四年級下冊數(shù)學教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的四年級下冊數(shù)學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊數(shù)學教學反思1
《課標》指出：無論從數(shù)學的產生還是從數(shù)學的發(fā)展來看，數(shù)學與現(xiàn)實生活都有著密不可分的聯(lián)系。只有學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來，才能切實體會到數(shù)學的應用價值，學生學習數(shù)學的積極性才能夠真正被激發(fā)，如此獲得的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法才有可能真正被用于解決現(xiàn)實生活中的問題。為此，在教學中注意為學生提供現(xiàn)實、有趣的數(shù)學學習內容和學習形式，本節(jié)課我注意了以下幾個方面：
1．創(chuàng)設了貼近學生生活的現(xiàn)實情境，如：引入新課時，緊扣學習內容，設計有關從不同位置觀察長方體的`游戲，喚起了學生已有的生活經驗，調動起了學生的興趣，又為這節(jié)課學習作了鋪墊。實踐表明，學生對情境中的問題很感興趣，能夠積極主動的投入學習，課堂氣氛活躍。在學習由遠到近看景物時，先讓學生通過自己的體驗，從遠到近觀察黑板模擬這一情境，為學生根據已有的生活經驗學習新課搭建了平臺。體現(xiàn)了利用經驗學習知識，利用知識解決問題的意識。
2．強調讓學生主體參與，探索新知。新課程強調以人為本，發(fā)展人的主體性�；诖�，本課以觀察長方體，桌子上的禮物，黑板，看守人的小屋，進而畫出觀察到的范圍展開教學，依據課本又拓展了課本，創(chuàng)造性的使用了教材。設計時始終圍繞著自主參與，親身體驗的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動的探究新知。
3．以觀察實踐帶動思維的發(fā)展。教學中通過讓學生邊觀察、邊思考，學生的想象力、空間觀念、思維方式、語言表達能力等都得到了訓練和提升。
四年級下冊數(shù)學教學反思2
《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四年級的學生認知和思維水平還比較低,抽象思維比較弱,對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：
1.在解決問題的過程中探尋規(guī)律。
英國教育家斯賓塞說過：“應引導學生進行探尋,自己去推論,對他們講的應該盡量少一些,而引導讓他們說出自己的發(fā)現(xiàn)應該盡量多一些�！�
在初步認識了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？（學生爭先恐后地回答）。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有很多，你可以用你們喜歡的方式來表示。這一開放性問題的出現(xiàn)，學生興趣盎然,課堂氣氛十分的活躍。經過一番合作，學生的探究結果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，如果一直這樣說下去，能說完嗎？（學生馬上回答我：不能。）這時我又讓他們用文字敘述這一規(guī)律。然后我小結：在很平常的一些四則運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有學生說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？（生答：因為這是兩個數(shù)相加，只交換位置）。
接著，讓學生用同樣的方法探究加法結合律。 整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，緊密圍繞并運用好問題情境，師生之間積極互動，教師引導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓學生有一種成就感。然后引導學生運用前面的研究方法開展研究，由扶到放，初步培養(yǎng)學生探索和解決問題的能力和語言的組織能力。
2、對加法結合律的`教學看法
