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《巨人的花園》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-06-17 15:42:11 教學(xué)反思 我要投稿

《巨人的花園》教學(xué)反思通用15篇

  作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編幫大家整理的《巨人的花園》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《巨人的花園》教學(xué)反思通用15篇

《巨人的花園》教學(xué)反思1

  1、我在解釋詞語(yǔ)“洋溢”,先解釋洋溢的字面意思,然后讓學(xué)生讀含有洋溢的句子,最后和第一段結(jié)合,聯(lián)系上下文解釋“洋溢”一詞,使學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)識(shí)“洋溢”的意思。

  2、我在處理描寫(xiě)巨人對(duì)待孩子的第一處語(yǔ)言描寫(xiě)的句子,是這樣設(shè)計(jì)的:學(xué)生讀句子——簡(jiǎn)單談感受——(體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的作用、訓(xùn)練的痕跡、學(xué)生學(xué)力的.升值)提問(wèn):這么生氣當(dāng)時(shí)是怎么想的?在深入思考之前指導(dǎo)了感情朗讀。在指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié),體現(xiàn)“導(dǎo)”,學(xué)力的升值:孩子讀得不錯(cuò)的情況下,教師點(diǎn)評(píng):引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出讀好的方法,即帶著體會(huì)讀書(shū),好。第二個(gè)學(xué)生讀得也不錯(cuò),及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀方法,即,把自己想象成主人公。我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節(jié)的處理,應(yīng)該先體會(huì)內(nèi)心,再指導(dǎo)感情朗讀。

  3、處理第3處語(yǔ)言描寫(xiě)的句子

  我先指導(dǎo)朗讀:孩子讀得不好——我提示是叱責(zé),讓第二個(gè)學(xué)生朗讀。再指導(dǎo)品味:提問(wèn):為什么發(fā)脾氣,怎樣想的?用朗讀再加上圖片、表演等,加深感悟,體現(xiàn)出老師導(dǎo)的價(jià)值。

《巨人的花園》教學(xué)反思2

  今天我執(zhí)教的是統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第八單元的第二課《巨人的花園》,本單元的主題是讀中外經(jīng)典童話,單元要素有兩個(gè),一個(gè)是感受童話的奇妙,體會(huì)人物的真善美的形象。第二個(gè)是按自己的想法新編故事。

  《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,講的是一個(gè)巨人看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,便趕走孩子,在花園周?chē)鹆藝鷫,不讓孩子進(jìn)入花園。但是,從此花園里都是寒冷的冬天。一天孩子們從墻洞爬進(jìn)去,園里立刻有了春意。但巨人再次將孩子們趕出了花園,之后花園又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在一位小男孩的啟示下,巨人醒悟了,他立刻拆除了圍墻,花園又成了孩子們樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。從這篇童話中,我們可以體會(huì)到,能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。

  本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié)、提示道理。結(jié)合課文內(nèi)容上對(duì)比的特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),我以“對(duì)比”為主線,采用一系列的對(duì)比來(lái)進(jìn)行教學(xué):花園里不同景象的對(duì)比,巨人前后態(tài)度的對(duì)比,拆墻前后的對(duì)比,循序漸進(jìn),步步深入,最后理解重點(diǎn)句子,提示道理。在教學(xué)中我重點(diǎn)分析了巨人這個(gè)人物形象,通過(guò)找句子,談感受等方法讓孩子們知道文中的巨人內(nèi)心本來(lái)是善良的,但長(zhǎng)久以來(lái)獨(dú)來(lái)獨(dú)往的習(xí)慣掩蓋了這種善良,這種善良一旦被激發(fā),被喚醒以后會(huì)給他人帶來(lái)快樂(lè),也會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè),讓學(xué)生發(fā)掘人性中原本就有的真善美。

  作為四年級(jí)的同學(xué),讀懂童話已經(jīng)不再困難,所以閱讀的關(guān)注點(diǎn)就不能只停留在內(nèi)容的理解上,除了要把握童話的特點(diǎn)如:奇特的想象,擬人化的手法,揭示的道理以外,還要讀懂童話背后的意思。比如《巨人的花園》這篇童話中,巨人這個(gè)形象就折射出了作者王爾德本人的心聲,巨人對(duì)孩子們態(tài)度的轉(zhuǎn)變,就是王爾德自己對(duì)孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變,是他自己生活的真實(shí)寫(xiě)照,童話源于生活,它不僅是給我們講述了一個(gè)童話故事,我們更要讀懂它的'本質(zhì)。

  從今天的上課情況來(lái)看,課堂上漏洞百出,很不理想:

  一、面面俱到,反而收獲很少。

  在分析巨人前后變化的時(shí)候,我想讓孩子們把文中所有描寫(xiě)巨人的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)都找出來(lái),并且說(shuō)出自己的感受,盡而把巨人這個(gè)形象全面地展示出來(lái),沒(méi)想到把方方明明都顧及到,這樣反而顯得很啰嗦,問(wèn)題也很多。

  二、時(shí)間的安排前松后緊

  因?yàn)榍斑吇▓@的變化和巨人的變化這兩個(gè)版塊中,設(shè)計(jì)的小問(wèn)題太多,所以交流起來(lái)就很費(fèi)時(shí)間,導(dǎo)致后邊小練筆就沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)了,草草收?qǐng)。教學(xué)設(shè)計(jì)還需要再優(yōu)化。

  一堂課下來(lái),學(xué)生在讀課文時(shí)讀得不夠透徹,不夠深入。另外各環(huán)節(jié)之間的銜接還不夠緊湊。這些都是需要改進(jìn)的地方。

  課堂結(jié)束了,我深深感到想要上一節(jié)好課實(shí)屬不易。這節(jié)課雖然有很多漏洞,但也為自己提供了一次成長(zhǎng)、歷練的機(jī)會(huì)。唯有千錘百煉,才能締造不凡,我還要多多向他人學(xué)習(xí),也期待著,自己能不斷進(jìn)步。

《巨人的花園》教學(xué)反思3

  童話以其優(yōu)美的語(yǔ)言,動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛(ài),也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)童話的學(xué)習(xí)積極性很高,如何讓學(xué)生在感受到童話帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)能更深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理顯得尤為重要。

