轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)交流4篇
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)交流1
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作具有長期性、反復(fù)性的特點(diǎn)。有時(shí)這種反復(fù)性會表現(xiàn)得特別頑固，這就要求我們的轉(zhuǎn)化工作心急不得，要有耐心，遇事冷靜分析，三思而行。
學(xué)生陳呈東六年級上學(xué)期開學(xué)第一天來報(bào)到，以后三天不見人影，第四天送來了一張簽著他母親名字的病假條。經(jīng)核實(shí)假條不是真的，他也未生病，這是我第一次被他騙了。我沒有大怒，而是心平氣和地找他談。做了耐心細(xì)致的思想工作，鼓勵他好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)誠實(shí)的孩子，當(dāng)時(shí)他點(diǎn)點(diǎn)頭，堅(jiān)持認(rèn)真聽了兩天課后又逃學(xué)了。就這樣一次又一次的逃，一次又一次的說謊話。對這樣的學(xué)生，僅僅幾次簡單的說教是不可能見效的，必須進(jìn)行深入、耐心、細(xì)致的教育。
通過了解分析，我發(fā)現(xiàn)該生之所以逃學(xué)是經(jīng)不住電腦游戲的.誘惑，意志品質(zhì)薄弱，不能控制自己的不良行為，又怕老師批評，就經(jīng)常說假話，但他有反應(yīng)快、動手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。據(jù)此，在多次的教育幫助下，有一天我給他提供了一次修門鎖的機(jī)會，當(dāng)他修好后，我又對他進(jìn)行教育，門鎖壞了可以修，但一個(gè)人壞了要修復(fù)，就不這么簡單了。老師期盼著你改，老師相信你能改掉過去的小毛病，成為一個(gè)合格的小學(xué)生。老師再一再二再三再四的幫助以及嚴(yán)格的要求，他真的有所改變了，不再逃學(xué)了，上課能專心聽講了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)交流2
每次考試后的成績分析會上，幾乎在場的每位老師都認(rèn)為提高班級的整體成績必須重點(diǎn)從提高后進(jìn)生的成績?nèi)胧帧５窃谌绾慰焖儆行У奶岣吆筮M(jìn)生成績這個(gè)問題上，卻鮮有明顯的突破點(diǎn)和方法。個(gè)人認(rèn)為弄清楚一個(gè)班后進(jìn)生的具體情況應(yīng)該是一件很復(fù)雜的事情。我們老師首先應(yīng)該結(jié)合每個(gè)班的實(shí)際情況，具體地分析每位后進(jìn)生成績差的關(guān)鍵原因在什么地方，給后進(jìn)生歸類，就像治病救人一樣，先弄清楚癥狀，然后對癥下藥，因地制宜，因材施教，方能在提高后進(jìn)生成績的工作中做到事半功倍。對一名后進(jìn)生來講，脈把好了，良藥一副入口，可能就能在很短時(shí)間內(nèi)得到較大的提高，可謂快速高效，瞬間變永恒。在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”理念的指導(dǎo)下，我們通過平時(shí)教研，大致可以將后進(jìn)生存在的主要問題分為以下幾種類型，并構(gòu)建相應(yīng)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。
類型一，缺乏學(xué)習(xí)動力，聰明但不愛學(xué)習(xí)。
這類后進(jìn)生我們應(yīng)該既要學(xué)會肯定孩子的努力和優(yōu)點(diǎn)，又要善于聯(lián)系孩子的愛好進(jìn)行教學(xué)，每次課都為下一次課設(shè)置懸念，給予小挑戰(zhàn)。
類型二，一直埋頭苦學(xué)但成績不夠理想。
對于這類后進(jìn)生我們應(yīng)該對其施行賞識教育，關(guān)注他的優(yōu)點(diǎn)和努力，要給他犯錯和說話的權(quán)利。要從生活實(shí)際聯(lián)系學(xué)科知識，及時(shí)鼓勵他的每一次進(jìn)步，注重學(xué)習(xí)方法、知識的結(jié)構(gòu)與邏輯性的灌輸。給他一點(diǎn)自信思維的空間，他可能會帶給我們一片藍(lán)天。
類型三，粗心大意，經(jīng)常馬虎丟分。
對于這類后進(jìn)生，我們應(yīng)該嘗試讓他做他喜歡的事，鍛煉注意力。努力發(fā)現(xiàn)孩子做得仔細(xì)的地方，給予獎勵和稱贊。當(dāng)孩子粗心大意時(shí)，告訴他應(yīng)該如何解決，幫助他建立消除馬虎大意的信心。
類型四，平時(shí)學(xué)得很好，一到考試就失常。
對于這類后進(jìn)生，我們應(yīng)該提高他對自己的認(rèn)識，幫他及時(shí)察覺并糾正負(fù)面情緒和意念。試著尋找昔日成績輝煌時(shí)自己的考試狀況，增強(qiáng)信心并對目前狀況進(jìn)行合理調(diào)整，每次考試前確立適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，在平時(shí)學(xué)習(xí)中以“通用工具”為抓手，多多積累對于該學(xué)段考試題出題的“編碼”和“解碼”，做到不進(jìn)考場便知考什么，怎么考，如何答，如何快速正確又規(guī)范的答。
類型五，偏科嚴(yán)重，某門課完全學(xué)不進(jìn)去。
對于這類后進(jìn)生我們老師應(yīng)該多給他設(shè)置適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，讓他體驗(yàn)成功的樂趣，從情感態(tài)度價(jià)值觀方面提高他的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，興趣有了，一切就都o(jì)k了。
類型六，孩子性格叛逆，完全不配合老師和家長。
對于此類后進(jìn)生，我們老師應(yīng)該避免以命令和打壓的方式去處理，多以平和心態(tài)與其溝通，并適當(dāng)對其下放各種權(quán)利，在理解的'基礎(chǔ)上從容應(yīng)對，幫助孩子向成熟過渡。
類型七，心理壓力過大，無法專注學(xué)習(xí)。
對于此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該幫他選擇適當(dāng)?shù)男狗绞�，例如向他人傾吐心聲或做減壓運(yùn)動；對考試進(jìn)行合理歸因，避免將考試結(jié)果過分嚴(yán)重化。家長、老師、同學(xué)給予信心與支持可以有效緩解學(xué)生的壓力。
類型八，知識不鞏固，學(xué)過的東西忘得也快。
此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用好“通用工具”，以“通用工具”為突破口，進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，分別在初次學(xué)習(xí)的1小時(shí)后、1天后、一周后這三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段復(fù)習(xí)知識，合理分配安排各科復(fù)習(xí)時(shí)間，堅(jiān)持21天形成習(xí)慣從而提高學(xué)習(xí)效率。