在加法結合律的教學過程中，教師在教學的時候延續(xù)了加法交換律的教學方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后學生自己舉例。這樣的教學讓學生感受加法結合律的特點：加數(shù)位置沒有改變，運算順序改變了，和沒變。這樣的教學顯得順暢，但是新意不夠，學生投入的激情不夠。
四年級下冊數(shù)學教學反思3
《小數(shù)加減法》一課，歷經選課、磨課，得到了張志娜校長、郭子平主任、魏瑞霞老師三位專家的細心指導，工作室成員、同事們的獻計獻策，終于順利講完了。通過這次講課，帶給我許多前所未有的體驗，幫我積累了豐富的經驗，促使我以后在研讀教材、把握課堂方面有了更清晰的方向。下面就對本節(jié)課進行全面的反思。
優(yōu)點：
1.新知導入前的搶答游戲從不同類、不同單位和單位劃歸三個方面揭示單位統(tǒng)一的重要性，滲透了只有相同單位才能相加減，為小數(shù)加減法做好知識鋪墊。
2.在講解算理和算法的過程中，善于抓住學生的錯誤資源進行對比教學，通過對錯誤類型的分析，進一步明確正確的方法。
3.練習題的設計巧妙、新穎，激發(fā)了學生的學習興趣。每道練習題的針對性強，再次鞏固了相同計數(shù)單位相加減，還滲透了估算教學。
4.進行整數(shù)加減法與小數(shù)加減法的對比教學，讓學生明白兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別。
不足：
1.課堂語言不夠精練，個別提問的指向性不明確。講解引導稍多，缺少學生獨立的思考與交流。
2.對2.3-1.46的處理應再細致些，如與加法進行對比，這里為什么不能把6直接落下來？再如算法可從計數(shù)單位的角度進行教學，10個0.01減6個0.01是4個0.01再次強化相同計數(shù)單位相加減，讓學生豐富對算理的理解。
3.驗算的方法是根據什么知識？與整數(shù)加減法的驗算相聯(lián)系，讓學生不僅知道怎么做，還要知道為什么這樣做。
思考：
1.關于5個門+3個窗，在勝采小學試講時，學生第一反應報出“8個”以后，學生又迅速地改正了，認為門和窗不一樣，不屬于同一類，所以不應該直接相加。在此次講課中，學生在這個問題上糾結了好一會，甚至有學生說到5.3個門和窗。反思此環(huán)節(jié)，可能存在如下問題：首先，門和窗雖然不屬于同一個單位的，但是它們之間的潛在聯(lián)系是都屬于房子的一部分。如雞和鴨雖單位不同，但它們都屬于家禽。此素材可能引起學生的誤解。所以，我覺得應該改成“5個門+3頭牛”。其次，前面兩道題目的處理沒有凸顯出單位的重要性，在勝采小學試講時，在第一個問題“5個蘋果+7個蘋果”時我讓學生完整地說出答案“12個蘋果”就給學生了一種正強化，到了第三個問題，學生馬上會從單位角度去想。而此次講課，前兩個題目我并沒有給予正確的引導，容易產生歧義。
2.小數(shù)加減法為什么一定要借助具體的情境進行教學。三次風格迥異的教學設計，逐漸讓我清晰計算教學的模式，就是計算教學一定要依托情境進行教學。第一次設計了奧運會女子雙人10米跳臺比賽的`情境，讓學生計算比賽成績。這里的成績都是兩位小數(shù)，無法突出位數(shù)不同的小數(shù)加減法。當時還計算了五輪比賽成績，耽誤的時間比較多。第二次設計是讓學生根據已有的學習經驗，自己編出小數(shù)加減法的題目，針對各種類型進行算理、算法的教學。課后研討時，專家指出，對學生來說，直接理解算理有些抽象，最好是借助實例或者是圖形來理解算理更清晰。所以就有了第三稿的情境設計，讓學生依托元、角、分的知識明白小數(shù)點對齊的道理，學生理解起來更方便，這樣學生就從兩方面理解算理，更有說服力。
再次感謝各位專家與同仁們的指導與幫助，我會繼續(xù)努力的！
四年級下冊數(shù)學教學反思4
“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”是人教版第八冊數(shù)學第四單元的內容，它是在學習了小數(shù)的意義、性質及大小比較后學習的。這個知識點的學習為以后學習單位改寫、小數(shù)乘除法計算打下堅實基礎，是學習小數(shù)相關知識必不可少的知識點。具體反思如下：
一、優(yōu)點：
1、采用新的教學方法：
本節(jié)課能緊緊圍繞目標，采取有效策略和方法，充分調動學生學習的積極性，通過學生的合作學習、交流匯報，實現(xiàn)“理解并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，小數(shù)的大小有什么變化，利用這個規(guī)律進行簡單計算”的目標。
