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《認(rèn)識(shí)容量和升》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《認(rèn)識(shí)容量和升》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《認(rèn)識(shí)容量和升》的教學(xué)反思1
本課我把重點(diǎn)放在了感知從1毫升到1升的容量變化。在本環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中，感受1毫升的多少。在開始我先拿出滴管，讓學(xué)生猜1毫升可能有幾滴時(shí)，學(xué)生猜的范圍在4滴到10滴，說明大家都清楚毫升是一個(gè)很小的容量單位。在具體實(shí)踐后，大家才清楚1毫升究竟是多少，是實(shí)踐澄清了猜想。在每組分別量出1毫升、5毫升、10毫升水后，讓學(xué)生分別觀察在塑料杯中的情況，使每個(gè)學(xué)生都清楚地看到了1毫升水的多少，5毫升水的多少，50毫升水的多少，學(xué)生感興趣，通過塑料杯這個(gè)在生活中最常見的工具，幫助學(xué)生容易地在生活中尋找，認(rèn)識(shí)毫升。
在1升的教學(xué)中，我也放入兩次操作，讓學(xué)生充分感知1升的多少。但在1升的實(shí)踐操作中，體驗(yàn)1升=1000毫升，教師的指向性較明確，如果放手些可能會(huì)更好，如學(xué)生已知1升=1000毫升，教師可提出：你有什么辦法來驗(yàn)證？讓學(xué)生自己選擇方法可能得到的方法更多。
我有意識(shí)地把小組合作形式引入課堂，這節(jié)課從課堂教學(xué)情況來看，效果不錯(cuò)。合作的內(nèi)容是經(jīng)過深思熟慮的，合作的形式根據(jù)需要八人小組。從學(xué)生情況來看，說明平時(shí)在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如何有效組織學(xué)生操作活動(dòng)，使學(xué)生能圍繞主題借助操作手段完成課程目標(biāo)，老師使用了多種手段和方法，取得了一定的成效。
教學(xué)中，學(xué)生通過收集物品包裝，從而知道生活中常見的重量單位，引發(fā)了學(xué)習(xí)毫升和升這兩個(gè)描述液體的基本單位的學(xué)習(xí)興趣。開辟多渠道獲取知識(shí)的途徑。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集到有關(guān)毫升和升的小知識(shí)，介紹給大家，并引發(fā)大家一同關(guān)注身邊的有關(guān)知識(shí)。在一個(gè)平等合協(xié)、寬松嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境中，探索和實(shí)踐毫升和升的教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的探究能力。
愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的`東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)�！蔽蚁朐谛抡n程的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從課本中走進(jìn)生活，使他們真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價(jià)值，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)很好的調(diào)動(dòng)起來。通過這節(jié)課，我再次感受到學(xué)習(xí)的迫切性，希望自己在今后的教學(xué)中更加努力。
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升和毫升學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注這方面的知識(shí)，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境。升和毫升的初步認(rèn)識(shí)中，容積的計(jì)量工具是量筒和量杯。因此在課前準(zhǔn)備好演示的教具，除此之外，還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時(shí)讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，要求學(xué)生在家里或是去超市時(shí)尋找、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升，并帶一些標(biāo)有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等，在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備。
由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，來促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了課前的準(zhǔn)備，學(xué)生拿出了事先準(zhǔn)備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學(xué)生交流完畢，我選擇了一些學(xué)生剪下來的標(biāo)有升和毫升的包裝，放在實(shí)物投影上給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生介紹從哪里剪下的？用的'是哪個(gè)單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號(hào)認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過交流，學(xué)生有了直觀認(rèn)識(shí)，升生和毫升多用于液體的計(jì)量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護(hù)手霜等。
