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狐貍和烏鴉教學反思

時間:2023-02-20 08:20:44 教學反思 我要投稿

狐貍和烏鴉教學反思

  身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要在課堂教學中快速成長,通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,教學反思我們應該怎么寫呢?下面是小編整理的狐貍和烏鴉教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

狐貍和烏鴉教學反思

狐貍和烏鴉教學反思1

  《狐貍和烏鴉》課末,指導學生續(xù)編故事:烏鴉嘴里的一片肉被狐貍騙走以后,烏鴉又會怎樣想、怎么做呢?(學生編了好幾種不同情節(jié)的精彩故事。)

  師:請同學們充分發(fā)揮想象,以“肉被騙以后”為題編一個小故事,看誰編得最精彩。(學生在課堂作業(yè)本上動筆寫話。)

  學生在理解原有故事的基礎上進行延伸拓展,不僅有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解,更重要的是給學生提供了一個展示想象力、表演才能和創(chuàng)新思維的舞臺,有利于學生的發(fā)展。

  新課程有一個重要的理念:師生不能只是教材忠實的執(zhí)行者,更應該成為教材的.創(chuàng)新者、開發(fā)者。教師善于運用文中的留白,以此作為鼓勵學生充分想象,引導學生個性表達,激發(fā)學生獨特體驗的契機,使課文故事情節(jié)更完整,人物形象更豐滿,感受體悟更深刻,真正做到基于文本,又超越文本。

狐貍和烏鴉教學反思2

  《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉,從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認識自己,不要聽了別人的奉承就得意忘形,使讀者知道愛聽好話容易上當?shù)牡览怼?/p>

  本課的教學設計,先以激發(fā)學生的興趣來引入新課教學。在教學的進程上打破了逐節(jié)學習的套路,而是直觀地從狐貍?cè)绾涡序_的入手,抓住描寫狐貍言行的詞句,理解狐貍?cè)握f的話,明白狐貍的狡猾。

  狐貍?cè)握f的話,是理解的關鍵,但深入的理解是建立在正確的、準確的朗讀基礎上的。指導學生讀好這三次話,先要讀準音,讀通句子,明白說了寫什么,研究為什么這么說,再結(jié)合狐貍說話時的.表情,體會它的心理,從而正確理解故事的寓意。

  在朗讀狐貍的三次奉承話時,我先利用媒體進行醒目顯示:先由學生自讀,讀通句子,掃清閱讀的障礙;再讓學生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子,向烏鴉問候,“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”,“笑著說”;繼而親熱的問候它的孩子,最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動聽;并竭力慫恿它“唱幾句”。而烏鴉在狐貍接二連三的花言巧語攻擊下,從 “瞥一眼、看一眼、不作聲”到“得意極了”的動作變化中,學生可以較順利地理解烏鴉地想法及心理變化。從中學生感悟到了狐貍的狡猾和烏鴉愛聽好話的弱點。隨后通過多種形式的朗讀(自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀)去感悟文中的含義所在。再讓學生跟著媒體畫面試著復述課文,最后進行演一演。通過朗讀、想象、體會、感悟,讓學生自然而然的體會到寓意。

  本課是屬于第二單元中(讀課文識字),通過一篇寓言故事來鋪路,讓學生進行識字和了解故事的道理。因此識字教學依然是課堂教學的重頭戲,但必須以培養(yǎng)學生識字的能力為本。隨著識字時間的增長,學多了各種形式的識字方法如:集中識字,分散識字各種游戲鞏固等。在本課的識字教學過程安排上,我們首先讓生字隨著對課文內(nèi)容的初步了解而出現(xiàn),主要是在學生初讀課文,在用一些問題樹立課文大致內(nèi)容的過程中出現(xiàn)。在學生回答中隨即出示生字:洞,骨碌,溜、煙,然后在聯(lián)系朗讀說的話時學習:差、嗓、享,因為有語言環(huán)境做依托,學生會感覺學習生字比較有趣、生動。

  課文要求能續(xù)編課文,這是一個很好的能體現(xiàn)學生學習、理解程度的方式,更是一個很好的培養(yǎng)學生興趣、發(fā)展和豐富學生語言的好機會。在說話的訓練中,我設計了兩個練習。一是 “你有什么話對烏鴉說?” 二是想象:過了幾天,烏鴉又找到一片肉,這時狐貍又來了——前一個說話練習為后一個練習作了鋪墊。學生把自己理解的寓意運用在對前一問題的回答中了,因此,在展開想象續(xù)編課文的說話環(huán)節(jié)中,學生就不會毫無方向,這樣有鋪墊的練習能有效幫助學生思考、組織和表達。

