《花瓣飄香》的教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《花瓣飄香》的教學反思，希望對大家有所幫助。

《花瓣飄香》的教學反思1

　　《新課標》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。二者之間的關(guān)系，用崔巒老師的話說就是：它們猶如硬幣的兩個面，誰也離不開誰，工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性是工具性的“精、氣、神”離開“工具性”談“人文性”，有舟天水，寸步難行；同樣，只有工具性，沒有人文性，有水無舟，亦無法欣賞到“小小竹筏江中游，悠悠青山兩岸”的絕妙景致。

　　一、造成工具性與人文性失衡的原因

　　（1）、由于本人學的是非語文專業(yè)，語文素養(yǎng)還有欠缺，語文知識還不夠豐富，特別是語文的語言做不到“身形并茂”。

　�。�2）對語文學科的學科性質(zhì)學習不到位。

　　二、實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一的對策

　　1．加強自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，多向名師、有經(jīng)驗的老師請教，多學習理論知識。

　　應(yīng)把功夫下在提高自身的人文素養(yǎng)和學識水平，為學生的自主學習營造良好的氛圍，為師生平等對話創(chuàng)設(shè)理想的情境上。教師作為課堂的主導者，在尊重學生的差異性、多樣性的基礎(chǔ)上，通過師生、生生之間的互動、對話，幫助學生建構(gòu)意義。

　　2.從領(lǐng)悟人文內(nèi)涵入手，有機進行語文形式的學習

　　語文課堂上，學生對語文材料的反應(yīng)往往是不同的，因此課堂教學應(yīng)少一些限制，多一些自由。學生必須能自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過共同探討、相互交流來增強感悟能力，提高語文素養(yǎng)。披文入情，引導學生走進文本，與作者靈犀相通，產(chǎn)生情感共鳴，同時，研究文本的語文形式，學習表情達意的方式、方法，相機進行言語訓練。

　　3．以學習語文形式入手研讀文本，相機滲透人文教育。

　　深圳的趙志祥老師在執(zhí)教《地震中的父與子》時，他這樣引導：

　　我拿到課文的時候，讀了一遍就深受感動了，讀了第二遍就注意到嘆號特別多。我數(shù)了一下，一共有15個�，F(xiàn)在，請各小組做兩件事：一是看看這些嘆號大都集中在哪兒？二是這些嘆號表達了一種什么感情？然后，你想法通過你的朗讀把這種感情表達出來。好嗎？

　　孩子們就這樣在研讀文本的言語形式中，有感情地朗讀課文，學會了表達內(nèi)心的情感體驗，從而領(lǐng)悟到了這對父子間的深情。

　　實現(xiàn)工具性與人文性的'統(tǒng)一，在實踐操作上要解決很多問題。從教師的角度看，如何發(fā)掘教材中的人文因素，如何在教學中滲透人文精神，應(yīng)采用什么教學策略來促使工具性和人文性的統(tǒng)一，何謂兩者統(tǒng)一的最佳狀態(tài)和最佳效果，采用什么樣的評價標準，這些問題都有待解決。從學生的角度看，應(yīng)具備什么態(tài)度、情感對待工具性和人文性的統(tǒng)一，怎樣處理教學的統(tǒng)一要求和個人的獨特感悟、體驗、理解的關(guān)系，如何通過探究活動，透過語言文字的表層去體會語文的人文精神、理解語言文字中蘊含的人文特征，這些問題都有待解決。

　　在語文教學中實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，不是一朝一夕能做到的事。因此，我們必須在《語文課程標準》的指導下，樹立正確的觀念，在教學實踐中不斷探索，不斷學習，才能更好地實現(xiàn)語文工具性與人文性的相統(tǒng)一，大大提高學生的語文素養(yǎng)。