2、導課新穎
根據新課程標準提出的“自主學習、合作探究已成為學生學習的主要方式”，結合我班學生歸納概括能力較低的現(xiàn)狀，在學習新知時，我采用激發(fā)學生學習的興趣，我設計了“變變變”游戲來引入課題，再設計了《西游記》中的故事來提供學習新知的情境，學生樂于學習探究。
二、不足
1、教學目標的設計較空洞，操作性不強
如“通過總結規(guī)律的`過程，培養(yǎng)觀察比較、概括的能力；通過小組合作的方式，體驗到團結合作、互相幫助的樂趣”，這個目標大而空洞，不是這一節(jié)課的教學能實現(xiàn)的，而且在每一節(jié)課都滲透這個目標，可以不用具體設計。目標的設計不要空，要具有可行性、可操作性。
2、知識運用太突然，沒有充分作好鋪墊
學習完規(guī)律以后，直接過渡到運用規(guī)律進行計算，學生有點無所適從。應該引導學生逆向思考規(guī)律，從而理解“如果一個數(shù)擴大到它的10倍、100倍、1000倍------只要把這個數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位------，如果一個數(shù)縮小到它的1/10、1/100、1/1000------只要把這個數(shù)的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位------”。然后再運用規(guī)律進行運算，學生運用規(guī)律就比較順利。
四年級下冊數(shù)學教學反思5
1、加強數(shù)學教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系。
弗賴登塔爾說：“數(shù)學來源于現(xiàn)實，富于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實”。數(shù)學只有與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，才能使學生切實理解數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，激活學生獨立思考與自主探索的動力，基于此理念，在設計新課導入時，采用了學生熟知的讓學生說出學生尺中一段的長度的情景，一方面激發(fā)學生主動學習，另一方面激發(fā)和培養(yǎng)了學生關注生活中數(shù)學的意識。
2、充分利用好信息技術這一現(xiàn)代教學手段。
根據學生年齡特點，利用多媒體課件，充分展示數(shù)學的變化過程，讓學生通過觀察、分析、比較、討論，自己獲得知識，鍛煉自己的分析、推導和概括能力。
3、關注學生獨立思考后的合作與交流。
例6教學，采用分組學習，把如何應用小數(shù)的性質解決實際問題交給學生來處理，在學生獨立思考分組學習后，教師把講臺讓給了學生，這樣可以激發(fā)學生的.學習情趣，課堂氣氛民主、和諧，讓全體學生全身心地投入到學習活動中去，從而加深對小數(shù)性質的理解。
4、首尾照應，教學完整。
通過小數(shù)性質的學習，最后順利解決了開課時提出的問題，小數(shù)的末尾添上0或去掉0，小數(shù)的大小會發(fā)生什么變化？可以啟示學生：生活中處處有數(shù)學，我們學好數(shù)學知識，就能很好地解決一系列實際問題。
陶行知先生曾說過：“先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學習的，即使是學，也是學而不化，過不了多久，他還會把知識還給先生的”。可見，教學要關注學生主體性的發(fā)揮，充分激發(fā)學生學習的興趣，在數(shù)學教學中，教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規(guī)律和相互聯(lián)系，把數(shù)學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，借助于多媒體課件的優(yōu)勢，充分地展現(xiàn)在學生面前，不僅可以較好地激發(fā)學生的求知欲望，而且強化了學生的感知，突出了教學的重點，突破了難點，從而達到優(yōu)化教學的效果。如：在教學例5時，利用課件演示，讓學生感知0.1米=0.10米=0.100米，0.30=0.3，并經過學生思維的碰撞，概括得出小數(shù)的性質，突出了教學的重點。
不足之處：
