《狐貍和烏鴉》教學反思(匯編15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《狐貍和烏鴉》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《狐貍和烏鴉》教學反思1
《狐貍和烏鴉》課末，指導學生續(xù)編故事：烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后，烏鴉又會怎樣想、怎么做呢？（學生編了好幾種不同情節(jié)的精彩故事。）
師：請同學們充分發(fā)揮想象，以“肉被騙以后”為題編一個小故事，看誰編得最精彩。（學生在課堂作業(yè)本上動筆寫話。）
學生在理解原有故事的基礎上進行延伸拓展，不僅有利于加深學生對課文內(nèi)容的`理解，更重要的是給學生提供了一個展示想象力、表演才能和創(chuàng)新思維的舞臺，有利于學生的發(fā)展。
新課程有一個重要的理念：師生不能只是教材忠實的執(zhí)行者，更應該成為教材的創(chuàng)新者、開發(fā)者。教師善于運用文中的留白，以此作為鼓勵學生充分想象，引導學生個性表達，激發(fā)學生獨特體驗的契機，使課文故事情節(jié)更完整，人物形象更豐滿，感受體悟更深刻，真正做到基于文本，又超越文本。
《狐貍和烏鴉》教學反思2
《烏鴉和狐貍》是一篇童話故事，童話故事很適宜低年級兒童閱讀，他們充滿好奇、充滿幻想、充滿童趣。以下是我對本課案例設計的一些教學反思：
1、注意以學生的發(fā)展為本，倡導新的學習方式。
在設計本教學案例時，我能夠樹立以學生為主體的教學思想，尊重每個學生的發(fā)展?jié)撃�，給學生足夠的時間和空間，讓學生去看、去想、去說、去做引導學生敢于發(fā)表自己的見解，敢于去表現(xiàn)自我。
2、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
本教學案例，我注重讓學生通過想象當時情景，深入理解角色思想，體會不同的情感;續(xù)編故事，放飛學生的思想，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風采。
3、注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。
以讀為主是本教學案例所體現(xiàn)的`又一要點。堅持以“讀”為主線，在教學中采取多種形式的讀，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學習中動口、動腦、動情地去學習朗讀、默讀，引導學生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。
4、不足之處
在本課的教學過程中，我也注重了小組學習，但往往會出現(xiàn)形式化，收效率不能達到優(yōu)良。比如有個別小組在交流過程中，只把自己所劃的句子讀一讀，簡單地說一說這是一只怎樣的狐貍(烏鴉)就算完成任務了，缺乏深入的交流。如何讓學生都參與到其中,讓每個人都暢所欲言,特別是一些學習較困難的學生. 我以后在教學中還需進一步研究。
《狐貍和烏鴉》教學反思3
《狐貍和烏鴉》這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的語言描述了狐貍騙肉的過程，形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼?/p>
在教授課文時，就確定了以理解詞句和復述課文為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求；教學第一自然段時，以出示掛圖的方法吸引學生的注意力，然后讓學生通過朗讀、表演知道，狐貍對烏鴉的禮貌問候是假，想吃肉是真；再通過狐貍對烏鴉所說三次話的對比，分析狐貍為什么要這樣說，說得對不對，從而弄清烏鴉是怎么上當受騙的。接下來，請同學根據(jù)板書重組文本故事，并讓學生從中明白一個道理：愛聽奉承話，容易上當受騙。并結合練習4里的名人名言，對學生進行教育，加強學生的情感培養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思想素養(yǎng)。最后環(huán)節(jié)，設計以“再次遇見狐貍”為內(nèi)容續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內(nèi)容的目的。
由于整篇課文較為簡單，孩子通讀幾遍后就能明白課文的大致意思，因此在教學時，不應該過多的對文章進行理解分析，而是可以讓孩子反復朗讀后，通過他自己的'表情、動作來理解課文。逐一的分析便會覺得有些瑣碎，甚至會產(chǎn)生疲倦感。這一點做得不夠恰當，分寸把握不到位。既然已經(jīng)是二年級的學生，應該更多的培養(yǎng)學生自我分析能力，如果能在初讀課文時，提出有針對性的問題來使孩子有目的讀課文，比如：“狐貍為什么對一片肉都饞得直流口水？”“狐貍騙到烏鴉的肉了嗎？”“怎么騙到的？”通過問題的引入讓學生自學，然后回答問題。并用問題來引導學生找到狐貍和烏鴉的三次對話，從中分析狐貍和烏鴉的不同態(tài)度，體會課文所蘊含的道理。
