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《山雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2023-04-14 09:45:10 教學(xué)反思 我要投稿

《山雨》教學(xué)反思15篇

  作為一名人民老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!下面是小編為大家整理的《山雨》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

《山雨》教學(xué)反思15篇

《山雨》教學(xué)反思1

  教學(xué)《山雨》這篇課文,我注意讓學(xué)生多讀并進(jìn)行品味賞析。

  (一)上課時(shí)我以各種讀法讓學(xué)生讀,其中注意了以下幾點(diǎn):

  1、配樂(lè)讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。

  2、展示課文插圖的彩色掛圖,讓學(xué)生觀賞后再讀,學(xué)生感嘆“啊,這樣美!”學(xué)生頭腦中意象或與此契合,或沒(méi)有想象到,通過(guò)互補(bǔ)、印證想象更豐富了

 。ǘ┤~圣陶說(shuō):“一字未宜忽,句句悟其神。”這指的是對(duì)文章的鑒賞,鑒賞什么呢,既要賞其美,又要鑒其妙?梢詮恼Z(yǔ)言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語(yǔ)調(diào)語(yǔ)序中推敲品味,體察作者怎樣精確、省儉、傳神運(yùn)用語(yǔ)言,體察運(yùn)用語(yǔ)言之妙。新課改指出語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語(yǔ)感。語(yǔ)感訓(xùn)練除了語(yǔ)文實(shí)踐外,還需語(yǔ)感分析,析語(yǔ)言之妙。

  因此,我讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語(yǔ)句,并用“這句話好,因?yàn)開(kāi)________”句式說(shuō)話。有的說(shuō)我認(rèn)為“像一曲無(wú)字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這句話好,因?yàn)檫@是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想,給人以美的感受。

  有的同學(xué)說(shuō)我認(rèn)為“雨聲里,山中的每一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵!边@句話好,因?yàn)檫@句話描寫(xiě)雨至山林時(shí)的`音響特點(diǎn),作者發(fā)揮了奇特的想象,展示了一幅動(dòng)態(tài)美景圖,表達(dá)了作者對(duì)山雨那份濃濃的喜愛(ài)之情。我及時(shí)肯定,并趁勢(shì)引導(dǎo),學(xué)生們暢所欲言,各抒己見(jiàn)。

  通過(guò)各種形式的練習(xí),學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉和提高,達(dá)到了預(yù)期的目的。

《山雨》教學(xué)反思2

  應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課的準(zhǔn)備不夠充分,有些倉(cāng)促。我想,如果時(shí)間能夠倒流,我一定會(huì)好好地,好好地準(zhǔn)備。

  早餐后教導(dǎo)主任通知我和T老師每人準(zhǔn)備一堂課,市教育局的教學(xué)視導(dǎo)要聽(tīng)課。我沒(méi)表示異議,也沒(méi)表示同意。會(huì)不會(huì)真的聽(tīng)我的課,我存在特別嚴(yán)重的僥幸心理。因?yàn)椋液苌僖?jiàn)過(guò)視導(dǎo)的時(shí)候同時(shí)聽(tīng)兩節(jié)語(yǔ)文課。于是,我繼續(xù)讓自己放松放松,清閑清閑。周五我們只有半天課,幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。

  不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一,養(yǎng)足精神后,我和T老師商量:“如果真的聽(tīng)課,我就上第二課《山雨》了!渡街性L友》學(xué)習(xí)了一半,來(lái)準(zhǔn)備的話有點(diǎn)亂有點(diǎn)麻煩!

  拿出課本,看過(guò)。那些熟悉的文字,頓時(shí)讓我感到那么親切可愛(ài)。這場(chǎng)山雨在我的眼前漸漸清晰起來(lái),那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來(lái)。帶著自己深深的喜歡,我反復(fù)讀了幾遍課文。同時(shí),我迅速理清課文層次,并仔細(xì)揣摩了幾個(gè)我自己特別喜歡的句子。這課的文字也有自己獨(dú)到的特點(diǎn),文中采用了大量的修辭手法,作者展開(kāi)了豐富而合理的想象,從而使這篇文章顯得生動(dòng)有趣,清雅脫俗。根據(jù)我對(duì)課文的體會(huì)和文字的特點(diǎn),我簡(jiǎn)單地確定了上課的思路。