課堂中由于本人的語言組織的不夠，教學環(huán)節(jié)不夠自然，特別是由于本人的疏忽，課件中還有好幾處錯誤。真如熟語所說，當事者迷，旁觀者清。懇請各位同仁多提寶貴意見，以便今后更好地進行教學。
四年級下冊數(shù)學教學反思6
本周教學了《商不變的性質》這一節(jié)課中學生能積極參與教學活動，主動探索規(guī)律。
我從學生感興趣的故事出發(fā)設計問題情境，使學生從自身內部的需要產生了問題（至少使學生感到教師引發(fā)的問題是自己想探究的問題）。學生從已有的生活經驗和知識經驗出發(fā)，經過自己的觀察、思考，大膽地提出了自己的猜想。學生在相互不斷補充中，不斷完善自己的.猜想。波伊亞認為教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他甚至還向教師呼吁："讓我們教猜想吧"。本節(jié)課學生在課堂中自己動腦分析，提出猜想，研究猜想的合理性。通過猜想——修正——再猜想——再修正……，逐步獲得商不變規(guī)律的條件，并發(fā)現(xiàn)結論，在這一復雜的思維過程中，學生的活動方式是多樣化的，有個人獨立思考，也有小組合作交流，更有班級集體探究。這樣有利于學生自主探索，又能集思廣益、思維互補、思路開闊。
學生的自主探索是小學生成為課堂小主人的必要條件，而留給學生自由探索的時間和空間更是必要。（對于這個規(guī)律，是否具有普遍性呢？請你再舉一些例子來證明）教師這個問題再一次激起學生的挑戰(zhàn)性。從現(xiàn)場看就有學生提出24÷5≠（24×2）÷（5×2），這難能可貴的疑問折射出學生絞盡腦汁之后的歡樂，他終于與別人看法不一樣。由此想到應該給學生多一些自由探索思考時間，少一些指令性的操作程序，效果會更好！學生不但發(fā)現(xiàn)結論，還學會"猜想——驗證"的探究方法，會有一種"心中悟出始知深"的感覺。
四年級下冊數(shù)學教學反思7
《梯形的面積》是在學生學習了長方形、平行四邊形及三角形的面積計算后安排的教學內容。學生已通過操作、實驗、探索等積累了探討平面圖形面積計算公式的基本方法與策略（即剪、移、轉、拼等），并初步領悟了“新舊轉化”的數(shù)學思想方法，教材如此安排的目的是希望學生在探索活動中不僅鞏固這種思考問題的方法，而且能初步形成這種思考問題的習慣，因此，本節(jié)課的重點，仍放在幫助學生形成思考問題的習慣上。
一、復習舊知，引入新知
本節(jié)課首先讓學生回顧上幾節(jié)課的'內容：長方形的面積公式，平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式。在復習過程中讓學生容易將轉化的方法遷移到這節(jié)課來。
二、推導梯形的面積公式
梯形的面積公式的推導有多種方法，比如兩個相同的梯形拼接成一個平形四邊形，從一個梯形的對角線剪開，成兩個三角形，還有從梯形的中位線剪開后拼成平行四邊形等到。我鼓勵學生在自主探索的基礎上進行匯報和交流，讓學生在交流中明確是利用轉化的思想把梯形轉化成已知的圖形來推導的思想，并培養(yǎng)學生觀察、操作、比較、推理等邏輯思維能力與初步的假設、實驗、驗證等科學探究能力。
三、在練習中鞏固提高
本節(jié)課的練習既有直接運用公式計算的簡單運用，又有等積變形的思考，還有計算壘成梯形的圓木的根數(shù)。對于計算圓木的根數(shù)，有些學生是層層計算解決，有些學生把這堆圓木的橫截面轉化成一個梯形，運用梯形面積公式來解決，在交流中讓學生認識運用梯形面積來計算的方便性。
四年級下冊數(shù)學教學反思8
本節(jié)課是北師大第四版教材四年級下冊第三單元第4 課，教材的第一個問題：買包裝只需要多少元？有了前三節(jié)課的基礎，學生能夠準確計算出結果。
這個環(huán)節(jié)的重點是，計算后要讓學生進一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關系，兩者之間如何相互轉化，理解算理。第二問題：買彩帶需要多少元？這個問題在第一個問題理解小數(shù)乘法的`算理后，強調如何用豎式計算。這對學生來說是個難點。在以前的小數(shù)加減法計算中，我們采用的是小數(shù)點對齊。所以在計算小數(shù)乘法時學生還會出現(xiàn)小數(shù)點對齊的方法。這種方法我們在教研時認為這也是對的，但并不是最優(yōu)的方法。所以這個環(huán)節(jié)應該善于抓住生成點，展示學生的“小數(shù)點對齊”和“末位對齊”這兩種計算方法，讓學生自己對比，從而優(yōu)化算法。第三問題：嘗試算一算。這個環(huán)節(jié)就脫離了情境，給學生呈現(xiàn)了抽象的算式，讓學生獨立計算，并在交流想法時，歸納出小數(shù)乘小數(shù)的豎式計算方法。尤其要強調積的小數(shù)點位置的缺點。
