認(rèn)識升教學(xué)反思（通用13篇）

　　在日常生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。如何把反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的認(rèn)識升教學(xué)反思，歡迎大家分享。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 1

　　升和毫升學(xué)生平時很少關(guān)注這方面的知識，缺乏生活經(jīng)驗，因此在教學(xué)之前做了比較充分的準(zhǔn)備工作，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)情境。升和毫升的初步認(rèn)識中，容積的計量工具是量筒和量杯。因此在課前準(zhǔn)備好演示的教具，除此之外，還準(zhǔn)備了標(biāo)有刻度線的飲水杯、臉盆、墨水瓶等。同時讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，要求學(xué)生在家里或是去超市時尋找、觀察哪些商品標(biāo)簽上使用的是升和毫升，并帶一些標(biāo)有升和毫升的包裝盒、飲料瓶、標(biāo)簽等，在思想上做好認(rèn)知的準(zhǔn)備。

　　由于升和毫升的認(rèn)知本身就比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時會感到比較枯燥，產(chǎn)生一定的`困難。為了能幫助學(xué)生建立清晰的升和毫升的容量單位，積累較多的直觀經(jīng)驗，教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，來促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。比如交流：生活中哪里用到了升和毫升？由于有了課前的準(zhǔn)備，學(xué)生拿出了事先準(zhǔn)備好的瓶瓶罐罐和包裝盒。等學(xué)生交流完畢，我選擇了一些學(xué)生剪下來的標(biāo)有升和毫升的包裝，放在實物投影上給學(xué)生看，請學(xué)生介紹從哪里剪下的？用的是哪個單位，怎樣用字母表示？解決了升和毫升的符號認(rèn)識。同時通過交流，學(xué)生有了直觀認(rèn)識，升生和毫升多用于液體的計量，比如生活中的油、醬油、醋、藥水、汽油等。除了這些，一些乳液，比如護(hù)手霜等。

　　在讓學(xué)生建立1毫升和1升的概念時。用針筒取1毫升的水，倒入手心中，讓學(xué)生感知1毫升的水大約是15滴。在實驗中分別取100毫升、250毫升、200毫升容器，把1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的進(jìn)率。從課堂氣氛來看，學(xué)生人人參與，思維非�；钴S，學(xué)習(xí)積極性非常高 。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 2

　　“升和毫升”這兩個單位雖然在生活中被廣泛應(yīng)用，但是對于學(xué)生來說是既熟悉又陌生。他們可能會知道一些東西可以用升或毫升作單位，但具體“升”

　　或“毫升”有多大是沒有概念的，因此這節(jié)課讓學(xué)生聯(lián)系實際和生活中的常識并通過操作認(rèn)識容量和容量單位是可行的。

　　原教案中是通過直接比較茶杯裝水多少來揭示容量的'概念。因為杯子有大有小，形狀也可能不一樣，而且學(xué)生對于杯子中的多少并不一定能夠一口說準(zhǔn)。為避免爭論，因此我改用了牛奶瓶導(dǎo)入，因為牛奶瓶學(xué)生比較熟悉，上面也標(biāo)明凈含量，可能與學(xué)生實際聯(lián)系得更緊密些。接著有用飲料瓶進(jìn)行比較，道理也是一樣的。通過兩次比較，即使了容量的概念。接著通過兩幅圖提出問題，學(xué)生交流后發(fā)現(xiàn)需要有統(tǒng)一的容量單位，過渡到“升”的認(rèn)識。首先讓學(xué)生觀察幾種常見容器，說說哪些東西可以用升作單位；接著通過實驗認(rèn)識1升容量的大小，感受1升的實際意義，讓后通過進(jìn)一步的操作、觀察，讓學(xué)生利用生活中幾種常見的容器加深對1升的認(rèn)識。這樣教學(xué)，既使學(xué)生產(chǎn)生興趣，也會讓學(xué)生對知識的掌握更牢靠。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 3

　　上周五就布置了作業(yè)，讓學(xué)生利用周末時間到附近超市實地觀察并做記錄，看哪些商品的商標(biāo)上有“升”這個單位，大約是多大的一個容器，是多少升。