狐貍和烏鴉教學反思3

  這個學期,我們二年級語文教研組采取了同課異構(gòu)的方式,完成學校組織的公開課講評。為的是大家再同課異構(gòu)的過程中,反復磨課、互相學習、取長補短,最后在課堂的達成方面形成一些共識。

  由于各種原因,我們年級組三位老師上了這節(jié)課。第一個上的是我,因為我不是第一次教這節(jié)課了,但是由于我第一次拿《狐貍和烏鴉》上公開課收到了較好的效果,因此這次授課我沿用了以前課堂的一些方法和思路。但是稍顯老舊。例如,狐貍?cè)位ㄑ郧烧Z騙烏鴉的肉,我的教學設計仍舊是一次一講,顯得拖沓,設計方面沒有新意。課堂拖沓導致重要的教學任務“肉被騙走以后”沒有完成。

  第二位上這一課的是程曉斐。程老師是我們教研組年輕充滿活力的教師,經(jīng)驗豐富,思路靈活。由于是第一課時,她更加注重識字和朗讀的教學。她這節(jié)課的教學設計做到了簡潔明了。整體分兩大塊,一是識讀結(jié)合,寓識于讀,把課文讀好。二是識寫結(jié)合,使字形的.教學和寫字教學緊密地結(jié)合在一起。教學目的很簡單也很明確,就是把課文讀準讀通讀順,認識大部分生字,通過讀好幾個關鍵詞而把課文讀好。這節(jié)課設計的初衷是扎實有情趣,從精心設計每一個課堂活動開始,從細細推敲每一句評價語開始,全面地備教材備學生備自己。整個課堂除了生字講得有點多以外,削弱了讀的功能,其他課堂緊湊合理,高效地完成了課堂任務。

  第三位上這一課的是魏亞青。魏老師是我們教研組最年輕的教師,也是新入職的老師。但是這位老師踏實勤奮,肯學上進,同時也很有靈氣。在聽了前面老師的做課后,她認真?zhèn)湔n,反復琢磨,力求比上學期更上一層樓。在這種目標的強大動力下,她在備課方面做到一句話不多,一句話不少;在課堂設計上,穩(wěn)扎穩(wěn)打,盡管新意不多,但是字字句句經(jīng)過推敲,語言簡練,目標明確,評價中肯。進步很大!

  在這次講評課中,我們都從其他老師那里不同程度地學到了知識,有所感悟。在“以讀代講”“生字入文”“生字新講”等方面達成共識,對今后的教學工作有很大的指導意義。

狐貍和烏鴉教學反思4

  《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。它講了狐貍故意奉承烏鴉,從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認識自己,不要聽了別人的奉承就得意忘形,使讀者知道愛聽好話容易上當?shù)牡览!缎抡n程標準》提出:“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”我作為一名語文教師,必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神,使學生真正成為課堂的主體。課后自己反思總結(jié)了以下幾點:

  1、教學目標明確,重難點突出。本課確定了以理解詞句和朗讀訓練為重點的教學目標,以讀促講,注重朗讀能力的培養(yǎng)。根據(jù)本課教材以對話為主,語言生動活潑,富有童趣的特點,在教學狐貍第一次說話時采用比較句子的形式,通過反復朗讀,品味語言文字的生動形象傳神。然后舉一反三讀好第二、三次對話,既理解了課文內(nèi)容,體驗了情感,又使學生的朗讀能力得到提高,加強了對語言的感受力。

  2、以讀為主,培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此,以讀為主是本課教學所體現(xiàn)的.又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次問候,我一步步引導,讓學生體會出狐貍的虛情假意,體會到狐貍的狡猾,并借助朗讀把自己的感悟表現(xiàn)出來。除了這種個性化朗讀,我還采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式,讓學生在讀中整體感知,在讀中體會,同時受到情感的熏陶。

  3、師生共同演一演,說一說,評一評,師生互動,教師用形象的語言、逼真的動作,把學生帶入了課文的情境中,使教師極具親和力,營造了融洽的學習氛圍,使學習充滿了樂趣。

  4、加強學生的情感培養(yǎng),讓學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,提升學生的思想素養(yǎng)。最后環(huán)節(jié),設計以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè),讓學生練習,使學生進一步領悟本故事的思想意義,加強學生想象力的培養(yǎng),達到鞏固學習內(nèi)容的目的。同時也擴大了本次課堂的外延,對教材是創(chuàng)造性的使用。

狐貍和烏鴉教學反思5

  《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講的是狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里的肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當受騙。故事簡短有趣,通過三次對話,形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