這三個問題是層層遞進的，學生通過問題串，可以理解算理掌握算法，一種是“標準”的末位對齊，另一種就是“錯誤”的小數(shù)點對齊。我并不急于告訴學生應該怎樣計算，而是讓學生思考“你認為這兩種方法哪種更合適？”這就引起了學生思維的碰撞，你一言我一語的，就探討出了“末位對齊”的計算。教學效果較好。
四年級下冊數(shù)學教學反思9
1、 從生活中找數(shù)學：
在生活中挖掘數(shù)學，讓數(shù)學服務于生活，讓學生學習有用的數(shù)學，以人為本，人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。這是數(shù)學新課程標準的宗旨。在教授可能性大小這一課，教師始終從生活出發(fā)，舉生活中的例子，將數(shù)學知識巧妙的引入到生活中，使學生感到不陌生，并且深刻體會到生活中處處有數(shù)學，從中明白數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，進一步增進學習數(shù)學的樂趣。數(shù)學是以一種我們看不見的方式影響著我們的生活，改變著我們的生活質量和生活方式。有一些是我們過于習慣了，已經融入到我們的生活里了，它是那樣的自然，以至我們感覺不到它的`存在，這就需要我們去把它挖掘出來，更好的服務我們的生活。
2、游戲——學生的至愛
小學生都喜歡玩游戲，一提到游戲，他們總有說不完的樂趣，并且說得頭頭是道，由此可見，玩游戲是每一個小學生的至愛。片段二中就采用學生喜歡的游戲來進行，既滿足了孩子們愛玩的天性，又體現(xiàn)了新課改的理念。摸獎可以說是每一個人都參與過，并且感觸頗深。通過此游戲使學生從玩中找到要學習的知識，讓學生玩得開心，同時學得自然。這樣的教學設計既讓學生教得輕松，又讓學生通過游戲喜歡上了數(shù)學。
3、創(chuàng)設情景、貼近生活、激發(fā)興趣：
結合學生身邊的實例學習新課，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的內驅力，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化。因此在新知的教學中，教師能結合學生的日常生活，創(chuàng)設學生熟悉與感興趣的具體生活活動，引導學生通過聯(lián)想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的理解。因此在教學中如何使學生“領悟”出數(shù)學知識源于生活，又服務于生活，能用數(shù)學眼光觀察生活實際，培養(yǎng)解決實際問題的能力，是每位數(shù)學教師重視的問題。教師選取貼近學生生活實際的題材，以喚起學生的學習興趣，使學生能憑借生活經驗，積極參與嘗試探究。因此當學生掌握了某項數(shù)學知識后，可以有意識地創(chuàng)設一些把所學知識運用到生活實際的環(huán)境
四年級下冊數(shù)學教學反思10
運算順序學生以前接觸過，簡單的脫式計算也涉及到，但運算順序仍然是學生學習的一個難點。雖然拿到一個算式，你問他先算什么？再算什么？他都知道，但在實際操作中問題卻很大，有相當多的孩子寫完算式接著就開始按從左到右的順序計算，甚至遇到不夠減的時候還把被減數(shù)和減數(shù)顛倒位置。這說明了看似簡單的運算順序并不象想象的那么簡單，只要記住運算順序就能計算，在識記和運用上還存在著脫節(jié)問題。
學生在學習上還存在著一些困難，對脫式計算的格式的書寫問題也很多，主要是把先算的部分寫在等號后面，不計算的把它扔在一邊，什么時候需要了再寫出來，出現(xiàn)了上下算式不相等的情況；還有的把先算的部分寫前面，任意顛倒數(shù)字以及運算符號的順序，導致計算結果出錯。面對學生學習中出現(xiàn)的種種問題，我陷入了思考。出現(xiàn)這些問題的原因很多，比如受低年級學習的影響，在先算的部分下面劃線，誤以為先算的要寫下來，而不是把計算的結果寫下來。如何解決這些難題呢？
第一，解決問題，引導學生理解先算什么再算什么，從而明確運算順序。
第二，熟記運算順序，達到張口就來的'水平，這樣在計算時就形成條件反射，看到算式接著就知道先算什么再算什么，運算順序的熟記，為學生計算的步驟打下了堅實的基礎。這一關解決了學生頭腦中的一個難題。
