兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思1
4月8日，只是一個(gè)很平常的日子，但對于我而言卻是意義非凡的。一堂普普通通的課，卻給予了我們太多太多的“教育”和思索。
昨天下班前夕，被告知明天數(shù)學(xué)教研員姜老師要來聽課。急急忙忙弄出了一份教案，又根據(jù)教案做了一份簡單的PPT課件。晚上回家之后，只是簡單地將教學(xué)思路理了一遍，隨后的時(shí)間便是對著教案發(fā)呆了，并非是自己胸有成竹，而實(shí)在是自己看不進(jìn)去了。今天上午進(jìn)行了一次試教，試教之后，前輩們給予了我許多的幫助。
我是以圍棋棋盤圖導(dǎo)入新課的，讓孩子們講講從棋盤上你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而引出了“棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)”，從而列出式子“19×19”。在試教時(shí)，我的目的`只是讓孩子列出式子。而在前輩們的講評中卻發(fā)現(xiàn)：圍棋棋盤在這節(jié)課上是可以大做文章的。比如在孩子列出“20×19=380”時(shí)，可以再添加一條在原來的棋盤上，之后的“380—19=361”時(shí)又可將添加上去的刪除，這樣圖形與算式相結(jié)合的方式可以讓孩子理解起來更為簡單，也讓題目變得更為形象。此外在試教時(shí)，我對學(xué)生似乎扶得過牢了，課堂的提問也似乎過于簡單，在說算理時(shí)，我也只是選取個(gè)別孩子，并未完全顧及所有的孩子。還有一些細(xì)節(jié)方面的問題，有待在課堂中加強(qiáng)。
下午的課堂似乎比上午是有進(jìn)步的，上午遇到的問題我也都能很好的解決。比如“19×19”不再只是一個(gè)簡單的式子，而是讓孩子們結(jié)合圍棋棋盤來說明原因；而在說筆算過程時(shí)從個(gè)人說到同桌互說，再到最后的全班齊說。
第二次之后，新的問題也出現(xiàn)了。
1、自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)有限，對于課堂的評價(jià)和激勵(lì)的語言太過于貧乏，課堂一直處于平淡中。在以后的課堂中盡量豐富自己的語言，以此達(dá)到活躍課堂氣氛的目的。
2、對于課堂中的反饋還有待加強(qiáng)，反饋策略是一門深奧的學(xué)問。
3、本堂課中的練習(xí)安排并不是特別合理，缺少了一些思維的拓展。我可以在最后時(shí)利用一道難度稍大的題目，將孩子們的思維拔高，讓他們將所學(xué)的知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題。
4、在試教時(shí)，我并未用到估算，而在正式上課時(shí)我將估算運(yùn)用其中。而我也只是簡單的運(yùn)用估算，只是為了“估算而估算”。在之后的講評中，姜老師的話讓我知道了估算的用處遠(yuǎn)沒有那么小。通過估算可以讓孩子們的思維更為活躍，讓他們漸漸知道自己的估算結(jié)果是可以一步步靠近準(zhǔn)確值的。
一次匆忙的課堂，又讓自己成長了不少。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思2
最近，筆者參加縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評比，聽了三位教師同上的課——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》（人教版第六冊上數(shù)學(xué)教材），頗有一番感觸。評比采取的是教師抽簽后定時(shí)備課，然后借班上課的方式。三位教師通過創(chuàng)設(shè)購物教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生提出一系列問題，并讓學(xué)生列出30×10的算式，再讓學(xué)生在比較算法中優(yōu)化算法，最后讓學(xué)生用“先算3×1=3，再算30×10=300”進(jìn)行說理，完成教學(xué)任務(wù)。
在聽課中，有兩個(gè)班的兩位學(xué)生對老師提出這樣一個(gè)問題:“老師，為什么30×10=300?”執(zhí)教老師想了一下解釋說，因?yàn)?0×1=30，所以30×10=300（即1個(gè)30是30，10個(gè)30就是300），這位學(xué)生對老師的解釋似乎還不理解，滿臉疑惑地坐下了。我們也感到老師的這一解釋，好像是在解釋一種算法，而沒有從學(xué)生原有的認(rèn)知水平去解釋算理。
類似于這種算理教學(xué)，往往是教學(xué)的難點(diǎn)，教師在備課中應(yīng)予認(rèn)真考慮。教學(xué)中如何有效地面對學(xué)生的疑問。
領(lǐng)會學(xué)生的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑
弄清題意，是解決問題的前提。有些教師在教學(xué)中由于沒聽明白學(xué)生提出的問題，對學(xué)生提出的問題采取不理不睬的態(tài)度，這樣容易傷害學(xué)生的.學(xué)習(xí)主動性和積極性，導(dǎo)致學(xué)生以后不愿意再提問題。這一節(jié)課在最后的練習(xí)中，有位學(xué)生提出這樣的問題：“老師，為什么50×40=20xx，計(jì)算結(jié)果得數(shù)后面是三個(gè)零�！崩蠋熞�?yàn)槁犆靼走@一問題是針對30×10=300的反駁，就讓學(xué)生說一說口算的順序：先算5×4=20，再算50×40=20xx（20后面的兩個(gè)數(shù)用紅粉筆標(biāo)出）。這樣一來，學(xué)生就明白了為什么結(jié)果是三個(gè)零，而不是兩個(gè)零。總之，教師要多給學(xué)生思考問題時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。只要問題是圍繞上課的主題，老師都應(yīng)先予表揚(yáng)、鼓勵(lì)。要知道，學(xué)生的求知欲望是在老師的表揚(yáng)激勵(lì)下不斷產(chǎn)生的。
對待疑難問題，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知水平
“為什么30×10=300?”這是一個(gè)算理教學(xué)問題，學(xué)生原有的認(rèn)知水平是已學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)口算，如10×9，30×9。因此教師在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)從解決這些問題入手，通過變式讓學(xué)生得到算式：10×10和30×10，從而揭示課題——《兩位數(shù)乘兩位數(shù)口算》，再引導(dǎo)學(xué)生解決這一問題。當(dāng)學(xué)生對于30×10=300就有一定的認(rèn)知準(zhǔn)備，他們會想到運(yùn)用已有的知識和方法來解決這一新知識，就會說：因?yàn)?0×9=270，而30×10可以表示成9個(gè)30再加上1個(gè)30，即270加上30一共是300，所以30×10=300。這一教學(xué)策略，充分考慮了學(xué)生已有的認(rèn)知水平，通過“以舊迎新，促遷移”的方法來解決算理這一疑難問題。可惜我們很多教師把這一傳統(tǒng)的教學(xué)策略忘掉了，以致不能正確回答學(xué)生提出的問題。
教師回答不了問題，要借助學(xué)生的思維來解決
上述問題教師若一時(shí)回答不了，可讓全班學(xué)生思考一下：怎樣來解釋這一問題。我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化時(shí)，有很多學(xué)生想到“30×10”也可以用“30×5＋30×5=300”得到結(jié)果，這也是一種解釋算理的算法。教學(xué)中學(xué)生的思維往往出乎意料，并能有效解決問題。教師應(yīng)樹立一種觀念，教學(xué)是平等的，學(xué)生是富有個(gè)性與創(chuàng)造力的個(gè)體。教師要相信學(xué)生，要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生自己獲取新知識。這樣，新課程倡導(dǎo)的主動、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式才能在教學(xué)中得到有效應(yīng)用。教學(xué)相長，是永恒的教學(xué)原理，學(xué)會向?qū)W生學(xué)習(xí)的老師才是學(xué)生喜歡的老師。
師生無法解決的問題，教師應(yīng)在課后求助專家
