秋天的雨教學(xué)反思(集合15篇)
作為一位剛到崗的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編精心整理的秋天的雨教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
秋天的雨教學(xué)反思1
上這課之前,我自我的定位是:扎實(shí)——讓學(xué)生學(xué)有所獲,盡量提高一次教學(xué)的實(shí)效。根據(jù)以往第一教時的教學(xué)安排,我擔(dān)心教學(xué)時間不夠。但在教學(xué)流程安排時,為了教學(xué)的完整性與夢想化,我還是安排了拓展資料。
感覺效果不錯之處:
一、重視學(xué)生語言感悟與訓(xùn)練
1、揭題后,要求學(xué)生說說秋天的雨給你留下的印象。從秋天的雨的涼爽(秋
天的雨很涼爽,落在身上涼絲絲的。)、秋天的聲音(秋天的雨滴答滴答,好像是秋姑娘在彈奏美妙的樂曲。)、秋天的雨給大地帶來的變化(秋天的雨像是位魔術(shù)師,把萬物變得絢麗多彩)等方面進(jìn)行引導(dǎo),并幫忙學(xué)生把語言說得美一些。
2、在讀中感悟文章資料。
第一自然段的教學(xué)經(jīng)過師生的讀來層層展示。教師的配樂朗讀力求把學(xué)生帶
入那秋雨來臨的情境,也給學(xué)生有滋有味地讀供給借鑒。在讀誰不斷交流朗讀感悟——秋天的雨來到人間是悄無聲息的;秋天的雨來到人間是不知不覺的;秋天的雨趁人沒留意來到人間;秋雨這把鑰匙真神奇。在這過程中根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)體會九月的炎熱與十月的涼爽,體會“一場秋雨一場寒,十場秋雨要穿棉!钡捻嵨。
第二自然段的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生感受秋的“五彩繽紛”,課文從五個方面來寫。本打算以“秋雨姐姐把漂亮的()色給了()”的方式逐句學(xué)習(xí)。之后研究到這樣的學(xué)習(xí)方式會顯得呆板、枯燥,所以變了種形式——大方的秋雨姐姐想把這么多五彩繽紛的顏色送給植物妹妹們。你最喜歡的是什么呢?自我讀讀有關(guān)的句子,說說喜歡的理由。
經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與交流引導(dǎo)的方式感悟語言的魅力,學(xué)習(xí)方式更為靈活。在交流中,學(xué)生讀出了“扇哪扇哪”中國銀杏葉不停地扇的功勞,感受到小銀杏葉的可愛;讀出了“飄哇飄哇”中紅楓葉的體貼與辛勞。應(yīng)對金色的海洋,想象著農(nóng)民眉開眼笑地說:“今年又是個豐收年”的喜悅。陳李依同學(xué)更是說出了我想說的話——“應(yīng)對果樹上的橘子與柿子你擠我碰,果子似乎在說‘快把我摘下來吧,要不我就要掉下來了!’”由此激起學(xué)生想象的空間——“我已經(jīng)成熟了,快來嘗嘗我香甜的果肉吧!”“把我摘下來,挑到集市上去賣吧,能夠換很多錢喲!”……
二、字詞教學(xué)注重細(xì)節(jié)與趣味
本堂課的字詞教學(xué)我是分兩組出示的,一組是要求會認(rèn)的字。我很反對讀幾
遍就過場的形式主義,那完全把學(xué)生當(dāng)作知識的容器。由此,我著眼于音、形、義,重點(diǎn)指導(dǎo)了4個詞語——
鑰匙:(出示鑰匙)金屬做的,所以“鑰”是“金”字旁。形狀像匕首,所以注意“匙”里邊是“匕”,不是“七”。
喇叭:這個詞語中什么異常多?(嘴巴,紅筆寫出三個口)用了喇叭,相當(dāng)于增強(qiáng)了嘴巴的功能。
衣裳:(說發(fā)現(xiàn))衣裳衣裳,有衣也有尚。郎舒涵說得更有意思:“尚先生穿新衣,還把頭發(fā)剪短了呢?”