  隨后,我簡(jiǎn)單修改了一個(gè)從網(wǎng)上下載的PPT課件。隨堂聽(tīng)課,我想這些準(zhǔn)備也差不多了。

  在T老師的提議下,我花了點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)。讀了幾遍課文,掃清了生字新詞的障礙,然后了解了課文的寫(xiě)作順序和主要內(nèi)容,就算預(yù)習(xí)就緒了。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,于是,我讓孩子們反復(fù)讀課文。我想通過(guò)這個(gè)反復(fù)讀書(shū)的過(guò)程,孩子們能讀出自己的體會(huì),讀出自己的感悟。

  預(yù)習(xí)課結(jié)束的時(shí)候,我也得到了正式上課的通知。

  心,有些慌了。畢竟我的準(zhǔn)備太簡(jiǎn)單,甚至連課堂的過(guò)度語(yǔ)都沒(méi)思考過(guò)!雖然站了十多年的講臺(tái),我一直認(rèn)為自己仍然只是個(gè)學(xué)習(xí)者。我真正的教學(xué)生涯開(kāi)始得太晚,“混教”了好多年!

  草草思考了開(kāi)場(chǎng)語(yǔ),結(jié)束語(yǔ),并再次理清了上課的`思路,就提著電腦到教室進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備了。

  上課的過(guò)程中,我沒(méi)亂,但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現(xiàn)就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語(yǔ)!課堂中我也不管是否有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課了,做起了我的鼓勵(lì)發(fā)言工作!但是無(wú)論我如何竭盡全力,收效甚微。

  于是,整堂課,氣氛顯得特別凝重,除了微乎其微的幾個(gè)孩子在課堂中表現(xiàn)非凡外。

  課中,有個(gè)讓孩子們自學(xué)的環(huán)節(jié),并讓他們寫(xiě)下讀書(shū)后的心得體會(huì),我隨意看了幾個(gè)孩子,發(fā)現(xiàn)不少的孩子寫(xiě)的真不賴,心里暗喜,也許呆會(huì)的課堂會(huì)形式一片大好。但是,課堂中仍然是寥寥幾個(gè)孩子舉手發(fā)言。

  最后,雖然匆匆完成了整堂課的教學(xué)任務(wù),但是教學(xué)效果實(shí)在不敢恭維。

  事后,我思考孩子們表現(xiàn)漠然的原因:

  1、孩子們對(duì)我比較陌生,對(duì)我的教法比較陌生,因此讓他們?cè)谡n堂中茫然無(wú)措。

  2、孩子們剛上學(xué),對(duì)上學(xué)和課堂有了生疏感,因此,需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。

  3、教師沒(méi)有讓孩子產(chǎn)生信任感,因此,他們?cè)谡n堂中信心不夠,總是畏首畏腳的,擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話后會(huì)有什么“后果”。

  4、孩子們?cè)谡n堂中依賴心嚴(yán)重,認(rèn)為課堂有沒(méi)有自己的參與沒(méi)關(guān)系。一部分學(xué)生認(rèn)為自己只要聽(tīng)聽(tīng)就可以了,另一部分學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂。孩子們沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度。

  5、農(nóng)村的孩子膽小羞澀。

  6、我的課前準(zhǔn)備太過(guò)粗糙,沒(méi)有備學(xué)生!我犯了備課的大忌,這堂課的失敗也就顯得理所當(dāng)然了!

  課堂,是孩子的課堂,是所有孩子的課堂,因此我覺(jué)得一節(jié)好的課,孩子們應(yīng)該人人參與課堂中的一切活動(dòng),一個(gè)都不能少!我的第一個(gè)突破點(diǎn),就是讓班級(jí)的每個(gè)孩子們?cè)谡n堂中都能暢所欲言!

《山雨》教學(xué)反思3

  《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文,文中的字里行間處處充滿了作者獨(dú)特的感受,神奇的想象和聯(lián)想,他以清新的筆調(diào)向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學(xué)這篇略讀課文時(shí),我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個(gè)字來(lái)理解山雨的特點(diǎn),通過(guò)讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí),畫(huà)出關(guān)于描寫(xiě)“聲”和“色”的句子或段落,通過(guò)有感情地朗讀,感受山雨的韻味;同時(shí),教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解全篇的方法,進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。

  在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我淡化了講解,而是給學(xué)生更多讀書(shū)的空間,合作的空間,展示的空間,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。剛開(kāi)始,學(xué)生們雖然在賣(mài)力地朗讀,但看得出來(lái),他們并沒(méi)有真正融入到課文的情境中去。

