《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思1
兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位的在一年級已經(jīng)學習過了，這學期主要是用筆算的方法，在算法上學生已經(jīng)掌握了，所以我在上不進位加法時把重心放在學生的`書寫格式和從個位算起上，這個為后期學習進位加法和減法打基礎(chǔ)。在進位加法時，我就一直在強調(diào)進位，什么時候進位?有些孩子還沒有算就先進好位，導致有些不要進位也進位了；有些孩子是現(xiàn)在心里已經(jīng)口算出結(jié)果了再進位，這些都是還沒有弄明白為什么要進位。上課時就結(jié)合小棒以及讓學生說自己的想法強調(diào)為什么要進位。有一題讓學生填數(shù)字的題，我覺得對學生理解進位不進位有很大幫助。
我讓每個孩子都在蝴蝶上寫數(shù)，不能空，錯了等會我們擦掉，這樣一來轉(zhuǎn)一圈就可以發(fā)現(xiàn)其實就那么幾個答案，44+44=98，49+49=98 ，43+39=76，47+39=76，47+29=76，那這些答案寫黑板上，一個一個排除，學生因為都寫了答案，很想知道自己對不對，那么學生就被吸引過來了，在讓認為不對的學生說出不對的理由，那么最后正確答案就出現(xiàn)了，學生在這個過程中經(jīng)歷了邏輯思維的鍛煉，對于進位加法與不進位加法的本質(zhì)就更加清楚了。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思2
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。我們的學生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。
小組合作學習是實現(xiàn)這個過程的最佳途徑。有一個小故事可以說明這一點。在一個盛產(chǎn)牛奶的小村莊，有兩種鳥：一種是山雀，一種是珍珠鳥。它們經(jīng)常偷喝農(nóng)夫的.牛奶。后來農(nóng)夫發(fā)現(xiàn)了，就用錫箔紙把裝牛奶的瓶口封好。從此珍珠鳥再也喝不到牛奶，但是山雀依然能夠啄開錫箔紙繼續(xù)喝牛奶。這是為什么呢？研究者發(fā)現(xiàn)原來珍珠鳥都把同伴視為天敵，山雀則不然，山雀往往十幾只鳥生活在一起，大約過半個月的時間，還要一部分鳥到其他群體中去。第一次發(fā)現(xiàn)錫箔紙能啄開也許是一次偶然，但這個消息馬上傳給組內(nèi)山雀，又過了些日子又通過成員交換傳給其他組的山雀。在消息傳播中，他們在交流，互相啟發(fā)，它們不僅僅又分享了牛奶的香甜，而且啄錫箔紙的速度也越來越快。
這讓我們不難想到，學生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索43+39的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。那么是不是只有學生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的作用必不可少。
在一次學習“9加幾”的課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏......我還是第一次上了這么受學生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。在我冷靜地思考這樣生動活潑的過程會不會有一個完美的結(jié)果時，我拉過幾個學生隨便問問：“你喜歡這節(jié)課嗎？”“喜歡。”學生毫不猶豫地回答。“你喜歡哪種算法？”“我自己的呀！”“你不覺得其他的方法更好嗎？”“別人的方法，我不清楚。您不說我的方法很了不起嗎？”我啞口無言。我突然意識到我的鼓勵是多么微不足道。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節(jié)課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學生的心里得到內(nèi)化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。完成了一個健康和諧發(fā)展的社會化過程。
實際上，我們每個人的成長都是這樣的發(fā)展過程。真心希望有機會與您交流，讓我在與您的交流中進步！
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思3
《兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）》是人教版二年級數(shù)學上冊第二章《100以內(nèi)的加法和減法（二）》的第2個教學例題，要求學生在學完這節(jié)課之后，要掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）的計算方法，能夠熟練地進行計算。
在學習這節(jié)內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學習了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的教學內(nèi)容，并能夠熟練地進行豎式計算。本節(jié)課，我便引導學生通過觀察、討論、動手操作等學習活動，學習兩位數(shù)加兩位數(shù)（不進位加法）。
1、規(guī)范課堂常規(guī)，做好習慣培養(yǎng)。
二年級學生經(jīng)過一個學年的課堂常規(guī)培養(yǎng)，已經(jīng)初步養(yǎng)成了一些良好的學習習慣。所以，我在原有的基礎(chǔ)上，對學生提出了上課要做到五到：口到、手到、眼到、耳到、心到，全身心投入到學習活動中去。在教學中，通過表揚做的好的學生影響其他學生，共同做到規(guī)范課堂學習。
