《花瓣飄香》教學(xué)反思 15篇
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的《花瓣飄香》教學(xué)反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《花瓣飄香》教學(xué)反思 1
一、讀讀想想，初識(shí)花瓣——與學(xué)生對(duì)話
同學(xué)們，看到“花瓣”這個(gè)詞語，你會(huì)想到什么？對(duì)，我們會(huì)想到各種各樣的花朵，會(huì)想到花瓣上的露珠，會(huì)想到有淡淡的花香飄來。這節(jié)課，我們就來認(rèn)識(shí)一位像花瓣一樣美麗的小女孩，伸出手來跟老師一起板書。板書課題《花瓣飄香》。齊讀課題。你能讀出有陣陣花香飄來的感覺嗎？指名讀，齊讀。
二、讀讀議議，感悟花瓣——與學(xué)生對(duì)話
請(qǐng)同學(xué)們自己讀一下課文，想一想課文講了一個(gè)怎樣的故事。學(xué)生回答：一位小女孩摘花瓣送給生病的媽媽。那她是怎樣摘花瓣的呢？從課文找出相關(guān)的句子讀一讀。畫出表示小女孩摘花動(dòng)作的詞，并細(xì)細(xì)體會(huì)。
�。ㄒ唬┢纷x摘花瓣（第2節(jié)）
1．指名讀，交流摘花瓣的動(dòng)作。請(qǐng)一女生表演小女孩摘花瓣的情形，進(jìn)行評(píng)價(jià)。
2．假如你就是那位小女孩，我有幾個(gè)問題想問你
a：你為什么要俯在花前，摘花瓣時(shí)的動(dòng)作那么輕，為什么？
b、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。
c、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？什么東西你會(huì)雙手捧著？
4．小結(jié)：看來這個(gè)小姑娘是一位愛花的孩子，通過后文我們知道她要把花瓣送給生病的媽媽，也看出花瓣這代表著小女孩的一顆孝心。讓我們帶著這樣的感受朗讀第二自然段。
5．讓我們回過頭來再讀課題，讀出小女孩的孝心。
（二）緊扣“懂事”，品味文本語言。
這是一個(gè)怎樣的女孩？（懂事的女孩）我們一起來找找從哪里能看出小女孩的“懂事”。請(qǐng)大家仔細(xì)讀讀課文3－9段，把有關(guān)的句子畫下來，讀一讀，想一想，跟你小組里的同學(xué)交流一下。
結(jié)合學(xué)生回答，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo)：
1．“爸爸在南沙當(dāng)****軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣�！毙∨⒀劭衾镩W動(dòng)著淚花。
�、賻煟耗銈冎滥仙吃谑裁吹胤絾�？駐守在那里的人民****軍,遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人，肩負(fù)著保家衛(wèi)國的重任,女孩有著這樣一個(gè)爸爸，這多么讓人自豪呀！可小女孩眼眶里為什么閃動(dòng)著淚花？
②指名回答。
師小結(jié)：
是啊，思念遠(yuǎn)在南沙的爸爸，想起來和爸爸在一起的歡樂時(shí)光，這是思念的淚花；想到爸爸遠(yuǎn)在南沙而媽媽又臥病在床，心里難過，這是難過的淚花；為自己能牢記爸爸的囑咐，照顧好媽媽，不僅不讓媽媽生氣，而且懂得照顧媽媽,這是驕傲的淚花；讓媽媽感受到女兒的孝心，讓爸爸安心，自己也高興,這就是幸福！這是幸福的淚花！
�、鄱嗌偕钋�，全都凝聚在這淚花里，讓我們一邊體會(huì)著小女孩的心情，一邊深情地讀一讀。（齊讀）
面對(duì)這樣一個(gè)小女孩，我不禁稱贊道——【出示齊讀：真是個(gè)懂事的好孩子！】
2．小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝先ハ窠q布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會(huì)高興的�！�
�、倌忝^花瓣嗎？那是怎樣的感覺？
�、谀切∨⒌�.媽媽收到這樣的花瓣，她會(huì)怎樣？（微笑、感動(dòng)、幸福）
�、凼茄�，一片花瓣可以換來媽媽的笑容，甚至媽媽的健康，小女孩是多么高興啊！一邊讀，一邊想象著媽媽高興的樣子，你一定也會(huì)很幸福的。齊讀。
�、軒煟涸瓉硇∨⒄ò晔菫榱税参坎≈械膵寢�，讓媽媽摸一摸，聞一聞，讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病好起來，多么有孝心的孩子！難怪我要說——【真是個(gè)懂事的好孩子！】（齊讀）
3．她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了……”
�、賻煟盒∨槭裁础吧岵坏谜浠ā蹦�？
紅艷艷的月季花，絨布一樣柔軟的花瓣，帶著亮晶晶的露水，散發(fā)著陣陣清香 …… 看到這么嬌艷的花朵，你會(huì)忍心摘下它嗎？（不會(huì)）看來大家和小女孩一樣都是個(gè)愛花的，愛美的孩子。指名讀。
�、蹘煟菏前。绻闶峭嫡ò甑男∨�，面對(duì)著月季花的主人，心情會(huì)怎么樣？（生談感受。）
�、芾斫庠~義。
師：也許你可能想放下，但又沒有，可能想藏起來，但也不敢，也許想放到身后，但已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，不知道該怎么辦——這就叫（齊讀）——不知所措）那“惶恐”是什么意思呢？（心里害怕）
�、輲煟翰痪褪钦艘黄ò曷铮∨⒕谷贿@么惶恐、不知所措，真是個(gè)心地善良、非常誠實(shí)的孩子！我們不禁又要夸夸她了——【齊讀：真是個(gè)懂事的好孩子！】
�、奕绻闶窃录净ǖ闹魅�，你會(huì)責(zé)怪她嗎？（不會(huì)）從哪兒看出來？（輕輕地問）你能讀出輕輕的感覺嗎？
�、呶覀儊碛眯母惺苓@位愛花又善良的小女孩。她與作者的對(duì)話看似普通，卻蘊(yùn)涵著極深的感情。能讀好嗎？小組內(nèi)可以先練讀。
師生合作讀課文：男生讀作者的話，女生讀小女孩的話，教師讀旁白部分。
�、嘣僮x課題，課文讀到這里，你覺得這是一片怎樣的花瓣？
《花瓣飄香》教學(xué)反思 2
本周四聽了王松老師的一節(jié)語文課——《花瓣飄香》。這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己的媽媽。聽了這節(jié)課，我覺得有兩點(diǎn)給我留下了深刻印象。
一、三讀課題，升華主題