其實，只要孩子們能反復朗讀課文，并讀出自己的感情，很多教學上的難點也就能迎刃而解了。所以，在以后的上課過程中，可以適當?shù)姆攀肿寣W生自己去讀、去感悟，從讀中去找到課文的答案，培養(yǎng)孩子會思考、會分析的學習能力。
《狐貍和烏鴉》教學反思4
《烏鴉和狐貍》是一則寓言故事，一篇有趣的童話故事。選自《伊索寓言》。描寫了狐貍用奉承話騙取了烏鴉叼在嘴里的一片肉，揭示了愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览怼W生對這樣的課文很感興趣。
課文的亮點在于狐貍和烏鴉的對話。把對話讀好了，讀出感情了。對文章的理解也就隨之了然于胸了。
我整堂課都圍繞著狐貍“狡猾”和烏鴉“愛聽奉承話”這個重點，引導學生體會愛聽奉承話就容易上當受騙這一教學中心。
課文的結尾處：“狐貍叼起肉，一溜煙跑掉了�！闭n文沒有寫烏鴉被騙了肉后是怎樣的，留給學生想象空間。教學時，我抓住這一空白，引導學生展開想象：“烏鴉被騙后，它心里是怎么想的？如果下次又遇到這樣的事情，它會怎么做呢？請你續(xù)編這個故事。” 引導學想象，有的'學生說雖然烏鴉明白了不能輕信別人的好話，但下次又受騙上當了；有的說烏鴉吸取了教訓，認真分析，不輕易上當了。這樣的拓展與延伸，讓學生在思考時、表達中，自然而然地提高口語交際能力。
課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。
課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。
《狐貍和烏鴉》教學反思5
這個教學案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學生的主體思維，鼓勵學生的想法多樣化。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學生道德觀、價值觀的'正確引導。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用
這是一節(jié)語文課，課文是《狐貍與烏鴉》。課上得很順利，學生的積極性比較高�？煜抡n的時候，教師問：“同學們，你們認為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？”
這時，一名小男生站起來說：“老師，我不同意他們的說法。我覺得，這是只聰明的狐貍。你看，它多有辦法啊，原來在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了，它真會想辦法，真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍。”
這名學生的話讓我心里一震，看教師怎么處理。授課教師稍楞了一下，高興地說：“好，你說得跟大家不一樣，很有道理，說得真好，真好�！闭n后，我和授課教師談起了這節(jié)課，他說：“我覺得這個學生說得很好，從另一個角度說，這只狐貍是挺聰明的�！�
我反駁道：“我不同意。因為這里有一個道德觀的問題。這名同學能說出不同的想法，說明他認真思考了，這一點應該表揚、鼓勵。但是我們還要引導他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的，這塊肉是誰辛苦找來的？這只狐貍是在騙取別人的勞動果實，是想不勞而獲。它的聰明沒用在正地方，這不是真正的聰明�！�
這個教學案例使我反思一個問題：在新課程下，要求尊重學生的主體思維，鼓勵學生的想法多樣化。但由于小學生正處于世界觀、道德觀、價值觀的發(fā)展、形成階段，還不成熟。有時候?qū)W生的想法可能會偏離正確的道德觀、價值觀的軌道，這就需要我們教師及時發(fā)現(xiàn)并給予正確引導。這就給教師的教學在增添互動的、生成的精彩的同時也增加了把握的難度。我們在傾心于學生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時，不能忽視了對學生道德觀、價值觀的正確引導。要發(fā)揮好教師評價的激勵和導向的雙重作用。
《狐貍和烏鴉》教學反思6
課文的第2—5自然段是重點部分，要指導學生理解狐貍?cè)螌υ捈盀貘f說的話及烏鴉三次聽后的表現(xiàn)，懂得烏鴉是如何一步一步放松警惕，最后受騙上當?shù)�。學習這部分內(nèi)容時我采用了扶放結合的手法來處理。這個方法的效果很不錯，但遺憾的'是在處理的時候做得不夠到位，放的還不夠多，沒有充分體現(xiàn)出學生的自主學習！
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。
悟中讀。在講狐貍和烏鴉的三次對話是，當學到狐貍的三次語言和動作時，我都讓學生學一學，就把自己當作是狐貍來體會感悟，我還通過抓住關鍵詞來引導學生，使學生能很好地投入情感，把課文朗讀好。在教學烏鴉的三次表現(xiàn)是，我都讓學生試著把自己當作烏鴉，想想自己會有什么反應，把自己置身于情境中，深刻體會到了愛聽好話容易上當受騙的道理。邊悟邊讀，學生完全沉浸在角色中，達到“語語悟其神”的境界。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn)，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經(jīng)進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的狐貍，故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