對待學(xué)生提出的疑難問題，教師采用應(yīng)付了事，不善反思的態(tài)度，絕不是一位好教師。當(dāng)前的課改，對于教師的專業(yè)發(fā)展提出了許多有效的建議，教師的實(shí)踐反思和專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。許多優(yōu)秀教師的成長，也說明了不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思對促進(jìn)教師專業(yè)成長的意義。教師在教學(xué)中遇到疑難、挫折并不可怕，可怕的是教師采取一種逃避、馬虎應(yīng)對的態(tài)度。如在上這一節(jié)課中，有兩位教師在課后還認(rèn)為自己的算法解釋是對的。固執(zhí)己見，往往會誤人子弟。敢于正視教學(xué)疑難問題，并進(jìn)行深入的研究，是許多優(yōu)秀教師的可貴品質(zhì)。
教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)拓展性問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索
在這節(jié)課教學(xué)進(jìn)入最后階段時(shí)，有位教師讓學(xué)生口算一道題“340×50=？”很多學(xué)生口算不出來。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生先算34×5，再在得數(shù)后面補(bǔ)上兩個(gè)零，學(xué)生學(xué)得非常主動而且有興趣。最后老師強(qiáng)調(diào)，今后一定要學(xué)會較復(fù)雜的兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算方法，而且這一方法仍是我們今后深入學(xué)習(xí)經(jīng)常要運(yùn)用到的一種重要運(yùn)算技能。適當(dāng)滲透今后即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，有利于鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，是新課程教學(xué)的一種很好教學(xué)策略�？傊�，在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出拓展性教學(xué)問題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思3
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點(diǎn)仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。
實(shí)際教學(xué)中，在探索筆算乘法的過程中，我先請同學(xué)估一估，培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力，接著，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算，學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中，不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng)，用口算的方法算出了結(jié)果，28×10=28028×2=56280+56=336或28×6=168168×2=336。我給予了肯定。在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上，我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題，有了口算的基礎(chǔ)，學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，在活動中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程，體會了計(jì)算的用處，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
由于這是一堂計(jì)算課，使學(xué)生從不同的角度加深對計(jì)算法則及算理的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真計(jì)算、書寫工整的.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。練習(xí)是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的教學(xué)活動。在設(shè)計(jì)安排練習(xí)題時(shí)，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)做了精心安排。
課后通過學(xué)生作業(yè)的反饋，我也發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，不知道怎樣去引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算過程中我有點(diǎn)過重側(cè)重于讓學(xué)生運(yùn)用已有知識解決問題，只對計(jì)算過程稍加提醒。導(dǎo)致在豎式中第二個(gè)乘數(shù)十位上的數(shù)和第一個(gè)乘數(shù)每一位上的數(shù)相乘這一過程學(xué)生出錯(cuò)現(xiàn)象較多，過后我又花費(fèi)了大量時(shí)間，做了很多重復(fù)的教學(xué)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思4
今天上了一節(jié)計(jì)算課，這節(jié)課是整個(gè)單元的核心——教學(xué)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法，而這個(gè)方法的學(xué)習(xí)又為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)的乘法作鋪墊。課前對本課的定位是：在兩位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的自主探索和小組交流，為豎式計(jì)算做好算理的鋪墊，然后水到渠成地引出豎式計(jì)算的方法。可能是課前對學(xué)生的估計(jì)過高，課堂中教學(xué)重點(diǎn)突出不夠，這節(jié)課的教學(xué)效果較差，一節(jié)課下來，正確率大約只有70％左右。
反思今天的這節(jié)課，將一些問題應(yīng)呈現(xiàn)出來，以避免同樣的錯(cuò)誤再次發(fā)生。
一、在學(xué)生的自主探索后，應(yīng)安排一定的交流和反思的時(shí)間。
在這節(jié)課上，雖然我給予了學(xué)生自主探索的機(jī)會，但時(shí)間有限。有些學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)和家長指導(dǎo)，能比較順利地進(jìn)行計(jì)算，但還有很多學(xué)生比較迷茫，先怎么算、再怎么算，中間很容易卡殼。在這種時(shí)刻，如果安排學(xué)生進(jìn)行小組交流，大家交流各自的方法，可能有爭論，但爭論正是學(xué)生學(xué)習(xí)和反思最佳的方式，爭論為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指明了方向——困惑在哪里，難點(diǎn)在哪里，怎么攻克？例如這節(jié)課，學(xué)生在豎式計(jì)算中，一定會對第二次乘積的.定位產(chǎn)生爭論，應(yīng)和誰對齊？為什么？而這就是本節(jié)課的難點(diǎn)。今天的課堂沒有給予學(xué)生交流和反思的時(shí)間，也就導(dǎo)致了一部分同學(xué)始終將困惑留到了課后。
二、要敢于呈現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤的算法。
課堂的順暢有時(shí)很可怕，因?yàn)樗苋菀籽谏w掉很多學(xué)生真實(shí)的思維、奇特的想法。今天的數(shù)學(xué)課，我指名板演的是一位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，而她的算法完全正確，集體評議時(shí)，讓這位學(xué)生說出計(jì)算過程，并突出了第二次乘積的定位，我以為這樣應(yīng)該可以了，沒想到接下來的練習(xí)很差。其實(shí)，我在巡視時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生錯(cuò)誤的豎式計(jì)算方法，因?yàn)闆]有將這些同學(xué)的做法呈現(xiàn)出來，課堂教學(xué)表面上看上去很順暢，其實(shí)暗藏危機(jī)。
三、一定要鼓勵(lì)學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心。
