五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用25篇)
作為一位剛到崗的人民教師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 1
《估計(jì)費(fèi)用》是綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容,主要是讓學(xué)生結(jié)合購(gòu)物這一具體情境,綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),探索估算的方法,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí),F(xiàn)針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題以及如何改進(jìn)進(jìn)行反思。
一、學(xué)案設(shè)計(jì)要注意細(xì)節(jié)。
1、我的學(xué)案正反兩面滿滿兩張,的確,這是我根據(jù)這節(jié)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出來(lái)的,但學(xué)生看到后,可能會(huì)產(chǎn)生抗拒心理——太難了吧,密密麻麻。怎么辦?這里面的一些內(nèi)容可以在教案里設(shè)計(jì),學(xué)案里可以不設(shè)計(jì)。(學(xué)習(xí)要求,溫馨提示,這些可以在課上由老師簡(jiǎn)單提出。)
2、在學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組交流,班內(nèi)展示五種估算方法后,應(yīng)讓學(xué)生比較幾種估算方法的特點(diǎn),這對(duì)后續(xù)的做題更有幫助。
3、學(xué)習(xí)目標(biāo)表述不是很恰當(dāng),原為:根據(jù)具體情境,選擇合適方法進(jìn)行估算。應(yīng)在此前加“能”。
二、課堂發(fā)言要積極、大聲
我班的谷劉強(qiáng)、豆恭、王一豪三人,在課堂中總是不舉手、不發(fā)言,即使發(fā)言,聲音也小的可憐。尤其是在有人聽(tīng)課時(shí),上述情況更為嚴(yán)重,甚至出現(xiàn)思維停滯,對(duì)待一切無(wú)從下手的`現(xiàn)象。怎么辦?
這在以前不是沒(méi)想辦法,例如:將他們?nèi)齻(gè)人作為課堂的焦點(diǎn),提出問(wèn)題后,只要他們?nèi)酥杏信e手的,那我挑的肯定是他們;還有,在每堂課的展示環(huán)節(jié),都由他們幾個(gè)先展示,即使他們對(duì)問(wèn)題不能透徹理解,也由他們讀題,由其他同學(xué)幫他們回答。
這次聽(tīng)課,教委領(lǐng)導(dǎo)又提出了幾點(diǎn)寶貴建議,聽(tīng)后,我決定這樣做:
1、改口號(hào),根據(jù)我們班級(jí)中現(xiàn)在較為嚴(yán)重的問(wèn)題,14人,有占1/4多的學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極,很大聲。我決定改口號(hào)為:我敢說(shuō),我會(huì)說(shuō),我大聲說(shuō)。(敢說(shuō):首先,我不怕錯(cuò),我敢舉手,我敢站起來(lái)說(shuō);會(huì)說(shuō):不是會(huì)說(shuō)才說(shuō),而是針對(duì)老師提出的問(wèn)題,知道多少說(shuō)多少;大聲說(shuō):這是最終目標(biāo),從大聲說(shuō)中可以找到自信,可以越說(shuō)越想說(shuō),越說(shuō)越會(huì)說(shuō)。)
2、從點(diǎn)滴做起,培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言:針對(duì)問(wèn)題,可以讓他們先說(shuō)給組長(zhǎng)聽(tīng),組長(zhǎng)要多給予肯定,鼓勵(lì)他們舉手說(shuō);若不會(huì)說(shuō),可以讓組長(zhǎng)教他們說(shuō),組長(zhǎng)教后,讓他們?cè)诮M內(nèi)展示,最終在班內(nèi)自信展示。
3、多鼓勵(lì),多評(píng)價(jià),這也是促進(jìn)學(xué)生敢說(shuō),會(huì)說(shuō)的必經(jīng)之路。尤其對(duì)于那些不敢發(fā)言的學(xué)生,要在他們幾人中樹(shù)立榜樣,一方面,他們不會(huì)感覺(jué)目標(biāo)太難以實(shí)現(xiàn),另一方面,好勝心理也會(huì)促使他們加油。對(duì)于他們的每一次發(fā)言,每一次大聲發(fā)言都要給予評(píng)價(jià),鼓勵(lì)。(老師評(píng),學(xué)生評(píng),他們幾人互相評(píng))
我的課堂還存在很多的不足。希望通過(guò)我們師生的共同努力,課堂能真正變成:師生的樂(lè)園。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 2
這次我講的這節(jié)課是統(tǒng)計(jì)部分的指示,講完課后自己的感觸很多。
從整堂課來(lái)看這就是我平時(shí)上課的真實(shí)寫照,課堂親切不失嚴(yán)肅,結(jié)構(gòu)清晰,環(huán)節(jié)緊湊,略帶激勵(lì)措施。
這次講課時(shí)我再次又重新認(rèn)識(shí)了自己。看似簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)研究起來(lái)真不是想象得那么簡(jiǎn)單。另外我再次領(lǐng)悟到課改的.精神,數(shù)學(xué)上很多知識(shí)不能校對(duì)的那樣嚴(yán)格。而且這次犯了數(shù)學(xué)上的大忌:對(duì)學(xué)生沒(méi)能大膽“放手”。致使個(gè)別環(huán)節(jié)突破的不好,不巧妙。例如在區(qū)別眾數(shù)和平均數(shù)的不同含義時(shí),剛開(kāi)始讓學(xué)生交流,也許是由于有聽(tīng)課的緣故發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能說(shuō)出多少,而且發(fā)言學(xué)生很少,接著我就給學(xué)生點(diǎn)了出來(lái)而沒(méi)能讓學(xué)生充分交流充分體會(huì)。還有在分段整理后討論“哪段人數(shù)最多,和眾數(shù)所在范圍一致嗎?“這一環(huán)節(jié)也犯了同樣的錯(cuò)誤。
總之,這節(jié)課從整體上看效果不是很好,自己在業(yè)務(wù)上還需進(jìn)一步提高,多向他人請(qǐng)教,尤其多向結(jié)拜師傅學(xué)習(xí),真正提高自己的教學(xué)水平,真正提高課堂效率,走出現(xiàn)在的誤區(qū),在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。使自己真正成為一位名副其實(shí)的教師骨干。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 3
平移和旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的意義上講,旋轉(zhuǎn)是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉(zhuǎn)對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,掌握變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用。
1、積極創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。
教學(xué)伊始,借助學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從時(shí)針,分針,秒針繞著中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的游戲,開(kāi)始讓學(xué)生們說(shuō)運(yùn)動(dòng)的方式,這一活動(dòng)的設(shè)計(jì),極大的吸引了學(xué)生的注意力,引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又使學(xué)生認(rèn)識(shí)了順時(shí)針和逆時(shí)針的`旋轉(zhuǎn)。
2、動(dòng)手實(shí)踐、讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識(shí)的形成過(guò)程。
整個(gè)數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間,讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、 合作交流的機(jī)會(huì),體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。拓寬學(xué)生的空間,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、比較、概括、交流等多種形式的活動(dòng) ,從生活實(shí)際入手,先完成表針由12到3的描述,再去描述書上的例題。從而使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的三要素:旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向(可分為順時(shí)針、逆時(shí)針兩種)和旋轉(zhuǎn)的角度描述物體的旋轉(zhuǎn)。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 4
