爬山教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的爬山教學反思，歡迎閱讀與收藏。
爬山教學反思1
今天講了第26課《那片綠綠的爬山虎》，是肖復興回憶自己初中時寫了一篇作文，得到了葉圣陶先生的仔細批改，后來葉老邀請初中生肖復興去他家做客，通過幾次交往，肖復興感到葉圣陶先生親切、平易近人的品質。
課文中有一處描寫是說葉圣陶先生非常認真的修改了肖復興的文章，改得密密麻麻的，肖復興此處的描寫是想讓大家知道身為著名作家、教育家的葉老對待一名初中生的文章都那么認真，修改得那么細致，體現(xiàn)了他平易近人的品質。當我提問：“‘我’看到自己的文章上有著密密麻麻，那么多的修改符號時，‘我’心里可能會想些什么？”畢夢琪第一個舉起了手，我請他回答。但是他的'回答非常出乎我的意料，他說：“如果是我看見了，我會想：‘我辛辛苦苦寫的作文，你為什么給我改那么多？！’”原來畢夢琪在生氣��！不過這個想法很符合他的思維習慣，他說的也的確是實話。我立刻明白，原來孩子們對這里的理解還不是很透徹，于是繼續(xù)往下分析課文了。
事后，我想了想，雖然不指責畢夢琪的想法，但是他的這個想法是不是在告訴我們這些老師、父母們，我們的孩子考慮問題總是先從自己的利益出發(fā)，而沒有替他人考慮呢？也許是我關于葉圣陶先生的身份介紹得不夠透徹，但是我真的怎么也沒想到，原來孩子們會覺得有人修改他的作文是一件令人生氣的事情��！為什么孩子們沒有想想，盡管你寫作文時很辛苦，但是老師、父母替你修改、分析，我們不是更累嗎？
我們的孩子們越來越自私了，這不是危言聳聽，這是真的，現(xiàn)在很多社會矛盾不正是由于大家都自私而引起的嗎？我這樣說并沒有指責畢夢琪的意思，他說出了自己的真實想法，我聽了很高興。但是這種回答背后隱藏的一些想法值得我們成年人去深思，促使我們改變自己的教育方法��！
爬山教學反思2
《那片綠綠的爬山虎》教學反思
《那片綠綠的爬山虎》一文，寫的是著名作家肖復興回憶少年時代葉圣陶先生為“我” 修改作文，并邀請“我”到他家做客，從中表現(xiàn)了葉老先生作文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品與人品。作者受到葉圣陶先生的關懷教導，走上文學創(chuàng)作之路的事。課文借物喻人，感人至深。特別是文章結尾“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著”更是言雖盡而意未了。
文章篇幅較長，再加上故事本身沒有什么吸引力，因此經過反復思考，在這堂課上，我努力調動學生情感，激發(fā)學生對語文學習的興趣，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。
一、抓住教學難點質疑
課題以物喻人，是這篇文章教學的難點，我從課題入手，欣賞兩幅爬山虎的圖片和兩段美文的閱讀相結合的方式，構建記憶中葉老與肖復興初見時的代表性事物——爬山虎之美，為“那片綠綠的爬山虎”的象征意義做好鋪墊。然后利用過渡語言設疑：“留在作者內心深處的僅僅是那片爬山虎嗎？”以此通過對兩件事的研讀，領悟葉老的人格魅力就像那片綠綠的爬山虎一樣，永遠激勵著作者努力進取，永遠堅實著作者文學創(chuàng)作的腳步。至此破題，使學生化難為易地理解了作者的寫作意圖，也深化了學生的情感體驗。
二、抓住重點詞句體會感情。
教學中讓學生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯(lián)系上下文，進一步理解“作家就是這樣做的'，作家的作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎”為什么三十年來作者都忘不了這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作，并且使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中學會修改
語文學習的資源無處不在，無時不有。學這篇課文不僅僅是學到了如何去閱讀如何去體會課文蘊含的情感。我們還學到(轉載于:綠教學反思)了如何去寫作文如何去修改作文。這一點可以通過學習刪除號、閱讀葉老的評語等幾個環(huán)節(jié)讓學生在學文中潛移默化的學會。教學中我抓住《一張畫像》的原文及修改文、學生自己的習作等，把語文學習從課本延伸到其他相關文本，拓展語文學習的途徑，在開放中豐富教學資源，在實踐中提高學生的語言運用能力。
爬山教學反思3
