后進生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流
后進生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流1
學(xué)生有優(yōu)生、中等生、后進生之分。教師樂教優(yōu)生、厭教后進生，這是應(yīng)試教育留給素質(zhì)教育的后遺癥。樂教優(yōu)生，對之關(guān)懷備至、熱情有加，既為國家培養(yǎng)了人才，又為學(xué)校增添了榮譽，這是值得提倡的；但厭教后進生，對之漠不關(guān)心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合素質(zhì)教育的要求，這是不足取的。
而且轉(zhuǎn)化后進生工作不到位，很可能造成后進生隊伍不斷擴大，有些后進生還會出現(xiàn)從量變轉(zhuǎn)化到質(zhì)變的現(xiàn)象，給我們的教育工作帶來負面效應(yīng)，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應(yīng)該十分重視轉(zhuǎn)化后進生工作。
教育活動中，教師遇到的后進生大抵有三種類型：
一是能力型。能力型的后進生，一般表現(xiàn)為接受知識能力不強，經(jīng)年累月，課聽不懂，作業(yè)也無法做，這樣自然就走進了后進生隊伍。
二是行為習(xí)慣型。行為習(xí)慣型的后進生時常表現(xiàn)為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠，且書寫馬虎，學(xué)習(xí)自覺性不高等現(xiàn)象。
三是品德型。品德型的后進生往往表現(xiàn)為思想消極不健康，有不少惡習(xí)，如小偷小摸，有意破壞公共財物，與校外不良青年有染。品德型的后進生往往是由能力型、行為習(xí)慣型的后進生轉(zhuǎn)化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學(xué)校和社會的.影響不可低估。我們工作的重點應(yīng)該是前兩種類型后進生的轉(zhuǎn)化。
如何轉(zhuǎn)化后進生?依筆者之見，應(yīng)從以下幾個方面著手：
一、分層次教學(xué)，分層面作業(yè)。日常授課，“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了”的現(xiàn)象時常困擾著教師。培優(yōu)補差實在是彌補這一缺憾的好辦法，但分層次教學(xué)、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況備不同要求的課，設(shè)計不同要求的作業(yè)。有條件的學(xué)�？梢苑謩e安排老師同時上不同要求的課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況自主選擇。這一點，南師大附中分a、b、c班同時教學(xué)的做法就可供我們借鑒。
二、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習(xí)慣差的學(xué)生口頭上的表態(tài)總是響當當，但在實際><行動中就不知道東南西北了。俗話說：“不會過日子看鄰居。”教師不僅要從理論上教育后進生該怎樣做，而且要不斷地幫助后進生找會過日子的“鄰居”，讓他們經(jīng)常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。如果教師經(jīng)常批評人，動輒發(fā)脾氣，后進生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，群體就會士氣低落。
三、嚴格要求，激發(fā)情趣�！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，教師教育學(xué)生當以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，嚴格要求，對后進生的教育也不能例外，但嚴而有度、嚴而不厲，這樣，后進生才會把“心”交給你，你才能對癥下藥。此外，教師也可以運用豐富的知識、科學(xué)的方法激發(fā)后進生的上進心、求知欲。一堂生動的課有時可以激發(fā)一個后進生的求知欲；一句表揚的話有時可以救“活”一個后進生啊!
在某種意義上可以說，轉(zhuǎn)化一個后進生，等于拯救一個家庭；轉(zhuǎn)化后進生，等于挽救一代人。突出教育的全體性，當是素質(zhì)教育的重要特征。我們教師當以此為重任，以此為殊榮。
后進生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗交流2
每次考試后的成績分析會上，幾乎在場的每位老師都認為提高班級的整體成績必須重點從提高后進生的成績?nèi)胧帧５窃谌绾慰焖儆行У奶岣吆筮M生成績這個問題上，卻鮮有明顯的突破點和方法。個人認為弄清楚一個班后進生的具體情況應(yīng)該是一件很復(fù)雜的事情。我們老師首先應(yīng)該結(jié)合每個班的實際情況，具體地分析每位后進生成績差的關(guān)鍵原因在什么地方，給后進生歸類，就像治病救人一樣，先弄清楚癥狀，然后對癥下藥，因地制宜，因材施教，方能在提高后進生成績的工作中做到事半功倍。對一名后進生來講，脈把好了，良藥一副入口，可能就能在很短時間內(nèi)得到較大的提高，可謂快速高效，瞬間變永恒。在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，我們通過平時教研，大致可以將后進生存在的主要問題分為以下幾種類型，并構(gòu)建相應(yīng)的后進生轉(zhuǎn)化策略。