在鍛煉學生語言能力時，我設計了一個短語練習。學生通過訓練，都對“讒得直流口水”這一短語有了較深的認識。但是在指導學生訓練時我指導的不夠到位，不夠清晰，同時練習設計還不夠好，今后在這方面還需多下功夫。
《狐貍和烏鴉》教學反思7
在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我整合了語文課本、拓展閱讀和課外書三種教學資源，使學生能夠全面、客觀地了解狐貍、認識狐貍。
在學本課之前，首先讓孩子們談談對狐貍的看法，孩子都能說出狐貍很狡猾、很討厭，學完本課后孩子們更加堅信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。我感覺到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭，好像狐貍一無是處。但是作為成人的我深知看問題要一分為二，再說狐貍也并不只有狡猾一個特點，狐貍也有它美好的一面。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》，通過讀本篇課文，學生了解到狐貍并不是專干壞事，它干的大多是好事，狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等，而這些小動物都是害蟲，狐貍吃了他們就是幫了農(nóng)民伯伯的大忙。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋，這種說法是不公平的。
課后我去圖書館找了關于狐貍的相關圖書，找到了《了不起的狐貍爸爸》和《小狐貍離家出走》及《吃書的狐貍》�！读瞬黄鸬腵狐貍爸爸》是一本書，由一個個小故事串聯(lián)而成，我給孩子們講了其中的一個，他們聽得很入神，都向我借這本書，我趁機向孩子們推薦圖書館有這本書，課后很多孩子借了這本書并且讀完了，其中韋張奧陽的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書，媽媽說這本書非常有意思，孩子看得津津有味。
通過整合課本、拓展閱讀及課外書，孩子們對狐貍有了更加全面、客觀的認識。
《狐貍和烏鴉》教學反思8
這個學期，我們二年級語文教研組采取了同課異構的方式，完成學校組織的公開課講評。為的是大家再同課異構的過程中，反復磨課、互相學習、取長補短，最后在課堂的達成方面形成一些共識。
由于各種原因，我們年級組三位老師上了這節(jié)課。第一個上的是我，因為我不是第一次教這節(jié)課了，但是由于我第一次拿《狐貍和烏鴉》上公開課收到了較好的效果，因此這次授課我沿用了以前課堂的.一些方法和思路。但是稍顯老舊。例如，狐貍?cè)位ㄑ郧烧Z騙烏鴉的肉，我的教學設計仍舊是一次一講，顯得拖沓，設計方面沒有新意。課堂拖沓導致重要的教學任務“肉被騙走以后”沒有完成。
第二位上這一課的是程曉斐。程老師是我們教研組年輕充滿活力的教師，經(jīng)驗豐富，思路靈活。由于是第一課時，她更加注重識字和朗讀的教學。她這節(jié)課的教學設計做到了簡潔明了。整體分兩大塊，一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。二是識寫結合，使字形的教學和寫字教學緊密地結合在一起。教學目的很簡單也很明確，就是把課文讀準讀通讀順，認識大部分生字，通過讀好幾個關鍵詞而把課文讀好。這節(jié)課設計的初衷是扎實有情趣，從精心設計每一個課堂活動開始，從細細推敲每一句評價語開始，全面地備教材備學生備自己。整個課堂除了生字講得有點多以外，削弱了讀的功能，其他課堂緊湊合理，高效地完成了課堂任務。
第三位上這一課的是魏亞青。魏老師是我們教研組最年輕的教師，也是新入職的老師。但是這位老師踏實勤奮，肯學上進，同時也很有靈氣。在聽了前面老師的做課后，她認真?zhèn)湔n，反復琢磨，力求比上學期更上一層樓。在這種目標的強大動力下，她在備課方面做到一句話不多，一句話不少；在課堂設計上，穩(wěn)扎穩(wěn)打，盡管新意不多，但是字字句句經(jīng)過推敲，語言簡練，目標明確，評價中肯。進步很大！
在這次講評課中，我們都從其他老師那里不同程度地學到了知識，有所感悟。在“以讀代講”“生字入文”“生字新講”等方面達成共識，對今后的教學工作有很大的指導意義。
《狐貍和烏鴉》教學反思9
《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊第四單元的一篇講讀課文。這是一則寓言，講一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。說明愛聽奉承話容易上當受騙的道理。課文分6個自然段，第一自然段講狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水。第二至第五自然段具體講狐貍是如何一次一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步一步地失去警惕，最后受騙上當?shù)�。第六自然段，講狐貍騙到肉后跑掉了。
