的簡(jiǎn)潔性,從而發(fā)展了學(xué)生的符號(hào)感。

  整個(gè)探索過(guò)程與“交換律”相似,唯一不同的是由于學(xué)生已有了探索前面例子的經(jīng)驗(yàn),在這里教師可以完全放手,稍加點(diǎn)撥便于引導(dǎo)學(xué)生完成探索過(guò)程。抓住加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)在聯(lián)系,利用學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),把加法交換律的學(xué)習(xí),遷移類(lèi)推到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)下,逐步從觀(guān)察——感知——理解,充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這里主要通過(guò)學(xué)生討論、交流、匯報(bào)等環(huán)節(jié),給學(xué)生一個(gè)自主的空間。由于“運(yùn)算律”屬于理性的總結(jié)和

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  本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中,我努力做到突出重點(diǎn),體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性、學(xué)生的親歷性,培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí),問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示,方法讓學(xué)生自己去探究,規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考空間和活動(dòng)空間,同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的`體驗(yàn),培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí),發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

  本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是:

  1、我結(jié)合加法交換律為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)情景。通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生加深對(duì)交換律的認(rèn)識(shí),一開(kāi)始調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,為下面探究新知奠定了基礎(chǔ)。2、讓學(xué)生讓學(xué)生分小組通過(guò)自已親身操作、親自計(jì)算、親自思考發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。3、在練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí),有應(yīng)用乘法交換律填空;應(yīng)用乘法交換律判斷。學(xué)生在這些活動(dòng)中一點(diǎn)點(diǎn)理解、掌握乘法交換律。在練習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤,這給認(rèn)清、理解乘法交換律添上了精彩的一筆。學(xué)生通過(guò)討論、交流真正理解了乘法交換律。

  本節(jié)課的不足之處是:

  給學(xué)生表達(dá)的空間還不夠。整堂課雖然注意了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn),自主探究,自主學(xué)習(xí),但還是感覺(jué)我講得多,給學(xué)生說(shuō)話(huà)的空間少。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)該用小問(wèn)題激起學(xué)生疑問(wèn),讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,說(shuō)出錯(cuò)誤原因,而不是教師牽引著尋找錯(cuò)誤原因。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

  非常巧合四年級(jí)上學(xué)期我所上教研課的內(nèi)容也是《混合運(yùn)算》,感覺(jué)這兩節(jié)課在編排上有許多的類(lèi)似之處:從生活情景入手理解混合運(yùn)算的順序、試一試、改錯(cuò)中體會(huì)混合運(yùn)算的注意點(diǎn)、對(duì)比練習(xí)中明白運(yùn)算符號(hào)不一樣引起運(yùn)算順序的不一樣、在解決問(wèn)題的過(guò)程中體現(xiàn)混合運(yùn)算的價(jià)值等等。明顯感覺(jué)四下的混合運(yùn)算雖然計(jì)算的步數(shù)比較多,但是學(xué)生有遞等式書(shū)寫(xiě)格式和兩步計(jì)算的經(jīng)驗(yàn),新課學(xué)習(xí)非常輕松。

  教學(xué)中我從復(fù)習(xí)兩步計(jì)算的混合運(yùn)算入手,讓學(xué)生說(shuō)出熟悉的兩步混合運(yùn)算的順序,為教學(xué)三步計(jì)算的混合運(yùn)算掃清知識(shí)障礙。然后直接出示一道三步的混合運(yùn)算,讓學(xué)生觀(guān)察與原先的算式有什么不一樣,該怎樣算?這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會(huì)到新學(xué)習(xí)的三步計(jì)算的混合運(yùn)算與兩步計(jì)算有著內(nèi)在的聯(lián)系,可以把三步運(yùn)算轉(zhuǎn)化為兩步運(yùn)算;直覺(jué)意識(shí)到三步計(jì)算的混合運(yùn)算與兩步計(jì)算的混合運(yùn)算都要先算乘除法、再算加減法(不含括號(hào))。