信心是做好一件事的保障。在這節(jié)課上，我過高地估計(jì)了學(xué)生的能力和水平，因而在學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，覺得很惱火、不可容忍，言辭過激，缺乏耐心。課后想一想，這節(jié)課對于學(xué)生學(xué)習(xí)乘法而言，是一次質(zhì)的飛躍，因?yàn)槌藬?shù)由一位數(shù)變成了兩位數(shù)。捫心自問，如果我是學(xué)生，一節(jié)課下來能保證練習(xí)全對嗎？不一定。那如此苛刻地要求學(xué)生，很明顯不符合教育的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，有沒有給予學(xué)生反思的時(shí)間，有沒有耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)，有沒有加以適當(dāng)?shù)乜隙ê凸膭?lì)，因?yàn)檫@不僅關(guān)乎知識的習(xí)得，更是學(xué)生成長的基石。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思5
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，是在學(xué)生能夠比較熟練地口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)，兩位數(shù)乘一位數(shù)（每位乘積不滿十），并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，不僅可以解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，還為學(xué)習(xí)多位數(shù)四則混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。
設(shè)計(jì)原則之一：計(jì)算與應(yīng)用結(jié)合，體驗(yàn)計(jì)算是有用。
因此整堂課的教學(xué)流程是創(chuàng)設(shè)情境提出問題探索嘗試尋找方法鞏固方法學(xué)以致用。讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中探討計(jì)算方法，使學(xué)生深刻理解為什么要計(jì)算，切實(shí)體會計(jì)算的意義和作用。
設(shè)計(jì)原則之二：主動探索計(jì)算方法，并進(jìn)行優(yōu)化，滲透化歸的數(shù)學(xué)思想。
解決買24本樹需要多少元時(shí)，學(xué)生尋找了很多方法。有的用了拆數(shù)，有的用了連乘，有的用了課外學(xué)習(xí)的豎式。到底哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生正確的想法，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的優(yōu)化，尋找解決問題的.一般方法。
設(shè)計(jì)原則之三：結(jié)合具體情境理解并掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。
學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的關(guān)鍵是：
�、僬莆粘说捻樞颍�
�、诶斫庥玫诙䝼�(gè)因數(shù)十位上的數(shù)乘第一個(gè)因數(shù)得多少個(gè)“十”，乘得的數(shù)的末位要和因數(shù)的十位對齊。
結(jié)合具體情境，既能溝通橫式與豎式間的聯(lián)系，又能有助于學(xué)生理解乘的順序（每一步的由來），對位的問題。脫離具體情境說說怎么計(jì)算，從具體到抽象，幫助學(xué)生更好的掌握計(jì)算方法。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思6
兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法以及兩位數(shù)乘兩位數(shù)（不進(jìn)位）筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。雖然大部分學(xué)生在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，但在兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位筆算計(jì)算仍存在較大的困難。所以，我將兩位數(shù)乘兩位數(shù)的進(jìn)位筆算方法定為教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也把弄清兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理定為教學(xué)難點(diǎn)。對于中低年級學(xué)生來說，計(jì)算算理是比較抽象的，加上部分學(xué)生沒有很好地掌握數(shù)位的意義，這樣一來要弄清楚算理更是難上加難了。對于本節(jié)課，我做了以下幾點(diǎn)反思：
一、課堂中節(jié)奏太快，沒有給足學(xué)生時(shí)間去思考。在提出問題“你是怎么想的”后，我迫不及待地想讓學(xué)生來說算理，當(dāng)然這樣一來學(xué)生的思維沒有跟上，更加給了他們“數(shù)學(xué)很難學(xué)”的錯(cuò)感。我想課堂中應(yīng)該要給足學(xué)生時(shí)間與空間，讓他們充分地去思考。
二、沒有提倡算法優(yōu)化，不僅僅只是算法多樣化。算法多樣化是問題解決策略多樣化的'一種重要思想，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。新課標(biāo)指出：筆算教學(xué)不應(yīng)僅限于豎式計(jì)算，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生探索和運(yùn)用不同的方法計(jì)算。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，對同一道計(jì)算問題，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和認(rèn)知風(fēng)格存在著差異，常常會出現(xiàn)不同的計(jì)算方法和解題策略，這正是學(xué)生具有的不同個(gè)性的體現(xiàn)。在本節(jié)課中，我在看到學(xué)生只提出了口算方法和把因數(shù)拆分成兩個(gè)一位數(shù)后，就馬上提出了豎式計(jì)算的方法。在學(xué)生練習(xí)中應(yīng)該加強(qiáng)算法優(yōu)化。
三、課堂反饋環(huán)節(jié)做得不夠到位。在練習(xí)中應(yīng)讓學(xué)生上來板演，充分利用課堂生成資源，解決“進(jìn)位時(shí)沒有數(shù)位對齊”的問題。從課后的練習(xí)中看得出這節(jié)課的反饋沒有做到位，也明白了自己這節(jié)課失敗在哪兒。
今后，我會努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。要努力鉆研教材，弄清學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)，從而更好地突破教學(xué)難點(diǎn)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思7
這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算和估算以及筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的筆算乘法分兩個(gè)層次編排，先出現(xiàn)不進(jìn)位的，突出乘的順序及部分積的書寫位置，幫助學(xué)生理解筆算的算理和掌握筆算的算法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算(不進(jìn)位)是下一課時(shí)進(jìn)位乘的基礎(chǔ)，因此具有相當(dāng)重要的地位。
