- 相關(guān)推薦
六年級上冊山雨教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的六年級上冊山雨教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級上冊山雨教學(xué)反思1
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙摹Ｗ髡咭元毺氐母惺?神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的`山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點。課一開始老師就背誦課文的第一段，用課文本身具有的美來吸引學(xué)生，這種導(dǎo)入非常的新穎而且有效。接著就讓學(xué)生自由讀課文，并背誦課文。在背誦的過程當(dāng)中老師能夠及時的點評，如：老師真不敢相信，給你這么點時間就能夠背誦下來這么多自然段。再讀課文，想想課文主要寫了什么？整個過都一學(xué)生自己朗讀和理解為主，充分體現(xiàn)了略讀課文的特點，老師只是點評和引導(dǎo)。
六年級上冊山雨教學(xué)反思2
前幾天我教學(xué)《山雨》這一課，現(xiàn)在我回顧一下。
為了教學(xué)好這一課，我看了《山雨》的講課視頻，聽了《山雨》的錄音，更加認(rèn)識到《山雨》是一篇優(yōu)美的寫景散文。本文充分表達(dá)了作者熱愛山雨、熱愛大自然的濃厚感情。
本文從視覺和聽覺兩個方面，描寫了山雨的聲音美和色彩美。因此我從這兩個方面入手。先讓學(xué)生讀課文，進(jìn)行整體感知，然后指名學(xué)生回答：“讀了本文之后的感受是什么？”學(xué)生能夠回答出“本文充分表達(dá)了作者熱愛山雨、熱愛大自然的濃厚感情�！�
然后我問學(xué)生“本文寫了山雨的什么特點？”有學(xué)生回答是“聲音”。有學(xué)生回答是“色彩”。因此我總結(jié)到本文就是從“聽聲見色”兩方面表達(dá)了濃濃的熱愛大自然的感情。
因此我讓學(xué)生從文章中首先找出描寫聲音的語句與大家分享，有學(xué)生找到：
先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——
沙啦啦，沙啦啦……
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……
雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
有的同學(xué)還找到：
遠(yuǎn)處，一只不知名的.鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——
丁——冬——丁——冬……
仿佛是一場山雨的余韻。
然后又讓學(xué)生找出描寫聲音的語句：
雨改變了山林的顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。
這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。
然后我讓學(xué)生對描寫聲音的語句進(jìn)行誦讀，進(jìn)一步感悟作者的獨特感受體驗。然后指名學(xué)生朗誦，學(xué)生讀得不是很有感情，于是我?guī)煼蹲x課文，由于我已經(jīng)聽過錄音，我的朗誦比較有感情，有特點，學(xué)生們聽了很是高興。于是讓學(xué)生再讀描寫色彩的句子。學(xué)生讀得比較有進(jìn)步。
后來在評課時，教研組長給我很高的評價。認(rèn)為我范讀課文讀得好，我想這都是我事先做的準(zhǔn)備工作好。另外，有老師給我提出，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的誦讀，顯出層次感。
我想也是，應(yīng)該讓女生齊讀，或者男生齊讀，或者個別領(lǐng)讀；或者讀聲音，或者讀色彩，誦讀在這里應(yīng)進(jìn)一步著重突出。
看來，教學(xué)過程的教學(xué)重點還沒有得到突出。所以在月考時，有的同學(xué)在作文的一道小題中沒有做好，這一小題就是檢測山雨的色彩美的填空。每一課的教學(xué)重點怎么解決，這是我以后應(yīng)該注意的問題。
六年級上冊山雨教學(xué)反思3
《山雨》是本冊教材的第一篇閱讀課文，作者趙麗宏寄情于景，把我們帶進(jìn)了如詩如畫般的夢境，看似一場普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美，宛如一縷縷輕絲，又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂曲，在山中回蕩，讀后令人心曠神怡。
本文線索清晰，層次分明，因此，重點我放在想像課文所描繪的情景上，從閱讀中感受大自然的秀美，為了突出這一重點我以讀代講，進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試：
一、讀入聲音
本課的摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的特點，為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來時、雨中、雨后的聲音變化，我在讀上大做文章，讓學(xué)生先聯(lián)系生活實際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥叫聲”以和“雨滴落在小水洼里的聲音”等等，然后再把這種感受帶入文本，讓學(xué)生生情并茂地朗讀。
二、讀入文本
本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的.嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中，我班的李鈴育同學(xué)說：“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”
三、讀出個性
在本課中，我沒有大段的分析、講解，而是鼓勵學(xué)生自主練讀，讀中自悟。讓學(xué)生選擇自身喜歡的局部，有感情的練習(xí)朗讀，并說說為什么選擇這局部讀？為什么這么讀？這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流，給了學(xué)生個性化閱讀的展示機(jī)會，使學(xué)生能帶著個人的感受、體驗，從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析，這對學(xué)生是很有益的。