教學本課，除了要讓學生在語言環(huán)境中學會8個生字及新詞外，重點是以找準并突破教學重點和難點為指導思想，用擴大教學容量，提高課堂教學效率，抓重點詞句和朗讀訓練的方法，達到強化語言和思維訓練的目的，使學生不但能理解課文內(nèi)容，而且懂得喜歡聽奉承話容易上當?shù)牡览怼Ｉ贤赀@一課后，反思我的教學，我做到了以下幾點：
一、根據(jù)低年級閱讀教學特點，突出重點，強化詞句訓練。
加大課堂教學容量，就必須突出教材的重點。本課在低年級閱讀課文中篇幅比較長，共有6個自然段，而且這篇課文故事性比較強，如果不抓住重點進行教學，采用“平推式”，由課文第一段的第一句到課文最后一段的最后一句，提一些瑣碎的、缺少思維價值的問題，既浪費了寶貴的訓練時間，又使學生失去了發(fā)展思維、鍛煉思維，從閱讀當中來學習閱讀的方法、提高閱讀能力的機會。
那么，如何摒棄故事情節(jié)平推式的提問講解呢？那就必須突出本課教學重點和難點，針對低年級閱讀教學特點，強化詞句訓練，促進學生對課文內(nèi)容的理解，并在理解的過程中受到文字訓練。
二、《狐貍和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經(jīng)過，在教學中我抓住重點詞和句子，讓學生深入理解。
如：第2自然段，狐貍第一次對烏鴉說的話，“他眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘您好，親愛的烏鴉�！笔呛傃b出一副笑臉，向烏鴉表示問候，在這句話中，“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義，我又設計了一句話：“狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，對烏鴉說：‘你好，烏鴉’。”用小黑板將這句話寫出來，讓學生讀讀，思考：“這兩個句子有什么不一樣的地方？哪一句更好？為什么？”通過讀和比較，使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉，對烏鴉表示親熱，實際上是想騙到那片肉。這樣講解，就抓住了課文的重點，教學就有深度，學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句，對課文的認識也必然深刻。
三、抓住課文語言描寫生動和擬人化的特點，強化朗讀訓練、說話訓練和思維訓練。
在《狐貍和烏鴉》這篇課文的教學中，我以“讀講法”為主，從初讀到精讀、熟讀，把對學生進行朗讀訓練貫穿在每一個教學環(huán)節(jié)中：
第一步，初讀課文時，讓學生借助漢語拼音自己反復讀，并要讀準生字的音，讀通句子，大體了解課文內(nèi)容即可，而不要求一上來就讓學生讀出感情。
第二步，在理解課文內(nèi)容時，要通過讀，理解詞句的意思。如：文章的第4自然段，寫狐貍對烏鴉極力吹捧、奉承。我先讓學生讀讀狐貍說的話，問學生：“狐貍共說了幾句話？”再讀第一句話，問：“第一句話是什么意思？”“這句話還可以怎么說？”然后讓學生讀讀第二句話，理解意思后再讓學生讀。接著問：“烏鴉的羽毛漂亮嗎？誰聽過烏鴉的'叫聲，請站起來學一學？”通過讀、思、議，讓學生認識到烏鴉的羽毛不漂亮，叫聲不好聽，這是狐貍對烏鴉說的好聽的話，奉承的話，目的是想讓烏鴉張開嘴，把肉騙到手；對狐貍說的第三句話也是先讀，理解，再讀。總之，對整個這段話的理解，就是先讀讀，再理解意思，在理解的基礎上再讓學生有感情地讀。
第三步，在總結全文時，也要朗讀。要讀全文，通過讀全文，讓學生整體地理解整篇課文的內(nèi)容。這樣體現(xiàn)了閱讀教學由整體到部分再回到整體的教學原則，而且恰當?shù)鼗刈x，有利于學生對課文的深刻領會。我認為這樣教，才是扎扎實實的朗讀訓練，才能使學生入情入境，才能使學生受到真正的語言文字訓練，并在訓練中學會讀書的方法，提高自讀能力，特別是培養(yǎng)其自學能力。
另外，這篇課文是則寓言，采用的是擬人化的寫法，學生喜歡讀，也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。
例如：通過對狐貍的語言分析，可以看出狐貍心里的想法：想方設法騙取烏鴉嘴里的肉；通過對烏鴉行為的分析，可以看出烏鴉心里的想法：愿聽好話，虛榮心強。所以，我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的”這一問題，引導學生尋找想象思維的訓練點。如：“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉，饞得直流口水，心里會怎么想的？”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子，會怎么想？”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮，唱歌動聽，它是怎么想的？”等，并啟發(fā)學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學，強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學生豐富想象，大膽說話的方法，使學生人人參與，使每個學生都能得到足夠的量的訓練。課后，我又讓學生發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編一個小故事，這樣，學生經(jīng)歷了一個對課文由不會到會，由不能到能的過程，因此就達到了發(fā)展語言與智力，培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學目標。