上課伊始，王老師就讓學(xué)生齊讀課題兩遍，然后問學(xué)生香味是從哪里來的？學(xué)生答道：“是從月季花的花瓣上發(fā)出來的�！彪S后引入教學(xué)。這是第一次讀課題，學(xué)生只能從字面上理解課題的意思。而第二次讀題是在學(xué)習(xí)了課文的3-10自然段以后，此時(shí)學(xué)生已理解小女孩捧著的不僅僅是一片花瓣，而是對(duì)媽媽的一片關(guān)愛，一片孝心，在此基礎(chǔ)上再讀課題，學(xué)生有了更深的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，加深了對(duì)課文的理解與感悟。在學(xué)完全文以后，王老師娓娓道來：“雖然我們手中無花，但我們每人都有一片花瓣，那就是對(duì)父母的一片孝心，讓我們?cè)俅紊钋榈刈x兩遍課題�！泵课粚W(xué)生都滿含深情地念道：花瓣飄香。至此，學(xué)生對(duì)課題的`理解經(jīng)歷了三個(gè)階段：由起初的“片片月季花瓣的香味”到感悟到小女孩對(duì)媽媽的一片孝心，再從小女孩的行動(dòng)中受到心靈的啟迪——自己也要向小女孩一樣對(duì)父母懷有一片孝心，使課文的主題得到了提煉與升華。
二、注重寫作訓(xùn)練
在學(xué)完課文以后，教師結(jié)合課文的最后一段內(nèi)容，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)寫話練習(xí)：第二天“我”從集市上買了兩盆花，一盆送給小女孩，另一盆放在“我”母親的陽臺(tái)上。當(dāng)“我”把花交給小女孩時(shí)是怎樣的情景呢？而當(dāng)“我”把花放在母親的陽臺(tái)上時(shí)，又是怎樣一番情景呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇一題，發(fā)揮自己的想象寫下來。我們知道大多數(shù)學(xué)生語言表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于書面表達(dá)能力，而王老師正是針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生從說到寫，既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。長此以往，學(xué)生的寫作水平會(huì)得到較大的提高。
但任何一節(jié)課都不可能盡善盡美，就這節(jié)課有一點(diǎn)我想提出來與大家共同探討。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。在學(xué)習(xí)3-10自然段時(shí)，我們是否可以抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方（語言、動(dòng)作、表情）。讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫馀c感受，我相信學(xué)生的答案會(huì)是各種各樣的：有的學(xué)生會(huì)覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……在此基礎(chǔ)上再來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
《花瓣飄香》教學(xué)反思 3
《花瓣飄香》這課沒有明確說出“我”是什么性別，這篇課文的下面也沒有注明這篇文章是誰所寫，但反復(fù)閱讀，讓我作出作者也可以說文中的“我”是個(gè)男性的決定，也許我的判斷是個(gè)錯(cuò)誤，但我很想用這種錯(cuò)誤來教，因?yàn)檫@樣能夠讓頑童變得細(xì)膩，特別是讓班級(jí)中那些調(diào)皮的孩子變得細(xì)膩。李大釗曾經(jīng)這樣教育自己的女兒，即讓自己的女兒有點(diǎn)野性，并且還專門撰寫文章讓男孩子有點(diǎn)柔性，因?yàn)檫@樣男孩子、女孩子才會(huì)有更大的創(chuàng)造力。從這篇文章我們可以看出“小女孩”是很有創(chuàng)造力的，雖然這個(gè)小女孩沒有表現(xiàn)出野性，但“真是個(gè)懂事的好孩子”卻展現(xiàn)給我們的應(yīng)該是這個(gè)小女孩的創(chuàng)造力，因?yàn)樗淖龇ㄓ绊懥恕拔摇�，改變了“我”�?/p>
這篇文章可以說分為三個(gè)非常明顯的層次（這不是引導(dǎo)學(xué)生分段或者分層）：一是“我”的發(fā)現(xiàn)；二是“我”與“小女孩”的對(duì)話；三是“我”的感悟。當(dāng)然核心層次就是“我”與“小女孩”的對(duì)話。
“我”與“小女孩”的對(duì)話，對(duì)于女學(xué)生來說，她們讀讀就會(huì)受到感動(dòng)，而對(duì)于那些男孩子，還有一些調(diào)皮的女孩子來說，這種感動(dòng)可能會(huì)有，但很難保持。因此在教學(xué)中，我個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該讓男同學(xué)及班級(jí)特別調(diào)皮的女孩子，好好的對(duì)話，真正的對(duì)話，促使他們有著柔的世界。讀“為什么只摘花瓣？”是輕輕，柔柔的；讀“我舍不得把整朵花都摘了……”低著頭、不好意思，是低聲的，也是柔的，輕輕的；讀“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡[內(nèi)容來源于www。zuowena。com]的清香，媽媽會(huì)高興的�！笔堑吐曋袔в兄⒆拥腵創(chuàng)造性思考，她嘗試摘花是輕輕的、柔柔的，那摸上去像絨布一樣的的感覺，也是柔柔之中的體會(huì)，那淡淡的清香也是輕輕的、美美的，媽媽高興是微微的；讀“你爸爸呢？”是輕柔中的一次感動(dòng)，是繼續(xù)對(duì)話的細(xì)聲詢問；讀“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣�！遍W動(dòng)的淚花，是靜靜的……我個(gè)人想，老師如此藝術(shù)的引導(dǎo)感悟，一定能夠讓那些調(diào)皮的男孩子、女孩子，不懂得關(guān)心的小朋友，在輕柔之中，在靜悄之中，流下那感動(dòng)的淚水，以像“我”一樣買上兩盆花，最重要的一盆，最有價(jià)值的一盆是送給自己的母親，讓她也能夠高興。
《花瓣飄香》太柔了，柔得讓剛性十足的男人明白事理，柔得讓老師與學(xué)生一起感動(dòng)。母語是什么？這一課的學(xué)習(xí)，其實(shí)就是那種人人都應(yīng)該有的柔性感動(dòng)。