在備課時(shí)把握住了知識的前后聯(lián)系，從兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算和兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始，復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，為新課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，讓學(xué)生把舊知遷移到新知中。教學(xué)中把情境圖、口算算式和豎式計(jì)算三者結(jié)合起來，讓學(xué)生由具體到抽象，逐步理解兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的算理，掌握算法。先讓學(xué)生分析情境圖，根據(jù)情境圖運(yùn)用已有的知識口算，并且讓學(xué)生自由交流自己的想法，發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時(shí)突出算法的多樣化。在多種算法中教師作歸納，提出根據(jù)圖片可以把12套分為2套和10套，和同學(xué)們共同列算式計(jì)算。在此基礎(chǔ)上提出可以用豎式計(jì)算，同學(xué)也讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算，在交流用分析錯(cuò)誤的書寫方法，掌握正確的書寫。將豎式計(jì)算和口算作比較，將口算和豎式聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生理解算理。
新課結(jié)束后安排了多種題型的練習(xí)，基礎(chǔ)的計(jì)算題幫助學(xué)生鞏固對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算方法的掌握，提高筆算的速度和正確率，同時(shí)明白驗(yàn)算的重要性，自覺養(yǎng)成驗(yàn)算的習(xí)慣。同時(shí)改錯(cuò)題可以幫助學(xué)生了解筆算時(shí)容易犯的錯(cuò)誤，知道筆算的時(shí)的.注意點(diǎn)，爭取能做到不犯這些錯(cuò)誤。最后讓學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到解決實(shí)際問題中，了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
在今后的教學(xué)中既要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)情景，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，又要關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立探索的能力和語言表達(dá)能力。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思8
《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》是在筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，把第二個(gè)因數(shù)擴(kuò)展到兩位數(shù)。遵循由易到難的原則，本節(jié)教材分“不進(jìn)位”“進(jìn)位”兩個(gè)層次編排。本節(jié)教學(xué)不進(jìn)位的乘法，主要解決乘的順序和第二部分積的書寫位置問題，使學(xué)生掌握基本的筆算方法。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定的基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。
依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，我在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)注意了以下幾點(diǎn)：
1、精心創(chuàng)設(shè)情景，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
計(jì)算教學(xué)往往是枯燥乏味的，但計(jì)算的用處卻是極其廣泛的。為了讓學(xué)生認(rèn)識到計(jì)算的用處，我充分利用了教材中的情境圖，讓學(xué)生感受到這些問題是生活中常常遇到的，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。同時(shí)，讓學(xué)生利用在情境圖中獲得的信息，提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。另外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，為了時(shí)時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整編在學(xué)生喜聞樂見的《喜羊羊與灰太狼》的`故事情境中，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生再創(chuàng)造。”就是讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，自己去探究，去尋找正確的方法。這節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生借助舊知，獨(dú)立去探索，去嘗試計(jì)算。通過展示交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，并在互相欣賞、評價(jià)的過程中，學(xué)著去質(zhì)疑，去提問，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生發(fā)展的過程，讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能。
3、 精心設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算比較難掌握，小學(xué)生在計(jì)算時(shí)，往往會產(chǎn)生一些失誤，比如，只把相同數(shù)位上的數(shù)相乘，漏乘某一位；把積的位置寫錯(cuò)；或出現(xiàn)相加錯(cuò)誤。如果不及時(shí)糾正，學(xué)生就會產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)評委的活動，通過辨別對錯(cuò)，提醒學(xué)生不要出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。
另外，我們在教學(xué)過程中除了提倡算法的多樣化以外，更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算的技巧，使學(xué)生能夠用最簡捷、最有效的方法在最短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確、迅速地解決問題。因此，我在練習(xí)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“找鞋”活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)積的末位和首位的數(shù)判斷積的大小的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的檢驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生計(jì)算一篇課文共有多少個(gè)字的活動，既讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的用處，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生帶著問題走出課堂的目的，因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算過程中有可能遇到進(jìn)位的問題，這就為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
總之，本節(jié)課的教學(xué)我力求改變以往老師教，學(xué)生學(xué)的模式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上主動建夠新知識的網(wǎng)絡(luò)，從而真正理解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思9
一、教學(xué)內(nèi)容
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級下冊P65兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件、學(xué)習(xí)評價(jià)卡
三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇
在兩位數(shù)乘兩位數(shù)(不進(jìn)位)計(jì)算中，學(xué)生已經(jīng)理解了筆算的算理，知道乘的順序及積的書寫位置，因此,本節(jié)課主要利用學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移,讓學(xué)生自主建構(gòu)兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過程。在認(rèn)真分析教材，深入了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平后，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：
�、沤Y(jié)合講成語故事這一富有趣味性的情境，體會兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算是伴隨著解決問題而產(chǎn)生的；
⑵運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)對問題情境進(jìn)行探索，得出自己計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的方法,通過與同伴的交流，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，并通過比較，完善自己的方法；
�、墙�(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)（進(jìn)位）的計(jì)算過程，掌握筆算乘法的方法；
⑷在故事情節(jié)中滲透德育，讓學(xué)生懂得做任何事情都要持之以恒、專心致志。
由“好的服裝=好的布料+好的式樣+好的工藝”聯(lián)想到“好的教學(xué)效果=好的教材內(nèi)容+好的呈現(xiàn)形式+好的教學(xué)方法”，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：
1、創(chuàng)造自己的“吸引子”，先聲奪人。孩子是聽故事長大的。本節(jié)課我由一個(gè)源于圍棋的成語故事引入，巧妙地將要解決的數(shù)學(xué)問題融于其中，引發(fā)學(xué)生愉快、主動地去探究它。
2、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識的過程。授人以魚不如授之以漁場，課堂上我給學(xué)生提供了充分積極思考、合作交流的漁場，讓他們在交流中不斷地反思自我、完善自我。
3、注重過程評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中通過正確的評價(jià)，不斷調(diào)整自我。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，心中悟出始知深。本節(jié)課結(jié)束時(shí)，我給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張?jiān)u價(jià)卡，讓學(xué)生簡單反思自己本節(jié)課中所學(xué)的知識和情感體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
4、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖
教 學(xué) 流 程 設(shè) 計(jì) 意 圖
一、引入
1、（出示卡片）專心致志
師：大家知道成語“專心致志”是什么意思嗎？關(guān)于“專心致志”這則成語的來歷還有一個(gè)小故事呢！
2、（電腦呈現(xiàn)下圍棋畫面）教師講成語故事——專心致志。
師：大約戰(zhàn)國初期，有位名叫弈秋的人特別喜歡下圍棋。由于棋術(shù)高明，當(dāng)時(shí)有很多家長把自己的孩子送去跟他學(xué)棋。其中有兩個(gè)孩子特別聰明，一個(gè)六歲，已經(jīng)會計(jì)算棋盤的總交叉點(diǎn)數(shù)，聽老師講棋時(shí)注意力非常集中，秋老師給他取名叫弈實(shí)；另一個(gè)孩子八歲，志向遠(yuǎn)大，決心要成為象秋老師一樣的“大國手”，秋老師給他取名叫弈虛。開始講課時(shí)，實(shí)和虛都能夠認(rèn)真地聽講，掌握了圍棋的基本知識，學(xué)會了下棋的基本著法。一段時(shí)間后，弈虛因?yàn)樗奖绒膶?shí)高就覺得自己很了不起，小尾巴翹了起來，聽講的時(shí)候不用心，心里想著會飛來鴻鵠，自己可以拿弓箭把它射下來。不久，弈實(shí)的水平大大地超過了弈虛。
師：同學(xué)們，聽完這個(gè)故事，你有什么想對大家說的嗎？
生：下圍棋時(shí)要專心，要不然就學(xué)不到真本領(lǐng)。
師：是啊，這個(gè)故事告訴我們干任何事情都要持之以恒、專心致志。
3、提出問題
師：同學(xué)們，弈實(shí)六歲時(shí)就已經(jīng)會計(jì)算棋盤的總交叉點(diǎn)數(shù)，
那大家會計(jì)算嗎？
�。娔X呈現(xiàn)棋盤圖，使學(xué)生了解到：圍棋的棋盤面由縱橫19道線交叉而成。）
棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？
請學(xué)生說一說用什么方法解決這個(gè)問題，從而列出算式：
19×19
4、猜一猜：
�、艑W(xué)生先猜一猜大約有多少個(gè)交叉點(diǎn)，并說一說你是怎樣猜測的？
生：因?yàn)?9≈20 20×20=400 所以大約有400個(gè)。
�、葡胍幌胗惺裁捶椒苷f明你猜測的數(shù)較正確？學(xué)生說出需要計(jì)算19×19=？
二、展開
1、獨(dú)立思考，嘗試解決問題
師：獨(dú)立思考2分鐘，你能想出幾種方法計(jì)算19×19=？
2、梳理思路，小組合作交流
師：剛才很多同學(xué)不止用一種方法計(jì)算出了結(jié)果，接下來，請把你的想法和小組同學(xué)交流一下，在交流中有兩個(gè)要求：⑴請你注意聽小組內(nèi)每位同學(xué)的意見、方法；⑵小組長每人發(fā)一張活動記錄卡，請你邊聽邊記下你們小組的活動情況。下面開始交流。
3、整理成果，全班匯報(bào)
�、鸥餍〗M長派代表將自己組的研究成果寫在黑板上。
�、菩〗M代表說說他們的想法，其他小組可以補(bǔ)充。
①我們組的方法是：19×10=190 19×9=171 190﹢171=361
�、�19+19+…+19=361（19個(gè)19相加）
③我們組是把19×19看成20×19，20×19=380，再從380中減去19，380-19=361
�、芰胸Q式： 1 9
×1 9
1 7 1
1 9
3 6 1
⑤我們組也是用豎式計(jì)算，但結(jié)果不同。
1 9
×1 9
9 1
1 9
2 7 1
�。ń沂久埽黄啤斑M(jìn)位”這一教學(xué)難點(diǎn)。）
4、反思各種計(jì)算方法。
⑴教師提問：還有不同算法嗎？那我們先來看這兩個(gè)豎式計(jì)算：大家覺得他們的方法對嗎？你對他們的方法有什么疑問嗎？
①學(xué)生當(dāng)“小記者”對用豎式計(jì)算組的同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場采訪，重點(diǎn)講清“進(jìn)位8”。
�、趲煟和瑢W(xué)們，“智慧寶寶”剛才也聽到了大家精彩的發(fā)言，我了獎(jiǎng)勵(lì)大家，下面他要給大家講個(gè)故事，想聽嗎？（電腦隨錄音逐一動態(tài)顯示畫面）
附：錄音內(nèi)容
數(shù)字媽媽有一對非�？蓯鄣碾p包胎姐妹。有一天，數(shù)字姐姐19來到草地上，看到美麗的大自然，不由得坐下來欣賞起來，這時(shí)，數(shù)字妹妹19也來到這里，也被這景色吸引住了，她想坐下來和姐姐一起欣賞，可是究竟坐哪兒呢？姐姐看出了她的心思，就提醒她說：“我的1是十位，9是個(gè)位�！泵妹酶吲d地說：“噢，我知道了，我們應(yīng)相同數(shù)位對齊�！蓖蝗唬�9和9說話了，“對不起，我們坐不下了。我們相乘滿十了，要向前進(jìn)8。”她們的前一位友好地收下了各自的新朋友。
學(xué)生主動學(xué)習(xí)，肯定來自于內(nèi)部需求；如果沒有這個(gè)需求，學(xué)生不會無緣無故地進(jìn)行主體參與。因此，課堂伊始，我先創(chuàng)設(shè)講成語故事這一情境吸引學(xué)生，然后從故事中引出需要解決的問題，使自主探究變成學(xué)生的一種需求。這樣，在短時(shí)間內(nèi)就將學(xué)生的注意引內(nèi)容，讓他全身心地走進(jìn)數(shù)學(xué)的“門檻”。
學(xué)生間出現(xiàn)了不同的.解題策略，在獨(dú)立思考到達(dá)一定的程度時(shí)，教師教給學(xué)生必需的合作技能，接著，小組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)講述了自己的解題方法，并對其他同學(xué)的解法充分發(fā)表自己的看法。通過這個(gè)過程，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力，體驗(yàn)算法多樣化，并在交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會換位思