《狐貍和烏鴉》教學反思10
《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理：愛聽好聽話的人容易上當受騙的道理。和孩子們一塊兒學完了這篇課文，心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心，我教得順心。課后自己反思總結了以下幾點：
1、教學目標明確，重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標，符合教學大綱對低年級閱讀教學的要求，目標明確具體，有內(nèi)容理解，有思想認識，有能力訓練。體現(xiàn)文道結合，講練結合。
2、 以讀促講，注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主，語言生動活潑，富有童趣的特點，在教學狐貍第一次說話時采用比較句子的形式，通過反復朗讀，品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話，既理解了課文內(nèi)容，體驗了情感，又使學生的朗讀能力得到提高，加強了對語言的感受力。
3、精心設計訓練，教法靈活創(chuàng)新。教學第一自然段，在熟讀的基礎上，讓學生練習歸納段落意思并練習說話，然后老師貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處;第二至第五自然段，從狐貍和烏鴉的對話入手，通過比較辨析和理解“眼珠一轉(zhuǎn)、賠著笑臉和搖搖尾巴”等幾個詞語，悟出肉的來之不易，為領悟寓意打下基礎;第六自然段讓學生聯(lián)系上下文想象，狐貍得到肉跑掉之后的心情，并進行說話訓練，在理解中融人思維和表達的訓練。
4、充分激趣，強化學生學習的參與意識。根據(jù)低年級學生的學習心理，運用多種激趣手段輔助教學，如貼圖入境，表情朗讀，頭飾表演等，大面積調(diào)動起學生的學習參與欲望，保持學習的積極性和主動性。
5、提倡個性化閱讀，學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀(如：邊讀邊做記號、邊讀邊演)閱讀是個性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，在良好的自主學習的情境中，學生的個體差異得到尊重。
6、師生共同演一演，說一說，評一評，師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。
7、加強學生的情感培養(yǎng)，讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，提升學生的思想素養(yǎng)。
8、最后環(huán)節(jié)，設計以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學生練習，使學生進一步領悟本故事的思想意義，加強學生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學習內(nèi)容的'目的。同時也擴大了本次課堂的外延，對教材是創(chuàng)造性的使用。
在教學中，我圍繞狐貍騙烏鴉的三次說話及烏鴉的三次態(tài)度上的變化這一重點來設計問題的，但是這些問題對于二年級的學生來說有點深奧，但有些問題不是很適合他們的年齡特點，以至于教師講得多，而學生說的少，教學不能體現(xiàn)學生自主性。教學手段不豐富，未能達到最好的效果。
《狐貍和烏鴉》教學反思11
《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文，通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z”，烏鴉的“沒有回答”、“還沒有回答”、到“非常得意”，勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說，學習這篇課文更是興致高漲。
在教學前，我先用短短幾筆在黑板上勾勒出“大樹”、“樹洞”、“狐貍”、“烏鴉”的樣子，然后讓學生說說“狐貍”和“烏鴉”兩個是什么關系，接著板書“鄰居”，然后再讓學生考慮他們之間會發(fā)生什么事，做填空題：（ ）的狐貍，（ ）的烏鴉。