本課教學(xué)的重點(diǎn)就是分?jǐn)?shù)的意義?紤]到如果讓我自己概括分?jǐn)?shù)的意義,概念中“一份”我也會(huì)把它納入到“幾份”中去,讓學(xué)生自主、完整地概括出這一概念幾乎不可能。因此我主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧前面各個(gè)分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,使學(xué)生在回顧的過(guò)程中感受、理解、提煉出分?jǐn)?shù)意義的模型,結(jié)合教師的板書補(bǔ)充,逐步形成分?jǐn)?shù)的意義。而對(duì)于分?jǐn)?shù)單位的教學(xué),我是在分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)之后,讓學(xué)生通過(guò)看書,再通過(guò)嘗試回答,去理解。
在多次回答“它的分?jǐn)?shù)單位是多少?它里面有幾個(gè)這樣的分?jǐn)?shù)單位?”之后,學(xué)生勢(shì)必會(huì)有一些發(fā)現(xiàn),再請(qǐng)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)單位、分?jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)與分?jǐn)?shù)分子、分母的關(guān)系,使學(xué)生在數(shù)學(xué)技能方面得到發(fā)展。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),我著重圍繞本課重點(diǎn)既分?jǐn)?shù)意義的理解進(jìn)行安排,既安排了完成書本上的習(xí)題,也設(shè)計(jì)了一道綜合性、生活化、滲透數(shù)學(xué)思想的習(xí)題。前兩道練習(xí)分別是書中的“做一做”和“練習(xí)十一第1題”,第三道“劃分圖形”問(wèn)題的設(shè)計(jì)考慮有三:一是適度綜合了書中練習(xí)十一第2、3、4三題。
首先是讓學(xué)生在具體的實(shí)際生活問(wèn)題中理解把哪個(gè)量看作“單位1”,深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解;其次是使學(xué)生感受到同一個(gè)分?jǐn)?shù),“單位1”的量變化,所對(duì)應(yīng)的數(shù)量也隨之變化。并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察,感受到“單位1”的量的變化是如何影響分?jǐn)?shù)所對(duì)應(yīng)的數(shù)量的變化的。二是發(fā)展學(xué)生數(shù)感,培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)能力,其實(shí)也滲透深化學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。三是滲透數(shù)學(xué)思想,極限的思想。引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情景中,通過(guò)想象,體會(huì)到“日取其半,萬(wàn)世不竭”。四是滲透數(shù)學(xué)文化,通過(guò)最后出示莊子書中的一段話,讓學(xué)生初步接觸這個(gè)數(shù)學(xué)故事,拓寬學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的'興趣,使學(xué)生感受到中國(guó)文化深厚的底蘊(yùn)。學(xué)生數(shù)感的發(fā)展需要專項(xiàng)的訓(xùn)練,但更需要教師課堂教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的、適時(shí)地滲透進(jìn)行,數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化更是如此。這不是一蹴可就的,而是一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。
回顧整課的教學(xué),還是存有一些遺憾。比如一些細(xì)節(jié)上處理還是不夠好。在新授部分將許多物品作為整體呈現(xiàn)時(shí)還是需要用一些符號(hào)使學(xué)生深入感受到將它們看作一個(gè)整體,在學(xué)生看書過(guò)程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。還有就是練習(xí)的量還是較少,學(xué)生在技能層面發(fā)展不夠。
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現(xiàn)在課已經(jīng)上過(guò)了,但還不能說(shuō)“上完了”,更不能說(shuō)“上好了”,真正的收獲還在后頭,那就是大家對(duì)我這節(jié)課的指點(diǎn)和教導(dǎo)。下面我先談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課從選材到設(shè)計(jì)到上課整個(gè)過(guò)程的一些困惑和思考,希望大家多多指教。
一、選材
上周接到中心校通知,安排我上一節(jié)五年級(jí)的計(jì)算教學(xué)課,但由于五年級(jí)下冊(cè)只有“分?jǐn)?shù)加法和減法”這一個(gè)單元的計(jì)算教學(xué),而這又必須在學(xué)完“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”后才能教學(xué),所以只能另?yè)Q教學(xué)內(nèi)容,經(jīng)過(guò)和袁宗芳、袁元兩位主任協(xié)商,選定了“解決問(wèn)題的策略”。
二、理念
可能有的老師會(huì)覺(jué)得“解決問(wèn)題的策略”教學(xué)比較容易,我以前也這么認(rèn)為,但上次參加了縣局教研室組織的“睢寧縣小學(xué)數(shù)學(xué)(解決問(wèn)題的策略)課堂教學(xué)專題研討會(huì)”后,我覺(jué)得自己對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)存在著王行民主任所說(shuō)的兩個(gè)普遍問(wèn)題:
1、著眼點(diǎn)在問(wèn)題的解決上;
2、解決問(wèn)題后缺少反思和提升。
同時(shí),在這次專題研討會(huì)上,王行民主任和杜義超校長(zhǎng)不約而同地提到了一個(gè)觀點(diǎn),那就是“方法可以教,但策略是不可以教的!被谶@些,我對(duì)所選的教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)很難,遲遲找不到切入點(diǎn)和基點(diǎn),不知從哪里入手,又在哪里立足,F(xiàn)在看起來(lái),我對(duì)這節(jié)課的處理還有很多地方讓自己不滿意,但欣慰的是自己可以拋磚引玉,收獲集體的智慧。
三、設(shè)計(jì)
1、關(guān)于導(dǎo)入的設(shè)計(jì)
倒推,通俗地講就是“倒過(guò)去想”,即從事情的結(jié)果倒過(guò)去想它在開(kāi)始的時(shí)候是怎樣的。如果直接出示給學(xué)生,好像有些突兀,其實(shí)倒推的思維學(xué)生已經(jīng)具備,只是沒(méi)有明確的提出這是一種解決問(wèn)題的策略。所以,我在本節(jié)課的導(dǎo)入上適當(dāng)?shù)丶哟罅肆Χ取?/p>
在導(dǎo)入中我設(shè)計(jì)了2個(gè)環(huán)節(jié),第一個(gè)環(huán)節(jié)是“設(shè)計(jì)回家路線”,讓學(xué)生體驗(yàn)到倒推在生活中的表現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上,我沒(méi)有直接給出“上學(xué)路線”,而是先讓學(xué)生設(shè)計(jì)回家路線,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)沒(méi)法設(shè)計(jì)回家路線,因?yàn)椴恢郎蠈W(xué)路線,這時(shí)我才出示上學(xué)路線,意在讓學(xué)生體味出要想倒推必須先知道原來(lái)的變化情況。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是出示填方框的題型,雖然這樣的題型被編排在練習(xí)中,其實(shí)在低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸,學(xué)生完全能夠自己解決,只是通過(guò)今天的練習(xí),喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),提升學(xué)生的認(rèn)知,把倒推法明確成一種策略。形成了學(xué)生對(duì)“倒推”策略的初步感知。
2、關(guān)于例題的處理
這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì),我打破教材原有的編排順序?qū)⒗?作為重點(diǎn)先教學(xué),主要基于這樣的考慮:
。1)、例1倒果汁,雖然形象,但處理引導(dǎo)不慎,往往會(huì)造成學(xué)生片面的理解,不利于學(xué)生真正理解“倒推”的思維意義;
(2)、例1雖然看起來(lái)不難,但例1里涉及到兩個(gè)數(shù)量的變化,個(gè)人感覺(jué)比例2難度大;
。3)、例1教材中采用畫圖和列表的方法引導(dǎo)學(xué)生感受理解倒推,個(gè)人感覺(jué)不如畫“變化圖”效果好;谶@樣的想法,把例題做了這樣的處理。當(dāng)然這里還有一層考慮,至于是否有道理和實(shí)際效果如何,希望多聽(tīng)聽(tīng)大家的意見(jiàn)。
3、關(guān)于習(xí)題的設(shè)計(jì)