銜樹枝:說說“銜”意思用嘴含,用嘴叼。關(guān)于這個字的來歷也很有意思!般暋毙旭R者也。我們發(fā)現(xiàn)行走的`馬兒,都有一根金屬做的東西勒在馬的口中,便于人們駕馭。所以“銜”能夠這樣記:行走的馬兒,金屬條兒嘴里含。陳可欣的媽媽認(rèn)為這樣的教學(xué),孩子永遠(yuǎn)不會忘記字了。
另一組是難讀的詞語,重點(diǎn)是“扇”的讀音,我經(jīng)過比較教給學(xué)生據(jù)詞定音的方法。
不足之處:
一、教學(xué)設(shè)計(jì)中安排的資料還是多了些,不得不把拓展資料——秋雨姐姐還會把哪些顏色送給誰?放到第二課時。生字雖然強(qiáng)調(diào)了字形,但后面的寫字指導(dǎo)卻沒了時間。
二、因?yàn)槭羌议L開放日,把學(xué)生發(fā)言面廣作為首要需求,平時會發(fā)言、發(fā)言精彩的學(xué)生的表達(dá)受到限制,所以學(xué)生課堂精彩的語言未能得到呈現(xiàn)。
三、多媒體效果不夠夢想,雖已經(jīng)把底色調(diào)至夢想狀態(tài),但圖片的效果尤其是菊花仙子的豐姿與艷麗沒能得到應(yīng)有的展現(xiàn)。不能不說是個小小的遺憾!
秋天的雨教學(xué)反思2
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者以秋雨為線索,描繪了一個豐收美麗快樂的秋天。文章的語言富有兒童氣息,通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景。所以我以“讀”為主線貫串整個課堂,讓學(xué)生在讀中感悟、讀中想象,把抽象的、文學(xué)性的語言轉(zhuǎn)化為具體的想象,讓一幅幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在孩子們的眼前。同時,通過模仿句式練習(xí),幫助學(xué)生積累語言,運(yùn)用語言,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的美,提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。
一、把握整體,局部突破
本課時是第一課時,在初讀后,我讓學(xué)生談?wù)勄镉杲o人的印象,從而理清文章的脈絡(luò),找到每一個自然段開頭的總起句,從整體上把握文章內(nèi)容。然后,再從一把鑰匙入手,帶領(lǐng)孩子一起走進(jìn)秋天,去一一欣賞秋天的美景。這樣的設(shè)計(jì),遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使學(xué)生能更快地進(jìn)入狀態(tài)。真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo),以生為主的教學(xué)原則。
二、注重積累,學(xué)以致用
課文中有許多優(yōu)美的.詞句,精彩的描寫在第二自然段中得到充分體現(xiàn)。于是我把指導(dǎo)閱讀的重點(diǎn)放在這個自然段,通過聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的的詞句。在美讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”這個句子時,我抓住比喻的修辭方法,引導(dǎo)學(xué)生體會其“扇哪扇哪”的輕柔美與動感美。在此,我順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,請學(xué)生再找找這樣的句子,來理解、品味本段的語言文字。優(yōu)美的語言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。在美讀兩個比喻句后,請學(xué)生仿寫牽牛花等,孩子們寫出了很多精彩的句子。我想:在此后的語文教學(xué)中,在課堂上,留足時間讓學(xué)生把句子寫好,寫美了,讓造句也很精彩。只有把句子寫好了,那么寫作文就容易多了。
三、指導(dǎo)朗讀,深入感悟
教學(xué)中,我努力營造了一個美的氛圍,通過音樂、圖片等渲染,創(chuàng)設(shè)了良好的氣氛,通過多種形式的朗讀,讓學(xué)生走進(jìn)文本,感受秋天的美,課文語言文字的美。在朗讀中遵循學(xué)生的個性體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的愛好,選擇性地進(jìn)行對句子的朗讀指導(dǎo),并沒有過多理論上的要求,只是運(yùn)用了形象的圖片,引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象畫面,讓學(xué)生對整個句子所描寫的景物既有了形的感知,又有了情的體驗(yàn)。
以往,我總是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多導(dǎo)致不能及時完成教學(xué)任務(wù),今天舍棄了很多的東西,只挑選我認(rèn)為最重要的幾個環(huán)節(jié)來教,不但及時完成了教學(xué)任務(wù),還有時間留下來給孩子們完成作業(yè)本,非常成功,期待今后在一次次的嘗試中積累更多的經(jīng)驗(yàn),取得更大的進(jìn)步。
秋天的雨教學(xué)反思3
《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美,精彩的描寫集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個自然段,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此,我以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。
1、在教學(xué)中,適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀。恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的`色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來。
2、巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會感悟,以悟促讀。如:在美讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。”這個句子時,我抓住表現(xiàn)動態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生通過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀,體會其輕柔美與動感美,進(jìn)而讀出其中的韻味。