第三，在書寫格式上要做好示范工作，邊講邊寫，告訴學生這一步算的什么，寫的數(shù)是哪個算式的結果，從而讓學生明白沒有參與計算的要原搬照抄，參與計算的是寫計算結果。
第四，練習時要讓學生說計算的運算順序，利用同桌或左右鄰的關系進行互幫互助，達到生生之間的合作交流。
第五，在解答解決問題時，提倡學生列綜合算式，在糾正錯誤中讓孩子理解四則混合運算的運算順序和正確的書寫要求，提高學生的綜合能力和計算能力。雖然單元結束時學生掌握了運算順序和脫式計算的要求，但在教學中還是走了一些彎路。
四年級下冊數(shù)學教學反思11
通過總復習，使學生對本學期所學的知識進行系統(tǒng)整理和復習，進一步鞏固數(shù)的概念，提高計算能力和解決問題的能力，發(fā)展空間觀念、統(tǒng)計觀念，獲得自身數(shù)學能力提高的成功體驗，全面達到本學期規(guī)定的教學目標。
復習課的一個重要功能就是查漏補缺。由于學生的知識背景不同，學習水平不同，思維方式不同等，造成差異是很正常的現(xiàn)象。在復習過程中，要注意留意學生有哪些知識還理解不到位，教師應堅持以學生為主體，引導學生主動地進行復習和整理，重視在學生理解基本概念、公式的基礎上注意加強知識間的聯(lián)系，使學生獲得的概念、定律、性質系統(tǒng)化，讓部分尚有欠缺的學生能夠及時彌補。
精選復習題和練習題型，及時反饋，拓展提高。
復習時精心挑選、設計有代表性的練習題，適當有計劃地強化訓練，以實現(xiàn)由學會到會學的思維過程，開闊學生的思維，在原有基礎上再提高，發(fā)展思維的靈活性，提高綜合應用知識解決實際問題的能力�！安讲椒答仯饘犹岣摺睆土暦ㄊ且环N有的放矢的`針對性復習教學，使復習課更貼近學生的實際，從而可以用較少的時間達到較好的復習效果。
及時反饋，做好錯題分析。一是讓學生把錯題集中起來，重點分析、講解。二是引導學生對每次檢測的單元試卷做好典型錯例分析，設立錯題更正本。
復習時充分利用復習階段的時間，對學習困難的學生進行重點輔導。在作業(yè)布置一些適合這部分學生做的作業(yè)（布置一些基礎性比較強，相對簡單一些的作業(yè)）并適時適度的鼓勵；成立互幫小組。爭取在期末讓他們達到合格。對于行為及學習習慣比較差的學生，如：平時抄襲作業(yè)，作業(yè)不做或不認真書寫等�？蓪で蟀嘀魅蔚呐浜蠈ζ溥M行思想上教育，幫助其明白復習的重要性，樹立目標與自信心。同時將學生在校復習期間的表現(xiàn)及時通知家長，尋求家長的配合，共同采取措施。通過總復習，使學習有困難的孩子，及時彌補當初沒學會的知識，打好基礎，圓滿完成本學期的教學任務。
四年級下冊數(shù)學教學反思12
《連減的簡便計算》是一節(jié)計算課，為了有效地讓學生獨立思考，自己探索不同算法，并能選擇自己喜歡的或適合自身特點的計算方法。我在教學時：
1、創(chuàng)設學生喜歡和熟悉的情境，讓學生在生動具體的問題情境中感受知識的`形成過程，在解決生活問題中理解連減的簡便計算，體驗解決問題的多樣化。
2.通過設計游戲練習：看看哪種方法更簡便？讓學生在對比中明白：哪種方法簡便不能一概而論，要根據數(shù)據的特點，選擇合適的方法進行簡便計算，符合學生的思維發(fā)展。
3、在解決過程實際問題中掌握學習方法：例如，舉例驗證、用順口溜、口訣或打比方的方法幫助理解記憶等。
綜上所述其成效，但本堂課仍存不足之處：
1、在簡便計算中，學生對減法性質的逆向運用掌握不理想，需加強指導練習。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。
2、合作學習多停留于表面，雖然整節(jié)課學生也活躍，但有些同學不能積極主動地參與大家的討論。
四年級下冊數(shù)學教學反思13
《乘法分配律》是本章的難點，它不是單一的乘法運算，還涉及到加法運算。教材對于這部分內容的處理方法與前面講乘法結合律的方法類似。在設計本教案的過程中，我一直抱著“以學生發(fā)展為本”的宗旨，試圖尋找一種在完成共同的學習任務、參與共同的學習活動過程中實現(xiàn)不同的人的數(shù)學水平得到不同發(fā)展的教學方式。結合自己所教案例，對本節(jié)課教學策略進行以下幾點簡要分析：