　　今天上午參加了教研員“送教到鎮(zhèn)”啟動儀式，結(jié)束后回到學(xué)校已經(jīng)近一點鐘了，匆匆忙忙批改好周末的家庭作業(yè)，就開始忙著去傳達(dá)室借電飯鍋、熱水瓶、電水壺等，去食堂借醬油瓶、色拉油桶，去實驗器材室借量杯、棱長1分米的正方體容器等，又在辦公室拿上小臉盆、大大小小的茶杯，忙碌了好一陣，終于可以在第二課的鈴聲響起時走進(jìn)了教室。

　　孩子們看見我拿了那么多東西，特別開心，都迅速做好上課的準(zhǔn)備，真好！看來我的認(rèn)真態(tài)度對孩子們還是有一定的影響的喲！

　　依舊是課前三分鐘的口算練習(xí)，接下來就進(jìn)入今天的話題：

　　1．出示兩個杯子，分別貼上“甲”“乙”，比較兩個杯子哪個盛水多，引入“容量”一詞，討論怎樣比較這兩個杯子的大小，學(xué)生們想出了很多方法：

　　文：可以把甲杯子裝滿水然后往乙杯子里倒，如果倒光了乙杯子還沒滿就是甲杯子大，還沒倒光乙杯子就滿了，就是甲杯子大。

　　帥：把兩個杯子都裝滿水，往一個很小的杯子里倒，看看他們各有幾小杯。

　　超：把相同的'一杯水倒入甲杯，看到什么位置了，做記號，再用相同的一杯水倒入乙杯，也做記號，再比。

　　2．認(rèn)識了1升之后，讓學(xué)生們一起交流了課前的調(diào)查：

　　楠：大瓶可樂是2.5升。

　　穎：大瓶營養(yǎng)快線的容量是1.25升。

　　帥：大瓶醬油的容量是1升。

　　……

　　然后我們一起了解了我課前準(zhǔn)備的一些常見容器的容量，孩子們在一次次1升又1升水倒來倒去的過程中，親眼見證了這些容器的容量，相信在他們腦海中也會留下深刻的印象，這些常見容器的容量將會成為他們今后估計容器容量的一個參照。

　　一個熱水瓶的容量大約是2升；一個電水壺的容量大約是5升；一個小臉盆大約盛水4升；一個小電飯鍋的容量大約是4升；一大桶油凈含量5升；一桶純凈水凈含量19升；一桶水大約是20升；一個家用水池大約盛水30升；一個浴缸大約盛水400升；一個金魚缸大約有水30升。

　　今天的課孩子們很高興，我也挺愉快的，更重要的是孩子們的體驗還很豐富，從當(dāng)堂檢測來看，孩子們對常用的容器都有了一定的表象，我想對自己說：形成清晰表象比什么都重要。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 4

　　今天教學(xué)了升和毫升，因為有了各位打的底，所以上起來還是蠻輕松的。

　　不過也碰到了一些問題，

　　一是書本想想做做第3題中的煤氣熱水器和電熱水器，很多學(xué)生根本不知道這是什么，告訴他們了也還是沒有什么生活體驗，所以只是籠統(tǒng)地讓他們說了大約的容量。

　　另外一個是想想做做的第1、2題，蠻有趣的實驗，結(jié)果卻以學(xué)生的語言表達(dá)能力不行也讓我大失所望，有些學(xué)生根本無法說清為什么這個杯子的容量大而那個杯子的.容量小。

　　有趣的地方在于學(xué)生的語言。因為想想做做第1、2題涉及到三個不同的杯子，我讓他們給杯子編個號。結(jié)果大部分學(xué)生采用了形象化的語言，胖杯子，長杯子，矮杯子，這樣交流起來聽的學(xué)生也明白他們說的是哪一個，比給杯子編號要好許多。

　　還有一個地方，是給1升的水稱重量，連容器稱是1200克，一報出這個數(shù)字，我心中就想，不知道學(xué)生有沒有發(fā)覺這中間的問題。結(jié)果立即有4、5個學(xué)生舉手說：老師，應(yīng)該要去掉這個容器的重量。嗯，總算還有一些學(xué)生懂得動腦。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 5

　　在上本節(jié)課之前，不光是教師還是學(xué)生都準(zhǔn)備了許多瓶瓶罐罐的東西，感覺課上忙忙碌碌的，學(xué)生的興趣完全被激發(fā)起來了，但是有些同學(xué)只是被有趣的實驗所吸引，沒有真正掌握關(guān)于比較容器容量大小的方法，因此在后來的練習(xí)中（通過看圖，比較兩容器容量的大�。┏霈F(xiàn)了錯誤。如何加強(qiáng)操作掌握知識的有效性還得在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)。