這個(gè)單元的三篇文章，應(yīng)該說是個(gè)主題單元，是通過三篇文章介紹三種方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)困難，用關(guān)心自己、關(guān)心他人讓自己成為健康有價(jià)值的人。《微笑著承受一切》是一個(gè)人遇到重大困難的心理準(zhǔn)備、生存方式；《雪兒》是通過人與動(dòng)物的一次行動(dòng)互換，讓人們懂得不要好事盯著自己的傷痛，學(xué)會(huì)用新的方式面對(duì)困難，病痛中養(yǎng)著小動(dòng)物，病痛中讀著書，病痛中盡可能的交流，都能讓人健康起來；《花瓣飄香》通過孩子對(duì)母親的照顧，讓學(xué)生感受到自己雖然是小孩子，但在這個(gè)世界中，用自己的腦袋、雙手，也能夠奉獻(xiàn)出自己小小的愛心，這也是中國特有的孝文化。
《花瓣飄香》教學(xué)反思 4
我非常喜歡《花瓣飄香》這篇課文，這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切。課文通過一個(gè)小女孩給生病的媽媽摘花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。新《課標(biāo)》指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng)，不應(yīng)以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”既然已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，就不應(yīng)以教師的告知代替學(xué)生自己的思想。所以我抓住體現(xiàn)本文的中心的句子
“真是個(gè)懂事的好孩子。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，畫出體現(xiàn)小女孩懂事的句子，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。此時(shí)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，勾畫句子，暢談自己的理解，在一次次的'感情朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶。有的學(xué)生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，同學(xué)們一次次真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
此外我發(fā)現(xiàn)這篇課文是讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的好范例。因此我在教學(xué)這課時(shí)，注意尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的練筆。這一課的結(jié)尾，寫到作者在小女孩的感染下，去集市買了2盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了自己母親的陽臺(tái)上，那么這個(gè)時(shí)候就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，在作者送給小女孩花的時(shí)候，他們之間會(huì)說些什么呢？當(dāng)他母親在陽臺(tái)上看到了兒子送給她的花，他們之間又會(huì)說些什么呢？
通過讓學(xué)生寫想象練筆，并學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中對(duì)話的形式，學(xué)生感受了人與人之間的那種關(guān)懷，深深地感受了親子之情！學(xué)生對(duì)作者的內(nèi)心世界和課文的內(nèi)涵有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過程中，學(xué)生之間的個(gè)性思維相互碰撞，個(gè)性感悟、個(gè)性情感自由放飛，并引發(fā)生成出很多有意義的東西。
這課上完之后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的周記中有記載自己在家為家長拖地板的，為辛勞的媽媽做飯做菜的，為媽媽說笑話逗媽媽開心的，還有自覺完成作業(yè)不讓媽媽操心的……這大概就是“教育無痕”吧！
《花瓣飄香》教學(xué)反思 5
每拿到一篇課文，我們首先應(yīng)該思考的是這篇課文我們應(yīng)該教什么。這是一篇故事性很強(qiáng)的文章，全文按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講述了一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個(gè)敬重父母的懂事的孩子。課文重點(diǎn)通過我和小女孩的對(duì)話，揭示了摘花瓣的原因。文章的主體是以人物對(duì)話的方式展開的。像這樣的對(duì)話形式的.敘事性文章，我們應(yīng)該教什么？我認(rèn)為，對(duì)于故事情節(jié)，內(nèi)容學(xué)生是很容易讀懂，但讀懂并不意味著學(xué)會(huì)�！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)習(xí)語文是學(xué)習(xí)語言文字的理解和運(yùn)用，其重點(diǎn)應(yīng)指向語言文字的實(shí)踐性上。因此，本文教學(xué)的重點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)該放在學(xué)習(xí)如何通過提示語和人物語言、動(dòng)作等描寫體現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和敘事時(shí)語言文字的表達(dá)精妙以及通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)會(huì)語言的表達(dá)（人物對(duì)話的練習(xí)）。在語文學(xué)習(xí)中，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們經(jīng)過上一學(xué)期的學(xué)習(xí)，剛剛掌握了一些基本的概括課文內(nèi)容的方法以及基礎(chǔ)的對(duì)于對(duì)話方式表達(dá)的初步認(rèn)識(shí)，但還沒有形成能力。