一、教師要深入了解各層次學生思維實際，提供充分的信息，為各層次學生參與探索學習活動創(chuàng)造條件，沒有學生主體的主動參與，不會有學生主體的主動發(fā)展，教師若不了解學生實際，一下子把學習目標定得很高，勢必會造成部分學生高不可攀而坐等觀望，失去信心浪費寶貴的學習時間。以往教學該課時都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰的'計算能力強開場。我想是不是可以拋開計算，帶著愉快的心情進課堂，因此，我在一開始設計了一個購物的情境，讓學生在一個寬松愉悅的環(huán)境中，走進生活，開始學習新知。這樣所設的起點較低，學生比較容易接受。
二、讓學生根據自己的愛好，選擇自己喜歡的方法列出來的算式就比較開放。學生能自由發(fā)揮，對所學內容很感興趣，氣氛熱烈。到通過計算發(fā)現(xiàn)兩個形式不一樣的算式，結果卻是一樣的。這都是在學生已有的知識經驗的基礎上得到的結論，是來自于學生已有的數(shù)學知識水平的。
三、總體上我的教學思路是由具體——抽象——具體。在學生已有的知識經驗的基礎上，一起來研究抽象的算式，尋找它們各自的特點，從而概括它們的規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，有同學是橫向觀察，也有同學是縱向觀察，老師都予以肯定和表揚，目的是讓學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，去嘗試解決問題，又能使不同思維水平的學生得到相應的滿足，獲得相應的成功體驗。
四、在學習中大膽放手，把學生放在主動探索知識規(guī)律的主體位置上，讓學生能自由地利用自己的知識經驗、思維方式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律，表示規(guī)律，歸納規(guī)律，應用規(guī)律。
在教學過程中，也有不盡人意的地方，如雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多等。
四年級下冊數(shù)學教學反思14
新課程理念告訴我們，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，小學生學習數(shù)學是自我探索、體驗、建構的過程．本節(jié)課我通過對教材的加工、設計，合理使用一些課程資源，創(chuàng)設情境，使教學內容變得豐富、生動，教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，給學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，學生在親身經歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)過程中學習數(shù)學，掌握知識．學生獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是學到了一種探索的品質．
一、創(chuàng)設游戲情境，實現(xiàn)學科整合
教學的開始我設計了“猜成語”的游戲，激趣導入，從猜到的成語“周而復始”“循環(huán)往復”的詞意中，感知某些事情會不斷重復出現(xiàn)，體會“循環(huán)”這一概念，把學生所要學習的知識點整合到學科的聯(lián)系中去，在語文科的“咬文嚼字”的邏輯中捕捉數(shù)學信息，實現(xiàn)學科之間的和諧統(tǒng)一．
二、創(chuàng)設問題情境，引領學生走進數(shù)學探究的殿堂
創(chuàng)設問題情境猶如一塊石頭投入學生的`腦海，必會激起思維的浪花，是教學中的一種重要手段．學生課堂思維是否活躍，主要在于他們是否具有解決問題的需要，教師要善于運用教學機智，適時拋出數(shù)學問題，調動起學生的求知欲．例如：本節(jié)課在教學過程中，我沒有把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是根據創(chuàng)設的情境（蜘蛛、蝸牛誰爬得快）為學生提供了充分的從事數(shù)學活動的機會，讓學生獨立嘗試，在嘗試中探索．通過獨立探索、小組交流、發(fā)現(xiàn)問題、并解決問題，使學生在活動中思考，在思考中交流，在交流中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中理解，使課堂形成多方互動，多向交流，充分發(fā)揮了學生的主體作用。學生在親身經歷數(shù)學知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程中學習數(shù)學，獲得結論。
三、創(chuàng)設生活情境，讓課堂走進生活