  在教學(xué)本課時(shí)我從美麗又神奇的巨人的花園入手,讓學(xué)生從中感受花園的美麗,為之后花園發(fā)生的一系列變化做好伏筆。然后以“原來(lái)四季交替正常、景色美麗的花園,為什么巨人的加入會(huì)使花園產(chǎn)生如此反常的變化”提問(wèn)學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生找出花園反常的有關(guān)句子。學(xué)生通過(guò)對(duì)比,反復(fù)的朗讀,邊讀邊想象畫(huà)面,使學(xué)生感受到巨人的花園冬天時(shí)的寒冷與荒涼。最后將整篇文章中巨人花園發(fā)生的反常變化進(jìn)行梳理,即讓學(xué)生進(jìn)一步了解了課文,又進(jìn)行了寫(xiě)話的`訓(xùn)練。通過(guò)想象巨人發(fā)火時(shí)的神態(tài)動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生從“生氣、訓(xùn)斥、叱責(zé)”的意思中感受巨人的任性與冷酷。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這是一個(gè)怎樣的巨人,最后揭示巨人終于明白的道理,讓同學(xué)隨著孩子們的歡笑聲一起進(jìn)入這美麗的花園。

  課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,生成的,在教學(xué)的過(guò)程中有一些地方不盡人意。比如對(duì)于讀的部分讀得不是很透徹,尤其是描寫(xiě)花園反常變化的內(nèi)容,由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“喚來(lái)暖春需要怎樣的心”這部分由于時(shí)間的原因沒(méi)能讓學(xué)生充分的來(lái)說(shuō)

《巨人的花園》教學(xué)反思4

  《巨人的花園》是英國(guó)著名的作家王爾德的童話作品,原文名叫《自私的巨人》。我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn):

  1、學(xué)會(huì)本課生字詞,能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

  2、通過(guò)關(guān)鍵詞提示的方法整體感知課文內(nèi)容。

  3、感受到孩子對(duì)園子的喜愛(ài),理解巨人由自私到無(wú)私的變化過(guò)程,體會(huì)到真正的幸福就是分享快樂(lè),并能夠有感情讀文。

  我采用了以下有效策略突破教學(xué)中的重難點(diǎn)。

  一、詞語(yǔ)提示,整體感知內(nèi)容。

  在教學(xué)生字新詞,掃清讀文障礙一環(huán)中,我將與故事發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)詞語(yǔ)提煉出來(lái),幫助學(xué)生回憶課文的主要內(nèi)容,從整體上感知課文。它們是:(1)洋溢、允許、圍墻、告示牌;(2)覆蓋、增添、訓(xùn)斥、逃竄;(2)凝視、火辣辣、拆除、愉快。

  我將這三組詞語(yǔ)分別出示出來(lái),既教學(xué)了生字新詞,又能夠幫助學(xué)生從整體上感知課文,可謂一舉雙得。

  二、入情入境地讀童話。

  在這里,我尤其強(qiáng)調(diào)的是“讀”,怎么讀呢?不是照本宣科地放聲朗讀。而是想辦法引導(dǎo)學(xué)生入境,入情入境地讀,在讀中感悟,在讀中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生獲得良好的語(yǔ)感。

  在課文的第一段這樣寫(xiě)到“從前,一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里,春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩!蔽易寣W(xué)生大膽想像花園里四季的美景,并讓學(xué)生選擇最喜歡的一個(gè)季節(jié)說(shuō)說(shuō)喜歡的原因。孩子自然而然地將自己置身于這樣一個(gè)“美麗”的花園中,觀看美景,呼吸著新鮮的空氣,感受著大自然的美!芭囊匀肭,情動(dòng)而辭發(fā)”,此時(shí),正是朗讀的好機(jī)會(huì),我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀后,又將“這里的孩子”改成第一人稱(chēng)“我們”,用了“巧換人稱(chēng)”的方法,學(xué)生讀得更入情入境,仿佛自己就是在花園中游戲的孩子。

  三、巧設(shè)疑問(wèn),將閱讀引向深處。

  在感知花園的美麗之后,我將學(xué)生的注意力引向了巨人。“突然,巨人回來(lái)了,他說(shuō)了些什么?快速默讀課文,用橫線將巨人的語(yǔ)言畫(huà)出來(lái)!睂W(xué)生讀文后,首先找到的是巨人訓(xùn)斥孩子的句子:“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”“好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”“喂!你趕快滾出去!”顯然,有些孩子因?yàn)檎Z(yǔ)言不美,對(duì)于“滾出去”不愿張口讀出來(lái),所以此處不適合朗讀。但,在課堂上,我卻讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話,留下了不少遺憾。

  讀過(guò)這幾句,我讓孩子說(shuō)說(shuō),這是一個(gè)什么樣的巨人?孩子說(shuō)到自私、兇惡、惡毒等等答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)巨人已經(jīng)完全失去好感時(shí),我又轉(zhuǎn)而設(shè)問(wèn):“真的是這樣嗎?在課文中,除了對(duì)孩子們的訓(xùn)斥,巨人還說(shuō)了些什么?”孩子又找到了“噢!是這么回事呀!”“喚來(lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心。∫皇悄闾嵝,春天將永遠(yuǎn)被我趕走了。謝謝你。!”讀過(guò)這些句子,我又問(wèn),他真的是那樣的自私、兇惡、惡毒嗎?孩子顯然產(chǎn)生了懷疑,紛紛說(shuō)到“是呀,巨人不那么自私了,他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤!薄笆茄,讀到此處,對(duì)比著巨人剛剛的自私、惡毒,你有什么疑問(wèn)嗎?”“巨人為什么會(huì)有這么大的變化呀?”這是多有價(jià)值的問(wèn)題,這正是真抵文章核心的問(wèn)題。但,這樣的問(wèn)題太大,不具體,怎么辦?我又將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)落在具體的詞句上!笆鞘裁词咕奕擞辛诉@樣大的變化呢?”學(xué)生自然在第八自然段找到了具體的詞句“小男孩沒(méi)有拔腿逃跑,卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人!薄安恢趺,巨人看著他的眼神,心里感到火辣辣的!薄斑@個(gè)小男孩在樹(shù)下一伸手,桃樹(shù)馬上綻出綠芽,開(kāi)出許多美麗的花朵!睂W(xué)生理解到是這個(gè)具有神奇力量的.小男孩使巨人知道“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天!