  后來(lái)通過(guò)我的引導(dǎo),讓學(xué)生邊讀邊展開(kāi)想象,在想象中感悟課文所描繪的意境。然后,在“讀、思、議、說(shuō)”的過(guò)程中理解了課文內(nèi)容,感悟了作者的'情感。這樣一來(lái),學(xué)生的情感被激發(fā),這時(shí)讀起來(lái)就抑揚(yáng)頓挫,情感流露于表情之中,達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求,給人美的享受。所以,我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

《山雨》教學(xué)反思4

  剛結(jié)束了第二課《山雨》的教學(xué),整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整,最后一處想象升華沒(méi)有完成。分析沒(méi)有完成的原因,可能有三:

  第一,學(xué)生課前讀的.不熟練,所以對(duì)課文的理解感悟不深。沒(méi)有良好的讀文基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)課文是有一定影響的,所以在以后讀文方面應(yīng)該再?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練。

  第二,課上練讀時(shí)間不多。在一些細(xì)節(jié)上花的時(shí)間有點(diǎn)過(guò)多,所以學(xué)生自讀的時(shí)間不太多,可能會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)程。

  第三,教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練?赡苓@樣使學(xué)生在理解上出現(xiàn)些問(wèn)題,會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。

  以后在教學(xué)中應(yīng)該多注意以上問(wèn)題,語(yǔ)文課應(yīng)該多從讀入手,讓學(xué)生自讀自悟,減少教師的講。

《山雨》教學(xué)反思5

  作為一名教師,每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課,一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師,面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材,渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。面對(duì)剛剛講完的《山雨》一課,我感受最深的就是這一點(diǎn)。

  《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景,把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美,宛如一縷縷輕絲,又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂(lè)曲,在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。教學(xué)時(shí),我力求挖掘出本課的特色,同中求異,讓學(xué)生有一種全新的感覺(jué)和與眾不同的收獲。

  1、用“美”的課件感染學(xué)生。為了讓課件更“美”一些,為了讓課件更好地展示出教材的優(yōu)美之處,我在課件中插入了本課的flash朗讀素材,集圖片、文字、課文朗讀、音樂(lè)于一體,讓學(xué)生在聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié)充分感知課文;其次,在其他幻燈片中,以雨中優(yōu)美的自然風(fēng)光為背景,讓學(xué)生的視覺(jué)充分得到美的享受;同時(shí),課文的教學(xué)環(huán)節(jié)的名稱設(shè)計(jì)中也突現(xiàn)“美”,主體部分設(shè)置了“美文聽(tīng)讀”、“美文美讀”、“美文研讀”等環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生“美”的感知無(wú)形中又是一種強(qiáng)化。

  2、讀入文本。本文對(duì)山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致,因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的'嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明的清新感覺(jué),比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中,我班的鄭冰華同學(xué)說(shuō):“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛,流進(jìn)了我的心胸,真美呀!”

  3、充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。

《山雨》教學(xué)反思6

  《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙。作者以?dú)特的感受,神奇的想象和聯(lián)想,為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,體現(xiàn)著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景;從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

  在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面,力求在讀中想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。本文對(duì)山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致,因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明的清新感覺(jué),比任何語(yǔ)言都更有感染力。我讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中,領(lǐng)略文字背后那美的意境,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的.閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀。難怪在這段的朗讀中,我班的陳依利同學(xué)說(shuō):“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛,流進(jìn)了我的心胸,真美呀!”但是我覺(jué)得自己在教學(xué)中對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠,有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到,一堂課下來(lái),雖然讀了,感受了,但略顯空洞。

  這堂課充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為主的,除了聽(tīng)讀這一環(huán)節(jié),其他的學(xué)習(xí)過(guò)程都是以四人小組活動(dòng)的形式進(jìn)行的,整個(gè)課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠(chéng)對(duì)話過(guò)程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中,他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。譬如,這堂課的最后一個(gè)教學(xué)活動(dòng),我將課外收集來(lái)的有關(guān)寫(xiě)“雨景”的段落和金波的《雨中的樹(shù)林》讓孩子們與本文進(jìn)行對(duì)比閱讀,加深了學(xué)生的理解,同時(shí)也加強(qiáng)了欣賞美文,正確理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字及培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但是一節(jié)成功的語(yǔ)文課,不僅能使學(xué)生感受到美,同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處,我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文,對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少,但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走,讓學(xué)生的自主性真正發(fā)揮出來(lái),真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,自主的感悟語(yǔ)言文字美?這個(gè)問(wèn)題還需要我在以后的教學(xué)中不停地思索。