　　還有，在比較兩個冷水壺容量的大小，由于我只找到兩個容量差不多大的，因此在比較的時候不是很明顯，感覺有些遺憾。對于認(rèn)識1升的大小以及一些常見物體的容量的感知我則采用了吳版的設(shè)計，教學(xué)效果好象不錯。另外，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)還有一些問題，很不完整，在《一課一練》中，寫出家里哪些容器的容量大于1升，哪些小于1升，一些同學(xué)居然寫到了：牛奶、油等，我想除了表達(dá)不完整外，對于容量（應(yīng)該是器物的所能容納物體的數(shù)量，而不是器物里裝了什么物體）的理解可能也有欠缺吧！

　　我覺得這節(jié)課準(zhǔn)備上比較麻煩，在實際操作中也有一些困難。由于客觀條件的限制，有些實際的操作在課堂上無法進(jìn)行，又考慮到容量和升這些知識平時學(xué)生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認(rèn)識本身就比較抽象，需要較強(qiáng)的空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量和升的`概念。課前，我讓學(xué)生事先收集了不同大大小小的容器，我自己也帶了一些。課堂上，我就采取了讓學(xué)生直接觀察杯子里裝水的多少，和觀察收集到的飲料瓶能裝多少飲料，相機(jī)提出了“容量”這個詞。當(dāng)問學(xué)生你是怎么理解這個容量的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能說出瓶子能裝液體的多少。通過這樣的處理，我感到學(xué)生對容量有了一定的認(rèn)識。在介紹1升有多少時，（由于條件有限）我是讓學(xué)生先自學(xué)書上內(nèi)容，教師再在前面演示，讓學(xué)生觀察，來加深1升水有多少的印象。對于后面習(xí)題，先讓學(xué)生估計，再盡量讓學(xué)生去操作，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、估計、實踐等能力，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成功感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的興趣。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 6

　　《認(rèn)識毫升》這節(jié)課是在上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識了容量及容量單位升的基礎(chǔ)上，繼續(xù)認(rèn)識毫升及升與毫升的進(jìn)率。為了讓學(xué)生更精確地感知“毫升”， 在課前學(xué)生收集了一些有容量單位毫升的容器，如：花露水、眼藥水、風(fēng)油精......我準(zhǔn)備了有刻度的試管和滴管，讓學(xué)生感受1毫升大約有多少滴水。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從1毫升到幾十毫升再幾百毫升最后到一千毫升，單位有小到大的一個過程。

　　教學(xué)時先讓學(xué)生回顧一升的水有多少，接下來呈現(xiàn)生活中常見的容器，學(xué)生通過觀察和交流，認(rèn)識到“計量比較少的液體，通常用毫升做單位”。啟發(fā)學(xué)生主動提出“1毫升有多少”的問題。我是通過用針管吸入一毫升水，放入試管中，先讓學(xué)生感受1毫升到底有多少。有學(xué)生說出：1毫升要比1升少得多。再用針管吸入一毫升水，把1毫升水滴在手心里，邊滴邊數(shù)，大約有20滴左右，學(xué)生再次直觀感受1毫升的實際大小，獲得對1毫升的認(rèn)識和體驗。在認(rèn)識升與毫升之間的進(jìn)率時，由于缺少一升的量杯，所以我是通過光盤上的動畫讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1升=1000毫升。

　　在練習(xí)中，有許多的容器都是生活中經(jīng)常能看見的，教材的'編排意圖很好，體現(xiàn)了生活中處處有數(shù)學(xué)。在練習(xí)時學(xué)生展示收集的這些容器，在課堂上用這些容器來裝上液體，讓學(xué)生觀察，以便學(xué)生有更深刻的感性認(rèn)識。整堂課始終引導(dǎo)學(xué)生“看一看、猜一猜、想一想、估一估”，盡量從多種角度讓學(xué)生感受探索。學(xué)生這樣在理解上更直觀，認(rèn)識肯定比較深刻點。并且在教學(xué)中一定要跟生活緊密聯(lián)系起來，比如讓學(xué)生說說生活中用毫升做單位的容器，出示生活中的容器讓學(xué)生來猜多少毫升等等。更重要的是要能學(xué)了知識運用于生活中。書上有道題是這樣的：倒出100毫升飲料，數(shù)數(shù)你要幾口才能把它喝完。再算算喝一口大約有多少毫升？結(jié)合學(xué)生帶的養(yǎng)樂多的瓶子，學(xué)生估計在一般情況下4口左右可以喝完，這樣算下來一口能喝25毫升左右，為下節(jié)課選擇合適的容量單位做準(zhǔn)備。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 7