  一、注意以讀為主的訓練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。

  學生的朗讀與感悟是相輔相成的,感悟可以提高朗讀,朗讀可以加深感悟。在教學過程中,我重視讓孩子們在悟中讀,在讀中悟。1、悟中讀。學生預習過課文,對文中的狐貍有個初步的印象——狡猾。怎樣把狐貍的狡猾通過朗讀讀出來呢?關鍵還在于對“狡猾”的真切的體驗。我首先是通過抓關鍵詞來體會。第一次對話中“親愛的”和“您”可以看出狐貍的狡猾。我讓學生聯(lián)系生活實際,說說“生活中,誰對誰說‘親愛的’”,學生聯(lián)系生活,一下子就能感受到這只狐貍的虛偽、狡猾。第二次對話中,狐貍的表情是“賠著笑臉”,通過學生體會,學生了解到狐貍的“笑”并不是真誠的,不是發(fā)自內(nèi)心的,他的笑是另有所圖的,是裝出來的,是虛偽的'笑。這一下,孩子對狐貍的“狡猾”的感受又深了一層。其次,我通過讓學生想象當時狐貍在討好烏鴉時的心里話來感知狐貍的“狡猾”,嘴上是甜言蜜語,卻別有居心。隨著形象感染程度的加深,學生入境又入情,,朗讀就不再是難題。孩子們會露著(表現(xiàn)狐貍的狡猾)的笑容,用很溫柔的語氣去討好“烏鴉”,一臉的“ 親切”樣。邊悟邊讀。2、讀中悟。朗讀是感悟的一種表現(xiàn),同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中,其實已經(jīng)進行了一種角色互換,自己顯然已成了故事中的狐貍,故事中的烏鴉。他們在繪聲繪色的演讀中,又一次加深了對文中角色的認識。

  二、課中利用課文空白處,通過創(chuàng)設情境啟發(fā)學生想象,擴展學生的思維,培養(yǎng)學生的想象力。

  如我設計了“當狐貍看到烏鴉嘴里的肉時,在想些什么?”“第一次狐貍跟烏鴉說討好的話時,烏鴉在想些什么?”“當肉被狐貍騙走以后,烏鴉又在想些什么?”等問題,讓學生發(fā)揮想像,把自己也變成其中之一。

  三、提倡個性化閱讀。

  在學習第2自然段到第5自然段時,我出示了學習方法,讓學生自由選擇自己喜好的方式進行閱讀(如:邊讀邊做記號、邊讀邊演等),閱讀是個性化的行為,同一閱讀內(nèi)容,不同的學生會運用不同的方式去閱讀,在良好的自主學習的情境中,學生的個體差異得到尊重。但是學生好像只顧著自己朗讀,還不能學著和其他小朋友討論。

  在教學過程中,我還需根據(jù)低年級學生的學習心理,讓學生參與表演讀、比賽朗讀等,大面積調(diào)動起學生的學習參與欲望,保持學習的積極性和主動性。在理解寓意時,有些學生還不能深刻了解,只是聽我說了幾句,還應讓學生用自己的話來表述。

狐貍和烏鴉教學反思6

  活動目標:

  1、啟發(fā)幼兒理解故事的內(nèi)涵,懂得烏鴉上當受騙的原因。

  2、引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展,并用生動、連貫的語言續(xù)編故事內(nèi)容;

  3、培養(yǎng)幼兒機智靈活,遇事能想辦法自己解決問題的能力。

  活動準備:

  多媒體課件

  活動過程:

  一、引出故事:

  1、教師做狐貍的模仿動作,請幼兒猜一猜:這是誰?是一只怎樣的動物?

  2、提問:烏鴉是一只怎樣的動物?它有什么缺點?

  二、學習故事:(邊看多媒體故事邊提問)

  1、欣賞第一、第二段故事后,提問:

  狐貍看見了一片肉會怎樣?會打什么壞主意呢?

  2、欣賞第三段故事后提問:

  (1)狐貍是怎么騙烏鴉的?(請模仿狐貍的語氣回答)

  (2)聽了狐貍的贊揚,烏鴉會怎樣呢?

  3、欣賞第四段故事后,提問:

  烏鴉為什么會上當呢?

  三、看動畫,完整欣賞故事內(nèi)容

  師:你們知道烏鴉為什么會上當?狐貍又為什么能騙到肉?