  教材中新課的學(xué)習(xí)研究就是從商店購(gòu)物這一學(xué)生熟悉的場(chǎng)景開(kāi)始的。中國(guó)象棋每副12元、圍棋每副15元,李老師買(mǎi)2副中國(guó)象棋和3副圍棋一共用了多少錢(qián)?教材中只給了一個(gè)問(wèn)題,多數(shù)學(xué)生列出12×2+15×3后能夠結(jié)合情境理解計(jì)算的順序,但是這時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算的順序感覺(jué)特別地單薄,所以我又增添了兩道混合運(yùn)算:12÷2-15÷3、12×2+15÷3這兩道算式,并給學(xué)生提供了多條信息:中國(guó)象棋每副12元、圍棋每副15元、中國(guó)象棋一共12元、圍棋一共15元、買(mǎi)2副中國(guó)象棋3副圍棋。讓學(xué)生根據(jù)算式選擇合適的信息,看看能夠解決什么問(wèn)題。學(xué)生能夠很快說(shuō)出每道算式先算什么,但是通過(guò)討論才比較勉強(qiáng)地說(shuō)出了算式的含義。一方面感覺(jué)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng),另一方面覺(jué)得這樣的設(shè)計(jì)是不是徒增了學(xué)習(xí)的困難,如果沒(méi)有豐富的素材該怎樣引導(dǎo)學(xué)生來(lái)總結(jié)運(yùn)算的順序?

  從學(xué)生的練習(xí)情況來(lái)看,沒(méi)有括號(hào)的三步混合運(yùn)算,先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題,學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤是第4小題,當(dāng)三步計(jì)算轉(zhuǎn)化為兩步計(jì)算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況,學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭表達(dá)順序,計(jì)算時(shí)不由自主地就先算加后算減了。課中我沒(méi)有完成書(shū)中的改錯(cuò)題而是結(jié)合學(xué)生此處的錯(cuò)誤進(jìn)行了重點(diǎn)評(píng)講。

  這一環(huán)節(jié)我還引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)梳理,不含括號(hào)的`三步混合運(yùn)算按什么步驟來(lái)解答:

  一、看(觀(guān)察算式中有哪些運(yùn)算;

  二、畫(huà)(把先算的一步畫(huà)出來(lái);

  三、寫(xiě)。不能讓學(xué)生的觀(guān)察流于形式,一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個(gè)畫(huà)的過(guò)程,久而久之學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

  家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤比較多,計(jì)算的順序不存在問(wèn)題,多數(shù)是一步計(jì)算或口算不過(guò)關(guān),與眾多的計(jì)算教學(xué)一樣的,需要在提高計(jì)算的正確率上下功夫。

  從學(xué)生的練習(xí)情況來(lái)看,沒(méi)有括號(hào)的三步混合運(yùn)算,先乘除后加減的順序基本都掌握。想想做做的第一題有4小題,學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤是第4小題,當(dāng)三步計(jì)算轉(zhuǎn)化為兩步計(jì)算后出現(xiàn)了“減在前、加在后”的情況,學(xué)生習(xí)慣于加減的口頭表達(dá)順序,計(jì)算時(shí)不由自主地就先算加后算減了。課中我沒(méi)有完成書(shū)中的改錯(cuò)題而是結(jié)合學(xué)生此處的錯(cuò)誤進(jìn)行了重點(diǎn)評(píng)講。

  這一環(huán)節(jié)我還引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)梳理,不含括號(hào)的三步混合運(yùn)算按什么步驟來(lái)解答:

  一、看(觀(guān)察算式中有哪些運(yùn)算;

  二、畫(huà)(把先算的一步畫(huà)出來(lái);

  三、寫(xiě)。不能讓學(xué)生的觀(guān)察流于形式,一定得讓他們經(jīng)歷這樣一個(gè)畫(huà)的過(guò)程,久而久之學(xué)生才能養(yǎng)成認(rèn)真審題的好習(xí)慣。

  家庭作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤比較多,計(jì)算的順序不存在問(wèn)題,多數(shù)是一步計(jì)算或口算不過(guò)關(guān),與眾多的計(jì)算教學(xué)一樣的,需要在提高計(jì)算的正確率上下功夫。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