在讓學(xué)生建立1毫升和1升的概念時(shí)。用針筒取1毫升的水，倒入手心中，讓學(xué)生感知1毫升的水大約是15滴。在實(shí)驗(yàn)中分別取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的進(jìn)率。從課堂氣氛來看，學(xué)生人人參與，思維非�；钴S，學(xué)習(xí)積極性非常高 。
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《認(rèn)識(shí)毫升》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)毫升》這節(jié)課是在上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了容量及容量單位升的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識(shí)毫升及升與毫升的進(jìn)率。為了讓學(xué)生更精確地感知“毫升”， 在課前學(xué)生收集了一些有容量單位毫升的容器，如：花露水、眼藥水、風(fēng)油精??我準(zhǔn)備了有刻度的試管和滴管，讓學(xué)生感受1毫升大約有多少滴水。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從1毫升到幾十毫升再幾百毫升最后到一千毫升，單位有小到大的一個(gè)過程。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生回顧一升的水有多少，接下來呈現(xiàn)生活中常見的容器，學(xué)生通過觀察和交流，認(rèn)識(shí)到“計(jì)量比較少的液體，通常用毫升做單位”。啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出“1毫升有多少”的問題。我是通過用針管吸入一毫升水，放入試管中，先讓學(xué)生感受1毫升到底有多少。有學(xué)生說出：1毫升要比1升少得多。再用針管吸入一毫升水，把1毫升水滴在手心里，邊滴邊數(shù)，大約有20滴左右，學(xué)生再次直觀感受1毫升的實(shí)際大小，獲得對(duì)1毫升的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。在認(rèn)識(shí)升與毫升之間的進(jìn)率時(shí)，由于缺少一升的量杯，所以我是通過光盤上的動(dòng)畫讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1升=1000毫升。在練習(xí)中，有許多的容器都是生活中經(jīng)常能看見的，教材的編排意圖很好，體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)時(shí)學(xué)生展示收集的這些容器，在課堂上用這些容器來裝上液體，讓學(xué)生觀察，以便學(xué)生有更深刻的感性認(rèn)識(shí)。整堂課始終引導(dǎo)學(xué)生“看一看、猜一猜、想一想、估一估”，盡量從多種角度讓學(xué)生感受探索。學(xué)生這樣在理解上更直觀，認(rèn)識(shí)肯定比較深刻點(diǎn)。并且在教學(xué)中一定要跟生活緊密聯(lián)系起來，比如讓學(xué)生說說生活中用毫升做單位的'容器，出示生活中的容器讓學(xué)生來猜多少毫升等等。更重要的是要能學(xué)了知識(shí)運(yùn)用于生活中。書上有道題是這樣的：倒出100毫升飲料，數(shù)數(shù)你要幾口才能把它喝完。再算算喝一口大約有多少毫升？結(jié)合學(xué)生帶的養(yǎng)樂多的瓶子，學(xué)生估計(jì)在一般情況下4口左右可以喝完，這樣算下來一口能喝25毫升左右，為下節(jié)課選擇合適的容量單位做準(zhǔn)備。
《認(rèn)識(shí)容量和升》的教學(xué)反思4
《認(rèn)識(shí)容量和升》這堂課是開學(xué)到現(xiàn)在我準(zhǔn)備時(shí)間最長的一節(jié)課，而且沒有把握。為什么呢？因?yàn)橄襁@種要用大量教具、學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)課教學(xué)形式在以往的老教材中幾乎沒有，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立升的較為正確的空間觀念的難度比較大。建立容積單位的表象及空間觀念，估計(jì)常見容器的容量，這些內(nèi)容在老教材中中非常薄弱的，以致于部分學(xué)生到了高年級(jí)對(duì)于自己計(jì)算出來的容積也不知它的實(shí)際大小有多少，譬如算出柴油桶的容積是8升，也不知道是錯(cuò)誤的。
新舊教材的比較，讓我感覺到新教材的先進(jìn)之處。所以，我渴望上出這節(jié)課的特點(diǎn)，上出一節(jié)讓學(xué)生終身有益的數(shù)學(xué)課！為了上好這節(jié)課，我作了精心的準(zhǔn)備——深入鉆研教參、教材，上網(wǎng)看教學(xué)設(shè)計(jì)，精心編制教案，準(zhǔn)備了大量教具和學(xué)具。我利用兩天的時(shí)間向自然蔣老師和初中的物理老師分別借來的水槽、一升的燒杯、250毫升、500毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管；從家里帶來的大小不同的碗、湯勺、飲料瓶、等生活中常見的容器。