  教師小結(jié),引導幼兒理解故事寓意。

  四、續(xù)編故事:

  鼓勵幼兒從多種角度續(xù)編故事

  (1)講道理或求情

  (2)想辦法再騙回來

  (3)采用戰(zhàn)斗的方法奪回來。

  活動反思:

  狐貍和烏鴉是一篇生動活潑的寓言故事。兩個小動物各自有各自鮮明的個性。通過他們兩個動物之間的三次對話,揭示了一個不能輕信別人的好話的道理。如何讓孩子們理解這三次對話,從而把握寓意呢?首先,我自己認真理解這個非常有趣的`童話故事,了解到幼兒喜歡看動畫片這一興趣特點,把整個故事制成了集聲像動畫于一體的課件,師幼在講授、問答、討論中加強互動和聯(lián)系的活動方法。然后,根據(jù)該教學活動的目標來進行本次教學活動;顒又薪處熢O置的問題太多,幼兒漸漸失去了學習的興趣,因此活動的目標并未真正達成。

  大班寓言故事:狐貍和烏鴉(二研)

  活動目標:

  1、引導幼兒理解故事的內(nèi)涵,懂得烏鴉上當受騙的原因。

  2、引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展,發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。

  3、培養(yǎng)幼兒機智靈活,遇事能想辦法自己解決問題的能力。

  活動準備:

  多媒體課件

  活動過程:

  一、導入部分

  師:在大森林里,住著一對鄰居,是誰呢?看!

  (出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比,是更狡猾呢?

  二、分段欣賞故事

  1、欣賞第一、第二段故事后,提問:

  那小朋友們也來學一學烏鴉找到肉高興的樣子好嗎?小朋友,你們猜一猜,狐貍看到烏鴉嘴里的肉,它在想什么呢?”他會怎么做呢?

  2、欣賞第三段故事后,提問:

  狐貍是怎么說的?大家一起來學一學狐貍吧!小朋友們,狐貍第三次是怎么說的啊?我們來比比看誰說得最好?

  3、講述第四段故事后,提問:

  小朋友們,為什么狐貍說的話一次比一次動聽?小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽,那為什么狐貍說他的聲音好聽,還想聽它唱歌,是真的想聽它唱歌嗎?

  三、引導幼兒暢想故事的結(jié)局

  鴉聽了狐貍的奉誠話,心里一得意,剛一張嘴唱歌,嘴里的肉就掉下來了,結(jié)果會怎么樣呢?

  四、看動畫,完整欣賞故事內(nèi)容

  教師小結(jié),引導幼兒理解故事寓意。

  五、續(xù)編故事內(nèi)容

  活動反思:

  活動導入時,我充分運用多媒體,出示狐貍的圖片,很快調(diào)動了幼兒探究故事內(nèi)容的欲望,激起了幼兒的興趣。在教學活動中,我用形象的兒童化語言,逼真的動作,把幼兒帶入了故事的情境中,使幼兒充滿了學習的樂趣,他們不由得跟著我一起說起來、演起來。在形象的表演中使幼兒受到啟發(fā)和教育,讓他們成為學習的主體。另外,在本次教學活動討論環(huán)節(jié)中,我很自然的從知識目標過渡到情感目標和能力目標。幼兒大膽發(fā)言,氣氛熱烈。但是教師的語言還不夠精煉,特別是在講述故事寓意時,教師教代的不明確,教師應先組織好語言。

  大班寓言故事:狐貍和烏鴉(三研)

  活動目標:

  4、引導幼兒理解故事的內(nèi)涵,懂得烏鴉上當受騙的原因。

  5、引導幼兒從多種角度推測故事情節(jié)的發(fā)展,發(fā)展幼兒想象力、創(chuàng)造力及大膽表述的能力。

  6、培養(yǎng)幼兒機智靈活,遇事能想辦法自己解決問題的能力。

  活動準備:

  多媒體課件

  活動過程:

  一、導入部分

  師:在大森林里,住著一對鄰居,是誰呢?看!

  (出示烏鴉、狐貍的圖片及文字)你覺得狐貍是一只怎樣的動物?

  那么烏鴉又是一只怎樣的動物呢?和狐貍比,是更狡猾呢?

  二、分段欣賞故事

  1、欣賞第一段故事

  師:烏鴉為什么這么開心?

  狐貍看見烏鴉嘴里的肉,饞得口水都快流下來了,它心里會想些什么呢?那它會怎么做呢?

  2、欣賞第二段故事。

  狐貍是怎么做的?它對烏鴉說了什么?

  狐貍騙了幾次都沒成功,它會放棄嗎?它會想什么更好聽的話來騙烏鴉呢?

  3、欣賞最后一段故事

  狐貍這次騙到肉沒有?它是怎么做的?

  三、猜測故事結(jié)尾

  烏鴉聽了狐貍的話,心里一得意,唱起歌來,嘴里的肉掉了下來,結(jié)果會怎么樣?

  師:你們知道烏鴉為什么會上當?狐貍又為什么能騙到肉?