《花瓣飄香》的教學反思2

　　今天聽了張老師上的《花瓣飄香》第二課時的教學，總的感覺是：教師給課堂教學注入了生命的活水，讓課堂充滿活力。

　　主要體現(xiàn)在：

　　首先加強了朗讀的指導。朗讀是完成教師、學生、文本之間對話的必經(jīng)之路，是一個再創(chuàng)造的過程，它能外顯出你對教材的.理解、感悟與體驗，教師讓學生對重點語段讀讀悟悟，悟悟讀讀，使課文語言材料真正進入學生精神領(lǐng)域，與自己的情感、經(jīng)驗相融合，達到心領(lǐng)神會的境界。此時，無需進行朗讀知識與技巧的指導，學生的朗讀自然能打動自己，感染別人。

　　其次是重視了情感的激發(fā)。課文明白如話，情節(jié)清晰簡單，但執(zhí)教者以她獨特的感受、細膩的情絲捕捉住了課文中蘊含的濃濃真情，緊扣課文結(jié)尾處作者送出的兩盆月季花設(shè)計教學，大膽地對教材進行開發(fā)與創(chuàng)造，使教學既源于教材，又努力走進學生的生活，貼近學生原有的情感體驗。整堂課，小女孩的情感、作者的情感、學生的情感、教師的情感，在輕柔的音樂聲中，在片片飄飛的粉紅色花瓣里靜靜流淌。

　　如果在教學中，能加入一些直觀、形象的教學方法（如讓學生能親自摸一摸，聞一聞）課堂教學一定會更精彩。

《花瓣飄香》的教學反思3

　　《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第五冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。反思整個教學，因為我注重了情感在此文中的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領(lǐng)會到文字中隱性存在的情感、精神，所以才取得了比較好的效果。

　　常言道：人非草木；孰能無情，情感是人們心理活動的一大特點。又有語云：“感人心者莫先乎情”。所以很多人重視情感在語文教學中的滲透。所以常聽人說，成功的語文課，應(yīng)在教學的一開始就牢牢吸住學生，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發(fā)起求知欲。但這“教學的一開始”是從何開始，是一堂課的開始嗎？

　　在此次教學之前，我就布置作業(yè)，讓學生去逛逛花店，聞聞花香。教學當天的到校后，我把自己準備好的幾朵美麗的玫瑰花放在了一個晶瑩剔透的玻璃杯擺放在了講臺上，只覺得教室頓時因這花的存在有了生氣。課前，我早早進教室，站在講臺旁擺弄那幾朵花，立刻有許多學生圍攏來，“老師，這花真美！”“那我以后經(jīng)常帶花來放在教室里，好不好？”“好的，好的！”“老師，這花香不香？”“你聞聞看呢？”學生立刻你擠我，我擠你地湊了上去，小心翼翼地聞著�！跋愕模　薄昂艿�的。”……不知不覺鈴聲響起，孩子們還沉浸在花的幽香之中，滿心裝滿了對它的喜愛。此時揭示課題，進入文章中的學習，可謂是水到渠成。

　　古人云“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”高爾基也說：“語言是文學的第一要素�！笨梢娭挥衅肺墩Z言才能真正地揣摩流露在字里行間的思想感情，融入作者的情感世界，與作者進行心靈的溝通，進行生命的對話。雖然閱讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領(lǐng)，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。所以，在給予學生充分的時間自由閱讀文本后，就應(yīng)該開始設(shè)置一個提升閱讀水準的環(huán)節(jié)。

　　我請學生自導自演，巧妙地使孩子們進入特定的情境中，形成強烈的“角色意識”。興趣盎然地讀書、表達，自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其內(nèi)化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣？”的.話題展開去，讓學生暢所欲言。在談?wù)f之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到：愛自己的媽媽不是掛在口頭上的空話，而應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學生加深了對課文的理解，為學生進一步朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，另一方面拉近了學生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學生的心里，生動的親情教育在語文的課堂上活躍。

《花瓣飄香》的教學反思4

　　《花瓣飄香》主要講了一個小女孩為了讓病中的媽媽高興，摘片花瓣送給她，表明了她是個懂事的小女孩。這是一篇洋溢著濃濃親情的課文，情節(jié)直白，情真意切，學生很容易讀懂。因此，我覺得這樣的文章在教學時需要淺入深處，不能僅僅浮于文字表面流于形式。