足足準備了幾天的課，課件、教案設計、教材分析、磨課…到現(xiàn)在上完了這一堂課，覺得自己有收獲也有很多不足。因為想著既然是示范課，當然要比常規(guī)課做得更好，充分體現(xiàn)課堂教學的目標要求的完成。對于一些環(huán)節(jié)要設計合理又要結合本班學生的學習情況�，F(xiàn)在，我將對這一堂課做以下反思。
教材分析：《爬山虎的腳》雖然是是一篇說明文，但文章的語言非常生動，文章結構非常清晰，層次很分明，文中先后介紹了爬山虎的生長位置、葉子、以及腳的特點和它是如何爬墻。內容篇幅不長，但卻足以表現(xiàn)作者葉圣陶對爬山虎的喜歡與細心的觀察，同時，本課的.教學重點在于了解爬山虎的腳的特點和爬山虎是怎樣爬墻的，教學目標中也涉及到觀察方法的學習，培養(yǎng)學生細心觀察周圍事物的的興趣。學生在學習過程中也容易把握課文內容，但由于孩子們的生活經歷太少，有很多的孩子沒有真正見過爬山虎，只能以各種圖片和視頻進行觀察，所以就很難有直觀的感受，在此，也為深入學習課文增加了一定的難度。
本節(jié)課的亮點：還是比較注重學生的獨立思考能力，主要以學生的“學”為主體。同時，注重朗讀的多樣，有學生齊讀，個人讀，也有老師范讀。從讀中去感悟，也從讀中去想像，比如從寫爬山虎葉子的這一句中“一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！币淮伪纫淮巫x得好，一次比一次有更深的感受。同時對于，過渡語的轉換也做了很多的功課，讓課堂更加連貫，學生聽來不會打斷思路。運用了多種教學手段，如此播放爬山虎如何爬墻的視頻以及讓學生做動作和畫圖，都進一步讓學生了解了爬山虎的特點以及如何爬墻的，這也更體現(xiàn)了本節(jié)課的課程目標。
當然，也存在不足：如在討論環(huán)節(jié)，學生的討論度不夠。對于播放視頻時教師還可以進行關鍵詞的引導。除去其他的因素影響外，還要更精準的把握好節(jié)奏，控制時間。對于本課時的設計還存在對于重點內容的安排，可以在第一課時安排前面的一部分內容，后面對于爬山虎的腳的特點及它是如何爬墻的做重點分析。對于文中“一腳一腳”往上爬的這個地方，可以對比分析為何不能換成是“一步一步”往上爬，可以給學生進行分析。
在本次示范課中，我感覺自己對于課堂似乎又多了一些思考，精心備課，給學生給自己上好每一堂課，一定要付出時間和精力。同時，也更需要在課堂上更加關注學生，以學生為主體，多引導，多啟發(fā)。其中，過渡語也是一堂課中非常重要的內容，每一次課都應該認真去準備。
如何更好的讓孩子們去思考，去全身心的參與課堂？如何讓他們更有感情的去朗讀？如何讓他們積極的去討論？這一些都是我需要思考和努力的，雖然未來的路很遙遠，但我始終相信，現(xiàn)在的我必須要踏踏實實的走好腳下的每一步。
爬山教學反思4
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。下面我來談一談自己的體會。
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。
2、課文難點突破不夠。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應讓學生在充分體會語言文字的基礎上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動和具體，因為作者的觀察，更因為作者將這種觀察的結果通過文字向我們展示出來，品味語言文字的魅力，這才是語文課要做的事。通過一節(jié)語文課，真的讓孩子在語文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設了很多環(huán)節(jié)，讓學生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動詞、復述、演示等等，但是每一項都沒有落到實處，都是蜻蜓點水。通過這個失誤，我吸取了很多教訓，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學，特別是一課中的`難點，更是要思考出讓學生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。
3、本節(jié)課，我在備課時其實有意識讓學生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會文中提到的新鮮，再讀書，體會語言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式，但是實效性并不大，學生并沒有通過這一個個環(huán)節(jié)而在讀書上取得進步。每一個環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過教案，在學生讀書的過程中，也未給予指導性的評價，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。