  教師小結(jié),引導幼兒理解故事寓意。

  四、看動畫,完整欣賞故事內(nèi)容

  五、續(xù)編故事內(nèi)容

  活動反思:

  總結(jié)前兩次的經(jīng)驗,這次的活動準備的更加充分。借助多媒體直觀形象的特點,突破幼兒學習的難點。孩子的學習欲望較高,都愿意邊聽故事邊看動畫片,沉浸在學習的氛圍之中。同時我還通過讓幼兒學說動物對話,學做動作來理解故事寓意,孩子們都能主動去學說對白,學做動作。但是教師小結(jié)寓意這一活動最好放在欣賞完動畫之后,這樣更有利于幼兒的理解與小結(jié)。

狐貍和烏鴉教學反思7

  《新課程標準》提出:“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展,為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎!蔽易鳛橐幻Z文教師,必須在學習中培養(yǎng)學生主動學習、主動探究的精神,使學生真正成為課堂的主體。下面就我在教學《狐貍和烏鴉》這一課中談談自己的想法。

  一、善于捕捉使學生參與語言實踐的契機。

  在語文教學中,教師、學生都是主體。教師是教的主體,重點對學生進行點撥、引導;學生是學的主體,在教師點撥、引導自主學習,去思考,去實踐。這就要求教師不但課前要對教材、學生作深入研究,更要善于在課堂上捕捉學生思維的亮點,讓學生積極思考,參與語言實踐。這里,教師緊抓烏鴉的想法,點撥,引導,讓學生思,讓學生答。從而,一石激起千層浪,引導他們打開想象的閘門,他們便妙語連珠,令人拍案叫絕!

  二 、注意以讀為主的訓練主線,培養(yǎng)和發(fā)展學生語感。

  《語文課程標準》指出:“閱讀是學生個性化的行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐!币虼,以讀為主是本課教學所體現(xiàn)的又一要點。對于狐貍向烏鴉的三次親切問候,我采取自由讀、男女生分角色讀、小組讀、整體讀等多種形式,讓學生在讀中整體感知,在讀中體會,同時受到情感的熏陶。

  三、注意營造開放的教學環(huán)境,激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

  語文課堂不應是一個封閉的系統(tǒng),而應充滿鮮活的生命力,因為學生作為活生生的個體,有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累,課堂上的'師生互動、生生互動,會使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、靈活性。在教學《狐貍和烏鴉》時,我設計了一個環(huán)節(jié):請學生談談對狐貍的看法?有人覺得狐貍很“聰明”,他用自己的話語打動烏鴉,讓烏鴉開口。有人覺得狐貍很狡猾,它為了騙到烏鴉嘴里的肉,盡揀好聽的說,說的話不是出于真心誠意的贊揚,而是在欺騙烏鴉。有人覺得狐貍很有“耐心”,在烏鴉不理睬自己的情況下,察言觀色,一次次改變說話的內(nèi)容,直到烏鴉開口。對于學生自己獨特的看法,老師首先給予肯定,但同時也讓孩子明白:我們要通過自己的勞動去獲取食物,而不是靠欺騙。為了達到自己的目的讓別人受到傷害,是不可取的,我們堅決不能學習。

狐貍和烏鴉教學反思8

  《狐貍和烏鴉》是蘇教版語文第三冊的一篇童話故事。講一只狐貍用奉承話騙取烏鴉嘴里一片肉的故事,說明愛聽奉承話容易上當受騙。課文共6個自然段,故事簡短有趣,通過三次對話,形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。

  對于這種以對話為主又揭示一個道理的`童話故事,怎樣上才能上得有趣,把孩子積極性調(diào)動起來,又全身心地投入進入;怎樣上才能讓孩子的語言得到發(fā)展,讓孩子的能力有所提高,讓寓意的揭示不露痕跡;是語文教學的重要任務!本次課我主要有3個環(huán)節(jié):教授新課、語言能力訓練、生字教學。

狐貍和烏鴉教學反思9

  這篇課文是則寓言,采用的是擬人化的寫法,學生喜歡讀,也有利于培養(yǎng)他們的說話能力和思維能力。

  《狐貍和烏鴉》一課的教學重點是烏鴉上當受騙的原因和經(jīng)過,即4至7自然段,在教學中我抓住重點詞和句子,讓學生深入理解。

  第4自然段,狐貍第一次對烏鴉說的話,“他眼珠一轉(zhuǎn),對烏鴉說:‘您好,親愛的烏鴉!笔呛傃b出一副笑臉,向烏鴉表示問候,在這句話中,“您”、“親愛的”這幾個詞是重點詞語。為了引導學生深入理解這些詞句的含義,我又設計了一句話:“狐貍眼珠一轉(zhuǎn),對烏鴉說:‘你好,烏鴉’!庇眯『诎鍖⑦@句話寫出來,讓學生讀讀,思考:“這兩個句子有什么不一樣的地方?哪一句更好?為什么?”通過讀和比較,使學生很容易地理解到狐貍是假裝笑臉,對烏鴉表示親熱,實際上是想騙到那片肉。這樣講解,就抓住了課文的重點,教學就有深度,學生學會了如何在語言環(huán)境中理解詞句,對課文的認識也必然深刻。