《山雨》教學(xué)反思7

  《山雨》這篇課文。作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn);從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

  在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,在情境中閱讀,在探究中感悟,在體驗(yàn)中交流,極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍,讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。

  教學(xué)中,我主要抓住了“讀”和“悟”兩方面,力求在讀讀吟吟,想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。

  一、初讀感知

  整體感知時(shí),文本中如詩(shī)一般的文字躍動(dòng)在學(xué)生的眼前,等待著學(xué)生去品味、欣賞。閱讀中,一切都以文本的原生態(tài)在對(duì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待,尊重學(xué)個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,原汁原味的整體感知就是引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中,領(lǐng)略文字背后那美的意境。

  二、重點(diǎn)研讀賞析

  先教給學(xué)生賞讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀.在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí),不應(yīng)是閱讀的'結(jié)束,而應(yīng)是閱讀的開(kāi)始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品,對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展,才是真正意義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。那我的這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。

  一節(jié)成功的語(yǔ)文課,不僅能使學(xué)生感受到美,同時(shí)重要的是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,而我的這節(jié)課在語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng),要讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子,特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到,一堂課下來(lái),雖然讀了,想了,說(shuō)了,但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文,對(duì)語(yǔ)言文字考慮較少,但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走,又讓他們真正落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,自主的感悟語(yǔ)言文字美?這是我這節(jié)課存在的困惑。

《山雨》教學(xué)反思8

  《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文,作者以獨(dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。清新的筆調(diào)為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛(ài)之情。感受山雨的韻味,體會(huì)作者對(duì)山雨及大自然的'喜愛(ài),同時(shí)感受語(yǔ)言的優(yōu)美是本課的重點(diǎn)。

  一、品讀,加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

  這篇文章感情充沛,語(yǔ)言優(yōu)美。在教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,在情景中閱讀,在探究中感悟,在體驗(yàn)中交流,極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍,讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。

  二、賞讀,加強(qiáng)語(yǔ)言積累

  發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,加強(qiáng)語(yǔ)言的積累,能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)之一,課堂上,我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語(yǔ)句的賞析和積累。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀。

  三、仿寫(xiě),加強(qiáng)寫(xiě)法的引導(dǎo)

  這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰,層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中,賞讀課文后,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了作者的寫(xiě)作技巧——善于通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)所及,發(fā)揮合理而新奇的想象和聯(lián)想,并運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,描繪出山雨的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生仿寫(xiě)作文。

《山雨》教學(xué)反思9

  《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文,是略讀課文,課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙。作者以?dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情.理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn);從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

  一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)

  為了使學(xué)生喜歡閱讀,我在備課時(shí)設(shè)計(jì)了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說(shuō)在指導(dǎo)第3、第4自然段的閱讀中,我讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再通過(guò)配樂(lè)和課件再現(xiàn)情景的方法,把學(xué)生帶入到課文描寫(xiě)的情境中,讓他們對(duì)閱讀課文產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀中,通過(guò)表演讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性,收到了很好的效果。

  二、注重語(yǔ)感體驗(yàn),加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

  這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛,語(yǔ)言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,在情景中閱讀,在探究中感悟,在體驗(yàn)中交流,極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍,讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。閱讀中,一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,領(lǐng)略文字背后那美的意境。

  三、賞析優(yōu)美語(yǔ)句,加強(qiáng)語(yǔ)言積累

  學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,加強(qiáng)語(yǔ)言的積累,能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,在我的這節(jié)課語(yǔ)文課上,我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語(yǔ)句的賞析和積累。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀.。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子,但是對(duì)于優(yōu)美的.意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠,有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到,一堂課下來(lái),雖然讀了,想了,但顯得很空洞。

  四、分析文章寫(xiě)法,加強(qiáng)寫(xiě)法的引導(dǎo)

  這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰,層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中,先教給學(xué)生賞讀的方法,體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果。

《山雨》教學(xué)反思10

  計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)總是有距離的,我美美地設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,在教學(xué)過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。