類型九，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率低下。
我們要幫助學(xué)生找到并利用好通用工具，找到解決一類問題的思維方式和方法，讓知識和能力爆炸式生成，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。
類型十，孩子成績較好，但還有進(jìn)一步提高的空間。
對于此類后進(jìn)生，我們應(yīng)該在“整體建構(gòu)和諧教學(xué)”的指導(dǎo)下，幫其選擇優(yōu)質(zhì)拔高型學(xué)習(xí)資料，拓寬知識深度及廣度。針對有提升空間的科目進(jìn)一步梳理知識，知識漏洞是提高成績的切入點(diǎn)。幫助學(xué)生探索“耗費(fèi)最少時(shí)間和精力”的最佳解題“通用工具”。
可能老師在有限的時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生的知識是有限的，而學(xué)生掌握獲取知識的方法，獲取的知識卻是無限的。對于每個(gè)學(xué)生沒有固定不變的最好學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握好解決各類問題的“通用工具”，因地制宜，因材施教，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，最大程度的挖掘他們的潛力，才能讓學(xué)生更大程度的快速學(xué)好每門功課。我校老師特別注重將方法教給學(xué)生，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，利用“通用工具”學(xué)生可以掌握解決一類問題的方法。一旦找到解決一類問題的“通用工具”，學(xué)生瞬間學(xué)會解決這類問題的無數(shù)道題目的方法，這樣高效率學(xué)習(xí)，學(xué)生自己都差異的發(fā)現(xiàn)，瞬間自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步了，真正明白和體會到了“瞬間成永恒”。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)交流3
學(xué)生有優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生之分。教師樂教優(yōu)生、厭教后進(jìn)生，這是應(yīng)試教育留給素質(zhì)教育的后遺癥。樂教優(yōu)生，對之關(guān)懷備至、熱情有加，既為國家培養(yǎng)了人才，又為學(xué)校增添了榮譽(yù)，這是值得提倡的；但厭教后進(jìn)生，對之漠不關(guān)心、麻木不仁，既有悖我國的教育方針，又不符合素質(zhì)教育的要求，這是不足取的。
而且轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作不到位，很可能造成后進(jìn)生隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，有些后進(jìn)生還會出現(xiàn)從量變轉(zhuǎn)化到質(zhì)變的現(xiàn)象，給我們的教育工作帶來負(fù)面效應(yīng)，給我們的社會也埋下了不安定的隱患，所以我們應(yīng)該十分重視轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作。
教育活動中，教師遇到的后進(jìn)生大抵有三種類型：
一是能力型。能力型的后進(jìn)生，一般表現(xiàn)為接受知識能力不強(qiáng)，經(jīng)年累月，課聽不懂，作業(yè)也無法做，這樣自然就走進(jìn)了后進(jìn)生隊(duì)伍。
二是行為習(xí)慣型。行為習(xí)慣型的后進(jìn)生時(shí)常表現(xiàn)為好動、貪玩，愛惹事生非，搞惡作劇，上課精力不集中，作業(yè)經(jīng)常拖欠，且書寫馬虎，學(xué)習(xí)自覺性不高等現(xiàn)象。
三是品德型。品德型的后進(jìn)生往往表現(xiàn)為思想消極不健康，有不少惡習(xí)，如小偷小摸，有意破壞公共財(cái)物，與校外不良青年有染。品德型的后進(jìn)生往往是由能力型、行為習(xí)慣型的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化而來的，它的破壞性較大，對家庭、學(xué)校和社會的影響不可低估。我們工作的重點(diǎn)應(yīng)該是前兩種類型后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。
如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生?依筆者之見，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：
一、分層次教學(xué)，分層面作業(yè)。日常授課，“優(yōu)生吃不飽、后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象時(shí)常困擾著教師。培優(yōu)補(bǔ)差實(shí)在是彌補(bǔ)這一缺憾的好辦法，但分層次教學(xué)、分層面作業(yè)也不乏它的優(yōu)勢。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備不同要求的.課，設(shè)計(jì)不同要求的作業(yè)。有條件的學(xué)校可以分別安排老師同時(shí)上不同要求的課，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇。這一點(diǎn)，南師大附中分a、b、c班同時(shí)教學(xué)的做法就可供我們借鑒。
二、多樹正面典型，少立反面靶子。教育過程中的潛移默化的影響是十分重要的。行為習(xí)慣差的學(xué)生口頭上的表態(tài)總是響當(dāng)當(dāng)，但在實(shí)際><行動中就不知道東南西北了。俗話說：“不會過日子看鄰居。”教師不僅要從理論上教育后進(jìn)生該怎樣做，而且要不斷地幫助后進(jìn)生找會過日子的“鄰居”，讓他們經(jīng)常的受到正面典型的熏陶，效果一定是很好的。如果教師經(jīng)常批評人，動輒發(fā)脾氣，后進(jìn)生就會感到永無抬頭之日，會破罐子破摔，群體就會士氣低落。
三、嚴(yán)格要求，激發(fā)情趣。“沒有規(guī)矩，不成方圓”，教師教育學(xué)生當(dāng)以《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，嚴(yán)格要求，對后進(jìn)生的教育也不能例外，但嚴(yán)而有度、嚴(yán)而不厲，這樣，后進(jìn)生才會把“心”交給你，你才能對癥下藥。此外，教師也可以運(yùn)用豐富的知識、科學(xué)的方法激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)心、求知欲。一堂生動的課有時(shí)可以激發(fā)一個(gè)后進(jìn)生的求知欲；一句表揚(yáng)的話有時(shí)可以救“活”一個(gè)后進(jìn)生啊!