本課正好是一次難得的對(duì)話表達(dá)方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練機(jī)會(huì)。抓住關(guān)鍵詞體會(huì)人物內(nèi)心世界，感悟作者遣詞造句的精妙，需要在課文學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)和培養(yǎng)。而人物的品質(zhì)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在理解語言文字之后自然的感悟。因此，我把本課的教學(xué)內(nèi)容定位為：1.本課中關(guān)于小女孩摘花動(dòng)作的詞語以及作者抓住人物動(dòng)作進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)方法。2.感受作者以對(duì)話方式揭示人物內(nèi)心世界的表達(dá)手法并通過語言實(shí)踐掌握這樣的寫法。3.掌握“俯、摘、捧、懂”等左右結(jié)構(gòu)的字的間架結(jié)構(gòu)，并正確書寫。4.學(xué)會(huì)按照事情發(fā)展的順序理清文章的脈絡(luò)。
這節(jié)課我把重難點(diǎn)就放在，為什么說小女孩是一個(gè)懂事的孩子。課文的第一、二自然段中說道，這從月季花是作者門前的，而女孩在別人家門前摘月季花不久說明女孩這樣的行為是不文明的嗎？為什么還要說他是個(gè)懂事的小女孩呢？這節(jié)課我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作自主探究地學(xué)習(xí)，讓他們帶這問題到文中去找說明小女孩懂事的句子。在學(xué)習(xí)的過程中，我進(jìn)行巡視，我發(fā)現(xiàn)有的孩子只能找到一句，最多只能找到兩句，可是反應(yīng)女孩懂事的句子有三句，通過小組的學(xué)習(xí)關(guān)鍵是能讓每個(gè)小朋友都能動(dòng)起來，我覺得這才是真正地把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M里練說，說說你從你劃的那句話里你感受到了什么？給孩子們提供一個(gè)完整的句式，讓學(xué)生自己先練著，把這句話說完整。能夠完整地回答一個(gè)問題。整堂課下來，每個(gè)學(xué)生都能參與其中，不再是只做課堂上的配角。
《花瓣飄香》教學(xué)反思 6
《花瓣飄香》主要講了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事。文中充滿了濃濃的親情。我在整個(gè)教學(xué)過程中，注重情感的滲透，讓學(xué)生在精讀感悟中體會(huì)文章中的情感，并從中受到教育。教學(xué)中，我主要是圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)的：
1、反復(fù)誦讀，注重實(shí)踐。
本文情節(jié)簡單，語言生動(dòng)，情真意切，有很美的意境。因此在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生初讀課文了解大意，再讀課文理清脈絡(luò)，逐層研讀品味語言，通讀全文升華情感，在反復(fù)的閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、著眼開放，給予空間。
新課標(biāo)的實(shí)施策略，更注重設(shè)計(jì)的開放性，體現(xiàn)其彈性、空間和發(fā)展。所以，我在本課的設(shè)計(jì)上，沒有環(huán)環(huán)相扣的問題，沒有精雕細(xì)琢的分析，甚至也沒有統(tǒng)一的答案，而是給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓孩子自主研讀思考，自由表達(dá)交流，力求營造輕松愉快的氛圍，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。比如在教學(xué)中我抓住“真是個(gè)懂事的孩子！”這句話展開教學(xué)，讓學(xué)生按照自讀要求讀課文，找找從文中哪些地方可以看出小女孩懂事。孩子認(rèn)真再讀課文后紛紛回答，我則根據(jù)他們的回答相機(jī)出示相關(guān)語句。讓他們說說原因，或者從中讀出的點(diǎn)滴體會(huì)。在讀到第二自然段中的“小女孩捧著花瓣飛快地跑遠(yuǎn)了。”這句時(shí)，有的孩子說：“我感覺到小女孩很緊張，因?yàn)槭侨思业?花瓣，她怕被人家發(fā)現(xiàn)，所以飛快地跑�！庇械暮⒆诱f：“我感覺是小女孩想讓媽媽早點(diǎn)看到這美麗的花瓣，所以飛快地跑�！�
再有，在孩子說到課文第九自然段中“小女孩眼眶里閃動(dòng)著淚花時(shí)”，有的孩子說：“小女孩想爸爸了�！�；有的說：“因?yàn)閶寢屔×�，爸爸又不在身邊，所以小女孩難過地哭了。”等，孩子們的分析稚嫩、有趣，充滿童真。不是用對(duì)錯(cuò)可以判斷的。
在教學(xué)第七自然段時(shí)，在孩子理解課文的基礎(chǔ)上，我拓展了一個(gè)說話練習(xí)：花瓣送給媽媽后，媽媽會(huì)對(duì)小女孩說些什么，又會(huì)怎么做呢？有的孩子說：“媽媽會(huì)撫摸我的頭說‘孩子你長大了’”。有的孩子說：“媽媽會(huì)高興地笑了。”有的孩子說：“媽媽會(huì)親親小女孩說‘花瓣真香，摸著真舒服’”等等。由此可以看出小女孩對(duì)媽媽的愛，以及媽媽對(duì)小女孩的愛已經(jīng)牽動(dòng)了孩子們的心，這種溫馨的場景離他們是如此的近，又是如此的熟悉。學(xué)生的內(nèi)心世界受到了撞擊，那種對(duì)父母的愛從心底升起。此時(shí)，我抓住這一契機(jī)，趁熱打鐵，問孩子：“你們愛媽媽嗎？你們是怎么愛的呢？以后還打算怎么孝順你的父母呢？”一下子拉近了學(xué)生與父母之間的距離。
《花瓣飄香》教學(xué)反思 7
《花瓣飄香》主要講了一個(gè)小女孩為了讓病中的媽媽高興，摘片花瓣送給她，表明了她是個(gè)懂事的小女孩。這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切，學(xué)生很容易讀懂。因此，我覺得這樣的文章在教學(xué)時(shí)需要淺入深處，不能僅僅浮于文字表面流于形式。
這篇課文主要是以人物對(duì)話為主線展開敘述的，通過初讀，學(xué)生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會(huì)到她的愛花、孝順和聽話。在教學(xué)時(shí)，我通過以下幾個(gè)方面展開教學(xué)：