  教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

  1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都有一定的難度。在交流討論的.時(shí)候無(wú)數(shù)孩子低垂著腦袋,無(wú)法開(kāi)口。這說(shuō)明,孩子們的預(yù)習(xí)并沒(méi)有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻(gè)一群,五個(gè)一伙在做什么呢?看來(lái),早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。

  2、孩子們的朗讀沒(méi)有用心。他們的朗讀缺乏深度,他們只是為讀而讀,注重了語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的把握,但是那種聲音缺乏質(zhì)感,缺乏感情。一段文字,別人說(shuō)喜歡,自己也就說(shuō)喜歡,自己的內(nèi)心并沒(méi)有認(rèn)同。因此他根本無(wú)法帶著自己的感情去朗讀。因此,在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情緒,讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的語(yǔ)言,不要人云亦云。

  3、孩子們沒(méi)有走進(jìn)文中所描寫(xiě)的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān),他們所見(jiàn)的雨只是透過(guò)玻璃窗看見(jiàn)的雨,他們看見(jiàn)的雨只是單純的雨,他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山林中雨。因此,他們讀的山雨不會(huì)有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺(jué)。而在教學(xué)中,利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。

  接觸一批新的孩子們,會(huì)面臨著許多新問(wèn)題,這是正常的,這也是一個(gè)老師應(yīng)該坦然面對(duì)的問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想辦法解決這些問(wèn)題,才能提高課時(shí)效率。

《山雨》教學(xué)反思11

  《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文,是略讀課文,課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙。作者以?dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對(duì)大自然那分濃濃的的喜愛(ài)之情。理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景,是本課教學(xué)的重點(diǎn);從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。

  一、注重語(yǔ)感體驗(yàn),加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

  這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛,語(yǔ)言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn),尊重學(xué)生獨(dú)特的感受,在情景中閱讀,在探究中感悟,在體驗(yàn)中交流,極力營(yíng)造一種自由閱讀的氛圍,讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)詩(shī)意的雨天。整體感知時(shí)加強(qiáng)文本中如詩(shī)一般的文字品味、欣賞。閱讀中,一切都以尊重學(xué)生個(gè)性化的解讀。文本中美的文字描寫(xiě)了美的意境,美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略,領(lǐng)略文字背后那美的意境。

  二、賞析優(yōu)美語(yǔ)句,加強(qiáng)語(yǔ)言積累

  學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的'語(yǔ)言能力,加強(qiáng)語(yǔ)言的積累,能正確理解、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,在我的這節(jié)課語(yǔ)文課上,我注重了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本文優(yōu)美語(yǔ)句的賞析和積累。讓學(xué)生對(duì)字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀,多想象,多感悟,不需要逐字逐句斟酌含義,但要在讀中體會(huì)作者的情感,有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過(guò)品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀,完成全程的閱讀.。課文中有很多美的詞語(yǔ)、句子,但是對(duì)于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠,有的學(xué)生好象并沒(méi)真正感受到,一堂課下來(lái),雖然讀了,想了,但顯得很空洞。

  三、分析文章寫(xiě)法,加強(qiáng)寫(xiě)法的引導(dǎo)

  這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰,層次分明。課文是按雨來(lái)、雨中、雨后的順序?qū)懙。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中,先教給學(xué)生賞讀的方法,體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里,不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng),也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果。

《山雨》教學(xué)反思12

  一堂好課,行云流水般的結(jié)構(gòu)給人以美的感染,再加上蘊(yùn)涵其中的語(yǔ)言美、情感美、自然美、邏輯美,以及課堂內(nèi)生動(dòng)、和諧的氛圍,師生間平等的對(duì)話等無(wú)一不給學(xué)生以熏陶,既提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),又陶冶其情操,一篇美文,教師處理巧妙,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中也享受語(yǔ)文,在享受語(yǔ)文中也全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  如:《山雨》這篇閱讀課文,作者用優(yōu)美抒情的文字,如詩(shī)般的語(yǔ)言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動(dòng)、意韻深遠(yuǎn)。此文對(duì)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,提高學(xué)生語(yǔ)文審美素養(yǎng)益處頗多。為了讓學(xué)生多讀、多想、多感受,我以讀為本,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):初讀感知──細(xì)讀感悟──賞析積累──嘗試運(yùn)用。在初讀感知這一環(huán)節(jié)中,先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文,要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,再相互交流初讀后的感受;在細(xì)讀感悟這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生自由組合,在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜歡的'段落,并說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己為什么喜歡它,然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽(tīng),并說(shuō)說(shuō)為什么選它。