4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學習，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課蜻蜓點水的感覺。
以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進步。
爬山教學反思5
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的'特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。本課是很好的讀書訓練和語言文字訓練的典范，在了解爬山虎怎樣向上爬等相關段落上，我引導學生利用多種感官參與學習過程，通過說、演、畫、議等方式，使學生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發(fā)他們學習的興趣。
在整堂課中，我覺得讓學生拿起畫筆，表現(xiàn)爬山虎爬的過程及一順兒朝下的葉子，這是個亮點。因為在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生參與欲很強，而且一些平時不太表現(xiàn)的學生，也用其無聲語言-----畫，向大家展示其對課文內容的理解。小學生是以形象思維來來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟，而動手畫一畫這一環(huán)節(jié)正是最好的表現(xiàn)形式之一。與之同時我還指名一些學生進行表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動作形象地再現(xiàn)出來，使學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的。但遺憾的是，對于學生進行培養(yǎng)觀察興趣，做生活的有心人這一思想教育落實不是很到位，效果不理想。
爬山教學反思6
《爬山虎的腳》是新課程標準實驗教材四年級上冊中的一篇講讀文。本課的教學重點是理清課文敘述順序，學習作者細心觀察的方法，培養(yǎng)學生留心周圍事物的意識。學習本課時，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激發(fā)起了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。
常言道：“學貴有疑�！笔澜缟系囊磺袆�(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)均由疑而生，培養(yǎng)學生大膽質疑，勇于探索的精神，將會使學生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導學生讀課題質疑，當時同學們積極舉手，有的說：“我們人和動物有腳，爬山虎怎么也有腳呀？”有的說：“爬山虎的腳長在什么地方呢？它的腳長的什么樣的？”還有的說：“爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學生的學習興趣均被激發(fā)起來了，于是我提出了自學要求：“1、自讀課文，讀準生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問題讀課文，談談讀后的.感受�！贝丝�，學生的全部精力都投入到了學習中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學匯報時，有的學生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長在什么地方以及它的葉子呢？”針對這個問題，我首先組織同學們在小組內展開討論，我以學習伙伴的身份參與其間，和同學們共同尋找答案。然后采取小組匯報的形式，各組充分發(fā)表自己的意見，組和組之間互相補充。最后教師根據各組匯報的情況對此問題加以總結。在匯報中有的小組說：“正因為爬山虎它有腳，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干，所以要寫這部分�！