3、 以演激趣,讀中品味。 文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動作的內(nèi)容,激起學(xué)生強(qiáng)烈表演欲望。在此,我順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,滿足學(xué)生的心理需求,采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。表演中,學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為形體語言;表演后,帶著快樂的心情再次美讀,實(shí)現(xiàn)了情感的升華。與此同時,在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對語言的感悟和積累,學(xué)生在與文本對話的過程中超越了文本。
4、引導(dǎo)語言積累 。優(yōu)美的語言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)活動中安排學(xué)生讀喜歡的句子,創(chuàng)設(shè)和老師比賽的教學(xué)情景,學(xué)生背誦句子很有動力,各個讀得有滋有味。積累語言材料,積淀語感經(jīng)驗(yàn)。提倡活記樂背強(qiáng)化整體吸收,自主“生成”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句,為以后運(yùn)用提供語言材料。
5、借鑒遷移,仿寫句式。遷移運(yùn)用是讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)文中的句式進(jìn)行仿寫,只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。我想:在此后的語文教學(xué)中,在課堂上,留足時間讓學(xué)生把句子寫好,寫美了,讓造句也很精彩。只有把句子寫好了,那么寫作文就容易多了。
今后,在各類文本的教學(xué)活動中,我應(yīng)該精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí),同時,也有所收獲。
秋天的雨教學(xué)反思4
1、《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味,感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音,讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。
2、教學(xué)中我首先以秋天的季節(jié)特點(diǎn)導(dǎo)入,然后配樂范讀課文。讓學(xué)生聽朗讀,說說自己的感受。通過讀課文檢查預(yù)習(xí)情況,通過詞語分組讓學(xué)生感受新詞的層次,在這里我沒有在田字格里給學(xué)生范寫,這是一個關(guān)鍵的失誤,三年級的學(xué)生還不具備獨(dú)自認(rèn)讀、寫字的能力,這一點(diǎn)以后我會多加注意。
3、重點(diǎn)講第二自然段:看到了什么?讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的.炎熱! ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽! 讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論,再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“xx像xx”的句式。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時,讓學(xué)生發(fā)揮想象,能說能寫。學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法,感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色?理解“五彩繽紛”的意思。在重點(diǎn)字詞上,抓住“郵”這個字,用換詞的方法,例如換成“帶”可不可以,讓學(xué)生體會“郵”字的好處,并進(jìn)行交流。
4、上完這節(jié)課,我感受很多,思考很多。有收獲也有遺憾,教學(xué)中,首先是師生都走進(jìn)了文本,感受到了秋天的美。同時能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展,收到較好的效果。但也有遺憾,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。當(dāng)學(xué)生不能按照我的預(yù)設(shè)回答問題時,我有一些手忙腳亂,安排欠妥,在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時收回來,造成時間不夠,沒有時間“回讀”感受也說明我的教學(xué)不嫻熟,沒有做到“教育機(jī)智”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主,但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不夠,沒有讓人感覺到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀,應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂朗讀。
5、在安排課時上第一課時應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ),把生字和生詞砸實(shí),比如組詞,多音字,偏旁等,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時自己來交流反饋。并且把練習(xí)冊的練習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟,有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過程中,我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié),靈活應(yīng)變,爭取進(jìn)步。
秋天的雨教學(xué)反思5
《秋天的雨》這篇課文語境美,語言具有豐富的兒童氣息,全文按總——分——總的順序,以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生看畫面欣賞秋天的美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文,感受語言美;三是通過擴(kuò)展活動,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我在這第一課時的執(zhí)教過程中以重視朗讀,品味語意為基礎(chǔ),逐步打開學(xué)生的思路和想象空間,并進(jìn)行了相應(yīng)的句式練習(xí),由于教學(xué)第一課時,我在執(zhí)教過程中已經(jīng)安排了初讀課文,生字詞教學(xué),因此,在這課時教學(xué)中我直接進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的困難,為突破這一難點(diǎn),教學(xué)中,我沒有作過多的解釋,而是通過課文范讀讓學(xué)生從中感悟語言的美,體驗(yàn)秋天的美好。例如:在教“黃黃的`葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽。”結(jié)合圖片練習(xí)朗讀,讓學(xué)生一邊讀一邊看著黃黃的銀杏樹葉和紅紅的楓葉體會語言的美。多媒體課件的運(yùn)用使學(xué)生直觀感受秋天的美,因此,教師每提一個問題學(xué)生們的回答都很精彩。孩子們的想象力是無窮的,是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。