六年級上冊山雨教學(xué)反思4
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對山雨、對大自然那份濃濃的喜愛之情。
這是一篇略讀課文，在教學(xué)本課時，我沒有做過多的分析和講解。而是把教學(xué)重點放在引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會作者對山雨的情感。在課上，我先讓學(xué)生初讀課文，梳理內(nèi)容。通過初讀，使學(xué)生明確課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的，在梳理內(nèi)容的同時，我引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順。接著，我讓學(xué)生帶著“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，要求學(xué)生再讀課文，畫一畫有關(guān)句子，并體會作者蘊含的情感及語言表達(dá)的特色，然后組織學(xué)生交流，在交流的同時，我重點引導(dǎo)學(xué)生體會描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對山雨的獨特感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對山雨的喜愛之情。最后，我引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦，并鼓勵學(xué)生在平時的習(xí)作中學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、用心傾聽，并通過聯(lián)想和想象表達(dá)獨特感受的方法。在本課教學(xué)中，我還鼓勵學(xué)生帶著個人的感受、體驗，從不同角度進(jìn)行自讀交流。如，描寫雨中山林的部分，從理解內(nèi)容的角度看，讓學(xué)生體會山雨連續(xù)不斷地灑向山林的巖石、樹葉、綠草，聲音如“優(yōu)雅的小曲”般動聽，使山林的色彩都融化在“水淋淋”的“綠”之中;從體會表達(dá)的角度看，作者是通過細(xì)致觀察、用心傾聽，引發(fā)了獨特的聯(lián)想，采用比喻等手法寫出了雨聲的音韻美和山林的色彩美，把山雨寫活了;從領(lǐng)悟情感的角度看，讓學(xué)生悟出因為作者愛山雨，所以普普通通的雨聲在他聽來才會像“優(yōu)雅的'小曲”“每一個音符都帶著幻想的色彩”，所以那綠色才能“流進(jìn)眼睛”“流進(jìn)心胸”。
上完本課，我靜下心來細(xì)細(xì)思量，發(fā)現(xiàn)自己雖然能較圓滿地完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，落實了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中能有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了學(xué)生的主體性，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，但我始終認(rèn)為學(xué)生受生活體驗和生活環(huán)境的限制，對山雨、雨中山林的描寫感到非常陌生，因為班上的學(xué)生甚少跟隨家長外出游玩，見識不廣，視野不夠?qū)掗�，沒有見過如此美麗的景物與情景，這番景象在學(xué)生的腦海里根本沒有形成一個直觀、形象的畫面，在他們的腦海里沒有留下深刻的印象，這對學(xué)生深入理解句子，感悟作者表達(dá)的感情形成一定的障礙。為此，即使我在課上也有利用插圖與多媒體教學(xué)課件輔助教學(xué)和引導(dǎo)他們一邊讀一邊聯(lián)系自己的生活實際進(jìn)行大膽想象，來幫助學(xué)生理解作者描寫的景象，但效果不明顯。因此，如何增長他們的見識，開闊他們的視野，更好地幫助學(xué)生深入理解課文，體會作者表達(dá)的感情，值得家長們和老師們的深思。
六年級上冊山雨教學(xué)反思5
剛結(jié)束了第二課《山雨》的教學(xué)，整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整，最后一處想象升華沒有完成。分析沒有完成的原因，可能有三：
第一，學(xué)生課前讀的不熟練，所以對課文的理解感悟不深。沒有良好的讀文基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)課文是有一定影響的，所以在以后讀文方面應(yīng)該再強(qiáng)化訓(xùn)練。
第二，課上練讀時間不多。在一些細(xì)節(jié)上花的時間有點過多，所以學(xué)生自讀的.時間不太多，可能會影響到教學(xué)進(jìn)程。
第三，教師的語言不夠簡練。可能這樣使學(xué)生在理解上出現(xiàn)些問題，會影響教學(xué)進(jìn)程。
以后在教學(xué)中應(yīng)該多注意以上問題，語文課應(yīng)該多從讀入手，讓學(xué)生自讀自悟，減少教師的講。
六年級上冊山雨教學(xué)反思6
本課教學(xué)時，我在課堂上體現(xiàn)了以下三個特點：
一、注重語感體驗，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
這篇文章感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗和情感體驗，尊重學(xué)生獨特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。整體感知時加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、注重讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會感悟課文。
三、分析文章寫法，加強(qiáng)寫法的指導(dǎo)
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙摹＿@篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的.方法，體會作者的寫作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到了很好的效果。
六年級上冊山雨教學(xué)反思7