庇械男〗M說：“寫它生長在什么地方，實際上就等于告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分�！边�有的小組說：“如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這么高，所以這部分也和腳有關，不能沒有�！蹦菫槭裁匆獙懭~子呢？有的小組說：“正因為爬山虎有腳，所以它的葉子才能鋪的那么均勻�！庇械男〗M說：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會堆在地上，亂成一團，所以葉子和腳也有關�！边�有的小組說：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么均勻，都是因為它的腳巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分�！蓖瑢W們的回答多么具體，多么的貼切。我聽了各組的匯報，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是創(chuàng)新的動力，“疑”是打開知識大門的鑰匙。
通過本節(jié)課的教學，我深深領悟到，學生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當?shù)囊I能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。
爬山教學反思7
《爬山》記敘了26年前父親帶著十歲的“我”去爬山，在爬山的過程中父親告訴“我”能不能爬到山頂并不重要，重要的是是否盡了力，在下山途中又告訴“我”如何欣賞沿途的美景的事情。本課的教學重點是引導學生理解父親說的話的含義，懂得任何事最重要的是有信心，盡自己最大的努力去做。教學難點是理解“從青山那里，我學到了沉靜；從父親那里，我學到了智慧”。
這篇課文重在說理，把樸素而深刻的道理寓于具體的事例之中。通過對本課的學習，不僅使學生獲得語文知識和技能，而且能啟發(fā)學生的思想，陶冶他們的情操，讓他們在潛移默化中受到熏陶，從中學習做人的道理，從而形成學生正確的人生觀和價值觀。
對于學生來說，爬山并不是一件陌生的事情。很多同學都有過爬山的經歷，也寫過爬山的周記。教學伊始，我創(chuàng)設情境，讓學生回顧自己的爬山感受，奠定學生學習課文的認知、情感的基礎。
教學前，我的前置小研究是：
1.想想我和父親爬山，從中我學到了了什么呢？把文中最能體現(xiàn)我收獲的.句子用橫線畫出來。
2.自由讀課文，邊讀邊劃出父親所說的值得深思的話，想一想父親是在什么情況下說的？你體會到什么？把體會寫在書上。
3.由此你想到了什么？（成語、名言、故事、諺語或結合自己生活實際等）理清主要內容，進而層層深入，組織學生討論父親的話的含義。
我先讓孩子在組內交流，然后再小組全班交流，其他同學點評或補充。孩子們由于做好了充分的準備，發(fā)言積極。
在理解了父親的三次富有哲理的話后，理解“我”的感受：“從青山那里，我學到了沉靜；從父親身上，我學到了智慧。”中的“沉靜”是指山堅定，不動搖。 “智慧”是指父親教給“我”的做事要盡自己最大的努力，以及明白了欣賞大自然的方法。由于時間關系，沒有講。
爬山教學反思8
《春光染綠我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現(xiàn)代詩歌。它主要描繪了植樹活動給荒山帶來的巨變，表達了少年兒童以實際行動改造荒山野嶺的決心。在陽春三月學習這篇課文非常合適。
在平時的教學中，一直認為文本的解讀要深刻，可備課時，我發(fā)覺《春光染綠我們雙腳》這首詩歌淺顯易懂，因此確定以“讀”為主要教學手段來解決這篇課文的教學。盡情地讀，想象情景來讀，對比著讀，我可以帶領學生走進詩歌的場景中，感受歡快，感受詩歌的韻律美，感受春光的美妙，感受大自然的生機，感受主人公的自豪。
在上課時，我以飽滿的狀態(tài)先朗誦了兩遍，鼓勵學生盡情地朗誦，盡興地展示�！敖處熥陨砭褪墙虒W情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。在我的'帶動下，學生們讀得非常投入。
通過各種形式的朗讀，學生對文本的理解相當透徹。特別是我提出：“‘我們走到哪里，哪里便披上綠袍？’可不可以換成‘我們走到哪里，哪里便披上綠衣？”時，學生的回答令我驚喜。“不能換，因為‘綠袍’比 ‘綠衣’的面積大，說明同學植了很多樹�！薄巴瑢W們把‘荒山野嶺’變成了‘青山碧嶺’，所以要用‘綠袍’�！薄叭绻麚Q成‘綠衣’，就不壓韻了，這首詩壓ɑo韻�！�
可見，讀真的是一種既簡單又有效的教學手段。
爬山教學反思9