　　這篇課文主要是以人物對話為主線展開敘述的，通過初讀，學生已經(jīng)能初步感受到小女孩的“懂事”，所以在精讀課文環(huán)節(jié)我設(shè)計了這樣一個問題：從文中哪些地方可以看出小女孩的懂事呢？讓生抓住文中的三組對話，引導學生抓住關(guān)鍵詞精讀小女孩的每一句話，分別體會到她的愛花、孝順和聽話。在教學時，我通過以下幾個方面展開教學：

　　一、抓關(guān)鍵詞，感悟小女孩的內(nèi)心世界

　　小女孩的答話是朗讀的重點，因此我在教學時抓住關(guān)鍵詞，

　　讓學生邊讀邊想象，從中體會小女孩的懂事。例如在感受小女孩孝順時，通過“摸上去像絨布”、“聞起來有淡淡的清香”等詞句體會小女孩為了讓生病的媽媽高興，“摘花瓣送給她”的一片真情。在體會小女孩愛花時，抓住“舍不得”“不好意思”等詞語讓學生感受小女孩雖然為了讓媽媽高興摘花瓣，但卻不忍心摘下整朵花。在感受小女孩聽話時，抓住“閃動的淚花”讓生談?wù)勥@是怎樣的淚花？這淚花中包含著什么？學生有的說是激動的淚花，有的說是思念的淚花，還有的說是難過的淚花。在交流過程中，我珍視每一個同學的閱讀感受，鼓勵他們積極思考，走進人物的內(nèi)心世界，引起情感共鳴。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境展開想象

　　學生通過文中相關(guān)詞句很容易就能體會到小女孩的懂事，因此在教學時，我努力探尋文本的空白處，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓生展開合理想象，與文中的人物進行對話。例如：在學生感受到小女孩送花瓣是為了讓媽媽高興后，我讓學生想象：媽媽收到小女孩的花瓣后，會說些什么?小女孩的心情會怎樣？再如，課本最后寫作者在小女孩的感染下，買了兩盆月季花，一盆送給了小女孩，另一盆放在了母親的`陽臺上，在此，我讓學生展開想象:作者在把兩盆花送給小女孩與他母親時,分別會說些什么?通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓生發(fā)揮想象，給予了學生深入思考與言語表達的訓練，進一步理解文章內(nèi)涵。

　　三、抓住題眼升華主題

　　在課文學完時，我讓生再次品讀課題，并讓生思考：這花瓣中飄著什么香？引導生領(lǐng)悟“飄香”的象征意義。這種香味不僅僅是花香，更是濃濃的愛，此處在教學時引導的較好。

　　本節(jié)課的不足之處：

　　1.在品析完文中的關(guān)鍵詞后，給予學生充分朗讀的時間略少，忘記讓生分角色朗讀課文，所以課堂節(jié)奏有些過緊，導致最后時間多5分鐘左右讓生完成《補》練習。

　　2.對于學生的回答引導、評價還不到位。

　　3.個別問題的設(shè)計不深，讓學生的回頭流于形式。

《花瓣飄香》的教學反思5

　　根據(jù)學校教導處安排，下周我就要上教研課了，課題早就定好《花瓣飄香》（同題課），有幸拜讀了“鳳凰語文”三備的《花瓣飄香》的集體備課內(nèi)容，收益菲淺。

　　考慮到我班學生的特點，現(xiàn)把讀到部分的教案進行了修改，愿這份教案能適應(yīng)我的學生，教研課能起到一起研究的作用。

　　真誠的邀請讀過教案的各位同行提出意見！

　　花瓣飄香（第二課時）

　　教學目標：

　　1、精讀2—11自然段，憑借“我”與小女孩的三次對話，抓住重點詞細細品味，體會小女孩的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學生從小具有敬愛父母的思想品質(zhì)，陶冶高尚情操。