　　本課我把重點放在了感知從1毫升到1升的容量變化。在本環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生在實踐操作中，感受1毫升的多少。在開始我先拿出滴管，讓學(xué)生猜1毫升可能有幾滴時，學(xué)生猜的范圍在4滴到10滴，說明大家都清楚毫升是一個很小的容量單位。在具體實踐后，大家才清楚1毫升究竟是多少，是實踐澄清了猜想。在每組分別量出1毫升、5毫升、10毫升水后，讓學(xué)生分別觀察在塑料杯中的情況，使每個學(xué)生都清楚地看到了1毫升水的多少，5毫升水的多少，50毫升水的多少，學(xué)生感興趣，通過塑料杯這個在生活中最常見的工具，幫助學(xué)生容易地在生活中尋找，認(rèn)識毫升。

　　在1升的教學(xué)中，我也放入兩次操作，讓學(xué)生充分感知1升的多少。但在1升的實踐操作中，體驗1升=1000毫升，教師的指向性較明確，如果放手些可能會更好，如學(xué)生已知1升=1000毫升，教師可提出：你有什么辦法來驗證？讓學(xué)生自己選擇方法可能得到的方法更多。

　　我有意識地把小組合作形式引入課堂，這節(jié)課從課堂教學(xué)情況來看，效果不錯。合作的內(nèi)容是經(jīng)過深思熟慮的，合作的形式根據(jù)需要八人小組。從學(xué)生情況來看，說明平時在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如何有效組織學(xué)生操作活動，使學(xué)生能圍繞主題借助操作手段完成課程目標(biāo)，老師使用了多種手段和方法，取得了一定的成效。

　　教學(xué)中，學(xué)生通過收集物品包裝，從而知道生活中常見的重量單位，引發(fā)了學(xué)習(xí)毫升和升這兩個描述液體的`基本單位的學(xué)習(xí)興趣。開辟多渠道獲取知識的途徑。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集到有關(guān)毫升和升的小知識，介紹給大家，并引發(fā)大家一同關(guān)注身邊的有關(guān)知識。在一個平等合協(xié)、寬松嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境中，探索和實踐毫升和升的教學(xué)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)的探究能力。

　　愛因斯坦說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)�！蔽蚁朐谛抡n程的指導(dǎo)下，讓學(xué)生從課本中走進(jìn)生活，使他們真正體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用和價值，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會很好的調(diào)動起來。通過這節(jié)課，我再次感受到學(xué)習(xí)的迫切性，希望自己在今后的教學(xué)中更加努力。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 8

　　《認(rèn)識容量和升》這堂課是我準(zhǔn)備比較充分的一節(jié)課，因為像這種課要用大量教具、學(xué)具進(jìn)行操作實驗的數(shù)學(xué)課，教學(xué)形式在以往的老教材中幾乎沒有，而且?guī)椭鷮W(xué)生建立升的較為正確的空間觀念的難度比較大。建立容積單位的表象及空間觀念，估計常見容器的容量，這些內(nèi)容在老教材中非常薄弱的，以致于部分學(xué)生到了高年級對于自己計算出來的容積也不知它的實際大小有多少，比如算出柴油桶的容積是9升，也不知道是錯誤的。新舊教材的比較，讓我感覺到新教材的優(yōu)點。為了上好這節(jié)課，我作了精心的準(zhǔn)備——深入鉆研教參、教材，精心編制教案，準(zhǔn)備了大量教具和學(xué)具。借來的水槽、一升的燒杯、250毫升、500毫升的燒杯、10毫升的量筒、滴管；大小不同的碗、水壺、湯勺、飲料瓶、熱水瓶等生活中常見的容器。

　　我是怎么幫助學(xué)生建立正確的容量概念的呢？我拿出一個熱水瓶和一個水壺（水壺的體積要比熱水瓶小很多），先讓學(xué)生猜測誰的容量大，學(xué)生的意見分三種：熱水瓶的容量大、水壺的容量大、一樣大。我把滿滿的一熱水瓶的水緩緩地倒入水壺，最后正好全部到入水壺——學(xué)生驚呼，它們的容量一樣大。我趁熱打鐵，提出問題：為什么這么大的熱水瓶，它的容量竟然會和這個小小的水壺的容量一樣大。在學(xué)生解釋后，我及時小結(jié)：容量是指容器內(nèi)部可容納液體的大小。我想，通過這樣的實驗，學(xué)生建立的容量的概念是比較到位的。