在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。
一、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。我在第一課時理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。
二、利用重點的詞語體會字句中含著的思想感情。
讓學生充分地朗讀課文，在理解的基礎上，聯(lián)系上下文，進一步理解“作家就是這樣做的，作家的作品就是這樣寫的”這個句子，體會葉老的人品、作品，體會從葉老身上得到的啟示和教育，品味并體驗作者的感受。
為了解決“那片綠綠的爬山虎為什么三十年來肖復興都忘不了”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，感受葉老不僅僅是為“我”改了一篇習作，并且使“我”懂得了應該怎樣做人，怎樣作文。我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。
課堂的修改練習是對掌握新知的延續(xù)和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，讓學生自己寫寫自己在第一課時里的.收獲，并進行全班交流，有目的地讓學生更把第一課時的內容進行總結，促進學生對葉老修改作文的發(fā)法有更深刻的掌握。
四、用名人名言鼓勵學生寫作及建立寫作的自信
學生學習寫作也已有一個年頭了，在這一年中，學生有的收獲了自信，有的在學習寫作過程遇到了不少困難和困惑，但通過這課學習一定有懂得了寫作一定要一絲不茍，堅持不懈地寫，這樣才會有進步，所以在本節(jié)課的最后我引用寫作名家的名言鼓勵學生堅持寫作，相信他們一定也會寫出一片自己的天地。
爬山教學反思10
課文《秦兵馬俑》是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。針對本文篇幅較長，遠離學生生活實際的情況，我認真研讀教材，充分利用高年級學生學會預習的優(yōu)勢，在第二課時的設計上大膽取舍，直奔中心，突出文章重點以及根據實際情況，挖掘身邊的教學資源上做了一點嘗試： 首先，采用直奔中心段落的教學方法。我抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”展開教學，迅速理清全文脈絡，采用多種方式對“神態(tài)自若”“擎著利劍”“惟妙惟肖”等詞語進行深敲細酌，逐一品味，引導學生走進文本，感悟語言文字的生動與準確。
其次，在朗讀指導上做足功夫，確保有效的讀的時間，確保了有效的朗讀指導，讓學生的情感活動始終伴隨讀書的全過程，與文中的兵馬俑們進行了一番零距離的接觸，書聲朗朗的課堂顯得情趣濃濃。教學中，我還在點撥、過渡的語言上做好推敲，讓學生在傾聽的過程中學習語言。
第三，挖掘身邊的教學資源采用對比的方法進行重難點的突破。比如課文的
第二段，這一段分三方面來介紹兵馬俑的'規(guī)模宏大：一是介紹了已發(fā)掘的三個俑坑的總面積19120平方米和坑內兵馬俑總數(shù)近8000個；二是介紹了一號坑的長230米、寬62米、總面積14260平方米以及坑內兵馬俑總數(shù)6000個左右；三是介紹了一號坑上面的主要設施和作者的觀后感。因為條件所限而無法讓學生欣賞到相關的錄像片段，所以僅讓學生通過這些數(shù)字去體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢？我靈機一動想到了用我們的教室、全校學生總人數(shù)作為參照對象。我先問學生我們的這間教室大嗎？他們說挺大的。我又問他們我們學校學生多嗎？他們說很多。接著我告訴學生我班的教室大概20多個平方米，我們全校學生數(shù)大概在1300個左右，然后我讓學生去計算一下三個俑坑的大小和一號坑大小分別相當于幾間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數(shù)和一號坑內的兵馬俑數(shù)分別相當于全校學生總人數(shù)的幾倍，他們計算出的結果是：三個俑坑大小相當于956間教室的大小，一號坑的大小相當于713間教室的大小，三個俑坑內的兵馬俑總數(shù)相當于全校學生總人數(shù)的8倍，一號坑內的兵馬俑數(shù)相當于全校學生總人數(shù)的6倍�？粗约核愠龅慕Y果后學生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲：“哇，三個俑坑竟然這么大��！”“這么多兵馬俑��！”“果然規(guī)模宏大！”??