本節(jié)課,我故意把例題和習(xí)題混淆起來(lái),分不出哪是例題,哪是習(xí)題。一道道題,就像一個(gè)個(gè)糖葫蘆,有酸有甜,各不相同,而“倒推”就是那根把這些糖葫蘆串起來(lái)的小木棍。當(dāng)然,這些題目的編排并不是隨意的、無(wú)序的,在教學(xué)中也不是平均用力的。例2最基本的題型,是解決這類問(wèn)題的.一個(gè)“模型”,因此作為本節(jié)課的重點(diǎn)來(lái)教學(xué);抓住重點(diǎn),進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練即正確畫出變化圖。在教學(xué)完例2后,我本來(lái)安排的習(xí)題是練習(xí)十六中的第8題,目的,一是讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)倒推策略的練習(xí)和運(yùn)用,二是對(duì)接下來(lái)“練一練”中難點(diǎn)部分的提前分解;后來(lái)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,把這題去掉了。“練一練”的習(xí)題是本節(jié)課的難點(diǎn),難在學(xué)生對(duì)“一半多1”的理解,為了更好地幫助學(xué)生理解,我利用課件演示幫助學(xué)生理解,同時(shí),為了更好地突破這個(gè)難點(diǎn),課件引入“一半少1”,讓學(xué)生通過(guò)比較分析,更好地理解“一半多1”“一半少1”的真正含義。在學(xué)生基本感受到“倒推”的策略,并能夠獨(dú)立運(yùn)用倒推策略解決一個(gè)數(shù)量的變化的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,引入例1,這時(shí)候的“倒回去”,學(xué)生的認(rèn)知不會(huì)再過(guò)多地停留在“果汁的倒回去”,而更多的是“思維的倒回去”,然后緊接著完成練習(xí)十六第1題。
4、關(guān)于教學(xué)方法的設(shè)計(jì)
策略,正如智慧一樣,是只可意會(huì),難以言傳的東西,也是一種很內(nèi)在很個(gè)性化的東西。因此,本節(jié)課在教學(xué)中,我盡可能地讓學(xué)生獨(dú)立地去思考、去表達(dá)、去解決,注重讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中自己去感受策略、認(rèn)知策略、吸收策略、內(nèi)化策略。
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這一模塊地的內(nèi)容是異分母分?jǐn)?shù)的通分,知道什么叫通分,掌握通分的方法,為下面學(xué)習(xí)異分母加減法的計(jì)算打下基礎(chǔ)。在講課時(shí)要進(jìn)行找最小公倍數(shù)方法的練習(xí)。
首先,出示第2頁(yè)中的堆放垃圾與填埋垃圾的問(wèn)題,讓學(xué)生比較題中的兩個(gè)分?jǐn)?shù):七分之三和三十五分二。學(xué)生由于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)異分母分?jǐn)?shù)的比較,所以會(huì)想解決的`辦法,這時(shí),可以讓學(xué)生想辦法將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù),引出通分的方法。并通過(guò)幾個(gè)例子讓學(xué)生總結(jié)出通分的概念:把異分母分?jǐn)?shù)分別化成與原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù),叫做通分。
學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)通分后,再進(jìn)行通分的練習(xí)。再練習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)找公分母的方法,一定要找?guī)讉(gè)分?jǐn)?shù)的分母的最小公倍數(shù)做公分母。
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對(duì)稱是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形,教材中安排了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué),請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體:天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生觀察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn),它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹(shù):通過(guò)不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對(duì)折,然后再剪,剪定后再展開(kāi),就是這棵小樹(shù)了。
這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),安排在學(xué)生觀察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后,目的'在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無(wú)目的操作活動(dòng),但要一棵小樹(shù)甚至一個(gè)漂亮的窗花,不去尋找規(guī)律,也是非常困難的,通過(guò)學(xué)生的交流,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來(lái)再剪,這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫一畫,折一折,通過(guò)把同學(xué)們看到的物體畫下來(lái)得到下面的圖形(天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作討論,得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。
這是本節(jié)課的第二次操作活動(dòng),安排在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過(guò)程中,探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上解釋出軸對(duì)稱圖形的概念。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 8
在五年級(jí)班上時(shí),我采取了分散難點(diǎn),各個(gè)突破的方法。教學(xué)過(guò)程是這樣的:
一、解決用方程表示數(shù)量關(guān)系這個(gè)難點(diǎn),作為復(fù)習(xí)引入。
學(xué)生經(jīng)歷了不熟練到熟練的過(guò)程。
二、求出所列方程中的未知數(shù)。
明確根據(jù)什么來(lái)求,沒(méi)有要求學(xué)生寫,只要求學(xué)生說(shuō),這樣的練習(xí)在以往用圖形等符號(hào)來(lái)表示未知數(shù)時(shí)曾求過(guò)多次。然后告訴學(xué)生什么是方程的解和解方程。學(xué)生的理解沒(méi)出現(xiàn)困難。
三、解方程格式的教學(xué)。
我首先對(duì)學(xué)生說(shuō),同學(xué)們都會(huì)解方程了,但是解方程的寫法有特定的格式,和以前的計(jì)算完全不同,你們知道嗎?以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和集中注意力。再教給學(xué)生正確的寫法,讓學(xué)生觀察不同的地方,要注意的地方,強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)后再讓學(xué)生自己來(lái)解其余的方程,學(xué)生完成得非常好。
四、解方程驗(yàn)算教學(xué)。
吸取了上節(jié)課的教訓(xùn),我讓學(xué)生先自己來(lái)說(shuō)說(shuō)怎么檢驗(yàn)自己的方程的解是否正確,學(xué)生通過(guò)把未知數(shù)的值代入計(jì)算得到正確的得數(shù)而肯定自己所求的方程的.解是正確的。在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生用一定的句式來(lái)說(shuō)。這樣做,可以使學(xué)生的注意力集中在思考怎么驗(yàn)算和表達(dá)上面,而說(shuō)的時(shí)候還有老師和同學(xué)幫助。就降低了學(xué)生對(duì)驗(yàn)算格式不熟悉帶來(lái)的難點(diǎn)。學(xué)生會(huì)說(shuō)了以后再教學(xué)生寫的格式,這時(shí)出錯(cuò)的就只有個(gè)別學(xué)生了,而且是格式不熟悉的問(wèn)題,不是不會(huì)驗(yàn)算的原因。
時(shí)間不夠,其他的練習(xí)不能多做。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié),并強(qiáng)調(diào)了注意點(diǎn)。布置學(xué)生做第59頁(yè)做一做。作業(yè)反饋結(jié)果非常不錯(cuò),只有個(gè)別后進(jìn)生有些小錯(cuò)誤。稍加指導(dǎo)學(xué)生就學(xué)會(huì)了。這次的教學(xué)總的感覺(jué)是我教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松而有條理,沒(méi)有出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)新的概念和方法時(shí)的接受困難的尷尬情況。