  《購(gòu)物小票》是北師大版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)14----15頁(yè)的教學(xué)內(nèi)容,在這節(jié)課中,我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā),將數(shù)學(xué)知識(shí)鑲嵌于現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,而且體會(huì)到了數(shù)學(xué)源于生活,又應(yīng)用于生活的真諦。教學(xué)中我始終把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起,盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造探索的空間,注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),發(fā)展學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué),留給我以下思考:

  1、“教”還原教材的生活本色。學(xué)習(xí)內(nèi)容是溝通數(shù)學(xué)與生活的橋梁,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。教師要有主動(dòng)駕馭教材的意識(shí),要把兒童的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)、生活世界看成重要的課程資源,尊重兒童,挖掘“童心”、“童趣”的課程價(jià)值,及時(shí)收集和整理與學(xué)生密切相關(guān)的材料,讓學(xué)生在模擬的生活空間結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)。

  2、“學(xué)”用現(xiàn)實(shí)的方法體驗(yàn)數(shù)學(xué)。在“購(gòu)物小票”的教學(xué)中,我始終把搜集數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題與學(xué)生的`實(shí)際生活緊密的聯(lián)系起來(lái)。在上新課之前,我安排學(xué)生到超市去購(gòu)物,這樣,學(xué)生就熟悉了購(gòu)物的情境和過(guò)程,再通過(guò)教材,借助現(xiàn)實(shí)的有意義的數(shù)學(xué)材料幫助學(xué)生從身邊的事情中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。再精心設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生把學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)生活化,生活世界數(shù)學(xué)化的過(guò)程。學(xué)生從熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)理解新知識(shí),最終讓生活中的經(jīng)驗(yàn)提升為數(shù)學(xué)知識(shí)。

  3、通過(guò)創(chuàng)設(shè)核對(duì)購(gòu)物小票的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)小票上的數(shù)學(xué)信息,進(jìn)而提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,然后再激發(fā)學(xué)生尋求解決問(wèn)題方法的欲望,使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)并不陌生,數(shù)學(xué)就在身邊,激發(fā)了探索的興趣,為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

  在探索的過(guò)程中,教師注意把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。比如:在研究購(gòu)物小票時(shí),教師大膽放手,讓學(xué)生自己從購(gòu)物小票中發(fā)現(xiàn)信息,尋求解決問(wèn)題的辦法。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,老師引導(dǎo)學(xué)生將獲取新知識(shí)與尋求策略緊密地聯(lián)系在一起,促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)“編制”生活內(nèi)容。特別是在“應(yīng)用拓展”部分,學(xué)生將學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與生活實(shí)際緊緊的聯(lián)系起來(lái),加上老師的演示,使學(xué)生真正的體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在,使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活的目的。

  4、在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。比如:在 “摘帽子”一題中,學(xué)生在獨(dú)立思考后,意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧,這時(shí),教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的看法,這學(xué)生在有了自己的想法的基礎(chǔ)上,進(jìn)行討論才不流于形式,這樣的交流是有目的,有深度的,同時(shí)也使學(xué)生學(xué)會(huì)了思考,又學(xué)會(huì)了與人合作。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

  《加法的運(yùn)算定律》是一節(jié)概念課,由于四年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)規(guī)律的理解歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn),我做了以下的努力:

  1.在解決問(wèn)題的過(guò)程中探尋規(guī)律。

  英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò):“應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探尋,自己去推論,對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些,而引導(dǎo)讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些!