　　如何幫助學(xué)生建立正確的升的空間觀念的呢？我在課上分成了四個步驟：首先出現(xiàn)1升的標(biāo)準(zhǔn)件：棱長為1分米的正方體塑料盒子，讓學(xué)生倒?jié)M紅色的水，讓學(xué)生記憶長寬高都是1分米的塑料盒的容量是1升；其次，讓學(xué)生觀察哪些容器可以倒入1升水，然后我先后把1升水倒入圓柱形的可樂瓶，到入玻璃水壺、倒入臉盆，讓學(xué)生觀察形狀不同的1升水，記住它的大�。辉俅�，我讓學(xué)生把1升水倒入玻璃杯中，看看可以倒幾杯，倒入飯碗里，看看可以倒幾碗；再次，我讓學(xué)生猜猜熱水瓶的容量大約是多少升，然后用1升的塑料盒把水倒入熱水瓶，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)熱水瓶的容量大約是2升，又猜猜臉盆的`容量是多少，再把一升升的水倒入，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)臉盆的容量大約是4升，等等。在第二個操作環(huán)節(jié)中，我補(bǔ)充了小孩一天需要喝3升水。在每一個步驟的結(jié)束時，我都讓學(xué)生回顧1升的大小，加強(qiáng)對標(biāo)準(zhǔn)件的認(rèn)識。 由于學(xué)生對1升的感知較為充分，所以學(xué)生在回答P12第四題正確率非常高。

　　學(xué)生的空間觀念不是憑空瞬時就能產(chǎn)生的，我認(rèn)為學(xué)生空間觀念需要經(jīng)過憑借實物到空間想象的兩個階段，而且前一階段是長久和最具實效的，這節(jié)課確定教學(xué)目標(biāo)就是：要讓學(xué)生對生活中的常見的容器的容量都要有一個大概的了解。學(xué)生對身邊的常見容器容量的了解和熟悉，又大大豐富了學(xué)生的升的表象。

　　本節(jié)課由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，還是放得不開、怕教學(xué)任務(wù)完不成，給學(xué)生的時間還不夠充分，學(xué)生自己操作少，沒能讓每個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)都能操作。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 9

　　針對本學(xué)期四年級開始學(xué)習(xí)的《認(rèn)識升》這一章節(jié)的內(nèi)容，由于與實際生活聯(lián)系比較緊密，因此學(xué)生課堂反映比較踴躍，大多數(shù)能很自然的找到知識與生活的聯(lián)系，但是，在課堂上，很多同學(xué)思維發(fā)散過于頻繁，精力很難集中，造成課堂聽課效果不好，針對這樣的狀況，我覺得應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容，對授課方式進(jìn)行微調(diào)：

　　1.在授課過程中，多以知識點的講解為主，避免過多的發(fā)散遷移至生活，比如在講解升和毫升的進(jìn)率，可以直接講解進(jìn)率為1000，并出題進(jìn)行換算，對于實物演示部分，最好是能放到課下讓學(xué)生自己操作進(jìn)行。

　　2.對于知識在生活中的`映射，需要舉例的，學(xué)生舉例后，在典型例子已經(jīng)足夠使用的情況下，要及時打斷學(xué)生的討論，回歸書本。比如在感受1升的大小時，學(xué)生紛紛舉例，例子千奇百怪，但通過講解后，大部分例子都能正確表示1升的大小，但學(xué)生由于還沉浸在生活經(jīng)驗當(dāng)中，把舉出新奇例子當(dāng)做了樂趣，漸漸開始脫離課堂的本意，此時應(yīng)該及時打斷，回歸課本。

　　因此，在教學(xué)過程中，對于遷移與發(fā)散，要靈活掌握，要根據(jù)課程內(nèi)容的課堂狀況，做以調(diào)整。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 10