在孩子們眼中，他們的認同都是一致的，他們說“狡猾的狐貍，笨蠢的烏鴉”，都認為烏鴉肯定會上狐貍的當。于是，我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文，從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。在巡視指導時，看得出孩子們都朗讀得非常認真。在分小節(jié)讀課文時，讀的人忘情，聽的人更是仔細。其間，我又強調(diào)孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫，語氣的表達，注重感情色彩。這樣通過學生有次序的解答，老師適當?shù)陌鍟�，簡筆畫，烏鴉“受騙”的過程一目了然。
最后，我讓學生總結“烏鴉上當”的.原因。孩子們積極思考，踴躍發(fā)言。最后的結論是“烏鴉聽好話，上了當”。繼而過渡到“現(xiàn)實生活中不要輕信花言巧語�！焙⒆觽冋媛斆�，在耳濡目染中，在積極探索中，他們已有了一雙“火眼金睛”，分辨人世間的丑惡了。課文雖簡短，意義卻深刻。在鞏固練習中，我又穿插了分角色朗讀，上臺表演等練習，取得的效果較好。在表演中，學生會有一種身臨其境的感覺。感受得多，體會自然也深。
課堂是“練兵場”，然而課外也不可忽視。課余，我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事，我鼓勵學生多讀課外書，即使一遍不懂，多讀，總有“讀透”的一天。我告訴學生，“書是人類進步的階梯”，會讀，會說，會用，便是“讀書”的精華所在。
《狐貍和烏鴉》教學反思12
教學目的：
1、初步理解課文內(nèi)容，熟讀課文。
2、學會本課10個生字，認識2個偏旁。
教學重點：初步理解文章大意
教學用具：多媒體課件
教學過程：
一、 導入新課：
出示課件，同學們，屏幕上的兩只動物是什么？（狐貍和烏鴉）他們之間會發(fā)生什么事情呢？今天我們一起來學習這篇課文。出示題目：狐貍和烏鴉
二、教學過程：
1、 齊讀課題，和老師一起寫課題，學生書空
2、初讀課文，提要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
3、出示課文中的詞語，利用多種形式要學生來讀。（自由讀、齊讀、領讀）
4、再讀課文，提要求：邊讀邊畫自然段
5、狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起？（一片肉）找學生讀第一自然段。狐貍什么反應？（饞得直流口水），他會想什么辦法得到這片肉呢？
6、自由讀課文的2——6自然段，用----------畫出狐貍的話，用~~~~~~畫出烏鴉的表現(xiàn)。
7、分別找學生讀出所畫的內(nèi)容
8、總結全篇：學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。
因為 （ ） ,狐貍和烏鴉碰到了一起，狐貍對烏鴉說了（ ）次奉承話，烏鴉慢慢地（ ） ，最終丟了肉。
9、指導生字：
出示兩個新偏旁：“貝”和“羊”
(1) 學習生字“賠”和“差”，指導偏旁、字的結構、組詞、寫字時應注意的問題。
（2）讓學生在田字格紙上寫兩遍，把寫得好的字在投影儀上展示、評比。
三、課后作業(yè)
1、熟讀課文，練習分角色朗讀
2、課后生字描紅
《狐貍和烏鴉》反思
在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后，聽取了其他老師很多中肯的建議，發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題，現(xiàn)總結如下：
一、忽視了教師的范讀。這節(jié)課我講得是第一課時，在教學過程中以讀為主，讀通課文，學會生字詞語，指導寫字。在讀課文過程中，我忽視了教師的范讀作用，一直讓學生自己朗讀，自己領悟，應該在教學一開始先由我進行范讀，告訴學生在朗讀中應注意的問題，這樣學生在朗讀中更有針對性。
二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中，忽視了學生在讀完課文后的整體感知，二年級的學生有能力把課文的大意說出來，這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會，這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。
三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時，由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應浪費了過多時間，導致后面的生字指導沒有完成，自己的.課堂語言應該再精煉些，環(huán)節(jié)設置的更緊湊些，這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。這次的教學，使我受益匪淺，為我今后的努力指明了方向，相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。
《狐貍和烏鴉》教學反思13
《狐貍和烏鴉》教學反思在教學中，我說：“我認為狐貍挺聰明的”，在這里，我并沒有要為狐貍“申冤平反”的意思，而是欲擒故縱，引導孩子從不同的角度去思考問題，從而得出這則寓言