在教學(xué)中,也發(fā)現(xiàn)自己的許多不足,尤其是對學(xué)生的個別朗讀指導(dǎo)的還不夠到位,在課堂上也表現(xiàn)出了教學(xué)時語言缺少精練。
秋天的雨教學(xué)反思6
《秋天的雨》這是一篇洋溢著詩情畫意和童真童趣的散文。課文將秋天眾多的景物通過秋雨巧妙地串起來,勾勒出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
三年級的語文教學(xué),還是要放手讓學(xué)生走進(jìn)文本,讀進(jìn)心中。在教學(xué)第二自然段,此段主要是從秋天的雨帶來的色彩中去引導(dǎo)學(xué)生感受秋天的美麗、豐收、歡樂。第一句是總起句,后面六句分五個方面寫秋天的雨把各種顏色分別送給了銀杏樹、楓葉、田野、果樹、菊花。在教學(xué)這段時,我以“讀”為主線,讓學(xué)生在讀中想象,讀中感悟,同時用課件出示各種顏色的菊花圖片,讓學(xué)生看到更多的菊花色彩。品讀各種色彩的美后,引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞“五彩繽紛”的含義,并讓學(xué)生用動作表示“頻頻點(diǎn)頭”的意思,領(lǐng)略五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美。其中送給銀杏樹和楓葉都是以“它把()送給()”同樣的句式進(jìn)行描寫。這樣就使閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的通道接軌了,也讓學(xué)生把吸收到的都釋放出來了。
接著,我讓學(xué)生試著仿照書上的句式,也來說一說:大方的秋雨姑娘還把什么顏色送給了誰?這環(huán)節(jié)出乎我的意料,個別學(xué)生說得句子非常精彩。如:它把黃色給了梧桐樹,金黃色的.梧桐樹葉像一個個小巴掌,飄啊飄啊,飄來了秋天的美景;它把黃色給了向日葵,黃黃的向日葵像一張張笑臉,笑啊笑啊,笑出了秋天的快樂。
在今后的教學(xué)過程中,我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié),靈活應(yīng)變,爭取進(jìn)步。
秋天的雨教學(xué)反思7
昨天上午,天空正好下著連綿的秋雨,我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。
《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會欣賞美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;三是通過擴(kuò)展活動,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好,難點(diǎn)也亦有所突破。這個課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會課文的語言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言,使課文抒發(fā)感情較含蓄給學(xué)生造成理解的困難,為突破這個難點(diǎn)教學(xué)中,我沒有作過多的解釋,而是通過讓學(xué)生分不同層次的讀,從中感悟語言的美體驗(yàn)秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的`炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽!蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀,實(shí)行評價。接著提出要與他比賽讀,看誰讀的好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生實(shí)行挑戰(zhàn)讀,看誰讀的更好,最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,說說讀完后感受到了什么?學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時,我曾想過,能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實(shí)際上這是對學(xué)生語言水平創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索,學(xué)生能說出很多個比喻句,但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子,萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無窮的,是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行。
秋天的雨教學(xué)反思8
《秋天的雨》是我非常喜歡的一篇課文。這是一篇抒情性強(qiáng)的散文。但是,對于南方來說,秋天并不像北方那樣明顯。因此,我要想辦法突破這一障礙,讓學(xué)生自己有所體會。
在上課開始前幾天,我讓學(xué)生去大自然中感受秋天,并且找樹葉,回家和家長一起完成樹葉畫。果然不出我所望,學(xué)生們完成的樹葉畫精美有趣。
除此以外,我還要求學(xué)生收集秋天有關(guān)的詩句、詞語,積累寫在《采蜜園》中。
在正式開課前,我還特地準(zhǔn)備了一些橘子、學(xué)生也帶來了一些水果。在課堂上讓學(xué)生聞一聞橘子、聞一聞自己帶來的水果的味道,讓他們體會秋天的.氣味。通過這些方法,把生活帶入課堂,讓學(xué)生在課堂上感受生活。
這樣一來,在講課的時候很順利地理解了“小朋友的腳,常被那香味勾住”這句話的意思。在課堂上,學(xué)生讀課文的同時,也感受著自己的生活,整一節(jié)課也變得更加有意思了。
秋天的雨教學(xué)反思9
《秋天的雨》是我一直想嘗試的一篇散文,它也是一篇抒情意味很濃的散文,但我卻好像沒有準(zhǔn)備好一樣,今天把這一課講了,感覺有很多不足的地方!
這節(jié)課一直從上周開始準(zhǔn)備,但卻到周六時候還沒有思路,沒有想法,在和其他老師交流過以后,慢慢確定了自己要講的內(nèi)容。直到昨天中午才把完整的課件做出來,按照自己的想法一個一個的做著,其實(shí)我心里感覺課件做的挺完美的,思路也在自己的腦子里形成了,本身三年級的課文比較簡單,也比較好把握住重點(diǎn),所以,晚上就在看著快樂大本營,并且自我安慰,想著我是在放松心情呢!