  在初步認(rèn)識(shí)了28+17=17+28這樣的等式以后,我問(wèn):這樣的等式你還能舉些例子嗎?(學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答)。接著,我啟發(fā)道:這樣的等式有很多,你可以用你們喜歡的方式來(lái)表示。這一開(kāi)放性問(wèn)題的出現(xiàn),學(xué)生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經(jīng)過(guò)一番合作,學(xué)生的探究結(jié)果出來(lái)了,主要有這樣幾種:甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù);△+○=○+△;a+b=b+a等等。我追問(wèn),如果一直這樣說(shuō)下去,能說(shuō)完嗎?(學(xué)生馬上回答我:不能。)這時(shí)我又讓他們用文字?jǐn)⑹鲞@一規(guī)律。然后我小結(jié):在很平常的一些四則運(yùn)算中包含了一些規(guī)律性的'東西,我們把這些規(guī)律叫做運(yùn)算定律。你能給它起個(gè)名字嗎?然后指著板書(shū),有學(xué)生說(shuō)叫“加法交換律”。我追問(wèn)道:為什么?(生答:因?yàn)檫@是兩個(gè)數(shù)相加,只交換位置)。

  接著,讓學(xué)生用同樣的方法探究加法結(jié)合律。 整個(gè)過(guò)程教師都是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,這樣的設(shè)計(jì),緊密?chē)@并運(yùn)用好問(wèn)題情境,師生之間積極互動(dòng),教師引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并學(xué)會(huì)用多種方法表示,讓學(xué)生有一種成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面的研究方法開(kāi)展研究,由扶到放,初步培養(yǎng)學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言的組織能力。

  2、對(duì)加法結(jié)合律的教學(xué)看法

  在加法結(jié)合律的教學(xué)過(guò)程中,教師在教學(xué)的時(shí)候延續(xù)了加法交換律的教學(xué)方式,通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決,得出等式;再給出兩組式子,通過(guò)計(jì)算得到也能用等于號(hào)連接;然后學(xué)生自己舉例。這樣的教學(xué)讓學(xué)生感受加法結(jié)合律的特點(diǎn):加數(shù)位置沒(méi)有改變,運(yùn)算順序改變了,和沒(méi)變。這樣的教學(xué)顯得順暢,但是新意不夠,學(xué)生投入的激情不夠。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

  小數(shù)乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)元、角、分與小數(shù)、小數(shù)的意義、小數(shù)的加減法和掌握了整數(shù)乘法的意義基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,教材通過(guò)文具店情境,引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。然后對(duì)買(mǎi)4塊橡皮多少元展開(kāi)討論,列出算式。再讓學(xué)生探索0.24等于多少,學(xué)生可以采用不同的方法進(jìn)行計(jì)算。教材呈現(xiàn)的`方法都是利用了乘法的意義,分別運(yùn)用了連加、元角分的轉(zhuǎn)化和借助直觀(guān)模型得出了結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三種方法展開(kāi)討論從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法的意義。

  在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我首先創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的具體情境,拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的距離,使學(xué)生體會(huì)到小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)到商店購(gòu)物并不陌生,所以創(chuàng)設(shè)一個(gè)新開(kāi)張的文具店的情境讓學(xué)生模擬購(gòu)物,可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題。另外,注重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的課堂教學(xué),構(gòu)建生生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)空間,教學(xué)中要密切關(guān)注課堂中生成 和開(kāi)發(fā) ,不拘泥于教材中的例題與形式,放開(kāi)讓學(xué)生大膽的探索和表達(dá),努力使教學(xué)過(guò)程成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。教學(xué)中我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)乘法算式所表示的意思,然后用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)解決小數(shù)乘整數(shù)這個(gè)問(wèn)題。最后,放手讓學(xué)生自主探索0.24的結(jié)果,體現(xiàn)算法多樣化的思想。本節(jié)課中學(xué)生的思維非;钴S,他們不僅運(yùn)用了已有的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題,而且運(yùn)用了類(lèi)推遷移的思想列出了小數(shù)乘法豎式,用轉(zhuǎn)化的方法把小數(shù)化成整數(shù)進(jìn)行計(jì)算。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

  本節(jié)課在解決,“還剩多少頁(yè)沒(méi)有看”這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中,教師可讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí),用自己的思維方式積極主動(dòng)地嘗試解決問(wèn)題。不同的學(xué)生用不同的方法解決問(wèn)題,最后得出三種解法。教師可以讓學(xué)生在介紹自己解決問(wèn)題的方法的過(guò)程中領(lǐng)悟各種簡(jiǎn)便計(jì)算的方法。在交流探索中,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇簡(jiǎn)便算法的意識(shí)與能力,力求每位學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