故事中蘊含的另一道理：要通過自己的勞動去獲取食物，而不是欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，也是不可取的。這個道理隱含在課文這中，我挖掘了教材中的空白點，把它寓于教學之中，于無形之中滲透了思想品德教育。
另外，當我把這個看法說出來的'時候，也有幾個同學舉手表示贊同，說明我的看法代表了一部分孩子的看法，這又涉及到另一個價值取向的問題。新課標提倡個性化閱讀，“尊重學生的獨特感受”。但“個性化閱讀”也需要老師的正確引導，不能背離正確的價值觀。對于低年級的孩子來說，很多的是非觀念并不是很明晰，需要老師正確的引導。狐貍為了這塊肉，的確是想盡了辦法，動足了腦筋，抓住了烏鴉愛聽奉承話的特點，想出了這么一個好辦法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來，烏鴉受到了傷害，她的孩子受到了傷害，狐貍為了自己卻傷害了別人，這也是不對的，這種“聰明”不可取，不能學習。
《狐貍和烏鴉》教學反思14
《新課程標準》提出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎�！蔽易鳛橐幻Z文教師，必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神，使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的想法。
一、善于捕捉使學生參與語言實踐的契機。
在語文教學中，教師、學生都是主體。教師是教的主體，重點對學生進行點撥、引導；學生是學的主體，在教師點撥、引導自主學習，去思考，去實踐。這就要求教師不但課前要對教材、學生作深入研究，更要善于在課堂上捕捉學生思維的亮點，讓學生積極思考，參與語言實踐。這里，教師緊抓烏鴉的想法，點撥，引導，讓學生思，讓學生答。從而，一石激起千層浪，引導他們打開想象的閘門，他們便妙語連珠，令人拍案叫絕！
二 、注意以讀為主的訓練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的`閱讀實踐�！币虼耍宰x為主是本課教學所體現(xiàn)的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候，我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中體會，同時受到情感的熏陶。
三、注意營造開放的教學環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
語文課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)，而應充滿鮮活的生命力，因為學生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。在教學《狐貍和烏鴉》時，我設計了一個環(huán)節(jié)：請學生談談對狐貍的看法？有人覺得狐貍很“聰明”，他用自己的話語打動烏鴉，讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾，它為了騙到烏鴉嘴里的肉，盡揀好聽的說，說的話不是出于真心誠意的贊揚，而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心”，在烏鴉不理睬自己的情況下，察言觀色，一次次改變說話的內(nèi)容，直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法，老師首先給予肯定，但同時也讓孩子明白：我們要通過自己的勞動去獲取食物，而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害，是不可取的，我們堅決不能學習。
《狐貍和烏鴉》教學反思15
江寧區(qū)首屆“秋實杯”語文教師賽課前，舉行了片級競賽。上課的內(nèi)容是《狐貍和烏鴉》，課堂中拓展延伸時，我設計了一個問題：“同學們，烏鴉辛辛苦苦找來的一塊肉被狐貍給騙走了，你想對烏鴉說點什么呢？”學生們爭先恐后舉手發(fā)言，我喊了其中一個小男孩，他說：“烏鴉，你真是太笨了。你不應該聽狐貍的奉承話�！绷硪粋�舉手說：“烏鴉，你下次要吸收教訓，不能再上狐貍的當了。”有一個探著身子站著，手向前舉得長長的男孩，得到我的允許后迫不及待地說：“烏鴉，你真是太笨了。要是我的話，我就把肉放在樹杈上，再唱歌給狐貍聽。肉就不會掉下去了�！薄鞍パ�，你真是個聰明的孩子，可文中的烏鴉沒你這么聰明，所以她上當了�！蔽业脑捯魟偮洌幸粋�男孩不等我喊他就站起來說道：“烏鴉，你真是不動頭腦，狐貍就是想讓你張開嘴巴，讓你嘴里的肉掉下來，你怎么能唱歌呢？如果我是你的話，我一定把肉放在樹上并用一只爪子緊緊地抓住，然后再唱歌�！蔽艺f：“你真是個有辦法的聰明孩子，可是烏鴉當時沒想到這一點，所以，才有了我們學習的這個故事呀！”
聽了這兩個孩子的精彩發(fā)言，聽課老師不由得響起了掌聲，還露出了贊揚的一笑。