兩次教學(xué),由于對(duì)材料的處理不同,呈現(xiàn)方式不同,特別是對(duì)重難點(diǎn)采取的措施不同,使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒和效果都不同。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 9
一、問(wèn)題展示
在分?jǐn)?shù)除法這一單元中,主要展示的是分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)這三種類型的計(jì)算方法,其中,在分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的'教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生接受得比較快,學(xué)習(xí)效果也很好,但是在教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)后,通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在計(jì)算中出錯(cuò)比較多,主要表現(xiàn)在一下幾方面:
1.在除號(hào)與除數(shù)的同步變化中,學(xué)生忘記將除號(hào)變成乘號(hào)。
2.在除數(shù)變成其倒數(shù)的時(shí)候,學(xué)生誤將被除數(shù)也變成了倒數(shù)。
3.計(jì)算時(shí)約分的沒(méi)有及時(shí)約分,導(dǎo)致答案不準(zhǔn)確。
二、原因分析
為什么會(huì)形成這些錯(cuò)誤現(xiàn)象,通過(guò)對(duì)比分析,可能有一下原因:
1.教學(xué)方法上:例題講解分量不夠;教學(xué)語(yǔ)速較快;學(xué)困生板演機(jī)會(huì)不夠多;講得多、板書方面寫得少。
2.學(xué)生學(xué)法上:受分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的教學(xué)影響,形成了思維定勢(shì),以為每次都是分?jǐn)?shù)要變成倒數(shù),整數(shù)不變,從而導(dǎo)致同步變化出現(xiàn)錯(cuò)誤;其次,學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中不善于抓重點(diǎn),在分?jǐn)?shù)除法中,被除數(shù)是不能變的,同步變化指的是除號(hào)和除數(shù)的變化;最后,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣也直接影響了本科的教學(xué)效果。
三、解決辦法
1.增加學(xué)生板演的機(jī)會(huì),
2.課堂上,對(duì)于關(guān)鍵性的詞語(yǔ),要求學(xué)生齊讀,用以加深印象。
3.輔差工作要求學(xué)生以同位為單位,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 10
圖形的旋轉(zhuǎn)是在學(xué)生初步感知生活中的對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。它屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域的一個(gè)內(nèi)容,通過(guò)簡(jiǎn)單圖形的變換操作,促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步增強(qiáng),同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的空間觀念和形象思維能力。
我認(rèn)真解讀了教材,發(fā)現(xiàn)圖形的旋轉(zhuǎn)是指圖形上所有的點(diǎn)都繞著一個(gè)固定的中心點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)相等的角度。在初讀教材后,發(fā)現(xiàn)圖形旋轉(zhuǎn)要有三個(gè)關(guān)鍵要素:一是旋轉(zhuǎn)的中心,即繞著哪一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn);二是旋轉(zhuǎn)的方向,按順時(shí)針還是逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn);三是旋轉(zhuǎn)的角度。為了突破學(xué)生在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°這個(gè)難點(diǎn),我思考能否將靜止的方格圖形在學(xué)生手中活動(dòng)起來(lái),讓學(xué)生看清楚它的完整旋轉(zhuǎn)過(guò)程?再用“探究驗(yàn)證”法來(lái)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。在“操作——驗(yàn)證”這樣的過(guò)程中逐步建構(gòu)圖形旋轉(zhuǎn)的方法和關(guān)鍵點(diǎn)。基于以上思考,進(jìn)行了以下探索與實(shí)踐。
一、回歸生活本原——再現(xiàn)生活場(chǎng)景,感受數(shù)學(xué)魅力
旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象在生活中是司空見(jiàn)慣的。借助“鐘面上時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)”、“風(fēng)扇葉轉(zhuǎn)動(dòng)”、“地球的轉(zhuǎn)動(dòng)”、“風(fēng)車轉(zhuǎn)動(dòng)”等生活現(xiàn)象讓學(xué)生初步感知旋轉(zhuǎn)及其基本特征。利用學(xué)生熟知的生活場(chǎng)景中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)打動(dòng)學(xué)生,讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)好玩,以提高他們的興趣水平,使之更持久、更強(qiáng)烈。為了讓學(xué)生能初步體驗(yàn)圖形旋轉(zhuǎn)的三個(gè)關(guān)鍵要素:旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。再次利用生活中收費(fèi)站道口的轉(zhuǎn)桿運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景,讓學(xué)生觀察“打開(kāi)”、“關(guān)閉”轉(zhuǎn)桿的運(yùn)動(dòng)有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?學(xué)生在豐富的生活經(jīng)驗(yàn)背景支撐下,進(jìn)行了充分的比較和發(fā)現(xiàn)。
二、預(yù)留教學(xué)空間——親歷操作體驗(yàn),激起思維火花
為了突破學(xué)生在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90°這個(gè)難點(diǎn),我先讓學(xué)生想像一下旋轉(zhuǎn)后的三角形會(huì)在什么位置,再拿出三角形紙片轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn),擺一擺,驗(yàn)證一下自己的自己擺的位置和想象的.位置是否一致,然后在畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形,為后面整個(gè)圖形的旋轉(zhuǎn)作好鋪墊。課本中的旋轉(zhuǎn)長(zhǎng)方形,為學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)方形模型作為學(xué)生學(xué)習(xí)的操作材料,讓學(xué)生根據(jù)要求先嘗試操作,再根據(jù)操作過(guò)程把圖試著畫出來(lái)。給學(xué)生留下了思維的空間,學(xué)生親歷了操作體驗(yàn)的過(guò)程。
三、智慧延伸——體驗(yàn)策略優(yōu)化,感受應(yīng)用價(jià)值
教學(xué)圖形的旋轉(zhuǎn)畫圖以后,告訴學(xué)生圖形的旋轉(zhuǎn)在我們生活當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用,一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)幾次旋轉(zhuǎn)后,會(huì)變成一幅優(yōu)美的圖案,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)自己設(shè)計(jì)一朵美麗的小花,拓展了學(xué)生的思維,開(kāi)啟了學(xué)生智慧的火花,本課結(jié)束在音樂(lè)聲中展示了幾幅優(yōu)美的圖案,充分感受了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 11