  然而,我并不滿(mǎn)足于這樣的理解,又繼續(xù)引導(dǎo)著這段話有沒(méi)有不理解的地方呢?有些好孩子就能夠幫助其它的孩子將關(guān)注點(diǎn)落在“火辣辣”上,“巨人心里為什么會(huì)感到火辣辣的呢?”我在充分肯定了孩子的想法后,又補(bǔ)充到“是呀,巨人看到這個(gè)小男孩那雙會(huì)說(shuō)話的大眼睛,使他仿佛回憶起了以前的哪些畫(huà)面,才會(huì)覺(jué)得心里火辣辣的呢?”我讓學(xué)生第三次帶著問(wèn)題重讀課文,邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的句子。答案是豐富而多元的,“我覺(jué)得巨人一定回憶起了孩子們愉快游戲的情景,是他的冷酷趕走了孩子們的快樂(lè),所以,他覺(jué)得很后悔!薄拔矣X(jué)得巨人一定想起了春意盎然的花園和終日寒冷的花園,這使巨人明白,原來(lái),有孩子們的地方才有春天,它看見(jiàn)男孩清澈的眼神,一定很后悔這樣做。”“巨人一定想起了自己建起圍墻、立起告示牌時(shí)的畫(huà)面,他是多么粗暴地趕走了孩子們呀。”此時(shí),我再讓學(xué)生朗讀巨人的話,學(xué)生的理解就更深一層了。

  這樣層層深入的理解,是我順勢(shì)而導(dǎo),少而精的設(shè)問(wèn)帶來(lái)的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)效果,這樣的設(shè)問(wèn),問(wèn)在關(guān)鍵處,不重復(fù)學(xué)生的思想,而是每一問(wèn)都給學(xué)生再次深入思考的機(jī)會(huì),這也就是學(xué)生深入理解課文的過(guò)程。

  四、不一樣的“幸!。

  童話故事之所以美好不僅僅是因?yàn)樗蠢樟嗣篮玫南胂袷澜纾谟谒幸粋(gè)令人溫暖的結(jié)尾:“從此以后,他們幸福地生活在了一起!边@篇童話也不例外,“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福!卑橹鴥(yōu)美、緩和的音樂(lè),我與學(xué)生一起朗讀最后一段。當(dāng)孩子們沉浸在幸福中時(shí),我又設(shè)問(wèn):“是什么讓巨人感到無(wú)比的幸福呢?”答案也是多元的“美麗的花園”“美好的春天”“孩子們的陪伴”“歡快的笑聲”,此時(shí),如果有理解能力強(qiáng)的孩子能夠說(shuō)到“分享與快樂(lè)”最好,說(shuō)不到,也不強(qiáng)求了。因?yàn),我要讓幸福的感覺(jué)留存在孩子心中,而不是又將它變成假、大、空的說(shuō)教和虛偽的崇高。

  最后,我又讓學(xué)生結(jié)合“幸福”來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的感到最大的“幸!笔鞘裁?“是努力學(xué)習(xí)后獲得的滿(mǎn)分!薄笆菋寢、爸爸能抽出時(shí)間陪我出去玩!薄笆呛托』锇樵谝黄。”“是天天吃最香的菜”這時(shí),我已經(jīng)在孩子心里埋下了幸福,并真誠(chéng)地祝福他們一生都能夠幸福地生活。

《巨人的花園》教學(xué)反思5

  一、設(shè)計(jì)思路

  學(xué)習(xí)花園和巨人的變化,抓住重點(diǎn)段落,感知人物的真善美,體會(huì)童話的奇妙,并能發(fā)揮想象進(jìn)行小練筆。

  二、成功之處

  1、以讀促學(xué),讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行人物品質(zhì)的學(xué)習(xí)理解,把握巨人品質(zhì)的變化。

  2、讀寫(xiě)結(jié)合,在學(xué)習(xí)了童話中花園和巨人的變化以后,我讓學(xué)生發(fā)揮想象,把孩子們?cè)诰奕嘶▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。

  三、不足之處

  1、取舍不到位,沒(méi)有做到“一課一得”,把所有的變化、對(duì)比的'寫(xiě)作方法都放在了一課時(shí),沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考人物品質(zhì)變化的時(shí)間。

  2、時(shí)間分配不合理,如果能夠把花園的變化在第一課時(shí)完成,那么在第二課時(shí)體會(huì)巨人品質(zhì)變化地過(guò)程,就會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行讀和悟,進(jìn)而把童話中人物的真善美,真正體會(huì)出來(lái)。

  3、小練筆訓(xùn)練沒(méi)有時(shí)間展示,由于前面既感受了花園的變化,又走進(jìn)了人物的品質(zhì)轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致后面的時(shí)間所剩不多,僅有寫(xiě)話的時(shí)間,還不是很充分。

  4、為了完成流程而授課,一節(jié)課下來(lái),感覺(jué)自己就是為了把自己所設(shè)計(jì)地問(wèn)題都呈現(xiàn)給學(xué)生,沒(méi)有考慮學(xué)生接受的好壞,也沒(méi)有考慮孩子有沒(méi)有真正的消化了,我所講得所有的知識(shí)點(diǎn)。

  教研員點(diǎn)評(píng)

  下課的鈴聲剛剛響過(guò),xx老師就面帶喜憂參半的神情向我撲面而來(lái),在與xx老師親切交流過(guò)程中,被xx老師這種反思課堂教學(xué)的精神所感動(dòng)。同時(shí)也被毛寶力格語(yǔ)文備課組的教研氛圍所感染。

  正如xx老師所反思的這樣,我們要界定好一二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,第一課時(shí)整體感知《巨人的花園》這則童話的主要內(nèi)容,并通過(guò)朗讀感受花園的變化帶來(lái)的奇妙。第二課時(shí)圍繞花園的變化這條線索,在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,體會(huì)巨人的變化,從而感受人物真善美的品質(zhì),落實(shí)單元語(yǔ)文要素。設(shè)計(jì)成讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課型加強(qiáng)片段的想象寫(xiě)作練習(xí)。

  同時(shí)值得一提的是我們要有文體意識(shí),這也是我們統(tǒng)編教材編審,小語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心主任xx先生在多次教材培訓(xùn)會(huì)上提到“六個(gè)意識(shí)”之一,抓住文體,備課就有了抓手,有了方向,童話閱讀就可以抓住童話的奇妙,人物的真善美品質(zhì)和道理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

  值得肯定的一點(diǎn)就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀,有點(diǎn)到面的訓(xùn)練,在朗讀中體會(huì)和感受童話的魅力。

《巨人的花園》教學(xué)反思6

  在教學(xué)中,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時(shí),孩子們?cè)诨▓@里快樂(lè)玩耍的情景,然后,話鋒一轉(zhuǎn):巨人回來(lái)了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)后面的文章,在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來(lái)的變化之后。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天。”這句話從“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”兩個(gè)方面展開(kāi)閱讀。學(xué)生通過(guò)找句、品詞,慢慢地感悟到了文章的主題:巨人不愿意讓孩子到花園里來(lái)玩,所以春天永遠(yuǎn)不會(huì)來(lái)到花園里,是巨人的自私換來(lái)了寒冬,文章告訴我們有了快樂(lè)和美好的事物應(yīng)該和人分享。應(yīng)該說(shuō),通過(guò)這樣的對(duì)比閱讀,學(xué)生的.語(yǔ)感得到了有效的訓(xùn)練,對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀,充分思考的基礎(chǔ)上,水到渠成的結(jié)果。