葉瀾老師指出：“課堂應是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”是的，正如葉老師說的，課堂隨時有意外的美麗風景。那就是所謂的課堂動態(tài)生成。課后，許多老師說我的那一課的精彩之處就是后面的那兩個學生的精彩發(fā)言和教師對他們的評價，使得原本“微波粼粼”的課堂激起了朵朵精彩的浪花。也是課堂的動態(tài)生成使課堂更精彩。我就本課進行了反思，有了以下幾點認識：
一、要正確認識課堂的動態(tài)生成。
小學語文課堂是隨時會有動態(tài)生成的。動態(tài)生成指的是在語文課堂教學過程中師生、生生、生本之間，通過對話，互動交流彼此的思考和見解，使學生在原有認知的基礎上自主建構信息，主動生成知識的過程。動態(tài)生成是現(xiàn)代新課標新理念下課堂教學的顯著特征。
有的教師害怕語文課上有“生成”，平時課上不準學生提課堂設計以外的問題，特別是借班上課時，害怕學生提出老師沒設計到、沒想到的問題，害怕課堂上的“意外插曲”將自己預設的進程打亂。因此，有的教師對于語文課上的生成“視而不見”、“充耳不聞”或有意回避。這種不當?shù)奶幚頃乖灸墚a(chǎn)生的精彩發(fā)言或是智慧火花稍縱退逝，有時良好的教育機會也由于教師的一時忽略而失去了。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于在學生的不知不覺之中作上相應的調(diào)整和變動。”所以，我認為，作為語文教師，我們應該歡迎課堂有生成，尊重課堂上的生成，并想法去駕馭生成，沉著地應對學生的各種問題。面對生成，做一個處事不驚的智者，運用自己的聰明才智進行恰如其分地靈活引導，充分利用動態(tài)生成的新資源，把握生成的新機會，引導學生在凝重而厚實的人文氣息里接受熏陶，或引導學生再次深刻領悟文本內(nèi)涵和精髓，或讓學生自己去發(fā)現(xiàn)錯誤，矯正其價值取向，機智地把學生有偏差的思維在“踏雪無痕”中引回來。這樣就會逐漸在教學中積累并形成處理動態(tài)生成的教學智慧，讓師生間思想、心靈與情感能相互碰撞、交融，從而形成協(xié)調(diào)共振的良好學習場。否則，害怕課堂有生成，不讓孩子“越雷池半步”，一旦發(fā)現(xiàn)學生遠離“預設”便匆匆將話題拉向預設，久而久之，語文課堂教學就會呆板僵化，師生都束縛在預設的“封閉系統(tǒng)”中，學生就失去了對語文學習的興趣，語文課上科學知識與人文精神的整合就蕩然無存，更談不上體現(xiàn)以人為本，發(fā)揮學生的主體性了。所有這些做法與新課程改革是格格不入的。因此，對于課堂教學中的動態(tài)生成，我們應該把它看作一種不可忽視的學習資源，應該對它持歡迎的態(tài)度，樂于接納這種資源，并與學生共同探究，積極想辦法解決生成的問題，這樣才能更好地凸顯以人為本的教學理念。
二、促進教學生成，閃耀教學精彩。
很多年來，教師們默默耕耘，不斷追求，總是認真鉆研教材，精心設計教學過程，力求教學效果的最優(yōu)化。這種教學預設上長期的“精雕細琢”，使教師形成了思維上的定勢，往往不自覺地“以本為本”，習慣于從既定的教案出發(fā)，習慣于用一連串自認為精彩的問題“牽引”著學生走完課堂的`全過程。這實際上是讓學生被動地接受知識，也許這樣的語文課會給人一種層次分明的感覺，但是長期以往，學生課上學得很沉悶，思維無法“展翅飛翔”。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中說的“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預定的目標在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求�！币虼耍覀兊恼Z文課一定要突破預設的“樊籠”，通過“預設”去促進“生成”，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，從而變得更精彩。
上述案例中，教師在教學過程中為學生營造了寬松開放的想象空間，留給了學生與文本進行充分交流與碰撞的時間，學生們那些具有個性化的解答，是他們即興創(chuàng)造產(chǎn)生的火花，加上教師適時地從價值意義的角度出發(fā)，給予了正確的引領，使學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性得以發(fā)揮，創(chuàng)造性品格得以張揚。
新課程理念下的課堂是活潑的、開放的，也是瞬息萬變的。作為現(xiàn)代教師，我們應當力求成為這些信息的重組者，成為動態(tài)生成的推進者，要擯棄心中的預案，做到心中有案，但行中又無案，寓有形的“預設”于無形的動態(tài)教學之中。做到有所準備卻不處處預設，有所生成而顯自然意味。讓師生真正融入互動，在互動中細心捕捉、判斷、重組語文課堂教學中從學生腦海中涌現(xiàn)出來的靈動的信息，及時把握課堂教學中閃動的亮點。讓課堂有“行云流水”般的流暢，又有“浪遏飛舟”般的起伏。讓“預設”促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標。讓我們更多地關注師生共同的生命歷程，讓學生的思維與情感更豐富、更投入，讓課堂更精彩。
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