一、抓關(guān)鍵詞，感悟小女孩的內(nèi)心世界
小女孩的答話是朗讀的重點(diǎn)，因此我在教學(xué)時(shí)抓住關(guān)鍵詞，
讓學(xué)生邊讀邊想象，從中體會(huì)小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時(shí)，通過“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香”等詞句體會(huì)小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘花瓣送給她”的一片真情。在體會(huì)小女孩愛花時(shí)，抓住“舍不得”“不好意思”等詞語讓學(xué)生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽話時(shí)，抓住“閃動(dòng)的淚花”讓生談?wù)勥@是怎樣的淚花？這淚花中包含著什么？學(xué)生有的.說是激動(dòng)的淚花，有的說是思念的淚花，還有的說是難過的淚花。在交流過程中，我珍視每一個(gè)同學(xué)的閱讀感受，鼓勵(lì)他們積極思考，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，引起情感共鳴。
二、創(chuàng)設(shè)情境展開想象
學(xué)生通過文中相關(guān)詞句很容易就能體會(huì)到小女孩的懂事，因此在教學(xué)時(shí)，我努力探尋文本的空白處，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓生展開合理想象，與文中的人物進(jìn)行對(duì)話。例如：在學(xué)生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽高興后，我讓學(xué)生想象：媽媽收到小女孩的花瓣后，會(huì)說些什么?小女孩的心情會(huì)怎樣？再如，課本最后寫作者在小女孩的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的陽臺(tái)上，在此，我讓學(xué)生展開想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時(shí),分別會(huì)說些什么?通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓生發(fā)揮想象，給予了學(xué)生深入思考與言語表達(dá)的訓(xùn)練，進(jìn)一步理解文章內(nèi)涵。
三、抓住題眼升華主題
在課文學(xué)完時(shí)，我讓生再次品讀課題，并讓生思考：這花瓣中飄著什么香？引導(dǎo)生領(lǐng)悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛，此處在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)的較好。
本節(jié)課的不足之處：
1.在品析完文中的關(guān)鍵詞后，給予學(xué)生充分朗讀的時(shí)間略少，忘記讓生分角色朗讀課文，所以課堂節(jié)奏有些過緊，導(dǎo)致最后時(shí)間多5分鐘左右讓生完成《補(bǔ)》練習(xí)。
2.對(duì)于學(xué)生的回答引導(dǎo)、評(píng)價(jià)還不到位。
3.個(gè)別問題的設(shè)計(jì)不深，讓學(xué)生的回頭流于形式。
《花瓣飄香》教學(xué)反思 8
《花瓣飄香》這篇課文寫了一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節(jié)簡單，但情真意切。本教學(xué)設(shè)計(jì)以“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”的精神，以體現(xiàn)語文課程豐富的人文內(nèi)涵。通過學(xué)習(xí)，懂得小女孩的內(nèi)心世界，體現(xiàn)小女孩的一片愛心孝心。
看到這篇課文時(shí)，我一下子被它優(yōu)美的題目所吸引，再讀，發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當(dāng)真正開始著手準(zhǔn)備時(shí)，才發(fā)現(xiàn)想把這篇課文講好并不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，必須抓住一個(gè)中心的.問題去設(shè)置整個(gè)教學(xué)過程。但是第一課時(shí)該教學(xué)什么內(nèi)容？如果僅僅是字詞教學(xué)或者整理感悟理清脈絡(luò)的話，這樣的課堂內(nèi)容似乎過于簡單了。最終確定第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容：
1.字詞入手，重點(diǎn)抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧著、穿過”這一連串的動(dòng)詞，感受小女孩摘花瓣時(shí)的細(xì)心，體會(huì)寫法的精妙。這個(gè)環(huán)節(jié)期初設(shè)想在品讀課文第二自然段后，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)。但因?yàn)闆]有設(shè)計(jì)好，這個(gè)環(huán)節(jié)省略了。
2.讀文理清脈絡(luò)，抓住文中表示時(shí)間的三個(gè)詞“一天清晨、幾天后的一個(gè)清晨、第二天早晨”，幫助學(xué)生了解這篇課文的主要內(nèi)容。
上完課之后，南師大課程與教學(xué)研究所黃偉教授進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他的一番話讓我受益匪淺：對(duì)于課堂教學(xué)，我們可以圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，《花瓣飄香》這課，你想訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用連續(xù)性動(dòng)詞，可以由本課第二自然段到學(xué)過的課文涉及的動(dòng)詞段落再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行遷移寫話；你想訓(xùn)練對(duì)話，可以用文本中小女孩和“我”對(duì)話為例，設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)：小女孩將那片花瓣送給媽媽時(shí)，媽媽和小女孩之間會(huì)有怎樣的對(duì)話？“我”買了一盆月季送給母親時(shí)，我和母親之間又會(huì)有什么對(duì)話？教師的課堂設(shè)計(jì)要緊緊圍繞課堂目標(biāo)，這樣學(xué)生才能有所得。