  同時(shí),教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),培養(yǎng)語(yǔ)感;賞析積累這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流課前收集的寫(xiě)雨的詩(shī)、文,要求聽(tīng)的同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),并用一兩句話說(shuō)說(shuō)自己的感受,然后在班上進(jìn)行推薦交流,也要求聽(tīng)的同學(xué)談感受;最后,在嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié),教師展示出一幅雨景圖,請(qǐng)同學(xué)們?yōu)楫?huà)配文,或配詩(shī),(詩(shī)可以是自己寫(xiě)的,也可以是自己課內(nèi)外閱讀過(guò)的)。

  這樣的處理,讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上,再拓展延伸,創(chuàng)造性地處理了教材,既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新課,又復(fù)習(xí)了舊知;既陶冶了學(xué)生的性情,又使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)各有所發(fā)展;既培養(yǎng)了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力,又豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累;既尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受,發(fā)展了個(gè)性,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感,加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。

《山雨》教學(xué)反思13

  一、說(shuō)教材

  1.教材分析

  《山雨》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元的一篇略讀課文。課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖,展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境,處處洋溢著對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀,體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑。先?xiě)山雨悄然而至,描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲,接著突出描寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色,最后寫(xiě)山雨悄悄地停了,山林中留下了山雨的余韻。

  第五單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”。《山雨》在表達(dá)上,文章首尾呼應(yīng),重點(diǎn)寫(xiě)了山雨的聲音和雨中山雨的顏色,主次分明,摹聲狀物細(xì)致入微,遣詞造句形象生動(dòng),突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn);寄情于景、情景交融,字字句句委婉動(dòng)人,極富感染力。

  2.教學(xué)目標(biāo)

  (1)知識(shí)和技能方向。

  ①認(rèn)識(shí)本課2個(gè)生字。

  ②有感情朗讀課文,在讀中想象課文所描繪的景色,在讀中體會(huì)作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的情感。

 。2)能力方面

  培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品初步的鑒賞能力。

 。3)思想品德方面

  從閱讀中感受語(yǔ)言文字的魅力,感受大自然的秀美,陶冶學(xué)生的性情。

  3.教學(xué)重難點(diǎn)

 。╨)理解課文內(nèi)容,想象課文描述的情景。

  (2)從閱讀中感受大自然的秀美,體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感。

  二、說(shuō)教法

  這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上。正如閱讀提示里說(shuō)的“學(xué)習(xí)這篇課文,要多讀,多想,多感受”,利用課件,讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景,欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,歸納其中蘊(yùn)涵的情感,并通過(guò)朗讀來(lái)展示學(xué)習(xí)的體會(huì),朗讀的形式多樣:競(jìng)賽讀、個(gè)人讀、男女分讀、分組讀……不指導(dǎo)朗讀技巧,如急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫,只要求學(xué)生讀出自己對(duì)課文內(nèi)容和作者的感受就行,促進(jìn)學(xué)生朗讀和感悟的水平。

  教具準(zhǔn)備:山雨課件。

  三、說(shuō)學(xué)法

  按照閱讀提示里提示的學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)這篇課文,要多讀,多想,多感受”,讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景,欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,歸納其中蘊(yùn)涵的情感,運(yùn)用不同方式進(jìn)行交流,可以用自己的話談閱讀感受,可以想象,也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。

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  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)大家看看窗外,地上濕漉漉的,昨晚一定是——生接。

  那你們喜歡下雨嗎?(多個(gè)學(xué)生說(shuō))

  看來(lái)大家對(duì)雨有著不同的看法,今天我們一起去欣賞一場(chǎng)奇妙的雨——山雨(板書(shū))

  學(xué)生寫(xiě)課題。把自己寫(xiě)的課題讀一讀。欣賞了這場(chǎng)雨,也許你對(duì)雨會(huì)多一份新的感受。

 。ǘ┐蜷_(kāi)書(shū),自己讀讀閱讀提示,(點(diǎn)課件)看看你能讀懂什么?

 。ㄈ┏踝x感知。

  我們跟著作者一起走進(jìn)這場(chǎng)山雨,用你喜歡的閱讀方式,把課文讀正確,讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的,主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面?