在某種意義上可以說，轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，等于拯救一個(gè)家庭；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，等于挽救一代人。突出教育的全體性，當(dāng)是素質(zhì)教育的重要特征。我們教師當(dāng)以此為重任，以此為殊榮。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)交流4
康美華，這是我們班的"后進(jìn)生"�，F(xiàn)和奶奶住在一起。漢語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，興趣又不大，最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草。
針對康美華的情況，用常規(guī)的談話、批評、表揚(yáng)顯然收效不大。我采用了下面的方法。
首先：對她一開始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。
平時(shí)情況也表明，跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類的話意義并不大；事實(shí)也證明，學(xué)習(xí)成績的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對她的狀況，我把有效提高她的學(xué)習(xí)成果作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，具體做法為：
1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對她平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她雖然她的學(xué)習(xí)成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅在對知識的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對于基礎(chǔ)性，識記性的學(xué)科知識掌握得也很差。對此，我找她進(jìn)行了一次長談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問題，針對起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對其她同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書本的基礎(chǔ)，做基本題，難的不作要求，比如，每天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。
2、對她進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫助她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
接下來的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測驗(yàn)或者默寫、背誦等，盡管情況也不是特別理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。
3、對于她的.進(jìn)步及時(shí)給予充分的表揚(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。
有了成績的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫情況的好轉(zhuǎn)，我都有意識地在課堂上對她的進(jìn)步進(jìn)行了一番表揚(yáng)，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心，提起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。
4、引導(dǎo)她正確正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)信心。
在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開陶余欠心頭之結(jié)上來。因?yàn)�，盡管她學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上她仍會偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。我想盡一切辦法營造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓她一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來。
5、引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)面對挫折。
信心調(diào)動起來之后如何保持？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此，在她初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對她適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中遭遇挫折，并鼓勵她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。而這些無疑中增強(qiáng)了她的耐挫力。反復(fù)幾次下來，不僅保持了起自信心，也是她對自己有了更清醒的認(rèn)識。
通過康美華的轉(zhuǎn)變，使我感到，在"后進(jìn)生"轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛心和耐心，更多的真誠和寬容，還特別需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng)"后進(jìn)生"的心理優(yōu)勢，讓她們都感到自己的重要�？傊�，只要我們共同努力，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。
【轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)交流】相關(guān)文章：
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生經(jīng)驗(yàn)交流04-25
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流06-08
小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例04-07
學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)交流02-26
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)05-20
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的工作總結(jié)05-29