　　上星期三到這個星期三一周的時間，我都在教學(xué)《升和毫升》，考慮到這方面的知識平時學(xué)生關(guān)注的較少，缺乏生活經(jīng)驗，而且容量單位的認(rèn)識本身就比較抽象，需要較強(qiáng)的空間想象能力。為了能幫助學(xué)生建立清晰的容量觀念，積累較多的直觀經(jīng)驗，我結(jié)合教材準(zhǔn)備了大量的容器，從鍋碗瓢盆到瓶瓶罐罐，只要可以我都搬進(jìn)了課堂，結(jié)果這一周的數(shù)學(xué)課就不再像平時的數(shù)學(xué)課了，沒有口算練習(xí)，沒有新授鞏固，課堂教學(xué)不再那么井然有序，我和孩子們都拿著瓶瓶罐罐不停地做著實驗，孩子們陶醉于做實驗的新鮮，興奮地歡呼、交流……從課堂氣氛來看，學(xué)生人人動手，個個參與，學(xué)習(xí)積極性之高是前所未有。我原以為這樣的教學(xué)一定是成功的'，可一看學(xué)生的作業(yè)我迷惑了……（作業(yè)的主要問題是學(xué)生對各種常見容器的容量選擇、判斷或估計不準(zhǔn)確，有的甚至相差太遠(yuǎn)）作業(yè)中反應(yīng)出來的問題使我不得不反思自己的教學(xué)：

　　1、這樣教行嗎？

　　容量是個非常抽象的概念，學(xué)生又是在沒有認(rèn)識體積的基礎(chǔ)初次接觸，所以課堂上我盡量采用直觀教學(xué)，每節(jié)課都搜集了各種容器，做了大量的準(zhǔn)備，教學(xué)時我也改變了以往數(shù)學(xué)課的模式，用大量的實驗操作來代替空洞的說教。學(xué)生對我這種實驗式的數(shù)學(xué)課表現(xiàn)出了極高的興趣，課堂氣氛活躍不說，學(xué)生的動手能力、觀察能力和估計能力都得到了很好地鍛煉。從這個角度思考，我這樣教學(xué)符合課改理念，是完全可行的。

　　2、這樣教目標(biāo)達(dá)成了嗎？

　　本單元的知識目標(biāo)主要有兩個：

　�。�1）認(rèn)識升和毫升，知道它們之間地進(jìn)率并能準(zhǔn)確換算。

　　（2）能準(zhǔn)確估計一些常見容器的容量，培養(yǎng)學(xué)生的估計能力和意識。前一個目標(biāo)比較容易達(dá)成，難的是后一個目標(biāo)。教學(xué)中，我準(zhǔn)備了各種容器，讓學(xué)生反復(fù)地比較、猜想、驗證就是為了提高這個目標(biāo)的達(dá)成度，可學(xué)生作業(yè)中反饋出來的問題如同給我當(dāng)頭一棒……

　　我仔細(xì)分析了失敗的原因，可能有這樣兩個：第一，教材編排不太合理。讓學(xué)生在沒有認(rèn)識體積的情況下直接學(xué)習(xí)容量，不符合認(rèn)知發(fā)展須循序漸進(jìn)的規(guī)律，因此學(xué)生學(xué)起來肯定會有困難。第二，生活經(jīng)驗太貧乏。這方面的知識本身就較抽象，不要說是學(xué)生，就連我們老師平時關(guān)注的也較少，學(xué)生的腦海中所能聯(lián)想到的有關(guān)容量的信息實在太少，雖然課堂中我已經(jīng)想盡各種辦法在幫助學(xué)生積累有關(guān)容量的直觀經(jīng)驗，但僅僅利用幾堂課的有限時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且教學(xué)時受許多物質(zhì)條件的限制，比如浴缸、大的洗澡盆、水池等這些容器無法帶進(jìn)教室，讓學(xué)生回家測試又無法具體指導(dǎo)等等。這些矛盾的解決還有待于和老師們做進(jìn)一步的探討。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 11

　　升和毫升是四年級第一單元的內(nèi)容，之所以在四年級就安排這一部分內(nèi)容，是因為：

　　1、這部分概念和日常生活結(jié)合的比較緊密，比如：一袋牛奶，一瓶酒、一桶油等，和學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，容易產(chǎn)生現(xiàn)實生活的需要。

　　2、知識內(nèi)容比較簡單， 學(xué)生容易接受。而且九月初天氣比較適宜孩子們和水接觸。需要孩子們通過玩水了解容量，探究升和毫升之間的關(guān)系。

　　這部分內(nèi)容我提前做了前期備學(xué)：我是小小調(diào)查員 調(diào)查內(nèi)容：家中液態(tài)物品的包裝上是如何標(biāo)注液體的多少的。根據(jù)調(diào)查，你認(rèn)識這兩個單位在實際生活中該如何應(yīng)用。