到了今天早上,我被安排為第一節(jié)課,確切的說第一節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)應(yīng)該是最好的.時候,精力也應(yīng)該最充沛!所以,我沒有一點(diǎn)擔(dān)心,又看了一遍課件,早自習(xí)下課就帶著學(xué)生到了多媒體教室。一進(jìn)門看到有攝像機(jī),我就開始緊張了,記得昨天還沒有,今天怎么就有了呢?不管它了!我簡單的說課之后就開始了今天的授課內(nèi)容。
我的授課內(nèi)容大致是這樣的:出示一張雨的圖片,導(dǎo)入課題秋天的雨,接著讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字詞,接下來就是本節(jié)課的重點(diǎn),在沒有上課的時候,我以為自己提的問題都比較簡單,以為學(xué)生肯定能夠回答出來的,肯定不會讓冷場!可是我錯了,我問學(xué)生:五彩繽紛是用來形容什么的呢?顏料又是什么?這些我在早自習(xí)還強(qiáng)調(diào)了一遍,顏料就是我們平時畫畫用的顏色,誰知道正式上課了,學(xué)生仍然是忘了。我就告訴大家五彩繽紛是用來形容顏色的,那現(xiàn)在大家讀一讀第二自然段,找出課文寫了哪些顏色?這個問題不算難吧?我真的很暈,很郁悶。有幾個別的學(xué)生連顏色都劃不出來……這些都不重要,劃完顏色讓學(xué)生分別找出來這些顏色給了誰?講完后開始講第三自然段,秋天的雨的氣味。最后有簡單的提了提第五自然段,留作課下思考。這就是我這節(jié)課的內(nèi)容,我感覺完成的還可以,只是沒有想象中是完美。
下課后,校長就要求再看一次我的課件,我以為要做什么呢,沒想到的是課件上出現(xiàn)了一個錯別字,被領(lǐng)導(dǎo)看到了,真的,這樣的錯誤還是第一次犯,我感覺好低級,因?yàn)樽约旱氖д`,自己的不認(rèn)真…后來有其他同事也說了這件事,我真的是沒有臉見人了!嗚嗚……
秋天的雨教學(xué)反思10
本單元的導(dǎo)讀是: 現(xiàn)在正是金秋時節(jié),我們已經(jīng)看到了她繽紛的色彩,聽到了她美妙的聲音,也感受到了她帶給我們的歡樂…… 。而11課《秋天的雨》是一片抒情味很濃的散文,課文內(nèi)容豐富多彩,作者抓住了秋天的特點(diǎn),寫了秋天的色彩繽紛和豐收的景象,還有深秋中動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景,明寫秋雨,實(shí)際寫秋天。作者把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙的穿起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
學(xué)生對于秋天很熟悉,但是他們不會像課文中那樣觀察仔細(xì),他們有一些粗略的印象,需要通過課文的`描述去回憶,并且通過課文來加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美,去體會語言的美。在課文中更多地滲透情感的教學(xué),通過想象說話,把秋天的景色進(jìn)行語言的重新組合,成為學(xué)生自身的語言結(jié)構(gòu)。把學(xué)生吸引到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,在教學(xué)中我主要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。我認(rèn)為,教學(xué)中,老師學(xué)生都走進(jìn)了文本,感受到了秋天的美,同時能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展,收到較好的效果。()教學(xué)設(shè)計(jì)中的小詩首尾呼應(yīng),起到了引入和總結(jié)的作用。對于重點(diǎn)詞句引讀、導(dǎo)讀還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱!、“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽!痹谝龑(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時,讓學(xué)生發(fā)揮想象,并讓學(xué)生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點(diǎn),然后再入情朗讀,體會句子的韻味美。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時,大量的圖片展現(xiàn)便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思,最后讓學(xué)生配樂朗讀第二段,在音樂中想象秋天的美。寓教于樂,朗讀加體會,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
最后設(shè)計(jì)有層次的作業(yè),小小積累家、小畫家、小朗誦家發(fā)揮學(xué)生的主體自由選擇。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較高。秋天到了教學(xué)反思秋天的懷念教學(xué)反思
秋天的雨教學(xué)反思11
《秋天的雨》是一篇想象奇特、抒情意味很濃的散文。課文以秋雨為線索,抓住秋天的特點(diǎn),寫了秋雨到來后秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。課文使用了多種修辭手法,極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂。作者或把秋雨人格化,或把秋雨比喻成生活中常見的事物,通篇語言藝術(shù)化,給人以美感。文章描寫具體生動,用詞精確。