　　2、在讀中感悟，讀中想象，培養(yǎng)學生敏銳的語感。

　　3、能正確流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文，積淀語感。

　　教學重難點：

　　1、重點：抓住小女孩的3次答話，體會人物內(nèi)心世界：既愛花，更愛媽媽。

　　2、難點：體會文中所蘊含的深意，即花瓣飄香的象征意義。

　　教具學具：賀卡、卡紙

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，上節(jié)課我們初步讀通了《花瓣飄香》這篇課文，但僅僅做到這一點是不夠的。老師在平時讀書的時候，就有這樣的體會，任何一篇文章只有反復地讀，細細地品味，才能真正讀懂、讀好。所以這節(jié)課老師想和大家一起繼續(xù)學習這篇課文，希望同學們能真正讀懂并且讀好。

　　二、學習第二自然段。

　　1、請同學們打開課本，自由輕聲讀第二自然段，一邊讀一邊想，你覺得哪些詞要特別注意？可以在下面加上著重點。

　　2、學生讀書，教師巡視。

　　3、交流：你在讀這一段的時候，特別注意了哪些詞？（學生談想法）你為什么特別注意這些詞？

　　（評價：你讀書真有辦法。抓住了重點詞，這樣理解起來就容易多了。）

　　4、通過抓住重點詞，我們體會到小女孩很珍愛這一片帶露水的花瓣，你能把這一段讀好嗎？指名讀，齊讀。

　　三、學習3—10自然段。

　　1、小女孩既然這么愛花，但為什么要摘花瓣呢？這使我們都感到很奇怪，請大家用比較快的速度讀讀下文，看看誰先把這個問題弄明白。

　　2、生速讀，交流原因。

　　3、這位同學找得真準，抓住小女孩說的話找到了她為什么摘花瓣的原因。

　　4、小女孩沒有經(jīng)過作者的同意就摘了他家門前的花，按理說這是不對的，但是作者卻夸她是個懂事的孩子，請大家再細細地讀讀課文的3—10自然段，這次要特別注意一下人物的語言，若你以為必要，還可以畫一畫。

　　5、交流：從哪些地方可以看出小女孩懂事？

　�、抛鲥e事知道錯，（從“惶恐不安、不知所措”可以看出）

　　這位同學很會讀書，她注意了小女孩臉上的表情，的確是這樣，“表情也是一種語言”我們讀書時也要注意。（板書：表情也是一種語言）

　　還有什么地方看出小女孩知道錯了呢？（低下頭不好意思）這句話該怎么讀？指讀。

　　你吐字很清楚，如加上表情就好了，快速把這句話記下來，再讀一讀看。

　�、七�有什么地方看出小女孩是個懂事的孩子？生若找出第7自然段（出示）

　　你能抓住人物語言來理解，把剛才學的方法用上了，你真了不起，你能把自己當作小女孩讀讀這段話嗎？

　　你能讀出小女孩對媽媽的關(guān)心，誰還能再讀好一些（指名讀）你還讀出了對媽媽的愛。

　�、切∨�孩的懂事還體現(xiàn)在哪兒？

　�。�聽爸爸的話）

　　你注意到小女孩說這段話時的表情了嗎？（出示）質(zhì)疑：（小女孩為什么眼眶里閃動著淚花。）

　�。ㄒ驗榘职衷谀仙钞斀夥跑姡�小女孩想起了爸爸很難過。）

　　那你來談一下（評價：你談得真好，談出了小女孩對爸爸的思念。）

　　除了思念，還包含著什么感情？

　�。ㄈ鐚W生說不出，引導：媽媽的病情雖然有所好轉(zhuǎn)，但不知何時康復——還包含著對媽媽病情的擔心。）

　　獎勵你來讀一讀。

　�。ㄒ龑В盒∨�孩沒經(jīng)過作者的同意就來摘花瓣，本以為作者要責怪她，還這樣關(guān)心她——小女孩很感激“我”）

　　那你來讀讀看呢？

　　幾句很樸實的話，卻蘊含著對爸爸的思念，對媽媽病情的擔心，對“我”的感激，這都是我們反復讀，細細品味才體會到的。

　　6、同桌有感情地分角色朗讀，再次體會一下。

　　指3名學生分角色讀。

　　指2名學生分角色讀。

　　7、你們看，小女孩這么懂事，這么可愛，你們想對她說點什么嗎？（生說）

　　四、學習第11自然段。

　　1、小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，這件事不但深深地感動了我們，也深深地打動了作者，從文中什么地方看出來？