我是怎么幫助學(xué)生建立正確的容量概念的呢？我拿出一個(gè)熱水瓶和一個(gè)水壺（水壺的體積要比熱水瓶小很多），先讓學(xué)生猜測(cè)誰的容量大，學(xué)生的意見分三種：熱水瓶的容量大、水壺的容量大、一樣大。我把滿滿的.一熱水瓶的水緩緩地倒入水壺，最后正好全部到入水壺——學(xué)生驚呼，它們的容量一樣大。我趁熱打鐵，提出問題：為什么這么大的熱水瓶，它的容量竟然會(huì)和這個(gè)小小的水壺的容量一樣大。在學(xué)生解釋后，我及時(shí)小結(jié)：容量是指容器內(nèi)部可容納液體的大小。我想，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生建立的容量的概念是比較到位的。
我又是如何幫助學(xué)生建立正確的升的空間觀念的呢？我在課上分成了四個(gè)步驟：首先出現(xiàn)1升的標(biāo)準(zhǔn)件：棱長為1分米的塑料正方體盒子，讓學(xué)生倒?jié)M黃色的水，讓學(xué)生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，讓學(xué)生觀察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圓柱形的可樂瓶，到入玻璃水壺、倒入臉盆，讓學(xué)生觀察形狀不同的1升水，記住它的大��；再次，我讓學(xué)生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒幾杯，倒入飯碗里，看看可以倒幾碗；再次，我讓學(xué)生猜猜熱水瓶的容量大約是多少升，然后用1升的塑料盒把水道入熱水瓶，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱水瓶的容量大約是2升，又猜猜臉盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臉盆的容量大約是4升，等等。在第二個(gè)操作環(huán)節(jié)中，我補(bǔ)充了小孩一天需要3升水。在每一個(gè)步驟的結(jié)束時(shí)分，我都讓學(xué)生回顧1升的大小，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生對(duì)1升的感知較為充分，所以學(xué)生在回答p12第四題以及我的補(bǔ)充題時(shí)，正確率非常高。
學(xué)生的空間觀念不是憑空瞬時(shí)就能產(chǎn)生的，我認(rèn)為學(xué)生空間觀念需要經(jīng)過憑借實(shí)物到空間想象的兩個(gè)階段，而且前一階段是長久和最具實(shí)效的——即使成人，在表述體積和容積有時(shí)也不得不借用實(shí)物。所以，我課前準(zhǔn)備一大桌子幾十件的瓶瓶罐罐、盆盆壺壺，絕不是自尋麻煩，沒事找事。這節(jié)課的既定教學(xué)目標(biāo)就是：要讓學(xué)生對(duì)生活中的常見的容器的容量都要有一個(gè)大概的了解。學(xué)生對(duì)身邊的常見容器容量的了解和熟悉，又大大豐富了學(xué)生的升的表象。
這節(jié)課還是留下的一些遺憾：其一，由于學(xué)生寄宿在校，不能讓每個(gè)學(xué)生自己帶來生活中的容器，每人自己的操作少，沒能讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都能操作。
《認(rèn)識(shí)容量和升》的教學(xué)反思5
在上本節(jié)課之前，不光是教師還是學(xué)生都準(zhǔn)備了許多瓶瓶罐罐的東西，感覺課上忙忙碌碌的，學(xué)生的興趣完全被激發(fā)起來了，但是有些同學(xué)只是被有趣的實(shí)驗(yàn)所吸引，沒有真正掌握關(guān)于比較容器容量大小的方法，因此在后來的練習(xí)中（通過看圖，比較兩容器容量的大小）出現(xiàn)了錯(cuò)誤。如何加強(qiáng)操作掌握知識(shí)的有效性還得在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)。
還有，在比較兩個(gè)冷水壺容量的大小，由于我只找到兩個(gè)容量差不多大的，因此在比較的時(shí)候不是很明顯，感覺有些遺憾。對(duì)于認(rèn)識(shí)1升的大小以及一些常見物體的容量的感知我則采用了吳版的.設(shè)計(jì)，教學(xué)效果好象不錯(cuò)。另外，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)還有一些問題，很不完整，在《一課一練》中，寫出家里哪些容器的容量大于1升，哪些小于1升，一些同學(xué)居然寫到了：牛奶、油等，我想除了表達(dá)不完整外，對(duì)于容量（應(yīng)該是器物的所能容納物體的數(shù)量，而不是器物里裝了什么物體）的理解可能也有欠缺吧！
《認(rèn)識(shí)容量和升》的教學(xué)反思6
“升和毫升”這兩個(gè)單位雖然在生活中被廣泛應(yīng)用，但是對(duì)于學(xué)生來說是既熟悉又陌生。他們可能會(huì)知道一些東西可以用升或毫升作單位，但具體“升”
或“毫升”有多大是沒有概念的，因此這節(jié)課讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際和生活中的常識(shí)并通過操作認(rèn)識(shí)容量和容量單位是可行的。