  但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面:

  但是在上課的過(guò)程中也有一些遺憾。

  首先,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯,注重了朗讀的訓(xùn)練,而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如描寫(xiě)冬天的詞“雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋”和描寫(xiě)春天的詞如“陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽”等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

  其次,是在討論問(wèn)為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍?這一問(wèn)題時(shí),有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,這一明顯不符合文章主題的答案時(shí),沒(méi)有及時(shí)地引導(dǎo),所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,在最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)冷酷的巨人說(shuō)話的時(shí)侯,許多學(xué)生都告訴巨人自己不會(huì)損壞花草的,而不是針對(duì)巨人的冷酷進(jìn)行勸說(shuō)。事后想來(lái),當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,而不讓孩子們到花園里玩的時(shí)候,只要引導(dǎo)他們?cè)偃プx一讀,巨人回來(lái)之前孩子們?cè)诨▓@里玩耍的美好景象。

《巨人的花園》教學(xué)反思7

  《巨人的花園》是一篇學(xué)生較為喜歡的童話故事,主要是通過(guò)巨人建、拆圍墻的故事,啟示學(xué)生克服自私的缺點(diǎn),提倡知過(guò)即改的精神,體會(huì)與人共享的幸福和歡樂(lè)才是真正的幸福和歡樂(lè)的道理。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中,主要是讓學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上,探究幸福的真正含義。因此本文的重點(diǎn)是讓學(xué)生能深刻地感悟:與人共享的`幸福和快樂(lè)才是真正的幸福與快樂(lè)。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分理解和對(duì)幸福有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,我啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí),或是家庭生活,或是收集名人談幸福的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)自身的幸福觀點(diǎn)。通過(guò)主題論談,不僅訓(xùn)練了學(xué)生思維、表達(dá)能力,更重要的是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身幸福觀的優(yōu)劣,使學(xué)生對(duì)幸福的認(rèn)識(shí)再上一個(gè)臺(tái)階。通過(guò)學(xué)生們的各抒己見(jiàn),他們達(dá)成了共識(shí):“能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)!痹趯W(xué)習(xí)中,大家共同探討,交流想法。不僅把自己的快樂(lè)表達(dá)出來(lái),還把自己成功的快樂(lè)傳遞給他人。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè)。

《巨人的花園》教學(xué)反思8

  張?zhí)锶粝壬f(shuō)過(guò):“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀!笨梢(jiàn),朗讀是理解課文的重要手段,學(xué)生語(yǔ)文潛力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高,都要從朗讀著手。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情趣。在《巨人的花園》教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀手段,能夠幫忙學(xué)生理解課文資料,發(fā)展語(yǔ)言,發(fā)展思維和陶冶情感,從故事中受到教育,體會(huì)文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化,明白不要自私,要學(xué)會(huì)愛(ài),快樂(lè)只有和大家一齊分享了,才會(huì)真正快樂(lè)。

  筆者認(rèn)為,朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造,它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中,眼、口、耳、腦等多種感官并用。既能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又能夠幫忙學(xué)生積累超多的詞匯和句子,提高學(xué)生的理解潛力和表達(dá)潛力,這就是“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”的道理。在《巨人的花園》教學(xué)中運(yùn)用多種朗讀感悟方式,以情導(dǎo)讀,以讀促悟,效果很好。

  在《巨人的花園》教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生感悟課文蘊(yùn)含的深刻道理呢

  一、利用范讀,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。

  在學(xué)生心中,老師是最偉大的偶像,他們喜歡模仿老師的動(dòng)作。筆者認(rèn)為老師精彩的范讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的用心性。要提高學(xué)生的朗讀水平,教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講,有些地方不讀好就不能理解好課文資料。有時(shí)朗讀還能夠營(yíng)造氣氛,讓課堂氣氛到達(dá)最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀,朗讀好課文,把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái),師生才能情不自禁地共同進(jìn)入主角。當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想,邊看邊畫(huà),正確聽(tīng)出節(jié)奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。《巨人的花園》這篇童話的故事情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言,能把學(xué)生帶入完美的情境,使學(xué)生受到真、善、美的熏陶,使學(xué)生從故事中受到教育,體會(huì)到文中主人公的性格特點(diǎn)及其心理變化,明白不要自私,要學(xué)會(huì)愛(ài),快樂(lè)只有和大家一齊分享了,才會(huì)真正快樂(lè)。在教學(xué)中,筆者先自己范讀,讓學(xué)生明白節(jié)奏的把握,再引導(dǎo)學(xué)生練讀,感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的用心性,為理解課文資料打下了良好的基礎(chǔ)。

  二、分主角朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解寓意。

  小學(xué)生是極富想象力的,常常將自己當(dāng)作故事中的人物來(lái)看待,與之同喜同樂(lè)。根據(jù)這一特點(diǎn),筆者在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行分主角讀,讓學(xué)生讀課文里描述的巨人和小男孩的語(yǔ)句,把自己當(dāng)成是巨人或者小男孩,體會(huì)他們所在的不同位置朗讀感悟他們的語(yǔ)言,學(xué)生把自己當(dāng)成是課文里的一員去感受、去理解,讀得入情入境,充分感受到巨人醒悟前的冷酷、無(wú)情,同時(shí)找讀描述巨人醒悟后言行的語(yǔ)句,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“不要自私,要學(xué)會(huì)愛(ài),快樂(lè)只有和大家一齊分享了,才會(huì)真正快樂(lè)”的寓意。

  三、比較朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的見(jiàn)解。

  《巨人的花園》最大的特點(diǎn)是運(yùn)用比較的.方法展開(kāi)故事情節(jié)、揭示道理。文中有許多處進(jìn)行了比較,如,花園有孩子時(shí)和沒(méi)孩子時(shí)比較,春天來(lái)臨時(shí)村子的美景與巨人花園的冷清的比較,巨人醒悟前后的言行比較等。故事所要說(shuō)明的道理巧妙地蘊(yùn)涵在這些比較之中。在教學(xué)中,筆者鼓勵(lì)學(xué)生比較朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出了自己的見(jiàn)解。