  在探索簡(jiǎn)便計(jì)算的方法中,讓學(xué)生將自己的`計(jì)算方法跟其他同學(xué)的方法進(jìn)行比較,說(shuō)說(shuō)自己解法的優(yōu)點(diǎn),缺點(diǎn),通過(guò)不同解法的比較來(lái)認(rèn)識(shí)和選擇最簡(jiǎn)便的方法。就是有意識(shí)的讓學(xué)生從實(shí)例中體會(huì),“多中選優(yōu),擇優(yōu)而用”,也體現(xiàn)了《新課標(biāo)中》的算法多樣化的要求。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

  《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》總體目標(biāo)中指出:學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能;初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì)的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

  根據(jù)新課標(biāo)的理念,我們認(rèn)為:復(fù)習(xí)課是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的某一階段,以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能,促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化,提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要課型之一,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)從面向每一個(gè)學(xué)生出發(fā),能為特殊才能和愛(ài)好數(shù)學(xué)的學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)特別關(guān)注在學(xué)習(xí)上暫時(shí)困難的學(xué)生,不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),使他們掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)。復(fù)習(xí)中最大限度地滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要,最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)有新鮮感,我們經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式和營(yíng)造問(wèn)題情境來(lái)激活學(xué)生的興奮點(diǎn),讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。

  經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的組內(nèi)研究,我們初步形成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式:創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——探索解決問(wèn)題方法——再現(xiàn)和整理所學(xué)知識(shí)——提高、發(fā)展、創(chuàng)新。這類(lèi)模式的最大優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)素材現(xiàn)實(shí)又生動(dòng),應(yīng)用性強(qiáng),學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭高,較好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,使數(shù)學(xué)的價(jià)值得到了極大的體現(xiàn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的積極情感體驗(yàn)。

  下面以《走進(jìn)鄉(xiāng)村》為例談復(fù)習(xí)課的教學(xué)形式:

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引出課題

  過(guò)去的課堂教學(xué)學(xué)生一般都是通過(guò)教材、教師的講授和板書(shū)獲取知識(shí)信息。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)而且所接受的信息單一、貧乏,無(wú)形中拉開(kāi)了“小課堂”、“大社會(huì)”的距離。《走進(jìn)鄉(xiāng)村》一課我們是這樣引入的: 淘氣和笑笑是城里的孩子,他們有個(gè)手拉手的好朋友小華,小華住在一個(gè)美麗的小山村,平時(shí)他們只能通信來(lái)往,淘氣和笑笑很想知道小華的家鄉(xiāng)是什么樣子,很想到小山鄉(xiāng)村去玩一天,于是,小華就寫(xiě)信邀請(qǐng)他們?nèi)ニ募亦l(xiāng),那就讓我們和淘氣、笑笑一起走進(jìn)小華的家鄉(xiāng)去看看吧。ò鍟(shū)課題)下面,我們就去鄉(xiāng)村看一看,體驗(yàn)一下鄉(xiāng)村的樂(lè)趣。我國(guó)鄉(xiāng)村的建設(shè)取得了很大的成就,環(huán)境也越來(lái)越優(yōu)美。(出示課件)看,這就是小華的家鄉(xiāng)!一個(gè)綠樹(shù)成蔭、鮮花盛開(kāi)的小村莊。良田萬(wàn)頃,稻葉草香。綠樹(shù)環(huán)繞著一座座農(nóng)家小院,潺潺的河水靜靜地流淌,村姑在江邊洗衣,兒童在河中戲水。行走在樹(shù)林間的小道上,聽(tīng)鳥(niǎo)兒鳴叫,聽(tīng)風(fēng)兒吹過(guò)樹(shù)梢。田野里,稻子成熟了,風(fēng)兒吹過(guò),好像金色的海浪,果園里碩果累累,展現(xiàn)了一派濃濃的鄉(xiāng)土風(fēng)情。這樣的設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,喚起學(xué)生的共鳴。使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài),投入到整理與復(fù)習(xí)中去。我們善于將這些潛在的課程資源融入課堂,設(shè)計(jì)出具有特色的課堂情景,更好的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。接著教師利用情境的模擬,讓學(xué)生在“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“走一走”等活動(dòng)中,運(yùn)用已學(xué)的方向和路線(xiàn)的知識(shí)解決問(wèn)題,發(fā)展了他們的空間觀(guān)念。整個(gè)課堂處在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的愉悅氛圍中,學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。最后的模擬游覽,把課堂氣氛推向高潮。學(xué)生們?cè)凇坝斡[”過(guò)程中,不但提高了辨別自己所處環(huán)境的八個(gè)方向的能力,還發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力和合作意識(shí)。避免了復(fù)習(xí)課的單調(diào)乏味。