可見，教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學校、學生??都是有價值的教學資源。教師平時要做個有心人，要注意挖掘身邊的教學資源，并在教學中充分利用這些教學資源，要引導學生在生活中學習，實現(xiàn)語文教學的生活化。
爬山教學反思11
《爬山虎的腳》一課的教學重難點是通過對詞句的理解了解爬山虎的特點，并體會作者是怎樣用準確、生動的語言寫出它的特點的。在教學時，我設計了這樣的教學環(huán)節(jié)：
一、畫一畫，形象又具體
先請同學們自由朗讀描寫爬山虎的腳的樣子的段落，想一想，學習這段用什么方法最好？當時，有的學生說畫出描寫腳的相關句子來讀，有的說把爬山虎的腳畫下來最好。因為爬山虎的腳有形狀，有顏色，畫下來很形象。于是我讓學生拿出準備好了的'只有葉子沒有腳的爬山虎的圖，讓他們邊讀課文邊根據自己的理解給爬山虎添上腳。然后選一些畫面展示，全班評議。學生看著自己的畫，認真聽著同伴的點評，有的說：“在莖上長葉柄的反面伸出六七根細絲，像蝸牛的觸角，是嫩紅的，這就是爬山虎的腳�！庇械恼f：“剛長出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應該長在葉柄的反面，畫在同一側，位置錯了。”……就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就非常清晰地呈現(xiàn)在學生眼前。
二、演一演，感受更真切
學習爬山虎的腳是怎樣爬墻的部分，學生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學生提出了很多問題，我引導他們梳理出有思考價值的問題：如細絲怎么變成小圓片的？為什么細絲巴住了墻，就彎曲呢？……然后讓學生觀看一段爬山虎爬墻的動畫，同時思考：用什么方法來解決這些問題？看完動畫，有學生提議：我們自己演一演爬山虎爬墻的過程吧！按照學生的提議，分小組表演爬山虎爬墻的過程，演完學生就有了更真實的感受：當細絲觸著墻的時候，細絲頭上就變成了小圓片，分泌的黏液，讓小圓片緊緊地巴住墻，由于“巴”產生的力量，使細絲彎曲，這樣，細絲就拉動與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬……學生通過自己表演，真實地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個動作的連續(xù)性，而且深刻地體驗到這幾個動作的內在力量，同時還理解了爬山虎是怎樣爬墻的，體會到作者用詞精確性。
在課堂實施過程中，由于學生知識水平、生活經驗等方面的差異，致使學生在理解課文內容時也存在一定差異。我們要在實踐中去摸索一些方法，盡可能縮小學生之間的差異，讓學生享受學習語文的樂趣的同時，語文素養(yǎng)獲得較大發(fā)展。
爬山教學反思12
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達上的一個特點。
我在教學開始時，提問：關于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設置懸念，激發(fā)學生探究新知識的欲望。充分調動了學生自主學習的積極性。小學生是通過形象來認識世界的.，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。于是，在學生初讀課文的基礎上，我讓學生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
我又讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。
我教學本課的不足之處是：
1、沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學生看，不夠直觀。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
2、引導學生在今后的生活中如何細致觀察還不夠，需要引導學生們也要做個有心人，仔細觀察周圍的事物。
爬山教學反思13
1、巧用簡筆畫激發(fā)學生的學習興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學生找到書本上有關的語句進行填空，反復琢磨，再發(fā)揮了學生的特長動手畫一畫。這一設計使學生情緒高漲的朗讀起來。
2、巧用肢體語言能幫助突破教學的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學生未必能真正理解。我讓學生們先找出有關的.動詞，重點突出這些動詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當作爬上虎的一根莖，手當作爬山虎的細絲，手指肚當作細絲的小圓點，另一只手的手掌當墻面，根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學生到講臺前來演示。經過同學們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。
爬山教學反思14
人教版第七冊第七單元以“成長的故事”為專題編排課文，其中《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客，使作者受益匪淺的成長經歷。在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。