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《新課標(biāo)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。二者之間的關(guān)系，用崔巒老師的話說就是：它們猶如硬幣的兩個(gè)面，誰也離不開誰，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景致。
一、造成工具性與人文性失衡的原因
�。�1）、由于本人學(xué)的是非語文專業(yè)，語文素養(yǎng)還有欠缺，語文知識(shí)還不夠豐富，特別是語文的語言做不到“身形并茂”。
�。�2）對(duì)語文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)學(xué)習(xí)不到位。
二、實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的對(duì)策
1．加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，多向名師、有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，多學(xué)習(xí)理論知識(shí)。
應(yīng)把功夫下在提高自身的人文素養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)營造良好的氛圍，為師生平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)理想的情境上。教師作為課堂的主導(dǎo)者，在尊重學(xué)生的差異性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動(dòng)、對(duì)話，幫助學(xué)生建構(gòu)意義。
2.從領(lǐng)悟人文內(nèi)涵入手，有機(jī)進(jìn)行語文形式的學(xué)習(xí)
語文課堂上，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是不同的，因此課堂教學(xué)應(yīng)少一些限制，多一些自由。學(xué)生必須能自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過共同探討、相互交流來增強(qiáng)感悟能力，提高語文素養(yǎng)。披文入情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)，研究文本的語文形式，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的方式、方法，相機(jī)進(jìn)行言語訓(xùn)練。
3．以學(xué)習(xí)語文形式入手研讀文本，相機(jī)滲透人文教育。
深圳的趙志祥老師在執(zhí)教《地震中的'父與子》時(shí)，他這樣引導(dǎo)：
我拿到課文的時(shí)候，讀了一遍就深受感動(dòng)了，讀了第二遍就注意到嘆號(hào)特別多。我數(shù)了一下，一共有15個(gè)�，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組做兩件事：一是看看這些嘆號(hào)大都集中在哪兒？二是這些嘆號(hào)表達(dá)了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達(dá)出來。好嗎？
孩子們就這樣在研讀文本的言語形式中，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)了表達(dá)內(nèi)心的情感體驗(yàn)，從而領(lǐng)悟到了這對(duì)父子間的深情。
實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，在實(shí)踐操作上要解決很多問題。從教師的角度看，如何發(fā)掘教材中的人文因素，如何在教學(xué)中滲透人文精神，應(yīng)采用什么教學(xué)策略來促使工具性和人文性的統(tǒng)一，何謂兩者統(tǒng)一的最佳狀態(tài)和最佳效果，采用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些問題都有待解決。從學(xué)生的角度看，應(yīng)具備什么態(tài)度、情感對(duì)待工具性和人文性的統(tǒng)一，怎樣處理教學(xué)的統(tǒng)一要求和個(gè)人的獨(dú)特感悟、體驗(yàn)、理解的關(guān)系，如何通過探究活動(dòng)，透過語言文字的表層去體會(huì)語文的人文精神、理解語言文字中蘊(yùn)含的人文特征，這些問題都有待解決。
在語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，樹立正確的觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，才能更好地實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性的相統(tǒng)一，大大提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
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《花瓣飄香》是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文情節(jié)直白，情真意切。
第三段是精讀的重點(diǎn)，我讓學(xué)生通過充分的朗讀，體會(huì)小女孩真摯純樸的親情。因?yàn)槲恼率且匀宋飳?duì)話為主線展開敘述的，所以我在教學(xué)時(shí)啟發(fā)學(xué)生抓住提示語中的關(guān)鍵詞，來感悟人物的內(nèi)心活動(dòng)。