  例如,先讓學(xué)生對(duì)花園變化前后資料進(jìn)行比較讀,說(shuō)說(shuō)花園的神奇變化。隨后讓學(xué)生比較朗讀描述花園漂亮的語(yǔ)句、描述花園因?yàn)榫奕说男袨槎兊煤、荒涼的語(yǔ)句和描述花園又有了春意的語(yǔ)句以及描述花園又變成了冬天的語(yǔ)句,在讀中思考:同樣一個(gè)花園,為什么會(huì)有這么大的不同呢之后,讓學(xué)生對(duì)冬天性格的巨人和春天性格的孩子資料進(jìn)行比較讀,引導(dǎo)學(xué)生去感受體會(huì)巨人和孩子性格的不同。

  為了讓學(xué)生讀好課文,收到以讀代講,以讀促解的效果,在朗讀教學(xué)中除了采取上面提到的三種朗讀形式,筆者還采取了齊聲讀、個(gè)人讀、分組讀、想象讀、表演讀、比賽讀等方式,收到了理想的效果。

《巨人的花園》教學(xué)反思9

  第三單元一組課文是有關(guān)童話的,通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生了解童話的內(nèi)容,品味童話的語(yǔ)言,體會(huì)童話的特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生回憶讀過(guò)的童話故事,學(xué)生馬上說(shuō)出《灰姑娘》《白雪公主》《皇帝的新裝》等許多童話故事,如數(shù)家珍,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)童話的特點(diǎn),最后總結(jié)出:想象神奇;想象豐富,故事有趣;能給人以有益的啟示。之后,再來(lái)學(xué)習(xí)《巨人的花園》,感受童話的特點(diǎn)。

  《巨人的花園》講了一個(gè)外出旅行已久的巨人,回來(lái)后看到孩子們?cè)谧约旱幕▓@里玩耍,很生氣,就在花園周?chē)鸶邏,將孩子們拒之墻外。從此,花園里花不開(kāi),鳥(niǎo)不語(yǔ),一片荒涼,春夏秋都不肯光臨,只有冬天永遠(yuǎn)留在這里。一天,孩子們從墻洞爬進(jìn)來(lái),春天也就跟著孩子們來(lái)了,花園里立刻變得生機(jī)勃勃。當(dāng)他再次把孩子干出花園之后,花園里又被冰雪覆蓋了。后來(lái),在小孩的啟發(fā)下,巨人醒悟了,隨機(jī)拆除了圍墻,花園又成了孩子們的樂(lè)園,巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,感到無(wú)比的幸福。文中語(yǔ)言?xún)?yōu)美,情節(jié)生動(dòng),給人以豐富的想象,十分神奇。

  一、感知童話的神奇

  教學(xué)本課,我主要圍繞“神奇”一詞展開(kāi)教學(xué)。同學(xué)們,你們認(rèn)為花園神奇嗎?從哪里感受到了神奇?請(qǐng)默讀課文,畫(huà)出感受神奇的語(yǔ)句,再感情讀一讀。

  學(xué)生找到:

  “春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成蔭,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片”,

  同學(xué)們想象一下,春天都會(huì)有哪些花開(kāi)?玫瑰開(kāi)了,月季開(kāi)了,草翠花開(kāi),一片生機(jī)勃勃的`景象;夏天呢?孩子們?cè)诖髽?shù)下玩捉迷藏,捉蛐蛐,開(kāi)心快樂(lè)。同學(xué)們,無(wú)論春夏秋冬,這里成了孩子們的樂(lè)園,多么美麗的景象!

  “與此同時(shí),鮮花凋謝,樹(shù)葉飄落,花園又被冰雪覆蓋了。一剎那,瞬間被冰雪覆蓋了”,多么神奇!

  “小男孩沒(méi)有拔腿就跑,卻用他那會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人。不知怎么,巨人看著他的眼神,心理感到火辣辣的。小男孩在樹(shù)下一伸手,套數(shù)馬上綻出綠芽,開(kāi)出許多美麗的花朵”。

  這樣讓學(xué)生讀一讀,并圍繞所述內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象,再配有有感情的朗讀,學(xué)生很容易感受到了童話的特點(diǎn),并將此特點(diǎn)印在了學(xué)生的腦海里。

  二、體會(huì)對(duì)比寫(xiě)法的好處

  這篇課文在寫(xiě)作上有一個(gè)很大的特點(diǎn):運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行寫(xiě)作,如巨人回來(lái)之前和巨人回來(lái)之后花園的不同景色;春天來(lái)了花園內(nèi)外的不同變化;孩子們進(jìn)入花園和巨人趕走孩子們后花園的不同景色等等;正是在一次次的對(duì)比中揭示了文章的主題。因此,我在上課的過(guò)程中緊緊抓住教材的這一特點(diǎn),運(yùn)用對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。

  在教學(xué)中,我先引導(dǎo)問(wèn)學(xué)生巨人不再時(shí),花園里是什么景象?孩子們迅速找到在花園里快樂(lè)玩耍的語(yǔ)句,之后,我問(wèn),巨人回來(lái)了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上,找到了巨人回來(lái),花園里是天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞,巨人過(guò)著毯子,還瑟瑟發(fā)抖。至此,對(duì)“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”這句話水到渠成。你認(rèn)為巨人是個(gè)什么樣的人?學(xué)生馬上意識(shí)到巨人冷酷,巨人自私,巨人有快樂(lè)不與別人分享,從而感受到對(duì)人不能太冷酷,太自私,有快樂(lè)要與人分享的道理。通過(guò)對(duì)比閱讀,對(duì)比理解,學(xué)生更清晰地理解了課文內(nèi)容,感受到了對(duì)比寫(xiě)法的好處。

《巨人的花園》教學(xué)反思10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、多種形式讀課文,根據(jù)課文內(nèi)容想象畫(huà)面。品味課文生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言。

  2、明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理,愿意和同學(xué)交流閱讀感受。

  3、喚起學(xué)生的情感體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)有愛(ài)心的人。

  教學(xué)重點(diǎn):

  想象畫(huà)面,體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化。激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  教學(xué)流程:

  一、激趣導(dǎo)入

  課前游戲:

  老師知道大家都很喜歡童話故事,那么我們來(lái)做個(gè)跟童話有關(guān)的小游戲,好不好?看圖片猜童話。請(qǐng)你認(rèn)真看圖片,然后猜一猜,這是來(lái)自哪篇 童話?(課件出示:圖片)

  你們知道得真多!是呀,童話伴隨著我們成長(zhǎng),我們快樂(lè)著!