2、注重對學生傾聽習慣培養(yǎng)。
低年級學生注重表現(xiàn)自己，他們在老師提問題的同時總是迫不及待地搶著回答。這樣做以后，往往回答的結(jié)果答非所問。所以，我要求學生先認真傾聽老師提出的問題再仔細思考，最后再回答。與我初帶這個年級相比，學生們在傾聽方面已經(jīng)進步不少。
本節(jié)課的不足之處有以下兩點：
一是為了讓學生理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的.算理，我組織學生擺小棒，在操作活動中理解算理。但是，在擺小棒過程中，存在以下問題：
1、學生不懂得合作。有些學生沒有按照要求帶來小棒，在活動時便沒有學具可供操作。我一再提出要求，讓學生同桌互相幫助。但是，有部分孩子還是不懂得分享與合作。
2、擺小棒之前沒有明確活動目的，有些同學沒有聽清擺小棒要探究的活動內(nèi)容，擺小棒變成了玩小棒。鑒于這種情況，要注意培養(yǎng)學生分享與合作的意識。還要在組織學生開展活動時，讓學生明確活動目的及要求。
二是整堂課的時間劃分不合理。學生在學習新知識以后，沒有安排充足的練習時間。解決這個問題，教師要認真研讀教師教學用書，做好教學內(nèi)容安排，設(shè)計適合班級學生學習的教學設(shè)計。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思4
一年級的學生的年齡較小，通過一段時間的學習初步具備了一定的學習能力，在進行練習課的時候，我充分考慮到學生實際情況，包括：知識基礎(chǔ)，認知能力等。學生的學習興趣還是比較濃厚的，在練習的過程中，教師采用適時的激勵評價，獎勵表現(xiàn)好的小朋友智慧星，在我們看來多么簡單的東西，但是孩子如獲至寶，大大的提高了他們的學習積極性，甚至影響到了他們幾天的情緒。這部分知識比較難，而且是以后學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)，因此，在課堂上我盡可能的讓學生得到充分的練習，如果有問題立即解決，讓學生能扎實地掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算法則。并且通過練習進一步提高學生的計算能力，使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，積極地參與到每一次數(shù)學活動中，充分發(fā)揮自主性。
第六周悄無聲息地來到了，但對我們這十二個新進實小的年輕教師來說卻不同一般，我們的匯報課要在這一周緊鑼密鼓地拉開帷幕。
我的課安排在了星期四上午第三節(jié)課，講的是《兩位加兩位數(shù)》。前兩天蘇老師說她要將這節(jié)課，我去聽了蘇老師如何講這節(jié)課，星期三說課時，各位老教師又對我這節(jié)課的細節(jié)之處進行了指導。我對自己是有信心的——我能講好這節(jié)課。星期四上午第三節(jié)課來到了，我的實踐開始了，總體上來說聽課的各位老師都給予了肯定，說我很有課感，課堂上注意與孩子們交流，能很快地與孩子融入到一起……。但是，課堂上的某些小細節(jié)還是不盡如人意。伏案反思，感覺還是自己的因素比較多。
一、沒有給孩子留出自己充分動腦思考的時間
學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算時當我問學生：誰會列算式（指名匯報列式）
學生回答：26+12=38（只）（板書）
我沒有給全班學生自己動手用小棒擺一擺，自己動腦想一想的時間，而是直接向這位學生說：“算得有對又快，說說你是怎樣口算的？”這個學生說完，接著又找2~3位學生，同桌互相說，全班齊說。然后說誰還有不同的口算方法？……
這個環(huán)節(jié)如果改成下面的設(shè)計效果更好。
師：這道題怎樣口算呢？自己想一想，然后三人小組說一說，也可以用小棒擺一擺。學生匯報，同桌互相說，全班齊說。
雖然只是多了一個小動作，但這樣能充分地讓學生動腦思考、動手操作。
二、總認為一年級的孩子不會說，不敢大膽放手
講解兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，即用豎式計算時，我嘮叨的太多，明顯出現(xiàn)了搶學生話的`現(xiàn)象。本來設(shè)計這個環(huán)節(jié)時，我想通過邊示范邊問問題讓學生回答�？墒钱斘衣牭綄W生說的不完整的話，看到孩子們不知如何回答而疑惑的表情時，我就忍不住開始了自己的滔滔講解。但自我還是覺得話不多，看來真的管好自己的口，該學生說得就讓學生說，要讓學生自己的事情自己做。
三、課堂上問題講解不到位，強調(diào)知識點不死
講解用豎式計算時，重點是讓學生明白“相同數(shù)位要對齊”，我示范寫兩個加數(shù)和“+”時還記得強調(diào)這一點，可是在書寫最后結(jié)果時，卻忘記了說明，只是當學生說出6+2=82+1=3時，我直接把8寫在了個位，3寫在了十位，并沒有先問學生8和3應(yīng)該寫在哪個位置。
四、注重自己教學課堂上的小細節(jié)
自己一些不在意的小動作很影響課堂的美感，比如用手抹黑板，看似無意，但可能影響到孩子們以后上臺板書時也出現(xiàn)此類現(xiàn)象，應(yīng)當引起注意。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思5
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。主要教學和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