我在導(dǎo)入時,用了精美的秋景圖來吸引學(xué)生的注意,更用上舒緩的音樂把學(xué)生帶進(jìn)了秋天的意境,一下子就吸引住了學(xué)生對秋天的注意力和激發(fā)了對秋天的喜愛之情。帶著這樣的情感來學(xué)習(xí)課文,學(xué)生顯得迫不及待。在學(xué)習(xí)優(yōu)美文段的過程中,充分尊重學(xué)生的個人喜好,圖文結(jié)合,重視朗讀訓(xùn)練,讀出秋景之美,讀出喜愛之情。學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲中,想象圖面,融入秋情,其樂融融。課后作業(yè)能針對學(xué)生的不同層次水平和喜好來布置,既受學(xué)生歡迎,又能體現(xiàn)新課標(biāo)的工具性與人文性的統(tǒng)一的教學(xué)理念。
教后知不足
本節(jié)課最大的特色就是以讀為主,讓學(xué)生在讀中悟情,以讀促說。學(xué)生讀的多,但讀的形式還比較單一,沒有采用多種形式,齊讀比較多,指名讀,分組讀,競賽讀太少。在讀課文后進(jìn)行了評價,但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠,還沒有做到大膽放手。今天的我只能用“實(shí)踐出真知”勉勵自己,今后在經(jīng)?偨Y(jié)和反思教學(xué)的同時,將不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
小學(xué)三年級秋天的雨教學(xué)反思2
今天上午第三節(jié)課,在我們?nèi)嗟慕淌依镏v了一節(jié)組內(nèi)研討課——秋天的雨。這是一篇語言優(yōu)美,情深意濃的散文,將秋天眾多的景物巧妙的串聯(lián)起來,從整體上帶出了一個美麗,歡樂,豐收的秋天。
課前,我為這課做了大量的準(zhǔn)備工作,如:熟讀課文,了解教材,了解整個單元的教學(xué)理念,在網(wǎng)上看閱有關(guān)這課的`教學(xué)案例,教學(xué)設(shè)計(jì),課堂實(shí)錄,然后結(jié)合自己,結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況去備課;讓學(xué)生收集有關(guān)秋天的資料,觀察秋天的景物,以便于增加對秋天感性的認(rèn)識。由于是研討課,雖然在教室里講,但是有組內(nèi)的老師及領(lǐng)導(dǎo),所以我在一個班進(jìn)行了試講,試講很成功。就在我試講的時候,我突然發(fā)現(xiàn)我比以前更放的開,思路更清晰,語言表達(dá)更流暢,課堂氣氛非;钴S,這是我的優(yōu)點(diǎn),也是年輕人的優(yōu)勢。課中,我按部就班按我準(zhǔn)備好的教案進(jìn)行講解,由于我們班的孩子比較膽小,課上我鼓勵他們一番,結(jié)果他們卻給我一個驚人的表現(xiàn),孩子們一個個聲音洪亮,回答問題都很到位,結(jié)果我一激動獎勵他們第四節(jié)課玩。
首先是復(fù)習(xí)字詞,孩子們爭強(qiáng)好勝,都想為自己的小組爭光,這個環(huán)節(jié)孩子們表現(xiàn)出色。其次是講解課文,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,為讓學(xué)生入情入境的體會秋天的美好,我在課件上下了功夫,依次把文中出現(xiàn)的一些列景象都一一展現(xiàn)在學(xué)生面前,以此來點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的火花,結(jié)果圖片一出示,學(xué)生發(fā)出“啊,啊,”的贊嘆聲,眼睛直鉤鉤的盯著大屏幕,目的達(dá)到,為孩子創(chuàng)造了美好的學(xué)習(xí)情境,也為孩子有感情的朗讀課文奠定了基礎(chǔ)。孩子們也被這畫面感染,大部分學(xué)生能有感情的朗讀,把自己的體會,感受讀出來,其中一個孩子的朗讀被我陶醉了。最后,配樂分角色朗讀全文,進(jìn)一步體會大自然的美,感受大自然的美。
課后反思:總的來說,這節(jié)課自我感覺講的很成功。
一、最大的成功在于充分調(diào)動了孩子們的積極性,師生能夠很好的互動起來,教師富有激情的去講這課,我認(rèn)為在小學(xué)的課堂里激情必不可少。
二、我運(yùn)用各種形式的讀,如:指名讀,齊讀,小組賽讀,挑戰(zhàn)讀,其中挑戰(zhàn)讀孩子們的積極性最高,符合孩子們那種不服輸?shù)男睦,用于挑?zhàn)的心里。不足也有很多:
1、老師問的問題有問題,如:為什么說秋天的雨是一把鑰匙呢?孩子們回答的不是很好,沒有達(dá)到我想要的答案。
2、文中第2自然段是教學(xué)的重點(diǎn),但是我教學(xué)的形式比較單一,盡管圍繞一句話來問,他把金黃色給了誰呢?他把紅色給了誰呢?他把紅色給了誰呢?其實(shí),可以抓住兩個重點(diǎn)句子學(xué)習(xí),其他的完全可以放開自學(xué)或是小組合作學(xué)習(xí)。
3、三、四自然段和一二自然段形式一樣,我讓他們以小組的形式自學(xué),這是我備課的時候沒有的,是課堂是生出來的,由于時間很短,僅僅十分鐘學(xué)習(xí)兩個自然段有點(diǎn)倉促,過于形式了。
4、在第2自然段應(yīng)該設(shè)計(jì)一個說話訓(xùn)練,讓他們插上想像的翅膀。以上這些都是課堂后的一點(diǎn)教學(xué)反思。作為一名年輕老師還存在許多的不足,比如,還是不能很好的駕馭課堂,老師說話過于著急,不過老練。今后應(yīng)經(jīng)常總結(jié)和反思自己的教學(xué),不斷錘煉自己對課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。
小學(xué)三年級秋天的雨教學(xué)反思3
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味,感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音,讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。
教學(xué)中我首先以秋天的季節(jié)特點(diǎn)導(dǎo)入,然后配樂范讀課文。讓學(xué)生聽朗讀,說說自己的感受。通過讀課文檢查預(yù)習(xí)情況,通過詞語分組讓學(xué)生感受新詞的層次,在這里我沒有在田字格里給學(xué)生范寫,這是一個關(guān)鍵的失誤,三年級的學(xué)生還不具備獨(dú)自認(rèn)讀、寫字的能力,這一點(diǎn)以后我會多加注意。