  老師發(fā)現(xiàn)今天的你們格外精神,這節(jié)課老師就和大家一起張開(kāi)想象的翅膀再一次飛進(jìn)王爾德筆下的《巨人的花園》。(板書(shū)課題、生齊讀。)

  二、趣中探疑

  1、一提到花園,在你的腦海中會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫(huà)面,用你積累的詞句描述一下。啊!太美了,那么巨人的花園又是什么樣呢?

  2、指名讀文,你覺(jué)得故事中的這個(gè)花園怎么樣?

  3、交流個(gè)體感悟。(可能:漂亮、神奇、變化多端)

  誰(shuí)能帶我們走進(jìn)巨人漂亮的花園?(交流后課件出示:那里,春天鮮花盛開(kāi),夏天綠樹(shù)成陰,秋天鮮果飄香,冬天白雪一片。)

  4、集體朗讀:好美的花園呀,讓我們一起去美美地享受這花園的美麗。(齊讀)

  5、范讀想象:這一次有了新的要求,同樣讀這幾句話,腦海里要浮現(xiàn)出畫(huà)面。請(qǐng)把眼睛閉上,靜靜地聆聽(tīng)。(教師范讀)你仿佛看到什么了?聞到了什么?聽(tīng)到了什么?

  6、感受歡樂(lè):當(dāng)學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了孩子們的歡笑聲時(shí),出示:“花園里常年洋溢著孩子們歡樂(lè)的笑聲。”

  過(guò)渡:看,花園四季交替多正常啊!可巨人的加入就使這個(gè)花園發(fā)生了變化;▓@是怎么變的,請(qǐng)大家用心默讀課文,邊讀邊畫(huà)句子。

  7、讀文思考:(課件出示)

  當(dāng)巨人外出,孩子們玩耍時(shí),花園 。

  而當(dāng)巨人回來(lái),禁止孩子們玩耍時(shí),花園卻 。

  當(dāng)巨人拆除圍墻時(shí),花園又 。

  三、交流感悟

  1、這可真是一個(gè)神奇的花園啊!忽而春意盎然,忽而寒冬臘月。原本一年四季正常交替、景色美麗的花園,為什么會(huì)有如此大的`變化呢?(學(xué)生匯報(bào))是的,與其說(shuō)是花園在變化,還不如說(shuō)是人在變化。當(dāng)巨人面對(duì)孩子們一次又一次地進(jìn)入他的花園,他的態(tài)度怎樣呢?

  (1)再次默讀課文,劃出有關(guān)語(yǔ)句。

  (2)交流,點(diǎn)撥:

  態(tài)度:生氣

  相關(guān)語(yǔ)句:“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”

 、倮斫狻八奶幪由ⅰ,想象理解巨人嚇壞孩子們的情景畫(huà)面。

 、谧x好這句話的語(yǔ)氣,正確把握巨人的生氣程度。

  相關(guān)語(yǔ)句:“好容易才盼來(lái)春天,你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”

 、倮斫狻凹娂娞痈Z”,想象巨人傷害了可愛(ài)的孩子的情景場(chǎng)面。

 、谡_把握此時(shí)巨人的生氣程度。

  相關(guān)語(yǔ)句:“喂!你趕快滾出去!”

  理解“叱責(zé)”,想象此時(shí)此刻的巨人發(fā)怒的情景。

  (3)根據(jù)自己的理解,有感情朗讀這充分體現(xiàn)巨人性格的語(yǔ)句。

  (4)這三句話什么地方相同?巨人如此強(qiáng)烈地讓孩子們滾出去,是為了什么?(獨(dú)自享受花園的美景,不讓孩子們享受快樂(lè)。)聽(tīng),滾出去!滾出去!你覺(jué)得,這是一個(gè)怎樣的巨人?

  (引導(dǎo)學(xué)生自由交流)

  2、師:是啊,正是巨人的自私、任性、冷酷、粗暴,才一次次地趕走了孩子,也一次次趕走了美麗的春天。老師想和同學(xué)們合作讀一讀精彩的句子。男同學(xué)讀巨人一次次發(fā)火的句子,女同學(xué)讀孩子帶來(lái)春天不同變化的句子;請(qǐng)大家聽(tīng)清楚老師的提示,又快又準(zhǔn)地接讀下去。

  (師生合作讀)

  3 、看來(lái)有著自私、冷酷的心墻的巨人只能擁有冬天,可是最后春天為什么又來(lái)到花園里呢?

  請(qǐng)畫(huà)出描寫(xiě)小男孩的句子,猜想小男孩那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人,會(huì)說(shuō)什么?巨人從小男孩的動(dòng)作中知道了什么?

  師指導(dǎo)朗讀:是的,小男孩用無(wú)聲的語(yǔ)言和滿(mǎn)樹(shù)的桃花讓巨人明白了沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天,他是多么感激小男孩啊,我們一定能讀好第9自然段!

  4、情境渲染:真是春風(fēng)融化冰雪,暖語(yǔ)滋潤(rùn)心田,醒悟后的巨人變得怎么樣呢?我們男X賽讀最后兩段。

  師:巨人終于明白了:沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天,孩子帶來(lái)春天里一切的美好。

  5、揭示寓意:巨人最后明白了什么?

  出示:?jiǎn)緛?lái)寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!

  (1)引導(dǎo)學(xué)生理解句子。

  (2)從童話中領(lǐng)悟道理。

  (人不要太自私、要尊重別人、寬容的人才會(huì)有快樂(lè)、快樂(lè)要大家分享......)

  6、美讀末段:巨人用寬容善良的心融化了堅(jiān)冰。從此,他的花園里又春意盎然,充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ),它又成了孩子們的樂(lè)園。 (出示畫(huà)面)

  7、瞧,他們玩得多開(kāi)心啊,此時(shí)的巨人變得和以前有什么不同了?(寬容、豁達(dá))和孩子們?cè)谝黄鹚麜?huì)有什么感受呢?

  我要采訪一下巨人。(現(xiàn)在你和孩子們?cè)谝黄鹩惺裁锤惺?)