  通過對狐貍的語言分析,可以看出狐貍心里的想法:想方設法騙取烏鴉嘴里的肉;通過對烏鴉行為的分析,可以看出烏鴉心里的想法:愿聽好話,虛榮心強。所以,我多次設計了“狐貍、烏鴉是怎么想的'”這一問題,引導學生尋找想象思維的訓練點。如:“狐貍看到烏鴉嘴里叼著一片肉,饞得直流口水,心里會怎么想的?”“烏鴉聽到狐貍問候它的孩子,會怎么想?”“烏鴉聽到狐貍贊美它的羽毛漂亮,唱歌動聽,它是怎么想的?”等,并啟發(fā)學生在豐富想象的基礎上大膽地說。我認為這樣設計教學,強化了讀的訓練。而且在訓練中注意了訓練的層次性和廣泛性。另外采用啟發(fā)學生豐富想象,大膽說話的方法,使學生人人參與,使每個學生都能得到足夠的量的訓練。這樣,學生經(jīng)歷了一個對課文由不會到會,由不能到能的過程,因此就達到了發(fā)展語言與智力,培養(yǎng)思維能力、想象能力的教學目標。

狐貍和烏鴉教學反思10

  《狐貍和烏鴉》是一篇極其生動活潑的短文,通過狐貍?cè)宕蔚摹盎ㄑ郧烧Z”,烏鴉的“沒有回答”、“看了一眼”到“非常得意”,勾勒出狐貍的丑惡嘴臉和烏鴉的“笨拙”與“驕傲”。對于讀慣了韻文類的課文的孩子們來說,學習這篇課文更是興致高漲。在教學前,我先出示課文的第一幅插圖,然后再讓學生考慮他們之間會發(fā)生什么事,做填空題:( )的狐貍,( )的烏鴉。

  在孩子們眼中,他們的認同都是一致的,他們說“狡猾的狐貍,蠢笨的烏鴉”,都認為烏鴉肯定會上狐貍的當。于是,我再讓孩子們帶著好奇朗讀了課文,從中體會語言文字的精彩及其人物的個性特點。

  在巡視指導時,看得出孩子們都朗讀得非常認真。在分小節(jié)讀課文時,讀的人忘情,聽的人更是仔細。期間,我又強調(diào)孩子們注意其中人物的動作、神情的描寫,語氣的表達,注重感情色彩。這樣通過學生有次序的解答,我再適當?shù)陌鍟喒P畫,烏鴉“受騙”的過程一目了然。

  最后,我讓學生總結(jié)“烏鴉上當”的`原因。孩子們積極思考,踴躍發(fā)言。最后的結(jié)論是“烏鴉聽好話,上了當”。繼而過渡到“現(xiàn)實生活中不要輕信花言巧語”。孩子們真聰明,在耳濡目染中,在積極探索中,他們已經(jīng)能體會到這個道理。

  課文雖簡短,意義卻深刻。在鞏固練習中,我又穿插了分角色朗讀,上臺表演等練習,取得的效果較好。在表演中,學生會有一種身臨其境的感覺。感受得多,體會自然也深。

  課堂是“練兵場”,然而課外也不可忽視。課余,我又向?qū)W生介紹了其他一些童話小故事,我鼓勵學生多讀課外書,即使一遍不懂,多讀,總有“讀透”的一天。我告訴學生,“書是人類進步的階梯”,會讀,會說,會用,便是“讀書”的精華所在。

狐貍和烏鴉教學反思11

  《狐貍和烏鴉》是六年制小學語文第三冊的一篇課文。本課的教學重點是使學生明白一個淺顯的道理:愛聽好聽話的人容易上當受騙。

  在本課教學中,我運用簡筆畫和語言相結(jié)合的形式引出課題,使學生寓言中的兩個形象有了初步的印象,以此激發(fā)學生學習本課的興趣。同時,在初讀課文讀準字音的基礎上,引導學生整體入手,了解課文大概意思。