類型一，缺乏學(xué)習(xí)動力，聰明但不愛學(xué)習(xí)。
這類后進生我們應(yīng)該既要學(xué)會肯定孩子的努力和優(yōu)點，又要善于聯(lián)系孩子的愛好進行教學(xué)，每次課都為下一次課設(shè)置懸念，給予小挑戰(zhàn)。
類型二，一直埋頭苦學(xué)但成績不夠理想。
對于這類后進生我們應(yīng)該對其施行賞識教育，關(guān)注他的優(yōu)點和努力，要給他犯錯和說話的權(quán)利。要從生活實際聯(lián)系學(xué)科知識，及時鼓勵他的每一次進步，注重學(xué)習(xí)方法、知識的結(jié)構(gòu)與邏輯性的灌輸。給他一點自信思維的空間，他可能會帶給我們一片藍天。
類型三，粗心大意，經(jīng)常馬虎丟分。
對于這類后進生，我們應(yīng)該嘗試讓他做他喜歡的事，鍛煉注意力。努力發(fā)現(xiàn)孩子做得仔細的地方，給予獎勵和稱贊。當孩子粗心大意時，告訴他應(yīng)該如何解決，幫助他建立消除馬虎大意的信心。
類型四，平時學(xué)得很好，一到考試就失常。
對于這類后進生，我們應(yīng)該提高他對自己的認識，幫他及時察覺并糾正負面情緒和意念。試著尋找昔日成績輝煌時自己的考試狀況，增強信心并對目前狀況進行合理調(diào)整，每次考試前確立適當?shù)?目標，在平時學(xué)習(xí)中以“通用工具”為抓手，多多積累對于該學(xué)段考試題出題的“編碼”和“解碼”，做到不進考場便知考什么，怎么考，如何答，如何快速正確又規(guī)范的答。
類型五，偏科嚴重，某門課完全學(xué)不進去。
對于這類后進生我們老師應(yīng)該多給他設(shè)置適當?shù)臋C會，讓他體驗成功的樂趣，從情感態(tài)度價值觀方面提高他的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，興趣有了，一切就都ok了。
類型六，孩子性格叛逆，完全不配合老師和家長。
對于此類后進生，我們老師應(yīng)該避免以命令和打壓的方式去處理，多以平和心態(tài)與其溝通，并適當對其下放各種權(quán)利，在理解的基礎(chǔ)上從容應(yīng)對，幫助孩子向成熟過渡。
類型七，心理壓力過大，無法專注學(xué)習(xí)。
對于此類后進生，我們應(yīng)該幫他選擇適當?shù)男狗绞剑缦蛩藘A吐心聲或做減壓運動；對考試進行合理歸因，避免將考試結(jié)果過分嚴重化。家長、老師、同學(xué)給予信心與支持可以有效緩解學(xué)生的壓力。
類型八，知識不鞏固，學(xué)過的東西忘得也快。
此類后進生，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好“通用工具”，以“通用工具”為突破口，進行高效率學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律制定學(xué)習(xí)計劃，分別在初次學(xué)習(xí)的1小時后、1天后、一周后這三個關(guān)鍵時間段復(fù)習(xí)知識，合理分配安排各科復(fù)習(xí)時間，堅持21天形成習(xí)慣從而提高學(xué)習(xí)效率。
類型九，學(xué)習(xí)方法不當，學(xué)習(xí)效率低下。
我們要幫助學(xué)生找到并利用好通用工具，找到解決一類問題的思維方式和方法，讓知識和能力爆炸式生成，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。
類型十，孩子成績較好，但還有進一步提高的空間。
對于此類后進生，我們應(yīng)該在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的指導(dǎo)下，幫其選擇優(yōu)質(zhì)拔高型學(xué)習(xí)資料，拓寬知識深度及廣度。針對有提升空間的科目進一步梳理知識，知識漏洞是提高成績的切入點。幫助學(xué)生探索“耗費最少時間和精力”的最佳解題“通用工具”。
可能老師在有限的時間內(nèi)教給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生掌握獲取知識的方法，獲取的知識卻是無限的。對于每個學(xué)生沒有固定不變的最好學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握好解決各類問題的“通用工具”，因地制宜，因材施教，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，最大程度的挖掘他們的潛力，才能讓學(xué)生更大程度的快速學(xué)好每門功課。我校老師特別注重將方法教給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，利用“通用工具”學(xué)生可以掌握解決一類問題的方法。一旦找到解決一類問題的“通用工具”，學(xué)生瞬間學(xué)會解決這類問題的無數(shù)道題目的方法，這樣高效率學(xué)習(xí)，學(xué)生自己都差異的發(fā)現(xiàn)，瞬間自己的學(xué)習(xí)進步了，真正明白和體會到了“瞬間成永恒”。
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