重點(diǎn)講第二自然段:看到了什么?讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱! ;“ 紅紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽! 讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論,再說說自己發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“xxxxxxx像xxxxxx”的句式。在讓學(xué)生欣賞優(yōu)美句子的同時,讓學(xué)生發(fā)揮想象,能說能寫。學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法,感受秋天的色彩美。說說秋天有那些顏色?理解“五彩繽紛”的意思。在重點(diǎn)字詞上,抓住“郵”這個字,用換詞的方法,例如換成“帶”可不可以,讓學(xué)生體會“郵”字的好處,并進(jìn)行交流。
上完這節(jié)課,我感受很多,思考很多。有收獲也有遺憾,教學(xué)中,首先是師生都走進(jìn)了文本,感受到了秋天的美。同時能較好地落實(shí)知識點(diǎn)并拓展,收到較好的效果。但也有遺憾,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。當(dāng)學(xué)生不能按照我的預(yù)設(shè)回答問題時,我有一些手忙腳亂,安排欠妥,在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時收回來,造成時間不夠,沒有時間“回讀”感受也說明我的教學(xué)不嫻熟,沒有做到“教育機(jī)智”。而且這篇課文應(yīng)以讀為主,但在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上功夫不夠,沒有讓人感覺到學(xué)生在老師指導(dǎo)下有層次的進(jìn)步的朗讀,應(yīng)該讓學(xué)生也嘗試配樂朗讀。
在安排課時上第一課時應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字詞基礎(chǔ),把生字和生詞砸實(shí),比如組詞,多音字,偏旁等,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時自己來交流反饋。并且把練習(xí)冊的練習(xí)當(dāng)堂訂正反饋。而我在教學(xué)中省略了這些步驟,有失妥當(dāng)。在今后的教學(xué)過程中,我還應(yīng)該多多注重細(xì)節(jié),靈活應(yīng)變,爭取進(jìn)步。
小學(xué)三年級秋天的雨教學(xué)反思4
《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。因此我在教學(xué)之前便給它定位為重點(diǎn)在讓學(xué)生欣賞文章的語言的韻味,來感受秋天絢麗多彩的色彩美、美妙的聲音。重點(diǎn)放在讓學(xué)生以各種形式的讀來感受和想象。
教學(xué)中,我首先播放了一組美麗的秋景圖引入新課。然后讓學(xué)生聽配樂朗讀,說說自己的感受。再以秋天是一把鑰匙為切入點(diǎn),打開秋天的大門:抓住顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。老師重點(diǎn)講第二自然段:秋雨的顏色。讓學(xué)生在讀中抓住兩個重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱!保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽!痹谧寣W(xué)生感受秋天色彩美時,說說秋天有那些顏色?便水到渠成的理解“五彩繽紛”的意思。最后讓學(xué)生帶著快樂的心情齊聲朗讀第二段,再次感受秋天給我們帶來的顏色之美。
第三段老師邊扶邊放,讓同桌合作學(xué)習(xí)。邊讀邊質(zhì)疑,然后師生共同解決。第四段就讓學(xué)生自學(xué)。思考:當(dāng)金色小喇叭吹起,森林里的小動物和植物都在干什么呢?然后學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分角色進(jìn)行表演,以便讓學(xué)生更準(zhǔn)確地知道秋天來了,動物和植物都要準(zhǔn)備過冬了。當(dāng)秋天的雨這把鑰匙打開秋天的大門的時候,看到的五彩繽紛的色彩美,聞到各種秋天的好聞的味道。以及看見冬天來臨前動物們忙碌的身影。感受秋天的顏色美、味兒美、聲音美。最后學(xué)生以一首《秋雨歌》來贊美秋天歌頌秋天。
通過上完這節(jié)課。讓我感受頗深。思考很多。有收獲有遺憾。
課堂上能夠讓學(xué)生感受到秋天的美。同時能較好地落實(shí)知識點(diǎn),收到較好的效果。在整個課堂結(jié)構(gòu)的安排上,能做到;有快有慢,有^***低落,讓課堂有節(jié)奏感,有樂感。能通過各種形式的朗讀讓學(xué)生感受秋天的美。
但課堂確實(shí)是一門遺憾的藝術(shù)。本節(jié)課下來自我感覺教學(xué)效果不夠理想,沒能完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),讓我遺憾。備課時,自我感覺備課充分,但教學(xué)中,自我感覺“預(yù)設(shè)”與“生成”沒有做到統(tǒng)一,安排計(jì)劃只能是預(yù)設(shè)的,而課堂是多變的。
主要是在課堂中放的不夠開,學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,過于拘謹(jǐn)。在某些環(huán)節(jié)過渡銜接的不夠緊湊自然。有些問題設(shè)置了但沒有落實(shí)好。這也說明自己教學(xué)不嫻熟,課堂把握不夠。此外,自己對教材挖掘和理解的不夠深入。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受秋天的美好,通過朗讀和想象進(jìn)行美的熏陶與感染。但是自我感覺意境不夠,韻味不足。人們常說:細(xì)節(jié)決定成敗。在課堂上。我有很多細(xì)節(jié)需要指正。對學(xué)生評價語言和課堂語言也不夠準(zhǔn)確到位。這些都是自己以后努力的方向。