　　2、齊讀第11自然段。

　　3、小女孩的愛心深深地打動了“我”，從開始的不解到買花、送花都是被愛心打動的`具體表現(xiàn)。

　　4、作者第二天早晨便從集市上買了一盆花送到小女孩的家門口，為了不打擾小女孩，想在花盆底下留張紙條，該怎么寫呢？

　　5、當作者把一盆帶有露水的月季花放在母親的陽臺上，他母親會問些什么？“我”又會怎樣回答？生說。

　　6、作者送花給母親，也是為了讓媽媽高興。

　　五、總結(jié)課文。

　　1、今天，我們通過學課文，認識了一個懂事的小女孩，透過那飄著淡淡香味的花瓣，我們仿佛看到了小女孩金子一般的心靈。同學們，我們每個人都有一個深愛著自己的媽媽，我們是媽媽心中的小太陽，媽媽為了我們可以不惜自己的一切。

　　2、出示賀卡：這是一個女孩在三八婦女節(jié)的時候送給我的禮物----一張賀卡。你們猜猜是誰送的嗎？它雖然很簡單，有些地方甚至做得特別粗糙。但是我很喜歡，也很感動。不是因為它的樣子，也不是因為她的顏色。你們知道為什么嗎？（學生交流）

　　3、你也是爸爸媽媽的孩子，那你會做些什么呢？

　　4、學到這，我們再來讀讀課題，這時，你又有什么體會呢？

　�。ɑò觑h香）（關(guān)心媽媽的小女孩就像那花瓣飄著淡淡的清香）

　　六、拓展與作業(yè)。

　　伴著月季花的清香，三八節(jié)我也想給自己的媽媽送去一片花瓣，還在上面寫下了一首小詩：

　　媽媽是綠葉，

　　我是花瓣。

　　是您給我美麗、清香，

　　是您使我快樂、成長。

　　讓輕風捎去我的心聲，

　　媽媽，我愛您！

　　你是不是想乘著三八婦女節(jié)的到來給你的媽媽送上一片花瓣？

　　請同學利用老師課前發(fā)的紙自己設(shè)計一片花瓣，在花瓣上寫對母親問候的話或小詩，并送給你的母親，祝她們節(jié)日快樂！

　　板書：

　　6、花瓣飄香

　　小女孩：摘花瓣→送給媽媽

　　}讓媽媽高興

　　“我”：不解→買花→送

《花瓣飄香》的教學反思6

　　《花瓣飄香》中包含著濃濃的親情：小女孩對媽媽的愛、對爸爸的尊敬，爸爸對家庭的牽念，“我”被小女孩感動后懂得了孝順……課文不長，情節(jié)內(nèi)容也比較簡單，但是處處流露出來的親情學生不一定能深刻體會。所以我在教學過程中通過讓學生朗讀、想象、表演等方式，讓他們逐漸體會這濃濃的情誼。

　　小女孩摘花，摘的只是花瓣，我讓學生說說為什么只摘花瓣，學生一開始只說出是不忍心把整朵花都摘了，我又讓他們進一步想想從這里能看出來這個小女孩怎么樣，他們明白了：小女孩愛護植物，植物也是有生命的。捧在手里，其中的“捧”，又可以看出來小女孩小心翼翼，有的學生說那是因為怕花瓣掉了，我順勢做了個拿緊的動作，問他們這樣行不行，學生說這樣就把花瓣都捏壞了。好，小女孩這樣是為了讓媽媽看到最美麗的花瓣，她對媽媽的愛也融進了這片花瓣里。接下來小女孩回答“我”的那段話，我讓學生細細地品讀，可以加上動作，啊，花瓣是那么香，湊到鼻子邊聞一聞，花瓣是那么鮮艷美麗，摸上去像絨布一樣，多舒服呀，情不自禁地撫摸花瓣，最后想起爸爸還在遙遠的南沙，禁不住落淚。在這里，我讓學生說說小女孩的爸爸離她有多遠，小女孩有多久沒有見到爸爸了，她有多么想念自己的爸爸啊。讓學生體會小女孩此時此刻的心情。而且小女孩始終不忘記爸爸的囑咐，多懂事的孩子啊。