我抓住本文的文眼“懂事”，讓學(xué)生自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方。在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，我們已經(jīng)明確課堂應(yīng)該屬于學(xué)生，而不應(yīng)以教師的講解代替學(xué)生的思想。此時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺得小女孩摘花瓣送給生病的`媽媽，是非常體貼媽媽的；有的學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆-——“真是個(gè)懂事的好孩子”。
本課的題眼是“飄香”，教學(xué)中讓學(xué)生理解、感悟“飄香”的象征意義，小女孩手里捧著的不僅僅是花瓣，還有一片孝順?gòu)寢尩男模黄瑵鉂獾挠H情。媽媽聞到的也不僅僅是花香，還有孩子的一份真情，一份孝心。小女孩敬愛父母的美好品德感染了作者，也感動(dòng)了你我，再次回到課題，審視課題，抓住題眼，加強(qiáng)對(duì)“飄香”象征意義的理解，深化感情，升華主題。
課文結(jié)束前，學(xué)生已被小女孩美好的品質(zhì)所感動(dòng)。我用課件出示一首小詩，這首詩是全文的濃縮，感情的升華。這一片孝心，這一份愛心，通過學(xué)生對(duì)小詩充滿感情的朗讀中就知道已經(jīng)飄在所有同學(xué)的心中了。課后讓學(xué)生設(shè)計(jì)一片花瓣，寫上對(duì)母親的問候，作為婦女節(jié)的禮物送給自己的媽媽，讓這種親情教育得到進(jìn)一步的升華。
人物對(duì)話是本課的主體,可以模仿課文中的對(duì)話形式進(jìn)行對(duì)話練習(xí):“我”把一盆帶著露水的月季花送給小女孩時(shí)，會(huì)說些什么？小女孩又會(huì)怎樣說？“我”把一盆帶著露水的月季花放在母親的陽臺(tái)上時(shí)，母親會(huì)怎么問？“我”又會(huì)怎樣回答？
本課故事性強(qiáng)，非常適合讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。如果能讓學(xué)生帶著想象，把課本直接當(dāng)劇本，當(dāng)堂進(jìn)行表演效果會(huì)更好，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)課本的理解。
《花瓣飄香》教學(xué)反思 11
《花瓣飄香》是蘇教版第五冊(cè)中的一篇閱讀課文，通過一個(gè)小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表現(xiàn)出她是一個(gè)懂事的孩子。整篇課文流瀉出淡淡的花香，洋溢著濃濃的親情。文中處處皆有情。在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我是這樣設(shè)計(jì)的：
師：怎么摘花瓣的？在哪一節(jié)？出示段落2。自讀。小女孩是怎樣摘花瓣的？從哪些地方體會(huì)出來的？
生：交流摘花的動(dòng)作。
師：誰來把小女孩摘花瓣的情形演演。學(xué)生上臺(tái)表演小女孩摘花瓣的情形。
生：學(xué)生評(píng)價(jià)。
師：請(qǐng)表演學(xué)生自己說說：
你摘花瓣時(shí)動(dòng)作那么輕，為什么？
生：怕碰壞了整朵花。
師：你俯在花前聞到了什么？心里怎么想的。
生：多美多香的花呀！
生：媽媽聞到了一定很高興。
師：你摘下以后是怎么拿的？再示范一下。
生：表演“雙手捧著”。
師：小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？
生：怕花瓣上的.露珠滾掉。
生：怕那花香散了，媽媽聞不到。
生：怕把花瓣弄壞了，就不美了。
師：引讀小女孩手捧著花瓣，然后——
生：飛快地穿過田野，跑遠(yuǎn)了。
師：她可跑得太快了……
生：她是因?yàn)榕卤蝗俗プ ?/p>
生：她想讓媽媽早點(diǎn)聞到花香，媽媽的病就早點(diǎn)好。
師：這是個(gè)怎樣的女孩子？
生：略。
師：誰能把小女孩當(dāng)時(shí)摘花瓣的情形讀好呢？指名讀，齊讀。
記得聽薛法根《雪兒》一課時(shí)，對(duì)于他的“一句話一顆心，一件事一片情”印象深刻。是啊，文中處處皆有情，需要的讀者的靜心品讀。今年自己上《雪兒》一課時(shí)，也用到這句話，也在這句話的指引下，去引導(dǎo)學(xué)生品讀文中的真情，但發(fā)現(xiàn)因?yàn)樽约浩綍r(shí)在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生情感的忽視，導(dǎo)致了學(xué)生根本不知道如何去體驗(yàn)。語言文字如何離得了一個(gè)“情”字？所以在備《花瓣飄香》一文時(shí)，我注意“情”字在文中的滲透。
《花瓣飄香》教學(xué)反思 12
這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，通過一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的事，贊美了小女孩愛惜花草，體貼媽媽的美好心靈。在教學(xué)中，我通過這幾個(gè)方面展開了教學(xué)：
一、想象說話，感悟事物之美
我在第二課時(shí)開始，就請(qǐng)幾位孩子上臺(tái)寫了“紅艷艷 露水 絨布 清香 露水”這幾個(gè)詞語，并讓學(xué)生用這些詞語中的任何幾個(gè)詞把這朵月季花描述一下，讓學(xué)生感受月季花的美。這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的想象說話能力，也為后文的教學(xué)做下了鋪墊。
二、緊扣文眼，領(lǐng)悟心靈之美
在教學(xué)中，我抓住本文的文眼“懂事”展開教學(xué)：自讀課文，從哪里可以看出小女孩是個(gè)“懂事的好孩子”？把相關(guān)的句子畫下來，讀一讀。學(xué)生很快就找到了相關(guān)的語句，在交流中，為了能讓學(xué)生有更多獨(dú)立思考的空間，我讓學(xué)生自己說說對(duì)這些語句的感悟。并在學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，抓住小姑娘舍不得摘花卻忍不住摘了一片帶露水的花瓣的原因，創(chuàng)設(shè)了小姑娘雙手捧著帶露水的花瓣來到媽媽病床前，會(huì)對(duì)媽媽說些什么？媽媽又會(huì)有怎樣的表現(xiàn)？通過學(xué)生的回答，體會(huì)小姑娘的“孝順”難怪作者要夸她是人懂事的好孩子。媽媽生病，孩子的爸爸怎么不在她身邊？引出小姑娘的爸爸，你會(huì)和爸爸說些什么，讓爸爸放心呢？通過想象，讓學(xué)生感受到小姑娘的“聽話”，怪不得作者要夸她是個(gè)懂事的孩子。在想象交流中，一個(gè)愛花、愛媽媽的小女孩就生動(dòng)地站在了我們面前。