在探索口算方法的過程中，小朋友們既有獨立思考，又有同桌討論。在互動交流時，學生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學習活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的智慧，然后在相互補充中得到最佳的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。
1、 筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。
2、 拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69。（拆第二個加數(shù)）
或先算：40+25=65；再算：65+4=69。（拆第一個加數(shù)）
3、 湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；
或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；
……
學生的思維很是活躍，口算方法也很多樣化。因為在學生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。因此我倡導算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)驗是緊密相聯(lián)的。但是如果僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的'。試想，一個孩子如果不去思考、比較和體驗其他同學的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)驗之上，他的思維能得到發(fā)展、能力能得到提高嗎？從經(jīng)驗出發(fā)的同時，還需思考怎樣讓經(jīng)驗得到提升，這才是數(shù)學的本質(zhì)所在。因此在學生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要教師引導學生進行觀察、比較，得出一個較優(yōu)的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思6
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這部分內(nèi)容是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十數(shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的基礎(chǔ)上進行的。主要教學和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導學生在練習中由需要進位的整十數(shù)加整十數(shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算。還適當要求學生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。
由于學生有筆算的基礎(chǔ)和豐富的經(jīng)驗，學生對于筆算有很大的依賴性。如果引入新課后直接出示例題進行教學，絕大多數(shù)學生都會選擇用筆算的方法進行計算，想不到用簡便的方法直接口算，這樣就完全失去了本課的意義。于是我在教學新知前設(shè)計了練習在其中滲透100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算，為學生探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算做好鋪墊。在設(shè)計這些練習時，我希望學生能從100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的口算中探索出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法。
在探索口算方法的教學中，我充分發(fā)揮了學生的主體作用，采用了獨立思考、小組討論交流的方式，讓學生在互動交流，學生間的引領(lǐng)，找出不同解決的方法。既要求學生積極參與活動，充分發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學生集體的`智慧，在相互補充中得到最佳的方案。在分組交流時，盡量讓學生來交流總結(jié)，并適時進行引導。
本課練習的設(shè)計緊扣重點、難點，在探索兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法后，又設(shè)計了一系列的鞏固練習，活躍了學生的思維，鞏固了口算方法，深入挖掘教材自身資源，創(chuàng)造性地使用教材。在下面的練習中，先通過對比題、小游戲、編口算等進行基本訓練，分清進位與不進位兩種情況，提高口算正確率，打開了學生的思維，再運用所學知識去解決一些生活實際問題，運用數(shù)學。
由于設(shè)計的內(nèi)容很充實，課上給學生充分的時間去探究發(fā)現(xiàn)、討論方法用掉了太多的時間，使得最后一個環(huán)節(jié)未完成的時候下課鈴已經(jīng)響了，所以上課還需更緊湊一些。還有一點是，課堂上的語言不夠精煉，不能做到一針進血，在講解口算方法的時候有點啰嗦，不夠簡潔。為此，今后要多多學習，爭取更大的進步！
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思7
兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十數(shù)再加一位數(shù)。由于學生腦海中對筆算的思路比較熟悉，所以本課首先要幫助學生跳出單一的筆算思路，激活學生潛意識中兩位數(shù)加整十數(shù)口算的那根弦，打開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計時充分運用遷移規(guī)律，在出示例題口算43+21前，有意復習口算43+20，讓學生在43+21與43+20的比較中，把學生口算兩位數(shù)加整十數(shù)相關(guān)經(jīng)驗充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。
但從本節(jié)課的實施情況與設(shè)計預案存在著一定的距離。本堂課的原意是讓學生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的基礎(chǔ)上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十數(shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學下來，學生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已預料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間。或許筆算的方法在學生頭腦中已根深蒂固，大家已習慣于通過這樣的方法來計算。
本節(jié)課在體現(xiàn)算法多樣的同時，最大的目的`是讓學生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學思維水平，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學中，我讓學生“用喜歡的方法算”，充分尊重學生的選擇，以為學生憑一已之力很難達到算法的多樣化，顯然高估了學生的能力。一個三年級的學生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算�？磥�，預設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力提高自己的教學應(yīng)變能力，培養(yǎng)教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中的各種信息，引領(lǐng)學生的思維。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思8
開學已經(jīng)一周，學生已經(jīng)知道了兩位數(shù)加兩位數(shù)不進位加法的豎式及兩位數(shù)加一位數(shù)的口算加法。因此我設(shè)計這節(jié)課時，結(jié)合數(shù)學20xx版《數(shù)學課程標準》我覺得學生完全可以根據(jù)已有的知識，通過自主探究和小組合作的方式，得出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。學生用小棒、計數(shù)器、湊十法都在我的預料之中，但是用豎式計算出現(xiàn)的幾種情況，尤其是進位1寫的位置多樣，我真沒有預料到。
在上課之前我已經(jīng)給學生利用課余時間進行了預習，預習的方式為我在黑板上寫出幾個問題，結(jié)合問題去預習新課！這節(jié)課我課前預習的問題預設(shè)為：
1、結(jié)合問題該如何列式？
2、用什么方法解決問題？
3、若列豎式該如何列豎式？應(yīng)注意什么？
4、列完豎式后，個位相加滿十，怎么辦？
為了更好的讓學生知道進位加法的計算方法，我首先先讓孩子們自己去獨立思考后，然后在小組交流算法，最后全班小組匯報的方式去上好這節(jié)課。匯報時學生的方法是多樣的.，有擺小棒法，計數(shù)器，有數(shù)數(shù)湊十法和列豎式的方法去解決同一個問題，充分的體現(xiàn)了算法的多樣化。說完之后，對比不同的方法，從而優(yōu)化出最優(yōu)方法——列豎式。于是，我接著引導豎式如何去列？著重問為什么？讓學生能用自己的話說出兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算算理，進而總結(jié)兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。多找學生說算理，培養(yǎng)學生的語言組織能力和表達能力。
在上完本節(jié)課后，仔細想想，覺得本節(jié)課的成功之處在于學生能熟練的說出計算的算理及方法。不足之處在于時間分配不太合理，對于課堂檢測環(huán)節(jié)時間太少，以至于學生在寫進位1的時候，寫法成多樣化，但都是錯誤的趨勢。因此，我覺得在以后的教學中，更應(yīng)該注重教學時間的分配問題，爭取在同樣的時間里，創(chuàng)造和諧，有趣，生動，活潑的高效課堂。
作為剛剛邁入教育界的我，結(jié)合數(shù)學課程標準，學習課標，用課標，寫好每一節(jié)的反思與思考以及其他教師的建議是提升自我素質(zhì)的良好方法。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思9
《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》一課教材隱含的理念：(1)結(jié)合學生生活實際——“購物”來引發(fā)計算的需要和重要性;(2)滲透“估算初步”;(3)通過圈一圈、算一算，一方面驗證估算有誤差，另一方面讓學生在實踐中親身體驗、親自了解口算知識的產(chǎn)生和發(fā)展;(4)培養(yǎng)學生探究能力、口算能力等。教學目標包括