本課是《百分?jǐn)?shù)》單元最后一課,既有新知的學(xué)習(xí)(百分?jǐn)?shù)求單位“1”),又有舊知的綜合應(yīng)用,由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題,對(duì)要求單位“1”的數(shù)量關(guān)系已有掌握和了解,所以我在本課設(shè)計(jì)上比較大膽,我創(chuàng)設(shè)了“彩票中獎(jiǎng)?wù)埧偷膯?wèn)題情景”直接讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決,然后逐步匯報(bào),而不是帶著學(xué)生一個(gè)一個(gè)解決,我給學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間與空間,學(xué)生真正思考了,體驗(yàn)了,也就收獲了,真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人,老師只是引導(dǎo)著、組織者與合作者。在匯報(bào)的過(guò)程中我又采用對(duì)比認(rèn)識(shí)方法,溝通新舊知識(shí)間的聯(lián)系,幫學(xué)生建構(gòu)了知識(shí)鏈,使學(xué)生明晰知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別,亦是向?qū)W生滲透事物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn),讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行類推和知識(shí)遷移。數(shù)學(xué)教學(xué)每一個(gè)新知識(shí)的解決都是需要進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比與溝通,這也是完善思維過(guò)程的一個(gè)體現(xiàn)。
本節(jié)課是解決“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”的'逆向思維應(yīng)用題,教材設(shè)計(jì)了“這月我當(dāng)家”的生活情境,要求學(xué)生用方程來(lái)加以解決,使逆向思維成為順向思維。 由于學(xué)生在分?jǐn)?shù)除法單元中,已經(jīng)學(xué)過(guò)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題,因此,開(kāi)頭用舊知鋪墊,用3/5=60%引出新知“已知一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”。而后,通過(guò)談話引出當(dāng)家學(xué)問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。從前部分的預(yù)設(shè)看效果還行,但由于后面探索新知時(shí)涉及內(nèi)容較多而我并未把握好主次和語(yǔ)速以至學(xué)生沒(méi)有鞏固練習(xí)新內(nèi)容的時(shí)間,因此,在以后的教學(xué)中我應(yīng)該注意這一點(diǎn)的,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 12
本節(jié)課是北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的內(nèi)容。主要是讓學(xué)生在實(shí)際情境中認(rèn)識(shí)并會(huì)求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù),并解釋其實(shí)際意義。這是一堂概念課,也是學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù),作出決策的基礎(chǔ)課。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)認(rèn)知沖突。
在使用教材時(shí),我對(duì)教材使用了如下處理:創(chuàng)設(shè)了一個(gè)用平均年齡來(lái)反映一群人的年齡水平的生活情境,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來(lái)描述數(shù)據(jù)特征有時(shí)是不合適的,從而理解中位數(shù)和眾數(shù)產(chǎn)生的必要性,讓知識(shí)的產(chǎn)生聯(lián)系生活實(shí)際的需要。
二、引導(dǎo)分析討論,加深概念理解。
接著提供了某人去找工作,招聘廣告承諾月平均工資1000元,覺(jué)得條件不錯(cuò),可當(dāng)他看到該超市月工資表時(shí),卻有疑問(wèn)了。就勢(shì)向?qū)W生提出“用平均數(shù)1000元來(lái)描述該超市工作人員的月工資水平合適嗎?那么,你覺(jué)得用哪個(gè)數(shù)來(lái)描述比較合適?” 這是一個(gè)生活中的真實(shí)問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生的思考、討論,在此基礎(chǔ)上理解眾數(shù)、中位數(shù)的意義,怎么求中位數(shù)和眾數(shù),緊接著通過(guò)四組練習(xí)題,讓學(xué)生了解到特殊情況下中位數(shù)和眾數(shù)的求法。
三、在運(yùn)用中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
從發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、探索問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力角度考慮,我設(shè)計(jì)了大量的與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的思考題,幾乎所有的問(wèn)題都在學(xué)生身邊,使學(xué)生得以聯(lián)系實(shí)際,設(shè)身處地的去考慮問(wèn)題,在問(wèn)題解決的過(guò)程中加深對(duì)概念的進(jìn)一步理解,體會(huì)到平均數(shù)、中位數(shù)和眾數(shù)三者既各有所長(zhǎng),也都有不足,一定要根據(jù)需要靈活選擇。從而使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到在實(shí)際生活中一定要多角度全面的'考慮問(wèn)題,分析問(wèn)題。
上完此節(jié)課后,我覺(jué)得在三種統(tǒng)計(jì)量的應(yīng)用方面還有所欠缺,如果課前能讓學(xué)生自己去搜集一些生活中的數(shù)據(jù),在課堂上提出來(lái)自己覺(jué)得哪種統(tǒng)計(jì)量更適合自己搜集到的數(shù)據(jù),為什么?讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)評(píng)他的看法,這樣能使課堂氣氛更加活躍起來(lái),增加師生以及生生之間的互動(dòng)性。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 13
在二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)安排了一些簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)初步知識(shí),學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用不同的方法收集和整理數(shù)據(jù),初步認(rèn)識(shí)了象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單的單、復(fù)式統(tǒng)計(jì)表,并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)提出并解答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。因此,我在下冊(cè)的這節(jié)統(tǒng)計(jì)課上,首先以讓學(xué)生齊動(dòng)手操作、與教師共同合作完成統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖為回顧舊知識(shí)的主要學(xué)習(xí)方式,做到與新知識(shí)的銜接。隨之,引用兔博士的話“還可以用下頁(yè)條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)表示”導(dǎo)入新知識(shí)。在新授知識(shí)時(shí)我采用的是懸念式,即“你知道條形統(tǒng)計(jì)圖是什么樣子的嗎?”來(lái)激發(fā)起孩子們的'好奇心。隨即我出示一張未完成的條形統(tǒng)計(jì)圖的課件,再由大家共同合作,齊心協(xié)力完成它,并讓學(xué)生觀察兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖,讓他們自己發(fā)現(xiàn)異同,進(jìn)一步深化知識(shí)。接著做課本的練習(xí),以檢測(cè)鞏固。最后安排立一個(gè)課下調(diào)查活動(dòng),統(tǒng)計(jì)我班同學(xué)最喜歡吃的蔬菜。
考慮孩子們的心理特點(diǎn),我將教材作了小小的改動(dòng),將調(diào)查中華小學(xué)二(2)班同學(xué)最喜歡的顏色改成了調(diào)查我班同學(xué)最喜歡的顏色。我想進(jìn)行與他們自身有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更能引起他們的興趣。首先我以課件的形式出示了一張絢麗多彩的彩虹圖片來(lái)激發(fā)起孩子們興趣,并導(dǎo)入到課題!安屎绲钠叻N顏色中一定有你們最喜歡的對(duì)不對(duì)?”“想不想知道咱班到底有多少人和你喜歡同一種顏色?”這樣一來(lái)孩子們的熱情高了。為了讓孩子的熱情保持住,我又采取了用“貼橡皮泥”的方法來(lái)計(jì)數(shù),具體做法如下:教師邊示范邊講解,“我呢,非常喜歡紫色,我就把紫色的橡皮泥粘在黑板寫有‘紫’的地方,非常簡(jiǎn)單吧!”為了讓孩子人人參與,但又為防止課堂紀(jì)律亂,我又采取分行的形式。通過(guò)孩子們課堂上的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)愿意接受又樂(lè)于接受。