一、設置情景，激發(fā)學生求知欲。為實現(xiàn)學生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我先讓學生欣賞滿墻的爬山虎讓學生回憶，問：你們想到了什么？學生異口同聲地回答：“我想到了學過的課文《爬山虎的腳》。”我便順勢出示《爬山虎的腳》中描寫爬山虎樣子的句子讓學生讀。談話：“《爬山虎的腳》是我國著名作家葉圣陶先生寫的，他曾經影響和培養(yǎng)了一大批文學青年的成長，我國現(xiàn)代著名作家肖復興就是其中一位。1992年，肖復興為了懷念葉老先生寫了一篇文章—《那片綠綠的爬山虎》�！边叞鍟n題，學生讀題質疑。改變了以往的談話方式，讓學生加深對葉圣陶先生的了解。然后讓學生帶著“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題自主讀課文。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
二、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。說說你從中受到的啟發(fā)。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
三、在練習中鞏固新知，深化新知。課堂的修改練習是對掌握新知的延續(xù)和提高，學生的知識必須經過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的.地促進學生修改自己習作的能力。對于很多學生提出“這篇文章是以事寫人的，為什么要以‘那片綠綠的爬山虎’為題目呢？”這個問題，我先以贊賞的神態(tài)肯定了學生提出的問題，表揚了這位善于動腦筋的同學。在我的引導下，通過進一步讀書，學生開展了激烈的討論。同學們或兩人一組，或多人一組，各抒己見，討論激烈，找出了問題的答案：作者用“那片綠綠的爬山虎”作課題，既是對人品與作品堪稱楷模的葉老先生的贊美，也是對具有高尚品格與情操的作家的贊美。同時，也隱含著作者對葉老的懷念以及自己的決心，要像爬山虎那樣，朝氣蓬勃，不斷攀登。在讀中感悟，難點就被破解了。
教師在教學中要善于引導、鼓勵、激發(fā)學生創(chuàng)新思維的“火花”，恰當?shù)乩眠@種狀態(tài)鼓勵學生敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新；要善于創(chuàng)造一種氛圍，讓學生始終處于積極的狀態(tài)之中，對所學內容產生濃厚的興趣，并積極主動地投入進去，動腦思考問題，動口表達觀點，使學生通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)新學習的樂趣。
爬山教學反思15
a 感悟是同學認知水平的深層面，它是同學通過對獲取的信息進行自我加工，而獲得的具有鮮明個性的理性認識。在同學對教材有了充沛的感知后，可引導同學以困惑、情結等為突破口，深入探究，準確掌握文章內涵。
學習過程中，同學總會遇到這樣或那樣的困惑，教師要和時引導同學提出。它是同學迫切需要解決的，極有利于激發(fā)同學學習的積極性。如學習《那片綠綠的爬山虎》時，同學提出：
１、課文主要寫的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？
�。�、讓我十五歲那個夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長了。是什么意思？
３、那片爬山虎總是那么綠。是什么意思
�。�、作者為何兩次描寫滿墻的爬山虎？
b 在《那片綠綠的爬山虎》的教學過程中，為突出重點，突破難點，充沛調動同學主動參與自尋新知，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學
�。薄⒃O置懸念，激發(fā)同學求知欲：
為實現(xiàn)同學的主體地位發(fā)明條件，為激發(fā)同學對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我以同學置疑為線索，改變了以往談話導入的做法。利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。
２、發(fā)揮同學的主體作用，尋求新知：
為了充沛發(fā)揮同學的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣布置：先出示自學提綱：
�、� 葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？
�、� 看了葉圣陶先生的'評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？
⑶ 劃出含義深刻的句子。讓同學讀自學提綱，接著要求同學讀第一局部的內容，采用自學法，讓同學獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。
為了解決“葉老先生是怎樣修改"我"的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓同學通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據同學的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過同學評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進同學深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。
３、在練習中鞏固新知，深化新知：
課堂的修改練習是對掌握新知的延續(xù)和提高，同學的知識必需經過訓練，才干轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議──對比體會──小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的局部內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進同學修改自身習作的能力。
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