1、用已有的口算能力，探究出兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法;
2、經(jīng)歷描述算法思維，提煉、優(yōu)化算法多樣化的過程;
學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導學生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結(jié)構(gòu)。自主的學習兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。
由于學生的年齡比較小，注意力較易分散，為了調(diào)動學生的學習積極性，我盡可能的選取學生喜歡的材料，努力創(chuàng)設(shè)動態(tài)的`、有活力的、富有挑戰(zhàn)性的學習場境，如模擬商店、動手操作、合作交流等，使學生在學習的過程中，不斷調(diào)節(jié)學習情緒，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。
整堂課將算法思維、算法多樣滲透于“創(chuàng)設(shè)情景——引發(fā)計算心理;自我探究——體驗計算方法;深化探究——整合優(yōu)化、實踐運用”這三大環(huán)節(jié)中。體現(xiàn)數(shù)學知識從生活中來，又用數(shù)學解決生活中的相關(guān)問題的教學理念。
第一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，迎合學生依賴情境，產(chǎn)生學習欲望的學習心理，讓他們在這個動態(tài)的場景中交互情感、態(tài)度，產(chǎn)生學習的需要。
第二個環(huán)節(jié)是構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣的重要部分。主要分三個層次：第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。第二層次：展示交流、描述算法。第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。二是盡可能的選擇大多數(shù)學生接受、理解、掌握的算法。三是有效構(gòu)建了算法模型。因此教師在此層次特意安排兩個提問：“在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法?為什么?假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴?為什么?”來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學模型。
第三環(huán)節(jié)：深化探究、整合優(yōu)化算法。此環(huán)節(jié)分兩個層次，第一層次：觀察、描述伙伴的算法。在學生經(jīng)歷“手、腦、口”的運動之后，引導學生去靜靜地觀察伙伴的算法多樣化，它能使學生的觀察力、思考能力和邏輯推理能力得到深刻的鍛煉。第二層次：整合拓展。對新學的知識進行應(yīng)用，會用兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的口算方法解決生活中的實際問題，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思10
本節(jié)課的教學內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學生學習了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)基礎(chǔ)上進行的。掌握這部分口算，不僅在實際中有用，而且是以后學習筆算的基礎(chǔ)。通過實際教學，感觸頗深，反思如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學生學習的積極性
在教學時，創(chuàng)設(shè)適合的情境對于激發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，好的`情境能讓學生盡快地融入到教學中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學生興趣，另一方面讓學生感知口算在日常生活中的重要。
二、注重交流，發(fā)揮學生的集體智慧
交流是學生的天性，學生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在課堂上我要求學生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時培養(yǎng)學生的語言表達能力。
三、口算方法多樣化
(1)44+25
�、�40+20=60,4+5=9,60+9=69
�、谙人�44＋20，再算64＋5=69
�、巯人�44＋5，再算49＋20=69
�、芟人�25+40，再算65+4=69
(2)25+38
�、�20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個位滿十要向十位進一
②先算25+30，再算55+8=63
③25+8=33,33+30=63
允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學的個性化，讓不同的學生學習不同的口算方法
四、練習形式多樣化
多樣的練習形式，使學生在掌握和鞏固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學解決實際問題帶來的樂趣。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思11