學(xué)生當(dāng)“小記者”采訪用豎式計(jì)算的小組，向他們提出自己還不清楚的問題，這樣就把單向的言說，變成了多向的對話。在交流中，學(xué)生不僅理解了算理，也解決“進(jìn)位”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
“數(shù)字姐妹賞春”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把數(shù)字?jǐn)M人化，更拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，他們在靜心聆聽故事中小數(shù)字對話的同時(shí)，使知識進(jìn)一步得到了鞏固，而且不容易忘卻。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)(進(jìn)位)筆算乘法教學(xué)反思、本節(jié)課是教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊課本65頁例題2的筆算乘法，重點(diǎn)講解19乘19的豎式，讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法的方法，進(jìn)位的乘法計(jì)算格式。
從本節(jié)課看學(xué)生參與積極，學(xué)習(xí)的興趣較濃。由于學(xué)生在二年級時(shí)學(xué)習(xí)了多位數(shù)乘以位數(shù)，本學(xué)期前一節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位乘法，有了這個(gè)基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課我就放手讓學(xué)生自己去嘗試算一算，說一說，想通過讓學(xué)生動腦思考、計(jì)算歸納兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。在讓學(xué)生計(jì)算“19×19”時(shí)，我是有意識的安排三個(gè)學(xué)生到黑板算（典型算法），讓學(xué)生觀察討論，找到正確的計(jì)算方法，這樣就突破了“進(jìn)位”這一教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)完這個(gè)例題后,我出了3題填一填，分層練習(xí)，學(xué)生填完后并說出計(jì)算的方法，目的讓學(xué)生在計(jì)算的過程中去感悟,歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法。學(xué)生都能填得出，但從學(xué)生的課后作業(yè)看，結(jié)果了現(xiàn)有部分學(xué)生對筆算方法不熟，尤其是在做第二層計(jì)算時(shí)就亂寫了，例如：
4 5 6 3
× 3 4 × 5 2
———— —————
1 8 0 1 2 6
2 7 3 5
—————— —————
4 5 0 4 7 6
第一題學(xué)生當(dāng)乘到十位上的數(shù)時(shí)，卻是用第一個(gè)因數(shù)的個(gè)位加上進(jìn)位的數(shù)2得7，再用5-3得2。
第二題是用十位上的數(shù)和個(gè)位相乘后，再用進(jìn)位的數(shù)和個(gè)位相乘。這些學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，我真不明白。
課后對這堂課進(jìn)行反思，我想如果在講完例1后，再叫幾名學(xué)習(xí)沒那么好的同學(xué)講述一下筆算順序，然后出一組改錯(cuò)題組織學(xué)生集體討論,總結(jié)出筆算方法,讓學(xué)生在討論、口述的過程中對筆算乘法的算理有更清楚的認(rèn)識，從而掌握筆算方法。學(xué)生在鞏固訓(xùn)練中失誤可能會更少,教學(xué)效果可能會更好。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思10
核心提示：兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生雖然在乘法進(jìn)位的方法、筆算的順序和數(shù)位的'對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課中，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，首先讓學(xué)生自主探索，然后通過交流，讓學(xué)生充分展示學(xué)習(xí)的思路，讓學(xué)生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學(xué)生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識掌握數(shù)學(xué)技能。組織學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)、介紹不同的計(jì)算方法。如“請?jiān)谛〗M里說說你的算法，也聽聽別人的算法！”“誰愿意與同學(xué)們分享你的計(jì)算方法？”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法？”等等，讓學(xué)生在交流中學(xué)會吸收，學(xué)會欣賞，學(xué)會評價(jià)。
本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)是乘的順序和第二部分的書寫位置問題，使學(xué)生掌握基本的乘法筆算方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)每做一道題，都讓學(xué)生在小組內(nèi)交流算法，發(fā)揮小組長的作用，優(yōu)秀生教后進(jìn)生；設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)、生活化的練習(xí)，即調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思11
本節(jié)課是課本65頁例題2進(jìn)位的筆算乘法，重點(diǎn)講解19乘19的豎式，讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位的筆算乘法的方法，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了不進(jìn)位乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,所以我先出示幾個(gè)問題:
�。�1）、這算式第一步算什么？是怎樣算的？個(gè)位滿十怎么辦？十位呢？
�。�2）、第二步算什么？是怎樣算的？
�。�3）、第三步呢？讓學(xué)生帶著這幾個(gè)問題獨(dú)立嘗試計(jì)算，指名板演并給大家解釋他的計(jì)算過程，其他四人小組也交流算法并全班匯報(bào)。
這節(jié)課的`重點(diǎn)是理解進(jìn)位筆算的算理，在學(xué)生展示并講解方法之后，我都一一作出了評價(jià)，最后由老師再演算一次，并一邊算，一邊講解算理（先用第二個(gè)因數(shù)個(gè)位上的9去乘19的每一位，積的末位要和個(gè)位對齊，表示9個(gè)別19是不是171，個(gè)位滿八十向十位進(jìn)8，再用第二個(gè)因數(shù)十位上的1去乘19，最后把兩個(gè)積相加），然后再讓全班齊說算理。接著出一些錯(cuò)題讓學(xué)生判斷并改正，并要他們知道錯(cuò)在哪？筆算進(jìn)位的兩位數(shù)乘法要注意什么？再通過書本65頁的“做一做”來加深進(jìn)位的兩位數(shù)乘法計(jì)算方法，并讓學(xué)生同桌間說說筆算的過程，同桌說說，指名說，以此方法突破教學(xué)重點(diǎn)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思12
4月18-20日，我很有幸參加了在z舉行的z市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)，聚焦高�！闭n堂教學(xué)研討會，在幾天的緊張學(xué)習(xí)中，不但飽覽了眾多教學(xué)高手的真功夫，而且還聆聽到多位專家的精心點(diǎn)評，受益匪淺。更有幸的是能和劉敏老師同上一堂課，讓我深深的感受到了大師的風(fēng)采，她的自信，穩(wěn)重，駕馭課堂的能力，課堂上生成的問題能靈活機(jī)智處理的能力等等，有很多值得我去學(xué)習(xí)的地方。