《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優(yōu)美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠(yuǎn)及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。
課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！
上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發(fā)心靈的感動。學(xué)習(xí)這篇課文時，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊含的情感�！�
聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現(xiàn)著課文描寫的情景，閃現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的神情中，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達(dá)我的真情�！庇谑俏益告缸x來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的`眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。
讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游。”“我感覺作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉�！薄袄蠋熥x課文時，我仿佛進(jìn)入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來�！�
我將下面的時光全交給學(xué)生，讓他們運用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流、表達(dá)自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂�！薄吧接�，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美�！薄罢n堂上，老師動情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸小Ｂ犂�，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉�！薄拔蚁耄髡邿釔鄞笞匀�，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進(jìn)行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……
這節(jié)課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。
六年級上冊山雨教學(xué)反思8
學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，需要通過激勵機(jī)制來實現(xiàn)，成功的肯定評價會給學(xué)生以愉快的情感體驗，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
因此，在教學(xué)過程中我注意運用激勵性的評價，在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價時，語言應(yīng)具有個性化和針對性，不可過于單調(diào)。需要通過肯定性和描述性的評語向?qū)W生揭示他們觀點的獨特性和合理性的所在，并引導(dǎo)學(xué)生體會個性化理解和表達(dá)所帶來的積極效果。
如“你也學(xué)會了從字里行間去體會作者的情感，真好�！薄澳阕x得真美，我感到小雨點像美妙的音符一樣在親吻我的`臉頰。”真誠的評價就能真正激勵學(xué)生，點燃學(xué)生的心靈之火，使學(xué)生也發(fā)出了這樣的評價“他在讀‘悄悄地’一詞時，讀得又輕又慢，讓我感覺到‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’的春雨�！�
六年級上冊山雨教學(xué)反思9
一、成功之處
本文是一篇略讀課文，教師安排學(xué)生課前結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂上再給學(xué)生一定時間自讀課文，學(xué)生完全能讀通課文了，這樣設(shè)計很合理。
在理解課文順序時，學(xué)生出現(xiàn)一些問題，我并沒有直接告知確定答案，耐心地聽完了同學(xué)錯誤的發(fā)言，并進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)攸c撥引導(dǎo)，讓學(xué)生清晰地明白了本課的寫作順序。還聯(lián)系學(xué)過的課文《火燒云》的順序進(jìn)行規(guī)律性的總結(jié)。目的是讓學(xué)生不但解決問題，還學(xué)會方法，舉一反三。
注重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的'訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞句的朗讀品析中感受山雨的特點以及作者的感情。雖然這節(jié)課因為時間關(guān)系，沒有進(jìn)行拓展與當(dāng)堂檢測，老師隨機(jī)應(yīng)變能夠及時地進(jìn)行課堂小結(jié)，完全可以再利用一節(jié)課來完成其它內(nèi)容，我認(rèn)為這很正常，也算合理。
二、不足之處
時間把握上不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可能有些環(huán)節(jié)深入的較多，導(dǎo)致沒有完成拓展部分和當(dāng)堂檢測。
三、改進(jìn)措施
要充分了解學(xué)生，他們的知識儲備、經(jīng)驗、能力都要心知肚明，哪個環(huán)節(jié)需要多長時間要有初步的把握。
【六年級上冊山雨教學(xué)反思】相關(guān)文章：
山雨教學(xué)反思04-07
《山雨》教學(xué)反思03-05
山雨教學(xué)反思01-04
《山雨》教學(xué)反思09-27
《山雨》教學(xué)反思（精選5篇）10-28
《山雨》教學(xué)反思15篇04-14
《山雨》教學(xué)反思（通用3篇）03-09
六年級上冊教學(xué)反思04-06