三、理解題意，升華情感
在教學(xué)的最后，學(xué)生已被小女孩那種品質(zhì)所感動(dòng)，但是對(duì)于題目的`理解卻還是停留于淺層次“像絨布一樣的花瓣散發(fā)這淡淡的清香”，為了能讓學(xué)生真正地理解題意，我出示了一首小詩《花瓣飄香》：清晨，月季花上閃動(dòng)著露珠，小女孩摘下一片花瓣，輕輕放在媽媽的枕邊。表一份心愿，道一聲祝福，媽媽的臉上漾起了微笑。小小的花瓣，像絨布一樣柔軟，淡淡的清香隨風(fēng)飄散。小小的女孩，像露珠一樣透亮，你不就是那片清香的花瓣嗎？
我深情款款地讀時(shí)，學(xué)生也陶醉其間，再讓他們關(guān)注課題“花瓣飄香”，讓學(xué)生進(jìn)一步明白課文以“花瓣飄香”為題實(shí)際也指小女孩的心靈有著花瓣那樣的美，那樣的香。
《花瓣飄香》教學(xué)反思 13
《花瓣飄香》這篇課文選取的是生活中極其平常的小事，給我們展示的卻是小女孩充滿愛心的金子般的心靈，她不僅僅愛惜花草，也深愛著自己媽媽的事情。
在教學(xué)的過程中，我緊緊抓住 “懂事”，讓學(xué)生通過自讀課文，找出認(rèn)為小女孩懂事的地方，在四人小組內(nèi)交流，我鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)下，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶。果然，有的學(xué)生覺得小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常體貼媽媽的；有的.學(xué)生認(rèn)為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，她做到了，也非常懂事；也有的學(xué)生認(rèn)為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，懂得珍惜花草……可見學(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——真是個(gè)懂事的好孩子。通過小組的合作交流讓學(xué)生真正體會(huì)到了小組討論的好處，也得到了鍛煉自己的機(jī)會(huì)，使自己能夠大膽的展示自己，讓自己在自主合作探究中成長。
《花瓣飄香》教學(xué)反思 14
今天聽了張老師上的《花瓣飄香》第二課時(shí)的教學(xué)，總的感覺是：教師給課堂教學(xué)注入了生命的活水，讓課堂充滿活力。
主要體現(xiàn)在：
首先加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)。朗讀是完成教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的必經(jīng)之路，是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，它能外顯出你對(duì)教材的理解、感悟與體驗(yàn)，教師讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語言材料真正進(jìn)入學(xué)生精神領(lǐng)域，與自己的`情感、經(jīng)驗(yàn)相融合，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界。此時(shí)，無需進(jìn)行朗讀知識(shí)與技巧的指導(dǎo)，學(xué)生的朗讀自然能打動(dòng)自己，感染別人。
其次是重視了情感的激發(fā)。課文明白如話，情節(jié)清晰簡單，但執(zhí)教者以她獨(dú)特的感受、細(xì)膩的情絲捕捉住了課文中蘊(yùn)含的濃濃真情，緊扣課文結(jié)尾處作者送出的兩盆月季花設(shè)計(jì)教學(xué)，大膽地對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)造，使教學(xué)既源于教材，又努力走進(jìn)學(xué)生的生活，貼近學(xué)生原有的情感體驗(yàn)。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學(xué)生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。
如果在教學(xué)中，能加入一些直觀、形象的教學(xué)方法（如讓學(xué)生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學(xué)一定會(huì)更精彩。
《花瓣飄香》教學(xué)反思 15
《花瓣飄香》這篇文章以樸實(shí)的語言，描寫了一個(gè)小姑娘給生病的媽媽送花瓣的事，細(xì)細(xì)地讀，不禁被文章中濃濃的情感所吸引。文中的小姑娘充滿愛心的金子般的心靈不僅打動(dòng)了文中的“我”，也打動(dòng)了每一位讀者。如何讓學(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到小姑娘愛花、愛媽媽、愛爸爸，進(jìn)一步體會(huì)出小姑娘的懂事呢？我打算抓住文眼“懂事”為切入口，層層深入，品讀文章。在教學(xué)三至十自然段時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)讀，邊讀邊思考：你想用哪些詞語來評(píng)價(jià)小女孩？學(xué)生大多數(shù)都能用“懂事”、“善良”來評(píng)價(jià)她。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我又這樣引導(dǎo)：她的善良，她的孝順，都緣于來一個(gè)字——“愛”，細(xì)細(xì)讀課文，想想：她愛什么？通過反復(fù)朗讀、思考、討論，學(xué)生紛紛舉手：有的說“小女孩很愛花，但舍不得把整朵話都摘了，她想把美麗的花兒留給人們觀賞�！庇械恼f“小女孩很愛媽媽，她摘花是為了送給媽媽，讓生病的'媽媽高興。”還有的說“小女孩時(shí)刻記著爸爸的囑咐，不惹媽媽生氣。說明她也很愛爸爸�！笨梢妼W(xué)生透過課文所呈現(xiàn)的語言文字，真切地感受到了作者對(duì)小女孩的感嘆——真是個(gè)懂事的好孩子。
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