授課的大部分形式是教師與學(xué)生共動(dòng),共同合作,孩子們體驗(yàn)到了成功的喜悅,體驗(yàn)到了合作的力量。具體細(xì)節(jié):在填統(tǒng)計(jì)表和象形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生報(bào)數(shù)我在電腦前操作。這樣做的同時(shí)也可以讓學(xué)生更具體更直接的看到圖表的制作過(guò)程,使學(xué)生在”潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“下將知識(shí)內(nèi)化。但也有學(xué)生獨(dú)自完成的學(xué)習(xí)活動(dòng),如:自己動(dòng)手完成象形統(tǒng)計(jì)圖以及課本第52頁(yè)的練一練,可以讓學(xué)生感到自己也能行。
同時(shí)又安排了拓展延伸部分,讓學(xué)生動(dòng)腦想一想:用統(tǒng)計(jì)都可以調(diào)查(最想調(diào)查)什么?他們的想法可能很幼稚但仍需鼓勵(lì),并鼓勵(lì)他們將自己的想法在課下實(shí)施。我的用意是讓他們懂得統(tǒng)計(jì)在生活中的作用。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 14
教學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》,這是一個(gè)非常枯燥的課題,但我巧妙地運(yùn)用課文中的情景圖與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,通過(guò)水果店各種水果的單價(jià)所顯示的數(shù)進(jìn)行分類,得出自然數(shù)、整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)和負(fù)數(shù),使學(xué)生體會(huì)生活中各種不同的數(shù)。為了讓學(xué)生理解倍數(shù)與因數(shù)的含意,教學(xué)過(guò)程中,我立足體現(xiàn)一個(gè)“實(shí)”字,讓學(xué)生從算式中找出能整除的算式,揭示整除、倍數(shù)、因數(shù)之間的關(guān)系,再通過(guò)舉例去驗(yàn)證倍數(shù)與因數(shù)之間的聯(lián)系,在推理中“悟”出知識(shí)的規(guī)律。學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)實(shí)在在經(jīng)歷了一個(gè)探究的過(guò)程!皠(dòng)腦筋出教室”這一游戲的設(shè)計(jì),學(xué)生在積極參與探討、質(zhì)疑、創(chuàng)造的'教學(xué)活動(dòng),既鞏固了知識(shí),又享受了數(shù)學(xué)思維的快樂(lè)。
在授課時(shí),我體驗(yàn)到了學(xué)生的快樂(lè)。當(dāng)學(xué)生用自己的學(xué)號(hào)說(shuō)整除、因數(shù)、倍數(shù)之間的關(guān)系時(shí),由于像順口溜,很有趣。每個(gè)學(xué)生都很感興趣,說(shuō)得很努力。原來(lái),數(shù)學(xué)也很有趣……
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 15
《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》這節(jié)課是后續(xù)性的教學(xué)內(nèi)容,它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,這節(jié)課的教學(xué),要抓住把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法這一關(guān)鍵來(lái)進(jìn)行,因而教學(xué)重點(diǎn)定位在怎樣移動(dòng)除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)的位置。教學(xué)本節(jié)課時(shí)我把的知識(shí)與技能目標(biāo)的把握定位在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和關(guān)鍵處,即引導(dǎo)學(xué)生思為什么要把除數(shù)0.85變成85?”,“為什么被除數(shù)7.65也要跟著移動(dòng)相同的位數(shù)呢?”。這個(gè)為什么就是讓學(xué)生知道把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成已有的知識(shí)——除數(shù)是整數(shù)的除法。找準(zhǔn)了知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、連接點(diǎn);在引導(dǎo)學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中,我放手讓學(xué)生通過(guò)前一天的`預(yù)習(xí)在小組內(nèi)充分的交流,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
本節(jié)課的一個(gè)嘗試是把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生來(lái)講課,講對(duì)知識(shí)的理解。讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識(shí)的形成過(guò)程中,并適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法,說(shuō)出在小組交流后對(duì)知識(shí)的理解。而我則充當(dāng)引導(dǎo)者的作用,隨著學(xué)生的匯報(bào)在學(xué)生沒(méi)有講到和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)、引。在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí),要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清楚,新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清楚,做到先劃、再移、后點(diǎn)。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 16
本單元對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō),比較容易掌握,能夠明確列行的概念,能夠用正確的格式來(lái)表示物體的位置,做題的正確率在90%以上。
個(gè)別學(xué)生摘書寫格式上出現(xiàn)錯(cuò)誤,有的沒(méi)寫小括號(hào),有的在列和行之間沒(méi)有用逗號(hào)隔開(kāi),目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)列和行顛倒位置的現(xiàn)象。
在處理練習(xí)三的題目時(shí),第1~5題學(xué)生可以輕松解決,第6題靈活性較大,答案多樣,有的學(xué)生不僅按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放,而且做到了美觀、合理,這就體現(xiàn)出了一個(gè)學(xué)生智力的多元化,對(duì)這一題的.要求,我就沒(méi)有僅僅局限在“對(duì)”上,我還要求學(xué)生要“設(shè)計(jì)”體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí),在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以及培養(yǎng)學(xué)生的自信心上,都大有好處。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢(mèng)等幾名細(xì)心的女同學(xué)表現(xiàn)比較好,設(shè)計(jì)比較美觀,新穎。體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性,也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
但也有幾名學(xué)生敷衍了事,沒(méi)有體現(xiàn)出“設(shè)計(jì)”的要求,這樣學(xué)生普遍是缺少學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,缺乏主動(dòng)性,看來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),要主要從學(xué)生自身的自主意識(shí)入手,一旦他自己發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,愿意去學(xué)了,相信他一定會(huì)表現(xiàn)的很出色。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 17
《通分》這一模塊的主要內(nèi)容是理解通分的意義,能夠?qū)Ξ惙帜高M(jìn)行通分,為下一步進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)加減法打下基礎(chǔ)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了如何求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù),在通分時(shí)會(huì)正確應(yīng)用最小公倍數(shù)的方法找到兩個(gè)數(shù)的公分母。進(jìn)而,對(duì)兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分。