　　有了初步的認(rèn)識，就可以直接進(jìn)入主題了，這節(jié)課我們在科學(xué)實驗室進(jìn)行，先來認(rèn)識測量液體所需要的工具：量筒、量杯、燒杯，每個同學(xué)拿一個工具認(rèn)真觀察刻度的是如何標(biāo)注的，尤其要注意的是量杯上的刻度標(biāo)注有什么特點，同樣的100毫升，上面和下面標(biāo)注的高度是否等高…為什么會這樣 通過小組交流讓學(xué)生感知。

　　這節(jié)課，我加了一個“估一估”的環(huán)節(jié)，每個小組一個紙杯，里面裝著多少不一的睡，先讓每個人根據(jù)自己提前感知的經(jīng)驗來估一估這杯水的多少，再選擇一個合適的測量工具進(jìn)行測量，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性都非常的高。

　　不太理想的部分就是探究升和毫升之間的關(guān)系的`時候沒有達(dá)到探究的意義。因為最大的燒杯雖然可以裝一升水，但是它上面標(biāo)注的是1000毫升，不用探究學(xué)生也能夠知道用100毫升的量筒來倒水需要倒十次。所以這次探究的過程感覺缺少了一些實際的意義。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 12

　　在教授升和毫升時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生會混淆這兩個單位，有時候甚至?xí)�搞錯。我認(rèn)為這可能是因為升和毫升是兩個非常相似的單位，但實際上，它們之間有一個非常重要的區(qū)別。

　　升是體積單位，通常用于液體或氣體的測量，等于一公升或一千毫升。而毫升是升的小單位，通常用于小量液體或藥物的測量。因此，當(dāng)我們需要精確地測量液體時，我們必須使用毫升，而不是升。

　　為了幫助學(xué)生更好地理解這個概念，我采用了一些教學(xué)方法。首先，我通過向?qū)W生展示容積為1升的水瓶和容積為1毫升的醫(yī)用器皿，讓他們能夠理解這兩個單位之間的巨大差異。其次，我使用真實的生活案例，如烹飪和醫(yī)療，來說明在實際應(yīng)用中使用毫升的.重要性，并鼓勵學(xué)生實踐使用毫升的技能。

　　通過這些教學(xué)方法，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對升和毫升的理解更加清晰，他們也更有信心應(yīng)用這些知識。在未來的教學(xué)中，我會繼續(xù)尋找更多的方法來幫助學(xué)生更好地理解各種度量單位的概念，從而幫助他們更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　認(rèn)識升教學(xué)反思 13

　　問題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進(jìn)學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。隨機(jī)的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的源泉，問題是課堂教學(xué)得以推進(jìn)和運行的動力所在。也就是說，課堂教學(xué)離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學(xué)得以實施的前提和基礎(chǔ)因素。課堂上隨機(jī)生成的問題，有的專家將其稱之為創(chuàng)生的'問題。在課堂教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程，實質(zhì)上就是他們主動探求知識、知識構(gòu)建并運用已知經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力批判性地審視學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程，學(xué)生能提出問題，就是一種超越自我、具有創(chuàng)新價值的過程，我會善待學(xué)生的每一次提問，正確分析學(xué)生的每一個問題。

　　在教學(xué)這課前，我提前一天就開始準(zhǔn)備這節(jié)課的材料了。書上有的實物我盡量找到，又號召學(xué)生帶來一些容器。第二天一上課哇：教室的物品真多，有水壺、大小茶杯、紙杯、碗、勺子、色拉油桶、飲料瓶、藥瓶……大大小小的容器擺滿了講臺。我們先猜再看，加深了學(xué)生對升和毫升的感悟。學(xué)生們學(xué)得很投入，一節(jié)課下來幾乎人人都能說出一升水大約有多少，也能判斷哪些容器比1升大哪些容器比1升小。教師工作室

　　另外，我在鼓勵學(xué)生們在日常生活中多留意各種容器，不斷加深對升和毫升的認(rèn)識、理解從而讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識在生活中得到應(yīng)用。認(rèn)識升教學(xué)反思熱機(jī)教學(xué)反思瘸蟬教學(xué)反思

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