通過參加這次活動，我的感觸很大，讓我覺得這些專家前輩們之所以有今天的成就都是通過平時(shí)的思考總結(jié)，主動探索，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的反思、思考、創(chuàng)新、實(shí)踐，才會有今天的成績，才會使自己變的如此強(qiáng)大。我很想問問我自己，我每天都是在干什么？做了哪些有意義的事呢？是要我去做，還是我要去做呢？每天都思考了嗎？每天都反思了嗎？每天都進(jìn)步了嗎？哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)。真的得好好靜下心來，好好思考，接下來應(yīng)該怎么做呢？
非常感謝于科長給我們提供了一個(gè)這么好的平臺，展現(xiàn)自己。也很感謝縣教研室給我這次鍛煉成長的機(jī)會。通過參加這次的研討會，我感覺到自己真的很渺小，感覺自己腦袋里空空的，自己真是懂的太少了，感覺到了自己有很多很多的不足，需要去學(xué)習(xí)的有很多很多。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
下面我就對我執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法》進(jìn)行深刻的教學(xué)反思。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法，是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生雖然在乘法筆算的順序和數(shù)位的對齊方面已有了一定基礎(chǔ)，但計(jì)算作為最根本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)該是我們教學(xué)的重點(diǎn)。所以，本節(jié)課我把教學(xué)目標(biāo)定位在讓學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法。
本節(jié)課有以下不足之處：
1．不能關(guān)注全體學(xué)生。
在課堂上我發(fā)現(xiàn)回答問題積極的就那么幾個(gè)同學(xué)，我試圖調(diào)動其他同學(xué)的積極性，但是我屢次的嘗試，都是以失敗而告終，從這點(diǎn)上說明了我駕馭課堂的能力很差。
2.評價(jià)語言過于單一。
評價(jià)學(xué)生不但能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而且能增加其學(xué)習(xí)的興趣，主動探索知識的欲望。一個(gè)良好的評價(jià)語對一個(gè)孩子來說也是很重要的，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)動作，一個(gè)表情都會對他們產(chǎn)生深刻的影響。但是我這節(jié)課老用你很棒、不錯(cuò)、很好，這一類的評價(jià)語，很單調(diào)，反復(fù)出現(xiàn)，讓學(xué)生覺得習(xí)以為常，也激發(fā)不起學(xué)生的樂趣及其學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.個(gè)別地方設(shè)計(jì)意圖不是很明顯。
比如：口算題第2組題目，我的設(shè)計(jì)意圖是想把這組題目和豎式計(jì)算第二步聯(lián)系起來，先給學(xué)生做個(gè)鋪墊，然后便于學(xué)生理解用豎式計(jì)算的第二步是1個(gè)十乘24得24個(gè)十也就是240。但是通過教學(xué)效果來看，體現(xiàn)的不是很明顯，屬于無效環(huán)節(jié)。還有估算那個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)意圖是先讓學(xué)生估算，再嘗試用筆算，這樣既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的估算方法，也能使估算的數(shù)值能驗(yàn)算筆算的大約數(shù)值，使估算、筆算有機(jī)結(jié)合。但是課堂上只讓學(xué)生估算出結(jié)果，沒有讓學(xué)生體會到估算在生活中的應(yīng)用，沒有使學(xué)生明確估算對筆算的`作用，設(shè)計(jì)意圖體現(xiàn)的不明顯。
4.教學(xué)機(jī)智欠缺。
學(xué)生突發(fā)情況不知道如何處理，出現(xiàn)了走教案的情況。比如在讓學(xué)生比較方法的時(shí)候，有的學(xué)生說喜歡方法一，有的學(xué)生說喜歡方法二。我當(dāng)時(shí)也沒有在意這個(gè)學(xué)生的想法，按照我原來的思路，為了突出這節(jié)課的筆算乘法，極力的倡導(dǎo)第二種做法。這個(gè)細(xì)節(jié)反映了我的教學(xué)機(jī)智，應(yīng)變能力和課堂調(diào)控能力的不足。
5.該讓學(xué)生明白的名稱沒讓學(xué)生明確。
比如兩個(gè)因數(shù)相乘，告訴學(xué)生第一個(gè)因數(shù)，第二個(gè)因數(shù)簡潔，明了。但是當(dāng)時(shí)我在處理問題的時(shí)候老是說數(shù)字，讓學(xué)生理解比較困難，浪費(fèi)了時(shí)間，沒達(dá)到很好的效果。
6.細(xì)節(jié)關(guān)注不夠。
在板書的方法一的時(shí)候我課前設(shè)想是往下寫一寫，和豎式的兩步計(jì)算正好持平，讓學(xué)生很明顯看出來，其實(shí)這兩種方法的算理是一樣的，只是呈現(xiàn)方式不同。但是課堂上考慮的不夠仔細(xì)，把方法一書寫的位置過于朝上，導(dǎo)致了用豎式計(jì)算的時(shí)候沒有給學(xué)生們清晰的呈現(xiàn)出這個(gè)問題。
通過這次的學(xué)習(xí)我深深的感受到數(shù)學(xué)課堂是樸實(shí)的、也是生動的。我想數(shù)學(xué)課堂最重要的不只是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思13
兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位筆算乘法是在學(xué)習(xí)了筆算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)和含整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。掌握乘的順序、積的書寫位置以及理解筆算的算理，是本節(jié)課的重點(diǎn)；十位部分積的對位問題，是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)。通過教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感觸:
第一，在學(xué)習(xí)探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，借助點(diǎn)子圖計(jì)算14×12時(shí)，學(xué)生想出的拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成連乘）很多，在匯報(bào)交流時(shí)占用了大量的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)（列豎式計(jì)算）缺乏時(shí)間探究。
第二，在解決十位部分積的對位問題時(shí)，應(yīng)順勢引導(dǎo)，先用豎式計(jì)算14×2，再用豎式計(jì)算14×10，學(xué)生算出后，再讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算14×12.有了前面的.鋪墊，這樣學(xué)生就比較容易理解1個(gè)十乘4得到4個(gè)十，故4應(yīng)照應(yīng)十位。
第三，在計(jì)算過程中，有些學(xué)生容易一部分按乘法計(jì)算，另一部分按加法計(jì)算;也有一些學(xué)生把個(gè)位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，十位與第一個(gè)因數(shù)相乘的積，應(yīng)該是相加，而寫為相乘。還有部分學(xué)生計(jì)算不熟練，在今后的學(xué)習(xí)中要強(qiáng)化訓(xùn)練。
總之，在教學(xué)中，我有很多不足之處，如課堂提問的策略問題，面對學(xué)生的突發(fā)問題，有時(shí)還不知道怎樣去引導(dǎo)。因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)積極向其他老師請教和學(xué)習(xí)，繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專業(yè)知識，爭取每天都有所進(jìn)步！