  二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

  學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不僅僅在于其掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的多少,而更在于其能否運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問(wèn)題,以及形成學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力和適合社會(huì)發(fā)展的需要,讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái),又到生活中去,所以復(fù)習(xí)課練習(xí)的設(shè)計(jì)必須聯(lián)系實(shí)際,具有綜合性、靈活性、發(fā)展性。有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。比如“果園豐收”這個(gè)環(huán)節(jié),我們就設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:①一棵果樹(shù)大約結(jié)100多個(gè)蘋(píng)果,10棵果樹(shù)大約結(jié)1000多個(gè),果園共種植90多棵蘋(píng)果樹(shù),我們估計(jì)共結(jié)9000多個(gè)蘋(píng)果。 ②我們發(fā)現(xiàn)20個(gè)蘋(píng)果裝一箱,一棵樹(shù)大約裝5箱,那么10棵樹(shù)大約裝50箱,一輛平板拖拉機(jī)最多能拉9箱。用我們學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)就能解決這個(gè)實(shí)際問(wèn)題。一方面使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又應(yīng)用于生活,數(shù)學(xué)就自己身邊。并不陌生和抽象,另一方面還能使學(xué)生感受數(shù)學(xué)能具體、鮮明地反映一些實(shí)際問(wèn)題,是人們?nèi)粘I钪薪涣餍畔⒌氖侄魏凸ぞ。在這部分的教學(xué)課件設(shè)計(jì)上,我們注意增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化,使課件內(nèi)容能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。學(xué)生喜歡先到哪里去幫忙,我們就展示那里所存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在這部分教學(xué)中,我們感到:?jiǎn)栴}的解決不是目的,重要的是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生這部分知識(shí)存在的問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自己梳理知識(shí),在不知不覺(jué)中感知梳理知識(shí)的方法。在解決問(wèn)題時(shí)老師注意鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決同一問(wèn)題,訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。

  三、知識(shí)的拓展、創(chuàng)新。

  整理與復(fù)習(xí)要重溫學(xué)過(guò)的知識(shí),強(qiáng)化技能。但更重要的是應(yīng)在原有知識(shí)的.基礎(chǔ)上體現(xiàn)提高、發(fā)展。所以知識(shí)要向外延伸拓展,發(fā)展學(xué)生思維,加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:800多畝的苗圃里,種著各種苗木200多個(gè)品種共有900余萬(wàn)株。小華家的鄰居王爺爺要種樹(shù)苗,現(xiàn)在我們幫王爺爺選一下樹(shù)苗。 ①每棵樹(shù)苗6元,3棵樹(shù)苗15元,哪種樹(shù)苗便宜些?(在紙上算一算)說(shuō)說(shuō)你用什么方法比較的?還有別的比較方法嗎?學(xué)生通過(guò)比較得出結(jié)論,拓展了學(xué)生的思維,認(rèn)識(shí)得到了深化。