  (四)自主學(xué)習(xí)。

  1、(課件出示雨前景象)請(qǐng)看!你能用文中的語(yǔ)句描述一下你所看到的景象嗎?學(xué)生朗讀一段。

  聽(tīng)了他的朗讀,你感受到了什么?(抓住詞、讀體會(huì))讓我們一起用讀書(shū)聲請(qǐng)出山雨,讓他悄然無(wú)聲地來(lái)到、讓大家都無(wú)法發(fā)覺(jué)。(學(xué)生讀)

  2、(自學(xué)雨中)

  聽(tīng)了你們的朗讀,我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至,孩子們讓我們一起走進(jìn)雨中,你可以去聽(tīng)聽(tīng)山雨的聲音,也可以去欣賞雨中的顏色,通過(guò)朗讀把你聽(tīng)到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來(lái)。

  3、小組交流。(把你聽(tīng)到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀,再說(shuō)說(shuō)你的感受。)

  4、集體匯報(bào)。說(shuō)到哪句點(diǎn)哪句。

 。1)沙啦啦,沙啦啦……

  1)(談感受)當(dāng)你聽(tīng)到山雨的聲音,心情怎樣?

  2)這么動(dòng)聽(tīng)的.雨聲我們一起去聽(tīng)聽(tīng)吧!(點(diǎn)課件)

  3)和著山雨的聲音,我們一個(gè)大組,一個(gè)大組接力讀讀吧。ㄔ谟曷曋性僮x一讀)

  (2)像一曲無(wú)字的歌謠,神奇地從四面八方飄然而起,逐漸清晰起來(lái),響亮起來(lái),由遠(yuǎn)而近,由遠(yuǎn)而近……

  1)(幾個(gè)學(xué)生談感受),

  2)聽(tīng),一曲無(wú)字的歌謠,神奇地從四面八方飄然而起,(點(diǎn)課件)我能感受到這山雨是無(wú)字的歌謠,那樣動(dòng)聽(tīng),你能感受到那是怎樣的歌謠?(學(xué)生說(shuō))說(shuō)到神奇,問(wèn),他會(huì)是怎樣神奇呢?

  3)是的,的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)吧!誰(shuí)來(lái)試著讀讀?(可以請(qǐng)同學(xué)老師一起讀)聽(tīng)了他的朗讀,你又有什么新的感受?(好。再請(qǐng),不好,示范讀)

  4)喜歡這無(wú)字歌謠的孩子一起來(lái)讀一讀。

 。3)雨聲里,山中的沒(méi)一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草,都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數(shù)輕捷柔軟的手指,彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲,每一個(gè)音符都帶有幻想的色彩。

  1)(學(xué)生談感受)

  2)真是動(dòng)人的樂(lè)曲,(點(diǎn)課件)我也想和你們一起彈奏這首小曲,你們是琴鍵,我就是輕捷柔軟的手指。第一個(gè)逗號(hào)一組讀,第一個(gè)頓號(hào)二組加進(jìn)來(lái),第二個(gè)頓號(hào)三組加進(jìn)來(lái),后面的四組加進(jìn)來(lái)一起讀。(配合讀。)你覺(jué)得咱們一起演奏的曲子怎么樣?(學(xué)生說(shuō))

  3)相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏,然后互相說(shuō)說(shuō)你又想到了什么?(你會(huì)幻想些什么?)

  (4)、陽(yáng)光下,山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn),有墨綠、翠綠,有淡青、金黃,也有火一般的紅色。在雨中,所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng),流進(jìn)我的眼睛,流進(jìn)我的心胸。(談感受)

  1)(點(diǎn)課件)正像你們說(shuō)的一樣,陽(yáng)光下的山林色彩斑斕,雨中的山林一片嫩綠。(引讀)瞧,陽(yáng)光下,山林的色彩層次多得——有——有——也有——,然而雨中的山林,所有的色彩都——綠得——,這清新的綠仿佛在——流進(jìn)——流進(jìn)——

  2)聽(tīng)出來(lái)了這清新的綠色已經(jīng)流進(jìn)了你們的眼里、流進(jìn)了你們的心里,我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進(jìn)我的眼里,流進(jìn)我的心里,可以嗎!學(xué)生再讀。

  3)此時(shí),我和作者的感受一樣,(點(diǎn)課件)我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙,這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開(kāi),化開(kāi)……你們的感受又是怎樣的呢?同桌互相說(shuō)。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)。

  4)我建議我們一起再讀讀吧,讓我們此時(shí)的記憶在腦子里化開(kāi),化開(kāi)……(一起讀)

 。5)、雨后。

  不知什么時(shí)候,雨悄悄地停了,山雨過(guò)后,又會(huì)是怎樣的畫(huà)面呢?趕快去讀讀吧!。(匯報(bào))雨后是怎樣的畫(huà)面?