首先,由一些同分母分?jǐn)?shù)和同分子分?jǐn)?shù)的大小比較引出當(dāng)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的'分母如果不相同該怎樣進(jìn)行大小的比較,從而引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)通分的學(xué)習(xí)興趣,可以讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)來(lái)解決,師生共同總結(jié)出如果把這些分母不相同的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為分母相同的分?jǐn)?shù)那么再進(jìn)行大小的比較就會(huì)比較方便。引出通分的概念:把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成大小相等的同分母分?jǐn)?shù)的過(guò)程叫做通分。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生找出通分時(shí)怎樣確定同分母分?jǐn)?shù)的分母,用什么數(shù)做公分母會(huì)算起來(lái)會(huì)比較簡(jiǎn)便,學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論會(huì)得到用異分母分?jǐn)?shù)的最小公倍數(shù)的方法就可以找到公分母。
理解了通分的意義,并掌握了通分的方法后,通過(guò)一系列的練習(xí),讓學(xué)生熟練地把兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)通分,并進(jìn)一步對(duì)兩個(gè)以上的異分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分,這里可以放手讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)大膽嘗試。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 18
約分是分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的直接應(yīng)用。讓學(xué)生復(fù)習(xí)如何求兩數(shù)的公因數(shù)或最大公因數(shù),這都是為約分的教學(xué)打基礎(chǔ)的。
在學(xué)生理解最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)的意義后,能找出幾個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)來(lái)嗎?讓學(xué)生在小組內(nèi)檢驗(yàn)。讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),促使他們的思維處于積極的良好狀態(tài),在合作中共同探究學(xué)習(xí),并學(xué)會(huì)觀察,發(fā)現(xiàn)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)概念的`實(shí)際含義。之后,讓學(xué)生把小組中檢驗(yàn)出的非最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。
在自己的“變”分?jǐn)?shù)過(guò)程中,感受約分的過(guò)程,從中發(fā)現(xiàn)約分的概念,并嘗試著進(jìn)行概括。這樣本課的重、難點(diǎn)就迎刃而解了。
,學(xué)生展開(kāi)來(lái)熱烈的討論甚至是激烈的爭(zhēng)論,是很有必要的,經(jīng)過(guò)這一輪激烈的辯論,學(xué)生有了更深的認(rèn)識(shí)。在這樣的思維碰撞中,真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者,引導(dǎo)者和合作者,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),用自己的思維方式自由地,開(kāi)放地去“再創(chuàng)造”數(shù)學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)真正的合作共享,從而在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作,不斷提高探究學(xué)習(xí)的有效性。
只要學(xué)生學(xué)得輕松愉快,就會(huì)有很大的成就感,可能這就是我們所追求的愉快教學(xué)吧。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 19
五年級(jí)上冊(cè)小數(shù)乘法,感受自己最成功的一課時(shí)是截取積的近似值,之所以有良好感覺(jué),主要是新理念,活課堂,多創(chuàng)新,多思維的作用,在此具體就不展開(kāi),因?yàn)楦嗟氖谴嬖诘牟蛔,需要反思過(guò)去,成就未來(lái)。
每次上課總感到課堂時(shí)間不夠用,教學(xué)內(nèi)容總是完不成,比其他老師要慢半拍;;平時(shí)作業(yè)有學(xué)生總也會(huì)出現(xiàn)拖拉現(xiàn)象;作業(yè)正確率不高;計(jì)算性錯(cuò)誤屢錯(cuò)屢犯;對(duì)于簡(jiǎn)便計(jì)算中乘法分配率的運(yùn)用總有學(xué)生不明白,總會(huì)有人出現(xiàn)把加號(hào)改寫成乘號(hào);對(duì)于單位的換算這一單元知識(shí)涉及較少,學(xué)生遇到時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤百出的情況。
1、把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對(duì)答案,占用了一定的時(shí)間,但對(duì)于此涉及本人覺(jué)得還是有其必要性,這樣的'競(jìng)賽性口算練習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生口算能力;
2、知識(shí)性內(nèi)容講的過(guò)多;(多些體驗(yàn),少些灌輸。)
3、課堂教學(xué)形式不夠靈活;(應(yīng)使用多種形式。)
4、作業(yè)一開(kāi)始沒(méi)有全部抓住,有松懈;(正在改善中。)
5、對(duì)于作業(yè)質(zhì)量沒(méi)有嚴(yán)抓,使學(xué)生感到作業(yè)對(duì)錯(cuò)無(wú)所謂,錯(cuò)了改一下也很快。(正在實(shí)行新的措施,改善作業(yè)質(zhì)量,拒收不合格產(chǎn)品。)
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 20
這次我講的這節(jié)課是統(tǒng)計(jì)部分的指示,講完課后自己的感觸很多。
從整堂課來(lái)看這就是我平時(shí)上課的真實(shí)寫照,課堂親切不失嚴(yán)肅,結(jié)構(gòu)清晰,環(huán)節(jié)緊湊,略帶激勵(lì)措施。
這次講課時(shí)我再次又重新認(rèn)識(shí)了自己。看似簡(jiǎn)單的`統(tǒng)計(jì)知識(shí)研究起來(lái)真不是想象得那么簡(jiǎn)單。另外我再次領(lǐng)悟到課改的精神,數(shù)學(xué)上很多知識(shí)不能校對(duì)的那樣嚴(yán)格。而且這次犯了數(shù)學(xué)上的大忌:對(duì)學(xué)生沒(méi)能大膽“放手”。致使個(gè)別環(huán)節(jié)突破的不好,不巧妙。例如在區(qū)別眾數(shù)和平均數(shù)的不同含義時(shí),剛開(kāi)始讓學(xué)生交流,也許是由于有聽(tīng)課的緣故發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能說(shuō)出多少,而且發(fā)言學(xué)生很少,接著我就給學(xué)生點(diǎn)了出來(lái)而沒(méi)能讓學(xué)生充分交流充分體會(huì)。還有在分段整理后討論“哪段人數(shù)最多,和眾數(shù)所在范圍一致嗎?“這一環(huán)節(jié)也犯了同樣的錯(cuò)誤。
總之,這節(jié)課從整體上看效果不是很好,自己在業(yè)務(wù)上還需進(jìn)一步提高,多向他人請(qǐng)教,尤其多向結(jié)拜師傅學(xué)習(xí),真正提高自己的教學(xué)水平,真正提高課堂效率,走出現(xiàn)在的誤區(qū),在原有的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步。使自己真正成為一位名副其實(shí)的教師骨干。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 21
剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,課堂上我提了一個(gè)問(wèn)題:在你的心目中,什么是小數(shù)除法?學(xué)生給了我不同的答案:“被除數(shù)是小數(shù)的除法”“除數(shù)是小數(shù)的除法”,還有些說(shuō)“被除數(shù)或者除數(shù)有一個(gè)或兩個(gè)都是小數(shù)的除法”。在學(xué)生的認(rèn)知觀念中,小數(shù)除法是那么直白,與小數(shù)乘法的分類方式是那么類同。我也就順著學(xué)生的思路,把本課定義為“除數(shù)是整數(shù)的.小數(shù)除法”。