  8、總結(jié)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn)。

  四、拓展創(chuàng)新

《巨人的花園》教學(xué)反思11

  《巨人的花園》是一篇樸實(shí)的童話故事,本文的顯著特點(diǎn)是運(yùn)用對(duì)比的方法展開(kāi)故事情節(jié),揭示道理。正是這些對(duì)比使故事情節(jié)變得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然顯現(xiàn)出來(lái),但所有的情節(jié)變化都以墻為線索,所以我在教學(xué)這課時(shí),就以“墻”為切入點(diǎn)。然后,我讓學(xué)生小組合作探索出與墻有關(guān)的對(duì)比變化。結(jié)果,有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻前與拆墻后花園情景有了很大的'變化:之前花園風(fēng)景如畫(huà),之后卻花不開(kāi),鳥(niǎo)不來(lái),還有的組發(fā)現(xiàn)巨人砌墻與拆墻態(tài)度上有了很大的轉(zhuǎn)變,先前他表現(xiàn)的很自私,之后變得寬容了……然后我讓學(xué)生們把自己的發(fā)現(xiàn)用列提綱的形式板書(shū)到黑板上。最后,再根據(jù)學(xué)生提出的這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析、研究,同學(xué)們都積極踴躍地說(shuō)著自己的想法和體會(huì)。讓我深深的感受到整堂課上都是以學(xué)生的思維發(fā)展為取向,我只是充當(dāng)了引導(dǎo)者,參與者。這樣的教學(xué)方式才能真正地發(fā)揮學(xué)生的主體功能。

《巨人的花園》教學(xué)反思12

  語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、探究的合作方式,充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。

  本篇課文是選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話。自古以來(lái),童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了這樣一個(gè)故事:一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,之后他的自私換來(lái)了花園的寒冬,之后經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的'自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂(lè)和幸福。這篇童話要讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂(lè),氣跑了完美的春光和快樂(lè)的花草樹(shù)鳥(niǎo),教學(xué)生懂得待人要寬容,要學(xué)會(huì)給予、奉獻(xiàn)。

  作為四年級(jí)的學(xué)生,他們已接觸了不少童話,童話本身以其生動(dòng)搞笑深深吸引了這些愛(ài)幻想的孩子。孩子對(duì)童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教師的精心引導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽儺吘箾](méi)真正掌握閱讀童話的技巧。

  在教學(xué)時(shí),我使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)的探究的重要手段,讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí),自主地讀、說(shuō),在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話,讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫,為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈,讓他們學(xué)有所獲。

  具體的措施:

 。、抓住巨人的言行細(xì)細(xì)品味,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)巨人性格的變化。

 。、讓學(xué)生在深入理解課文資料的基礎(chǔ)上懂得完美的東西應(yīng)與別人同享。

  上完課后,蔡老師和石老師給我提了兩條寶貴的意見(jiàn),第一,在學(xué)習(xí)“同一個(gè)花園,為什么會(huì)有兩種截然不同的景色呢?”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,由于我為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度出示了“當(dāng)巨人外出,孩子們?cè)诨▓@里玩耍時(shí),花園里巨人回來(lái)后禁止孩子們玩耍,當(dāng)春天來(lái)臨時(shí),花園里();當(dāng)孩子們偷偷鉆進(jìn)花園里玩耍時(shí),花園里又當(dāng)巨人訓(xùn)斥孩子,孩子紛紛逃竄時(shí)”這一系列的填空,結(jié)果好心辦壞事,這些填空束縛了學(xué)生的思維,教學(xué)過(guò)于死板。兩位老師認(rèn)為,就應(yīng)在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,讓他們自由說(shuō)說(shuō)原因,再回到課文中去找答案。

  第二,在抓住巨人的言行仔細(xì)品味時(shí),總是從巨人看到孩子在自己的花園里玩,心里會(huì)怎樣想,進(jìn)行朗讀指導(dǎo),體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心,教學(xué)方式太單一。

  要上好一堂課真的很不容易,今后要多上課,多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。

《巨人的花園》教學(xué)反思13

  《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊(yùn)深刻的童話《自私的巨人》。自古以來(lái),童話是人們喜聞樂(lè)見(jiàn)的文章體裁,尤其受孩子們的青睞。這篇童話主要講述了一個(gè)巨人擁有一個(gè)美麗的花園,但當(dāng)他看見(jiàn)孩子們?cè)诶锩嫱鏁r(shí)很生氣,把孩子們都趕了出去,后來(lái)他的自私換來(lái)了花園的寒冬,后來(lái)經(jīng)一個(gè)男孩的提醒,巨人明白了自己的自私和冷酷,他把花園送給了孩子們,自己也獲得了快樂(lè)和幸福。

  當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細(xì)細(xì)品讀后,我深刻感受到課文無(wú)論是人物形象的刻畫(huà),還是情節(jié)發(fā)展的走向,改動(dòng)都是很大的。然而,很明顯原著的內(nèi)涵更豐富、更廣博深邃。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心,而教材中則是指向“花園”,仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸,被忽略了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌,通過(guò)和原文的對(duì)比教學(xué),讓學(xué)生走進(jìn)巨人的世界,通過(guò)補(bǔ)充原文中的語(yǔ)言文字的感悟觸摸巨人的人物特點(diǎn),理解文章內(nèi)涵,并在理解中進(jìn)一步感知童話特點(diǎn),領(lǐng)略童話魅力,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)童話的興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)更多有關(guān)巨人的童話作品。

  回顧課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲:

  一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”,以想象為“緯”,引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換,言語(yǔ)訓(xùn)練等具體、靈活開(kāi)放的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中感受童話語(yǔ)言的魅力,人物形象的魅力,倘徉于童話王國(guó),既培養(yǎng)了語(yǔ)感又感知了文本的內(nèi)涵:能和大家一起分享的快樂(lè)才是真正的快樂(lè)。如:在感受巨人自私時(shí),孩子在文中找出描寫(xiě)巨人語(yǔ)言的句子后,讓孩子來(lái)想象表演讀巨人的三句話,并想象巨人會(huì)怎么做?讓孩子通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子,通過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象,孩子深刻感受到了巨人的冷酷、自私和殘暴。

  二、通過(guò)與原文的對(duì)比閱讀,讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開(kāi)頭沒(méi)有任何巨人的描述,只說(shuō)他旅行去了,讓巨人的形象顯得很突兀,在這里我補(bǔ)充了原著中對(duì)巨人的描寫(xiě)“原來(lái)他到自己的妖怪朋友科尼西家串門(mén)去了,他和朋友一起待了七年。七年的時(shí)間里他把要講的話都講完了,因?yàn)樗慕徽勈鞘芟拗频。接著巨人決定回他自己的城堡了!彼呐笥丫尤皇且粋(gè)吃人妖鬼,讓人毛骨悚然。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年,即便他說(shuō)話能力有限,這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家?令人費(fèi)解的巨人。這樣孩子對(duì)巨人的'冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無(wú)私時(shí),我也補(bǔ)充了原文中描寫(xiě)更為細(xì)膩的片段,讓孩子靜靜閱讀,用心感受文字中對(duì)巨人語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě),讓孩子深刻感受這是一個(gè)貌似自私其實(shí)心地善良的巨人。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒危⒆拥臏I水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方,潛藏在內(nèi)心深處的善良、溫柔和真摯在一瞬間綻放。書(shū)可以讀厚,也可以讀薄,在這里我們就需要讀厚。因?yàn),編者再改?xiě)的過(guò)程中刪掉了很多描寫(xiě)性的句子,留在課本中的僅僅故事的枝干而已,而賴(lài)以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了,僅僅是讀課文,學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力。所以,就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力,達(dá)到了較好的效果。