原教案中是通過直接比較茶杯裝水多少來揭示容量的概念。因?yàn)楸佑写笥行。螤钜部赡懿灰粯�，而且學(xué)生對(duì)于杯子中的多少并不一定能夠一口說準(zhǔn)。為避免爭(zhēng)論，因此我改用了牛奶瓶導(dǎo)入，因?yàn)榕Ｄ唐繉W(xué)生比較熟悉，上面也標(biāo)明凈含量，可能與學(xué)生實(shí)際聯(lián)系得更緊密些。接著有用飲料瓶進(jìn)行比較，道理也是一樣的。通過兩次比較，即使了容量的概念。接著通過兩幅圖提出問題，學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)需要有統(tǒng)一的容量單位，過渡到“升”的認(rèn)識(shí)。首先讓學(xué)生觀察幾種常見容器，說說哪些東西可以用升作單位；接著通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)1升容量的.大小，感受1升的實(shí)際意義，讓后通過進(jìn)一步的操作、觀察，讓學(xué)生利用生活中幾種常見的容器加深對(duì)1升的認(rèn)識(shí)。這樣教學(xué)，既使學(xué)生產(chǎn)生興趣，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢靠。
《認(rèn)識(shí)容量和升》的教學(xué)反思7
《認(rèn)識(shí)容量和升》這堂課是我準(zhǔn)備比較充分的一節(jié)課，因?yàn)橄襁@種課要用大量教具、學(xué)具進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)的數(shù)學(xué)課，教學(xué)形式在以往的老教材中幾乎沒有，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立升的較為正確的空間觀念的難度比較大。建立容積單位的表象及空間觀念，估計(jì)常見容器的容量，這些內(nèi)容在老教材中非常薄弱的，以致于部分學(xué)生到了高年級(jí)對(duì)于自己計(jì)算出來的容積也不知它的實(shí)際大小有多少，比如算出柴油桶的容積是9升，也不知道是錯(cuò)誤的。新舊教材的比較，讓我感覺到新教材的優(yōu)點(diǎn)。為了上好這節(jié)課，我作了精心的準(zhǔn)備——深入鉆研教參、教材，精心編制教案，準(zhǔn)備了大量教具和學(xué)具。借來的水槽、一升的燒杯、250毫升、500毫升的燒杯、10毫升的.量筒、滴管；大小不同的碗、水壺、湯勺、飲料瓶、熱水瓶等生活中常見的容器。
我是怎么幫助學(xué)生建立正確的容量概念的呢？我拿出一個(gè)熱水瓶和一個(gè)水壺（水壺的體積要比熱水瓶小很多），先讓學(xué)生猜測(cè)誰的容量大，學(xué)生的意見分三種：熱水瓶的容量大、水壺的容量大、一樣大。我把滿滿的一熱水瓶的水緩緩地倒入水壺，最后正好全部到入水壺——學(xué)生驚呼，它們的容量一樣大。我趁熱打鐵，提出問題：為什么這么大的熱水瓶，它的容量竟然會(huì)和這個(gè)小小的水壺的容量一樣大。在學(xué)生解釋后，我及時(shí)小結(jié)：容量是指容器內(nèi)部可容納液體的大小。我想，通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生建立的容量的概念是比較到位的。
如何幫助學(xué)生建立正確的升的空間觀念的呢？我在課上分成了四個(gè)步驟：首先出現(xiàn)1升的標(biāo)準(zhǔn)件：棱長為1分米的正方體塑料盒子，讓學(xué)生倒?jié)M紅色的水，讓學(xué)生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，讓學(xué)生觀察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圓柱形的可樂瓶，到入玻璃水壺、倒入臉盆，讓學(xué)生觀察形狀不同的1升水，記住它的大��；再次，我讓學(xué)生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒幾杯，倒入飯碗里，看看可以倒幾碗；再次，我讓學(xué)生猜猜熱水瓶的容量大約是多少升，然后用1升的塑料盒把水倒入熱水瓶，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱水瓶的容量大約是2升，又猜猜臉盆的容量是多少，再把一升升的水倒入，這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)臉盆的容量大約是4升，等
等。在第二個(gè)操作環(huán)節(jié)中，我補(bǔ)充了小孩一天需要喝3升水。在每一個(gè)步驟的結(jié)束時(shí)，我都讓學(xué)生回顧1升的大小，加強(qiáng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)件的認(rèn)識(shí)。 由于學(xué)生對(duì)1升的感知較為充分，所以學(xué)生在回答P12第四題正確率非常高。
學(xué)生的空間觀念不是憑空瞬時(shí)就能產(chǎn)生的，我認(rèn)為學(xué)生空間觀念需要經(jīng)過憑借實(shí)物到空間想象的兩個(gè)階段，而且前一階段是長久和最具實(shí)效的，這節(jié)課確定教學(xué)目標(biāo)就是：要讓學(xué)生對(duì)生活中的常見的容器的容量都要有一個(gè)大概的了解。學(xué)生對(duì)身邊的常見容器容量的了解和熟悉，又大大豐富了學(xué)生的升的表象。
本節(jié)課由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還是放得不開、怕教學(xué)任務(wù)完不成，給學(xué)生的時(shí)間還不夠充分，學(xué)生自己操作少，沒能讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都能操作。
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