“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的內(nèi)容，如果只要求正確計算得數(shù)并不難，但是要求學生又快又準地用最恰當?shù)姆椒ㄓ嬎銋s不是件容易的事。因此我覺得本節(jié)課的難點是：在算法多樣化的基礎(chǔ)上優(yōu)化算法。算法多樣化不是一題多解，而是尊重學生個性差異的體現(xiàn)。我們的學生由于生活背景不同，知識經(jīng)驗不同，所以對于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時學生便需要教師的肯定、激勵和引導。最后讓學生自主地去比較、選擇和完善自我。
這讓我們不難想到，學生不也經(jīng)常在交流中出現(xiàn)思維的碰撞，在相互啟發(fā)時閃現(xiàn)創(chuàng)新的火花嗎？因此在探索36+35的計算方法時，我給學生足夠的思考時間后，鼓勵學生充分交流。那么是不是只有學生間的交流就可以了?教師應(yīng)該做些什么呢？事實證明，在小組合作學習中，教師的.作用必不可少。
在課堂上，我曾經(jīng)“真正”地把時間還給學生，讓每個學生都想一種方法后，我開始讓小組交流，可是我們的學生更喜歡向老師匯報，更多的時間便由每名學生向老師和同學們介紹自己的方法，課上氣氛活躍，爭取發(fā)言的小手此起彼伏。我還是第一次上了這么受學生歡迎的課。作為一位教師我當時的興奮不言而喻。我們要尊重學生的個性差異，但是在學生的不同中，也存在著共同之處，認識到每個學生學習的普遍性和規(guī)律性不容忽視。并且只有這樣才能不斷完善、永遠進步。所以在這節(jié)課上，當學生間交流時，我特別提出“會說不如會聽”的觀點，要求學生在聽中補充，聽后評價。尤其要比較自己的方法與誰的方法相似，從而按照思維方式將多種方法歸類，還讓學生在實踐中體驗?zāi)姆N方法適合做哪種類型的題。這時學生對于多種計算方法的認識才清晰而有條理，算法的優(yōu)化才在學生的心里得到內(nèi)化。學生自愿地接受新方法，改善自己的解題策略。
如果是我重新上這節(jié)課，我會更注重學生自主探討和交流得出計算的方法，而不是由老師總結(jié)得出。另外，加強豎式的演算，完全是學生自己批改，由學生指出錯誤，讓學生做個“小老師”，讓學生體現(xiàn)成功的樂趣，使學生更喜愛數(shù)學。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思12
《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》這節(jié)課中教學重點是：掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的筆算。教學難點是：個位滿十，向十位進上1。為了突破重點與難點我采用了編兒歌的方法，這樣符合孩子接受知識的特點，激發(fā)了學生學習的興趣，使學生愛學習了。同時突破了難點，解決重點。在教法上我也深深的進行探究，例如：在導入新課時，為了新舊知識聯(lián)系坡度小，容易讓孩子接受新知安排26+32 26+10 26+38 32+10 32+38 10+38從中進行分類，這樣找出26+38 32+38兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法，不僅節(jié)約時間，還激發(fā)了學習的`欲望。低年級學生由于展示自己的機會不能全部用語言表達出來，我就采用小組探究合作，分工學習，給每個同學思考的空間與語言表達的機會，培養(yǎng)學生認真仔細的習慣和團結(jié)協(xié)作的精神。我看到每組在匯報時的解決辦法有口算、擺小棒、豎式計算都能總結(jié)出計算的方法相同數(shù)位要對齊，要從個位上來加起。個位滿十向十位進1。
這節(jié)課中也有許多不足，最大的感覺就是教師讓學生動手、思考探究知識時給學生不夠充足，自主。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思13
在教學筆算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，學生第一次學寫豎式, 一節(jié)課下來，練習過程中大部分學生的豎式寫法基本規(guī)范、整潔，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。如：在計算時很多學生受口算方法的影響，從十位算起而不是先從各位算起。二是在判斷豎式對不對一題中，部分同學無法說出錯的原因，說明他們還是對于算理沒有理解透徹，在練習中還要強調(diào)。還有一些問題是學生還沒有適應(yīng)豎式的寫法，練習不夠引起的，如，橫式上的得數(shù)不寫。還有就是有的.學生在寫豎式時，把數(shù)字或符號抄錯，如把27抄成72，把加號抄成減號；有的學生豎式是寫對了，但在具體計算時把減法當加法在做，或把加法當減法做，這和學生平時的習慣有關(guān)，在平時教學中還要進一步加強學生各種數(shù)學習慣的培養(yǎng)。當然這些問題預先都有想到，學生不可能一學就會，一會就不出錯，在后面的練習中，我會注意，多加強調(diào)，盡量減少錯誤的發(fā)生。并且，要注重通過具體的進位加法和退位減法豎式的練習，逐步使學生明白，筆算加減法時，從個位算起比較簡便。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思14
《兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位）》是上海市九年義務(wù)教育課本小學數(shù)學新教材一年級第二學期p33頁上的內(nèi)容。教材分兩個部分，第一部分是主體圖。小胖跟媽媽去玩具商店買玩具，小胖想買足球和飛機。接著（題2）介紹三種算法。學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加整十數(shù)，整十數(shù)加兩位數(shù)或兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)進位加法的計算方法。因此，這堂課關(guān)鍵是引導學生運用這些已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作探究、合作學習，將新知識轉(zhuǎn)化、納入已有的認知結(jié)構(gòu)。自主的學習兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法。
我將算法思維、算法多樣化滲透于整節(jié)課。特別是在構(gòu)建算法模型，優(yōu)化算法多樣這一部分。主要分三個層次：
第一層次：借助直觀，產(chǎn)生算法。
第二層次：展示交流、描述算法。
第三層次：歸納、提煉、優(yōu)化算法。這里一是要縮小個體差異。
二是盡可能的選擇大多數(shù)學生接受、理解、掌握的.算法。
三是有效構(gòu)建了算法模型。
因此教師在此層次特意安排兩個提問：在這么多算法中，你最喜歡哪幾種算法？為什么？假定你是老師，你想推薦哪幾種算法給你的同伴？為什么？來突出重點突破難點，有效構(gòu)建數(shù)學模型。
讓學生自己在嘗試探索的學習中，經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程。引導學生運用已有的知識和方法去解決問題，大膽放手，讓學生自主建構(gòu)起自己的知識體系。充分顯現(xiàn)學生的聰明才智、獨特個性和創(chuàng)新意識，讓學生真正成為學習的主人。 但在探索不同的算法過程中，沒有讓學生加強操作與討論。優(yōu)生明白理解，但中差生不一定明白，聽懂，如果讓學生將每種算法再用學具操作一下，或小組充分討論，那么效果可能更佳。
《兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學反思15
本節(jié)課的教學課題是“兩位數(shù)加兩位數(shù)（進位加）”，是一節(jié)計算教學課。計算課給人感覺總是與“枯燥”相連,其實只要合理安排也是一種十分生動的數(shù)學活動。在計算教學這一塊，我認為不是以簡單的教學計算方法為主，而強調(diào)的是從算理到算法的建構(gòu)過程。因此，計算教學應(yīng)該注重算理的教學。要讓學習借助直觀教具或者其他來逐步完成建構(gòu)。課的一開始,我首先改變了學生原有的學習方式，充分利用教材資源，課件展示“參觀博物館”畫面，把靜態(tài)的情境化，呈現(xiàn)在學生面前。學生對這個環(huán)節(jié)非常感興趣，學習的積極性也很高。整節(jié)課下來，我感覺有以下三方面值得自己反思和借鑒。
一、數(shù)學與生活密切聯(lián)系。
數(shù)學知識來源于生活，生活本身就是一個大的數(shù)學課堂，我們的數(shù)學教學應(yīng)盡可能地貼近學生豐富的現(xiàn)實生活。因此，在新課的導入這個環(huán)節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)課本的主題圖內(nèi)容，自制課件。由生活中的乘車問題導入新課，提出“四個班只有兩輛車怎么辦？”、“如果每輛車準乘70人，你認為哪兩個班能合乘一輛車？”。從而引出本課的教學內(nèi)容，激發(fā)了學生學習的興趣與動機，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到生活中處處有數(shù)學。同時，我在這里也滲透了交通安全教育，教育學生不能乘坐超載車輛。最后學生獨立思考，自主探究，小組合作交流等活動方式，尋找解決問題的方法。我感覺本環(huán)節(jié)的教學比較符合小學生的生活實際。因此，學生學得輕松、愉快，在快樂的氛圍中學會了解決問題。
二、突破教學難點的關(guān)鍵在于理解算理。
從事多年的數(shù)學教學，我認為在計算教學方面必須給學生弄清算理，才能夠牢固掌握計算方法。如何突破“個位滿十，就向十位進1”這一知識是本節(jié)課的重點，也是難點，教學時我讓學生用小棒擺一擺，通過把10根小棒湊成1捆的過程，直觀地說明了“個位上的數(shù)相加滿一個十就向十位進1”這個算理，使抽象的'“進位”得到了形象化、具體化，學生較好地理解了為什么要進位，怎樣進位的道理。最后通過練習，學生進一步學會列豎式計算進位加的方法。并且能熟練地進行了計算。
三、善于利用學生的“錯誤”資源。
課前，我借鑒自己的教學經(jīng)驗，預想學生在本節(jié)課中可能出現(xiàn)的錯誤。例如有忘記“滿十進一”的、或者有忘記加上進位上來的“1”、還有“個位不滿十就向十位進1”的等現(xiàn)象。教學中我就有意識地觀察學生是否有這樣的錯誤。然后我在練習設(shè)計中，把學生出現(xiàn)的錯誤一一展示出來，讓學生自己來發(fā)現(xiàn)、來改正。通過這樣的練習設(shè)計，學生在課堂中既有正面的指導，也可以通過反面的錯例的借鑒，學生學到的知識將會更加地牢固。
反思自己的本節(jié)課教學，也有不足之處。例如讓學生自己探索算理時，我包辦太多，應(yīng)該把學習的主動權(quán)交給學生，大膽放手，讓學生去自己思考、去探索解決問題。課堂上沒有能夠照顧全體學生，特別是學困生的輔導。
總之，，今后要多加注意這些不足。要努力學習新的教學理念，并不斷實踐，提高自身的教學水平，把工作做得更好！
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