  三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品、文學(xué)作品中的巨人形象系列,一起欣賞了達(dá)爾的《好心眼巨人》,并推薦了大量有關(guān)巨人的作品,孩子們見(jiàn)到他們熟知的那些巨人,興趣盎然,躍躍欲試要讀這些作品。

  但是在教學(xué)中還有許多不足,在學(xué)生品讀補(bǔ)充材料時(shí),應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點(diǎn),讓孩子充分地品讀、感悟、想象,感受語(yǔ)言文字的魅力,領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補(bǔ)充的材料過(guò)多,應(yīng)該把更多的時(shí)間花在對(duì)文本的感悟上。

《巨人的花園》教學(xué)反思14

  根據(jù)課文特點(diǎn),圍繞“對(duì)比”展開(kāi)教學(xué)。包括花園變化前后內(nèi)容的對(duì)比,冬天性格的巨人和春天性格的孩子內(nèi)容的對(duì)比以及巨人醒悟前后的言行對(duì)比。引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、合作討論,關(guān)注課堂教學(xué)生成,實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。

  在課堂教學(xué)中,立足于學(xué)生自身的特點(diǎn),追求孩子們的快樂(lè)源,在文本與學(xué)生之間構(gòu)建了一座橋梁,孩子們多元解讀文本,學(xué)生與文本對(duì)話,學(xué)生與學(xué)生對(duì)話,自己與自己的心靈對(duì)話。因此,課堂上呈現(xiàn)了五彩繽紛的精彩場(chǎng)面。“快樂(lè)的課堂”營(yíng)造著“課堂的快樂(lè)”。我也享受到因?yàn)闉閷W(xué)生創(chuàng)造快樂(lè)而帶給自己的快樂(lè)!361”快樂(lè)課堂建設(shè)為教學(xué)開(kāi)辟了一片新天地,它可以讓“快樂(lè)從這里啟航”。讓學(xué)生們?cè)谡n堂上快樂(lè)起來(lái)吧,因?yàn)閷W(xué)生的快樂(lè)會(huì)使教師的快樂(lè)永不停息。

  當(dāng)然在這節(jié)課上,存在有許多不足,這也是我們?cè)诔R?guī)教學(xué)中一直思索探討不得其解的問(wèn)題:

  1、語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、探究的合作方式,充分和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受,注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物有正確的情感態(tài)度。由于在時(shí)間分配上存在一定的偏差,讀得不夠透,不夠深刻。

  2、在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒(méi)有孩子就沒(méi)有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的'時(shí)侯,注重了朗讀的訓(xùn)練,而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,如描寫(xiě)冬天的詞雪花飛舞、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝、樹(shù)葉飄落、冰雪覆蓋和描寫(xiě)春天的詞如陽(yáng)光明媚、草翠花開(kāi)、綻出綠芽等這些詞沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用,也沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行積累。

  總之,教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù),我在不斷探索、反思、總結(jié),再通過(guò)自身的努力與實(shí)踐,不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,在實(shí)踐與反思中不斷成長(zhǎng),我們的課堂也會(huì)是真正的高效的、快樂(lè)的課堂。

《巨人的花園》教學(xué)反思15

  《巨人的花園》是英國(guó)作家王爾德寫(xiě)的一篇童話故事,它通過(guò)講述孤獨(dú)而自私的巨人與一群天真可愛(ài)的孩子們間的故事,告訴我們快樂(lè)需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時(shí)的內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是:1、體會(huì)巨人在行動(dòng)上和心理上的變化軌跡,以及這些變化帶來(lái)的結(jié)果,明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2、體會(huì)這篇童話在表達(dá)上的突出特點(diǎn),感受童話魅力。

  在課文文本的解讀上,我首先考慮的是如何在2個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完,所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二、三兩次叱責(zé)割開(kāi)了。而在第二課時(shí)開(kāi)頭通過(guò)簡(jiǎn)單回顧然后再連上去,整個(gè)教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進(jìn)行的,F(xiàn)在回想起來(lái),我對(duì)文本的解讀還是不夠,還沒(méi)有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來(lái)展開(kāi)教學(xué),以致整個(gè)教學(xué)有著按部就班的感覺(jué),整個(gè)教學(xué)零散、思路不清,這也說(shuō)明我們對(duì)文本的`把握能力還不行,還需要好好地認(rèn)真地領(lǐng)悟。

  其次,因?yàn)槭苓^(guò)去中專(zhuān)教學(xué)的影響,我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識(shí)遮蓋了。課堂上我講得比學(xué)生還多,有時(shí)本該是學(xué)生講的也被我給代勞了,原本還不覺(jué)得怎么樣,現(xiàn)在想來(lái)真是一個(gè)致命的錯(cuò)誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間,這樣學(xué)生才能對(duì)文本有一個(gè)比較清晰的理解,才會(huì)讀懂課文。

  因?yàn)楸咎谜n教學(xué)內(nèi)容較多,所以我上此課的速度較快,這也是我應(yīng)該注意的一個(gè)方面。

  再次,對(duì)于反面人物如巨人,他們的語(yǔ)言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀,而對(duì)于正面人物的語(yǔ)言或精彩語(yǔ)言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂,并且讀通讀順,品出味道來(lái)。

  語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一,人文性是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。所以對(duì)于文本特別是童話,其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了,沒(méi)必要問(wèn)學(xué)生生硬的道理、你該怎么做、你會(huì)不會(huì)這樣做的等這些硬性說(shuō)教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫(xiě)“告示牌”這個(gè)環(huán)節(jié)就行了。

  最后,一篇課文是單元中的一部分,所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開(kāi)來(lái),而要注意相互的關(guān)聯(lián)性,這也是教材處理與把握的一個(gè)問(wèn)題。我在這方面做得還不夠,有時(shí)就是單看具體的一篇篇課本,這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意。

  業(yè)精于勤毀于嬉,形成于思?xì)в陔S,希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下,在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中更上一層樓!

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