  “直流口水”是本課的.重點短,圍繞這個短語我采用了三個教學步驟:一是通過問“直流口水”是怎么流口水?引導學生重點理解“直”;二是通過課件展示狐貍具體饞的樣子,自然而然將詞語本意的理解與課文的具體內(nèi)容結(jié)合起來,體現(xiàn)了情景教學中“形真”的特點,在學生頭腦中對狐貍饞的程度留下深刻的印象;三是在理解的基礎上通過反復朗讀加深了理解。

  狐貍和烏鴉的三次對話是本文的重點內(nèi)容,通過讀和創(chuàng)設情境,進一步引導學生理解狐貍說話的內(nèi)容和意圖,由兩位學生扮演狐貍和烏鴉,其余學生擔任法官,在形象的表演中使學生受到啟發(fā)和教育。

  由于計算機水平有限,課件不太理想,如能是動畫的再配上音樂,學生理解就更深刻了。教學手段不豐富,未能充分調(diào)動學生積極性。

狐貍和烏鴉教學反思12

  和《狼和小羊》一樣,這又是一篇寓言故事,主要的內(nèi)容是的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動的'語言描述了狐貍騙肉的過程,形象地告訴我們愛聽奉承話容易受騙上當?shù)牡览。懂得這個道理是本課學習的重點。

  在教學這篇課文時,一開始我就改變了傳統(tǒng)的學習方式,師問生答的形式,讓學生作為主體為向老師提出疑問,讓學生通過讀書發(fā)現(xiàn)問題,再讓學生帶著問題去讀書。這樣不僅鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,也使得同學有更多更好的答案涌現(xiàn)出來。在教學中,先我讓學生發(fā)揮想象。比如續(xù)編故事:狐貍被騙之后……。

  因為學生對這篇文章已經(jīng)基本掌握,所以也請同學們表演這個故事,把正個情節(jié)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來,使學生得到啟發(fā),受到感染,并請同學眾說紛云,自己知道了什么道理,這樣才能使學生從表入內(nèi)地掌握課文。

狐貍和烏鴉教學反思13

  在教學《狐貍和烏鴉》一課時,我整合了語文課本、拓展閱讀和課外書三種教學資源,使學生能夠全面、客觀地了解狐貍、認識狐貍。

  在學本課之前,首先讓孩子們談談對狐貍的看法,孩子都能說出狐貍很狡猾、很討厭,學完本課后孩子們更加堅信狐貍是狡猾多詐、令人討厭的。我感覺到在他們心里狐貍除了狡猾就是懶惰、不勞而獲、令人討厭,好像狐貍一無是處。但是作為成人的我深知看問題要一分為二,再說狐貍也并不只有狡猾一個特點,狐貍也有它美好的.一面。湊巧拓展閱讀上有一篇課文是《你了解狐貍嗎》,通過讀本篇課文,學生了解到狐貍并不是專干壞事,它干的大多是好事,狐貍的主要食物是昆仲、野兔和老鼠等,而這些小動物都是害蟲,狐貍吃了他們就是幫了農(nóng)民伯伯的大忙。童話故事中總是把狐貍描寫成狡猾多詐、偷雞偷鴨的壞蛋,這種說法是不公平的。

  課后我去圖書館找了關于狐貍的相關圖書,找到了《了不起的狐貍爸爸》和《小狐貍離家出走》及《吃書的狐貍》!读瞬黄鸬暮偘职帧肥且槐緯,由一個個小故事串聯(lián)而成,我給孩子們講了其中的一個,他們聽得很入神,都向我借這本書,我趁機向孩子們推薦圖書館有這本書,課后很多孩子借了這本書并且讀完了,其中韋張奧陽的媽媽陪著孩子一起讀完了這本書,媽媽說這本書非常有意思,孩子看得津津有味。

  通過整合課本、拓展閱讀及課外書,孩子們對狐貍有了更加全面、客觀的認識。

狐貍和烏鴉教學反思14

  課例:

  狐貍和烏鴉 3——7自然段

  學習第三自然段;

 。ㄉR讀本段)

  師:這時狐貍出來了。(貼圖)他“讒得直流口水”,那誰能畫一畫狐貍的口水?(生板畫,在狐貍的嘴巴下畫了很多滴口水)

  師:你為什么要畫那么多滴口水?

  生:因為狐貍讒得一個勁地流口水,口水都掉到地上了。

  師:(贊許地)畫得好,想得也好。真是一只嘴讒的狐貍呀。讀讀這一段,讀出狐貍的讒。(生練讀,略)

  學習四——七自然段

  師:嘴讒的狐貍“想了想”,仔細讀書,聯(lián)系下文猜猜看,他會想些什么?(出示句式:狐貍想: 。)

  生:狐貍想:多肥的一片肉啊!如果能當我的午餐就好了。

  生:狐貍想:呵呵,一頓美餐來得全不費工夫!