新課程標準明確指出：讓學生學習生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，并能用數(shù)學知識解決生活中的實際問題，除了讓學生平常無意識的觀察、感受外，有意的生活體驗的積累也很必要。如在教學中學生通過探索、交流得出循環(huán)小數(shù)的特點后，再利用身邊常見的風扇，開動它，使它不斷地旋轉，再引導學生從身邊的人或發(fā)生的事中找出不斷重復出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學生感受到數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學，處處存在著數(shù)學思想，數(shù)學與生活是緊密聯(lián)系的。
創(chuàng)設情境是教學中常用的一種策略，可以改變原來的枯燥、抽象的數(shù)學教學狀況，能充分地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創(chuàng)設最佳環(huán)境，把數(shù)學知識蘊藏在生活常見的游戲中，使數(shù)學課堂上得更豐滿。
四年級下冊數(shù)學教學反思15
這兩天學習乘法分配律，孩子們的普遍感覺是比乘法的交換律和結合律應用起來難一些。作業(yè)中的錯誤也很多，主要錯在一下幾點：
1、78×（100+5）
=78×100+5…………這種錯誤在于學生沒有教好的理解
乘法分配律：括號外面的數(shù)要分別乘括號內的兩個數(shù)，再把兩個積相加。
2、85×99+85
=85×（99+85）…………這種錯誤的原因在于個別孩子
對式子中的數(shù)據理解不好，不明白加號后面的
85表示的是1個85，可以看成85×1。
3、104×25
=（100+4）×25
=104×25…………這種錯誤的原因在于有的孩子對乘法分配律的引用不熟練，變式之后又按照順序進行計算，回到了原式。
4、76×54+76×47-76
=76×（54+47）-76…………有這種做法的孩子屬于對乘法分配律的應用不夠靈活，當遇到部分積較多的時候，不能較好的應用分配律進行簡便算。
5、25×32×125
=（25×4）+（8×125）…………個別學生在做題時有一種慣性，學完乘法分配律之后，所有的題目都用分配律進行計算，不能靈活的選用運算律進行簡便計算。
綜合學生出現(xiàn)的錯誤之處，可見大部分孩子對運算律能夠較
好的理解，只是在應用時不能夠靈活的應用。直接應用規(guī)律進行簡便算的能準確理解，而需要變式的題目則不能較好的應用，也有個別孩子因為理解不清而不會應用。根據學生的情況，我采用相應的措施，以便讓孩子們真正理解，靈活應用。
一、個別指導。
對分配律不理解的孩子，我進行個別的指導。具體是舉一些相關的實際問題，讓孩子用兩種不同的方法進行解題，在解題、比較的基礎上理解兩部分積表示的意義，理解括號外的數(shù)要分別乘括號內兩個數(shù)的道理，這樣借助具體事例，形象的'進行理解、概括，有助于學生對乘法分配律的掌握。
二、對比練習。
針對有的孩子把分配律和結合律混淆的情況，我設計針對性的練習，讓孩子在練習中記性比較、分析，從而掌握。如：
25×3×17×4 25×3+17×25
比較兩個算式的不同之處，說說算是中分別有什么運算，運用什么運算律才能簡便計算，這樣在比較的過程中學生能夠慢慢區(qū)分乘法結合律與乘法分配律的不同，繼而再靈活應用規(guī)律進行計算。
三、針對練習。
針對學生不能靈活應用規(guī)律進行計算的問題，我設計針對性的練習，讓孩子在練習中說說自己的想法，比一比怎么計算更加簡便，這樣在比較、練習的過程中進一步掌握簡便計算的方法。
如：125×48
因為剛學過乘法分配律，學生在計算125×48時，也應用分配律：125×40+125×8，針對這樣的情況，我讓學生再想一想還有沒有其它簡便計算的方法，引導學生用乘法結合律進行簡便計算：125×8×6，再比一比：哪種方法更簡便？這樣在比較的過程中引導學生體會：用簡便方法進行計算時，一定要先觀察題目中各個數(shù)的特點，根據題目的特點選擇合適的運算律進行簡便計算，這樣才能保證計算的簡便與正確。
通過對孩子錯因的分析與相應的指導、練習，孩子們對乘法的運算律理解掌握也越來越好，作業(yè)的錯誤明顯減少。看來，只要我們善于分析、引導，只要我們對孩子有耐心、有信心，孩子們就一定能夠學會、學好！
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