于是,在練習(xí)中碰到24÷48的時(shí)候,學(xué)生們出現(xiàn)了不同的錯(cuò)誤,“2”、“5”等答案都有;商的小數(shù)點(diǎn)遺漏等等。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),商是小數(shù)比因數(shù)是小數(shù)難于接受。尤其是后來(lái)學(xué)到“被除數(shù)的整數(shù)部分不夠商1要商0”,學(xué)生一下子就難以理解了,往往在商上亂添0或者不寫0。這種現(xiàn)象在商中間有0的筆算除法中,也普遍存在。對(duì)于此類錯(cuò)誤,本人感覺(jué)比較棘手,目前為止尚未想出有效對(duì)策,只能強(qiáng)調(diào)“除到哪一位,商就在哪一位上面,不夠商1的要商0占位”,可收效并不大。 希望在不斷練習(xí)和強(qiáng)調(diào)時(shí),學(xué)生可以逐漸改正過(guò)來(lái)。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 22
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的體積和體積單位之后,進(jìn)一步學(xué)習(xí)容積和容積單位。
容積是比較抽象的概念,教材重視讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解它們的意義。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是:通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)活動(dòng),了解容積的實(shí)際含義,初步理解容積的概念。
在教學(xué)容積單位:“升”和“毫升”時(shí),為了讓學(xué)生的感受深刻,課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些生活用品,觀察他們的容積多少,在同學(xué)互相介紹的.過(guò)程中,了解1升和1毫升的大小。
接下來(lái)教學(xué)容積的計(jì)算方法:對(duì)于規(guī)則物體如:長(zhǎng)方體和正方體容積的計(jì)算方法和體積的計(jì)算方法下相同,但不同點(diǎn)是,計(jì)算體積的數(shù)據(jù)需要從外面量,計(jì)算容積的數(shù)據(jù)需要從里面量。采用教師教授,學(xué)生練習(xí)鞏固的方式。
不足之處:
在計(jì)量容積的單位時(shí),可以用體積單位,但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學(xué)生在實(shí)際表述物體的容積時(shí),不能很好地靈活運(yùn)用。
學(xué)生對(duì)升和毫升的大小還不能很好的理解,應(yīng)該讓學(xué)生小組之內(nèi)活動(dòng),自己實(shí)踐一下,加深學(xué)生的理解。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 23
整個(gè)教學(xué)過(guò)中力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。整節(jié)課中,我始終為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生自主探索,學(xué)習(xí)理解倍數(shù)和因數(shù)的意義,探索并掌握找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)和因數(shù)的方法,引導(dǎo)學(xué)生在充分的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中自主獲取知識(shí)。
本節(jié)練習(xí)課除了指導(dǎo)完成教材中的習(xí)題外,還背負(fù)著另一大重要使命,就是對(duì)上一課時(shí)中學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
填空第1小題不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)符號(hào)化的思想,同時(shí)也快速反饋了學(xué)生對(duì)“因數(shù)和倍數(shù)”概念的理解情況。第2小題主要是針對(duì)學(xué)生練習(xí)第1題出現(xiàn)的問(wèn)題而設(shè)計(jì)的,主要是復(fù)習(xí)找因數(shù)的方法。第3小題主要是復(fù)習(xí)找倍數(shù)的方法。
判斷第1小題其實(shí)是為后續(xù)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的學(xué)習(xí)作鋪墊,許多學(xué)生在舉反例的過(guò)程中,不約而同的運(yùn)用到7、11、13等質(zhì)數(shù)與其它較小合數(shù)的`因數(shù)個(gè)數(shù)相比較。有了這樣的體驗(yàn),相信學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)學(xué)生一定會(huì)輕車熟路。第2小題主要是綜合考查學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)與最小倍數(shù)的掌握情況,同時(shí)也為猜數(shù)游戲做準(zhǔn)備。第3小題則是針對(duì)昨天學(xué)生錯(cuò)誤較多習(xí)題的再次鞏固練習(xí)。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 24
設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí),我在準(zhǔn)備上還是挺足的,特別在信息的收集上,花費(fèi)了一定的心思。用一節(jié)課來(lái)完成有關(guān)編碼的內(nèi)容,這樣把重點(diǎn)就放在認(rèn)識(shí)與編碼兩塊內(nèi)容上,一般老師就教學(xué)身份證號(hào)碼,而對(duì)郵政編碼少有涉及,往往是一筆帶過(guò),這樣設(shè)計(jì)非常有道理。但教材是怎樣的呢?我也查閱了人教版教材,《數(shù)字與編碼》是人教版教材五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)廣角里內(nèi)容,教材說(shuō)明把這部分的內(nèi)容分三節(jié)課教學(xué),我個(gè)人認(rèn)為,第一節(jié)課教學(xué)例1例2,主要是對(duì)一些編碼如郵政編碼和身份證號(hào)碼的`認(rèn)識(shí),第二課時(shí)教學(xué)如何進(jìn)行編碼,第三課時(shí)進(jìn)行綜合練習(xí)。所以把這節(jié)課著重的放在對(duì)編碼特別是身份證號(hào)碼的認(rèn)識(shí)上,讓學(xué)生初步去嘗試,充分體現(xiàn)教材意圖。
本節(jié)課中我還力圖滲透一些基本的學(xué)習(xí)方法,如觀察,比較,分析、猜測(cè)等方法始終貫穿著整節(jié)課。我覺(jué)得,如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識(shí)似乎意義不大,而日常生活中的很多編碼也不可能在一節(jié)課中一一認(rèn)識(shí),只有具備了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆樂(lè)于探索的心,才能更多更好的認(rèn)識(shí)編碼乃至認(rèn)識(shí)更多更廣的生活世界,這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現(xiàn)地重要思想。
五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思 25
《用字母表示數(shù)》是學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的重要內(nèi)容,是小學(xué)生們由具體的數(shù)過(guò)渡到用字母表示數(shù),在認(rèn)識(shí)上的一次飛躍。對(duì)我們五年級(jí)孩子來(lái)說(shuō),本課內(nèi)容較為抽象與枯燥,教學(xué)有一定難度。我認(rèn)真思考了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于字母表示數(shù)部分的目標(biāo)要求,注意到在原有知識(shí)技能的.掌握應(yīng)用要求上,怎樣“注重、強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生充分體驗(yàn)和經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程”十分重要。所以我設(shè)計(jì)了試圖讓學(xué)生充分經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程的教學(xué)環(huán)節(jié)。
課的一開(kāi)始,我們就來(lái)玩一個(gè)撲克牌的游戲————算24。看看誰(shuí)快,可是撲克牌里根本沒(méi)有13,13怎么來(lái)的?K”就是表示13,所以字母也可以表示數(shù),出示課題。讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活,又服務(wù)于生活,同時(shí)感受到“生活中處處有數(shù)學(xué),調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,能積極主動(dòng)投入到新課的學(xué)習(xí)中。
然后字母不僅可以表示數(shù),還可以用字母表示運(yùn)算定律以及用字母表示計(jì)算公式,這樣讓教學(xué)整體上具有系統(tǒng)性,每個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也比較緊密,從而使學(xué)生能主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)。
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