  生:狐貍想:對!有辦法了,如果我能讓烏鴉張嘴,那塊肉就是我的了。

  ……

  師:狐貍只“想了想”,就想出了這么個壞主意。說明——

  生:狐貍太狡猾了!

  …………

   反思:

  和孩子們一塊兒學完了這篇課文,心情也和他們一樣高興。孩子們學得開心,我教得順心。自己總結(jié)了一下,有兩點做得不錯。

  1.精心設計訓練,教法靈活創(chuàng)新。教學第一自然段,在熟讀的基礎上,讓學生貼圖并用自己的話說出狐貍和烏鴉的住處,讓學生動手操作,動口表達;第二自然段從“找”字入手,通過比較辨析詞語,悟出肉的來之不易,為領悟寓意打下基礎;第三自然段讓學生動筆添畫,準確地理解“直流口水”;第四自然段緊扣“狐貍想了想”一句,聯(lián)系上下文想象“想”的`內(nèi)容,并進行說話訓練,在理解中融人思維和表達的訓練。

  2.充分激趣,強化學生學習的參與意識。根據(jù)低年級學生的學習心理,運用多種激趣手段輔助教學,如貼圖入境,添畫理解,表情朗讀,頭飾表演等,大面積調(diào)動起學生的學習參與欲望,保持學習的積極性和主動性。

狐貍和烏鴉教學反思15

  教學目的:

  1、初步理解課文內(nèi)容,熟讀課文。

  2、學會本課10個生字,認識2個偏旁。

  教學重點:初步理解文章大意

  教學用具:多媒體課件

  教學過程:

  一、 導入新課:

  出示課件,同學們,屏幕上的兩只動物是什么?(狐貍和烏鴉)他們之間會發(fā)生什么事情呢?今天我們一起來學習這篇課文。出示題目:狐貍和烏鴉

  二、教學過程:

  1、 齊讀課題,和老師一起寫課題,學生書空

  2、初讀課文,提要求:讀準字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。

  3、出示課文中的詞語,利用多種形式要學生來讀。(自由讀、齊讀、領讀)

  4、再讀課文,提要求:邊讀邊畫自然段

  5、狐貍和烏鴉因為什么碰到了一起?(一片肉)找學生讀第一自然段。狐貍什么反應?(饞得直流口水),他會想什么辦法得到這片肉呢?

  6、自由讀課文的2——6自然段,用----------畫出狐貍的話,用~~~~~~畫出烏鴉的.表現(xiàn)。

  7、分別找學生讀出所畫的內(nèi)容

  8、總結(jié)全篇:學生填空說出這篇課文講了一件什么事情。

  因為 ( ) ,狐貍和烏鴉碰到了一起,狐貍對烏鴉說了( )次奉承話,烏鴉慢慢地( ) ,最終丟了肉。

  9、指導生字:

  出示兩個新偏旁:“貝”和“羊”

  (1) 學習生字“賠”和“差”,指導偏旁、字的結(jié)構(gòu)、組詞、寫字時應注意的問題。

 。2)讓學生在田字格紙上寫兩遍,把寫得好的字在投影儀上展示、評比。

  三、課后作業(yè)

  1、熟讀課文,練習分角色朗讀

  2、課后生字描紅

  《狐貍和烏鴉》反思

  在執(zhí)教了《狐貍和烏鴉》這節(jié)課以后,聽取了其他老師很多中肯的建議,發(fā)現(xiàn)了自己在教學過程中需要改進的問題,現(xiàn)總結(jié)如下:

  一、忽視了教師的范讀。這節(jié)課我講得是第一課時,在教學過程中以讀為主,讀通課文,學會生字詞語,指導寫字。在讀課文過程中,我忽視了教師的范讀作用,一直讓學生自己朗讀,自己領悟,應該在教學一開始先由我進行范讀,告訴學生在朗讀中應注意的問題,這樣學生在朗讀中更有針對性。

  二、忽視了初讀課文后的整體把握。在學生讀完課文后我直接進入了教學課文中,忽視了學生在讀完課文后的整體感知,二年級的學生有能力把課文的大意說出來,這也是鍛煉學生組織語言表達語言的好機會,這一點需要我在以后的教學中重點注意的方面。

  三、課堂時間的把握不夠緊湊。在教學課文時,由于讓學生找狐貍的話和烏鴉的反應浪費了過多時間,導致后面的生字指導沒有完成,自己的課堂語言應該再精煉些,環(huán)節(jié)設置的更緊湊些,這樣相信后面的生字環(huán)節(jié)是可以完成的。這次的教學,使我受益匪淺,為我今后的努力指明了方向,相信通過不斷的磨練我的教學水平會逐步提高。

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