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思14
本節(jié)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)進(jìn)位”為計(jì)算法則教學(xué)課，我按照傳統(tǒng)的模式：導(dǎo)入，新授，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，布置作業(yè)設(shè)計(jì)的。
良好的導(dǎo)入能起到先聲奪人的作用，教材為我們提供了下圍棋這一情節(jié)，就是針對新課中的“圍棋”我設(shè)置了“專心致志”的故事而過渡到新課。巧妙地將“棋盤上一共有多少個(gè)交叉點(diǎn)？”的問題融于故事情節(jié)之中，使單純的數(shù)學(xué)教學(xué)變得情趣盎然。讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活。但是復(fù)習(xí)的時(shí)間過長，導(dǎo)致后面的'本節(jié)課的亮點(diǎn)部分生生互動環(huán)節(jié)“蜜蜂采蜜”沒有實(shí)施。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在新課練習(xí)過程中有部分同學(xué)做錯(cuò)。原因是兩個(gè)數(shù)的和沒有加反而也用乘法。針對錯(cuò)誤指出錯(cuò)誤讓全班的同學(xué)引以為戒。避免這種錯(cuò)誤再次發(fā)生。
精心設(shè)計(jì)的一節(jié)課并沒有上出我理想中的效果。在實(shí)施過程中遇到了這樣那樣的失誤。分析如下：
（1）導(dǎo)入過長。導(dǎo)入過長直接影響后面的教學(xué)。
�。�2）復(fù)習(xí)注重梯度練習(xí)。學(xué)生的接受能力不一樣，練習(xí)多設(shè)置些有梯度性的題便于不同層次的學(xué)生消化。
�。�3）時(shí)間分配上要調(diào)整。
�。�4）盡量避免口誤，注重教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
雖然存在種種遺憾，但是我會一如既往的努力下去，爭取上好每一堂課，少上遺憾的課。在遺憾中反思，在遺憾中完善，在遺憾中成長。讓學(xué)生學(xué)到學(xué)好更多的知識！
兩位數(shù)乘兩位數(shù)教學(xué)反思15
數(shù)學(xué)練習(xí)課在鞏固知識、熟練技能的同時(shí)，對提高解決問題的能力、培養(yǎng)良好的情感與態(tài)度等方面同樣起著重要的作用。那么，在新課程理念下如何設(shè)計(jì)練習(xí)課？如何激活學(xué)生的思維？提起數(shù)學(xué)計(jì)算課，大部分老師的腦海中出現(xiàn)的模式總是基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、提高練習(xí)。老師總是想盡一切辦法，講的是口干舌燥，而孩子們總是懶洋洋的，興趣不濃，錯(cuò)誤率還較高，怎樣改變這種局面，讓孩子們從要我學(xué)變成我要學(xué)，提高計(jì)算準(zhǔn)確率，是我一直思考的問題。
現(xiàn)在的孩子都很聰明，但是由于電子信息時(shí)代，孩子們心態(tài)都較浮躁，不能靜下心來，認(rèn)真思考，認(rèn)真觀察，每一次考試或是做作業(yè)，都是題都沒有認(rèn)真讀完，根本就沒有思考，就急著下筆，做完也不檢查，成績可想而知。所以培養(yǎng)孩子們學(xué)會觀察，讓孩子們靜下心來思考，是我們現(xiàn)在的數(shù)學(xué)老師首先要做的。因此，我設(shè)計(jì)了本節(jié)課，目的不是非要教會孩子們什么具體的知識，而是要培養(yǎng)一種能力，讓孩子們拿到題后，要先觀察、在認(rèn)真思考、再準(zhǔn)確計(jì)算，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，從而提高計(jì)算準(zhǔn)確率，繼而提高數(shù)學(xué)成績。
本節(jié)課以探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式的.積的規(guī)律為線索，讓孩子們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，通過計(jì)算，得出新的結(jié)論。既復(fù)習(xí)了舊知識，又培養(yǎng)了孩子們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一舉多得，達(dá)到了多個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
一、引人入勝的“起調(diào)”
（出示對稱圖形的一半，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，然后介紹算式也可以對稱）
【設(shè)計(jì)目的：課始，利用對稱算式引入，既使新知保持一種神秘感，又能讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動之中。】
二、扣人心弦的“主旋律”
進(jìn)行兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算、計(jì)算、巧算的鞏固練習(xí)。
在探究積是否相等時(shí)，首先讓孩子估算，看成整十?dāng)?shù)估、都估小，當(dāng)多種估算方法得出不同的結(jié)論時(shí)，自然而然進(jìn)行了筆算的練習(xí)。此時(shí)，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算因?yàn)椴皇抢蠋熡残缘暮唵我螅菍W(xué)生內(nèi)心自然產(chǎn)生的解決問題的需要，因此，學(xué)生計(jì)算的很主動、很積極，很認(rèn)真。這時(shí)老師不經(jīng)意間的一句評價(jià)：“看到同學(xué)們每一個(gè)人都在認(rèn)真的計(jì)算，老師非常感動，是啊，只有準(zhǔn)確的計(jì)算才能得出正確的結(jié)論�！睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成“潤物細(xì)無聲”。
在學(xué)生計(jì)算得出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的對稱算式乘積相等時(shí)，老師又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：真的是這樣嗎？老師又舉了一個(gè)例子，學(xué)生主動計(jì)算�！罢娴氖沁@樣嗎？”學(xué)生自己舉例進(jìn)行筆算、估算、巧算。
【設(shè)計(jì)目的：在“找到規(guī)律——懷疑規(guī)律——驗(yàn)證規(guī)律——否定規(guī)律——完善規(guī)律”過程中，學(xué)生不斷肯定與否定自己的想法，不再輕信別人口中甚至于書中的答案，整個(gè)課堂充滿了思辨的氣息。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)知識，更培養(yǎng)了有益于一生的思維品質(zhì)；不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且培養(yǎng)了思維的靈活性�！�
三、余音繞梁的“終曲”
師：對于這個(gè)結(jié)論，你感到懷疑嗎？如果還有懷疑，怎么辦？大家商量商量，再舉例驗(yàn)證。
……
【設(shè)計(jì)目的：在這一過程中，老師的一個(gè)反問，又一次激發(fā)了學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生對不同的方法進(jìn)行思考、交流。長此以往，數(shù)學(xué)的奧妙、數(shù)學(xué)的美就會深深扎根于學(xué)生的心里，學(xué)生怎會不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？】
整堂課，老師以兩位數(shù)乘法的練習(xí)為引子，引領(lǐng)學(xué)生在充分體會對稱之美的同時(shí)，經(jīng)歷了一次體驗(yàn)深刻的探索之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是為了練習(xí)而練習(xí)，他們在享受著過程之趣的同時(shí)，感受到了數(shù)學(xué)思想之神奇、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之樂趣，增長了智慧。
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