  復(fù)習(xí)課中練習(xí)的設(shè)計(jì)由淺入深,以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。數(shù)學(xué)技能的形成是由低級(jí)到高級(jí),有生疏到熟練的過(guò)程。小學(xué)生的模仿性很強(qiáng),基礎(chǔ)練習(xí)正是結(jié)合這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的;A(chǔ)題是模仿例題的形式,讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)能做到舉一反三。運(yùn)蘋(píng)果這部分練習(xí)是針對(duì)大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)的。復(fù)習(xí)課上的練習(xí)沒(méi)有一定的難度,就不容易喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。出一些靈活題,使練習(xí)的難度進(jìn)一步提高,逐漸喚起學(xué)生回答問(wèn)題的積極性,使他們養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。學(xué)生或者通過(guò)獨(dú)立思考,或者通過(guò)小組討論,正確解答出問(wèn)題,這樣成功的喜悅是無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的,學(xué)生能親自體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣。提高題又進(jìn)一步提高了難度,挖掘?qū)W生的潛力,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學(xué)生跳一跳,才能夠著。使問(wèn)題更有思考價(jià)值,長(zhǎng)期堅(jiān)持能養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣。

  總之,數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念,從傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和關(guān)注技能的掌握,轉(zhuǎn)向側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、習(xí)慣和態(tài)度的形成、學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀(guān)念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。它的教學(xué)目標(biāo)更注重認(rèn)知性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)的有機(jī)整合,著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在復(fù)習(xí)課上,我們利用多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景,問(wèn)題要真實(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力,感受知識(shí)梳理的過(guò)程,學(xué)會(huì)整理知識(shí)的方法。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

  今天在教師基本功大賽上,我上了一節(jié)數(shù)學(xué)課《小數(shù)的加法和減法》,課后我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了深入的思考,自己覺(jué)得還有幾點(diǎn)不足之處值得自己在今后的教學(xué)中加以借鑒,現(xiàn)總結(jié)如下:

  1、課堂上學(xué)生進(jìn)行了自主探究,效果較好,但匯報(bào)所花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng),導(dǎo)致課后習(xí)題處理的.時(shí)間所剩無(wú)幾。出現(xiàn)這種情況的原因是:備課時(shí)對(duì)學(xué)生在此處會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題估計(jì)不足;教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練、沒(méi)能直奔重點(diǎn);教師的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力較差,讓學(xué)生說(shuō)出了自己的心里話(huà),但也浪費(fèi)了一些時(shí)間。

  所以通過(guò)本課的教學(xué),我自己今后在備課時(shí)應(yīng)做到多備學(xué)生,多思考學(xué)生會(huì)在哪里出現(xiàn)問(wèn)題?會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題?怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題?還要做到及時(shí)調(diào)控課堂,適當(dāng)刪減同類(lèi)型習(xí)題,讓學(xué)生做題做的有質(zhì)量。

  2、關(guān)于本學(xué)期所研究的教學(xué)模式,通過(guò)本課的教學(xué),我覺(jué)得基本環(huán)節(jié)可以定下來(lái)了。但具體每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣操作,根據(jù)不同的授課內(nèi)容應(yīng)分成哪幾類(lèi)操作,應(yīng)作為我們下學(xué)期的研究?jī)?nèi)容,F(xiàn)在提出要進(jìn)行“有效課堂、高效課堂”的研究,我覺(jué)得有效的課堂就是全體學(xué)生在一堂課中學(xué)會(huì)知識(shí),高效課堂就是學(xué)生在一節(jié)課堂上以一種輕松姿態(tài),在充滿(mǎn)探究的氛圍中學(xué)會(huì)比較多的知識(shí),并很好的應(yīng)用。所以我們研究的重點(diǎn)要放在具體環(huán)節(jié)的操作上,以“研究學(xué)生,研究教材,研究教法”為主線(xiàn),設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

  《乘法分配律》是本章的難點(diǎn),它不是單一的乘法運(yùn)算,還涉及到加法運(yùn)算。教材對(duì)于這部分內(nèi)容的處理方法與前面講乘法結(jié)合律的方法類(lèi)似。在設(shè)計(jì)本教案的過(guò)程中,我一直抱著“以學(xué)生發(fā)展為本”的宗旨,試圖尋找一種在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)、參與共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同的人的數(shù)學(xué)水平得到不同發(fā)展的教學(xué)方式。結(jié)合自己所教案例,對(duì)本節(jié)課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析:

  一、教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際,提供充分的信息,為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造條件,沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與,不會(huì)有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展,教師若不了解學(xué)生實(shí)際,一下子把學(xué)習(xí)目標(biāo)定得很高,勢(shì)必會(huì)造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望,失去信心浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計(jì)算引入,有復(fù)習(xí)舊知,也有比一比誰(shuí)的計(jì)算能力強(qiáng)開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計(jì)算,帶著愉快的心情進(jìn)課堂,因此,我在一開(kāi)始設(shè)計(jì)了一個(gè)購(gòu)物的情境,讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中,走進(jìn)生活,開(kāi)始學(xué)習(xí)新知。這樣所設(shè)的起點(diǎn)較低,學(xué)生比較容易接受。

  二、讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好,選擇自己喜歡的'方法列出來(lái)的算式就比較開(kāi)放。學(xué)生能自由發(fā)揮,對(duì)所學(xué)內(nèi)容很感興趣,氣氛熱烈。到通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)兩個(gè)形式不一樣的算式,結(jié)果卻是一樣的。這都是在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得到的結(jié)論,是來(lái)自于學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)水平的。

  三、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一起來(lái)研究抽象的算式,尋找它們各自的特點(diǎn),從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過(guò)程中,有同學(xué)是橫向觀(guān)察,也有同學(xué)是縱向觀(guān)察,老師都予以肯定和表?yè)P(yáng),目的是讓學(xué)生從自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),去嘗試解決問(wèn)題,又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應(yīng)的滿(mǎn)足,獲得相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

  四、在學(xué)習(xí)中大膽放手,把學(xué)生放在主動(dòng)探索知識(shí)規(guī)律的主體位置上,讓學(xué)生能自由地利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,驗(yàn)證規(guī)律,表示規(guī)律,歸納規(guī)律,應(yīng)用規(guī)律。

  在教學(xué)過(guò)程中,也有不盡人意的地方,如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫,但在乘法分配律的理解上還不夠,因此在歸納乘法分配律的內(nèi)容時(shí),學(xué)生難以完整地總結(jié)出乘法分配律,另外還有部分學(xué)困生對(duì)乘法分配律不太理解,運(yùn)用時(shí)問(wèn)題較多等。

四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

  本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。

  數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識(shí)的形成過(guò)程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個(gè)重要理念。本節(jié)課我準(zhǔn)備了大量的小正方體作為學(xué)具,設(shè)計(jì)了猜一猜、想一想、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,親身體驗(yàn)從不同的位置觀(guān)察到物體的面是不同的'。第一次操作從觀(guān)察由4個(gè)小正方體組成的立體圖形,給學(xué)生充分的時(shí)間思考,引導(dǎo)他們從擺一擺到看一看,使學(xué)生加深對(duì)實(shí)物和視圖關(guān)系的認(rèn)識(shí)。從而得出從不同角度觀(guān)察同一個(gè)物體,所看到的形狀是不同的。對(duì)于那些有困難的學(xué)生,讓小組長(zhǎng)幫助拼搭、再觀(guān)察,這樣做是讓各層次水平的學(xué)生都能掌握,對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,起到很大的作用。接著設(shè)計(jì)一組練習(xí),對(duì)于知識(shí)的理解、掌握和熟練運(yùn)用起著“催化”作用,特別是開(kāi)放題的設(shè)計(jì),完全交給學(xué)生自主完成,探索不同的拼擺方法,給學(xué)生提供更大的思維空間,從而使學(xué)生的直觀(guān)思考能力和空間想象能力得到更為充分的鍛煉。

  不足之處:由于學(xué)生空間思維能力的不同,導(dǎo)致觀(guān)察的角度,觀(guān)察到的圖形有偏差,以致出現(xiàn)畫(huà)出錯(cuò)誤圖形。

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