　　而這些花的主人，也是一個善良的人，他看到小女孩摘花，不是不分青紅皂白就呵斥她，而是輕輕地詢問，這里也可以看出對孩子的`關(guān)愛。最后，受到小女孩的感染，買了兩盆月季花，一盆給小女孩，一盆放在自己母親的陽臺上。此情此景，讓學生聯(lián)想他們的神態(tài)、動作、語言、心理活動，很多學生都能夠說出自己的想法。

《花瓣飄香》的教學反思7

　　《花瓣飄香》這篇課文寫了一個小女孩摘花瓣送給生病的媽媽的故事，贊美了小女孩愛惜花草、體貼媽媽的美好心靈，寓意深刻的道理。這是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節(jié)簡單，但情真意切。本教學設(shè)計以“全面提高學生的語文素質(zhì)”的精神，以體現(xiàn)語文課程豐富的'人文內(nèi)涵。通過學習，懂得小女孩的內(nèi)心世界，體現(xiàn)小女孩的一片愛心孝心。

　　看到這篇課文時，我一下子被它優(yōu)美的題目所吸引，再讀，發(fā)現(xiàn)這個故事也很美，整篇文章都縈繞在淡淡的月季花香中，花美人更美。當真正開始著手準備時，才發(fā)現(xiàn)想把這篇課文講好并不容易。這篇文章的段落很多，主要是以對話的形式呈現(xiàn)，必須抓住一個中心的問題去設(shè)置整個教學過程。但是第一課時該教學什么內(nèi)容？如果僅僅是字詞教學或者整理感悟理清脈絡(luò)的話，這樣的課堂內(nèi)容似乎過于簡單了。最終確定第一課時的教學內(nèi)容：

　　1.字詞入手，重點抓課文第二自然段“俯下、摘下、捧著、穿過”這一連串的動詞，感受小女孩摘花瓣時的細心，體會寫法的精妙。這個環(huán)節(jié)期初設(shè)想在品讀課文第二自然段后，讓學生進行遷移練習。但因為沒有設(shè)計好，這個環(huán)節(jié)省略了。

　　2.讀文理清脈絡(luò)，抓住文中表示時間的三個詞“一天清晨、幾天后的一個清晨、第二天早晨”，幫助學生了解這篇課文的主要內(nèi)容。

　　上完課之后，南師大課程與教學研究所黃偉教授進行了點評，他的一番話讓我受益匪淺：對于課堂教學，我們可以圍繞主題進行教學設(shè)計，《花瓣飄香》這課，你想訓練學生運用連續(xù)性動詞，可以由本課第二自然段到學過的課文涉及的動詞段落再讓學生聯(lián)系生活實際進行遷移寫話；你想訓練對話，可以用文本中小女孩和“我”對話為例，設(shè)計訓練點：小女孩將那片花瓣送給媽媽時，媽媽和小女孩之間會有怎樣的對話？“我”買了一盆月季送給母親時，我和母親之間又會有什么對話？教師的課堂設(shè)計要緊緊圍繞課堂目標，這樣學生才能有所得。

【《花瓣飄香》的教學反思】相關(guān)文章：

花瓣飄香教學反思08-25

《花瓣飄香》教學反思02-19

花瓣飄香教學反思07-22

花瓣飄香教學反思15篇03-31

花瓣飄香教學反思(15篇)04-06

《花瓣飄香》教學反思 15篇04-06

《花瓣飄香》08-15

花瓣飄香說課稿08-20

小學語文三年級《花瓣飄香》教案08-20

三年級語文下冊《花瓣飄香》教案03-19