  1)、鳥(niǎo)。歌聲為什么那么動(dòng)聽(tīng)?它會(huì)唱些什么呢?誰(shuí)能用輕松愉快的朗讀把小鳥(niǎo)的歌聲引出來(lái)?(讀后點(diǎn)課件)雨后的景色多美啊,喜歡的孩子,一起讀一讀吧!

  2)、雨滴。點(diǎn)課件,一起來(lái)演奏。

 。ㄎ澹、拓展

  孩子們,如果你們能熱愛(ài)身邊的大自然,用心去看每一處景物都會(huì)似人間仙境。用心去聆聽(tīng)每一個(gè)聲音都會(huì)是優(yōu)雅的樂(lè)曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂(lè),散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢?一起來(lái)看看。(點(diǎn)擊課件。)

  這是老師眼里的雨,(師讀)那么你眼中的雨又是怎樣的呢?用幾句話寫(xiě)下來(lái)吧!可以用自己的話寫(xiě),也可以摘抄課文中和課外你收集的語(yǔ)句。

  五、板書(shū)展示

  聲音

  山雨

  顏色

《山雨》教學(xué)反思14

  本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,行文流暢,筆觸優(yōu)美,意境安寧。散文、詩(shī)歌教學(xué)常見(jiàn)音樂(lè)輔助,于我本人而言,從小收到的音樂(lè)熏陶太少,以前對(duì)語(yǔ)文和音樂(lè)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不夠,讀了看云的,在自己班上嘗試用古典音樂(lè)熏陶,我班的幾個(gè)調(diào)皮學(xué)生浮躁,不知此法可否行得通。在本課教學(xué)中,我用了《雨的印記》這首曲子,并且用此曲貫穿整節(jié)課。散文本不需要過(guò)度的.解讀和分析,讓學(xué)生自己讀,用音樂(lè)營(yíng)造一種氣氛,把課堂交給他們就行了。李曉丹朗誦了第三段之后說(shuō),課文很美,她感受的山間的寧?kù)o和安詳。又有學(xué)生說(shuō)山雨很奇妙,改變了山林的顏色。在小組讀和全班齊讀時(shí)學(xué)生給我一個(gè)意外就是,都特別溫柔。以前全班齊讀相對(duì)聲音較大,也有感情,但齊讀的感情并不到位,沒(méi)想到這次在音樂(lè)之下,每個(gè)人都變了,輕輕柔柔的。黑格爾說(shuō)“音樂(lè)是秩序的感性表達(dá)”,長(zhǎng)期音樂(lè)熏陶對(duì)班級(jí)秩序建立肯定有利,也會(huì)讓學(xué)生成長(zhǎng)得更滋潤(rùn),更有涵養(yǎng)。需要改進(jìn)的地方是自己的教學(xué)語(yǔ)言。

《山雨》教學(xué)反思15

  《山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文,也是新入選的一篇文章。作者趙麗宏寄情于景,把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美,宛如一縷縷輕絲,又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂(lè)曲,在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。

  本文線索清晰,層次分明,因此,我認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)放在想像課文所描繪的情景上,從閱讀中感受大自然的秀美,為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講,進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試:

  一、讀入聲音。本課的摹聲狀物細(xì)致入微,遣詞造句形象生動(dòng),突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn),為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)——雨中——雨后的聲音變化,我在讀上大做文章,讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”以及“雨滴落在小水洼里的聲音”等等,然后再把這種感受帶入文本,讓學(xué)生生情并茂地朗讀。

  二、讀入文本。本文對(duì)山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致,因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,article/綠得耀眼,綠得透明的清新感覺(jué),比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中,我班的李鈴育同學(xué)說(shuō):“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛,流進(jìn)了我的心胸,真美呀!”

  三、讀出個(gè)性。在本課中,我沒(méi)有大段的分析、講解,而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀,讀中自悟。讓學(xué)生選擇自己喜歡的`部分,有感情的練習(xí)朗讀,并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這部分讀?為什么這么讀?這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流,給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì),使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn),從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析,這對(duì)學(xué)生是很有益的。

  總之,這篇課文不僅作者寫(xiě)得美,學(xué)生讀得更美。

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