課堂需要反思。在遺憾中反思。在遺憾和反思中,帶著新的收獲,讓我們再次走進(jìn)課堂。
秋天的雨教學(xué)反思12
昨天下午,天空正好下著連綿的秋雨,我和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)了一篇美文《秋天的雨》。
《秋天的雨》是一篇抒情散文,課文以秋雨為線索,將秋天的眾多景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗豐收快樂的秋天。根據(jù)教材特點(diǎn),教學(xué)中,我以一個“美”字貫穿整課堂。一是營造一個輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生畫秋天學(xué)會欣賞美;二是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美;三是通過擴(kuò)展活動,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
我認(rèn)為這節(jié)課,較成功之處是重點(diǎn)落實(shí)的較好,難點(diǎn)也亦有所突破。這一課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生感受秋天的美好,體會課文的語言美,教學(xué)中,我以“讀”為教學(xué)主線,落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。讀的形式多樣,如默讀,朗讀,自由讀,指名讀,齊讀,師生賽讀,挑戰(zhàn)讀。讀的目標(biāo)不同:自由朗讀全文,感知課文;逐段朗讀,想象情境;品讀課文,交流感受等。
本課教學(xué)難點(diǎn)是多種修辭手法的使用及被藝術(shù)化了的語言,使課文抒發(fā)感情較含蓄,給學(xué)生造成理解的困難,為突破這一難點(diǎn),教學(xué)中,我沒有作過多的解釋,而是通過讓學(xué)生分不同層次的讀,從中感悟語言的美,體驗(yàn)秋天的美好。例如:在教“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄啊飄啊,郵來了秋天的涼爽!蔽蚁日堃晃粚W(xué)生讀一讀,進(jìn)行評價。接著提出要與他比賽讀,看誰讀的'好,激發(fā)學(xué)生讀的興趣,再讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)讀,看誰讀的更好,最后讓學(xué)生根據(jù)自己的水平,說說讀完后感受到了什么?學(xué)生們的回答都是很精彩的:炎熱的夏天已經(jīng)走了,涼爽的秋天來了。這就是多讀的收獲。備課時,我曾想過,能不能讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式呢?實(shí)際上這是對學(xué)生語言能力創(chuàng)造的一個舉措。但后來一思索,學(xué)生能說出很多個比喻句,但絕對不能說出意境如此優(yōu)美的句子,萬一課堂上出現(xiàn)了“冷場”的現(xiàn)象,那就不好了。想想還是不要這個環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無窮的,是不可預(yù)見的。課堂教學(xué)中,一定要放開手來,相信學(xué)生能行,這樣的課堂才是活的。
總之,備課時總覺得已考慮全面,課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地善。
秋天的雨教學(xué)反思13
《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)三年級上冊的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨,實(shí)則寫秋天。把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,給我們帶來了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí),讓體會秋天的美好,感受課文的.語言美,是這篇課文的主要意圖,這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
我上的第二課時,課文的生字,已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了,所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過,這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語言文字,從讀中去感受秋天的美好。
在正式上課前,我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖,讓學(xué)生邊看邊說,以圖畫激發(fā)學(xué)生對秋天的美的直觀感受,為課堂教學(xué)做一個鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明,每段話的頭一句就揭示了段落的中心,所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文,想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心,設(shè)置情境,讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說,先讀,再說,說了再讀,使學(xué)生在讀中體驗(yàn),讀中感悟,讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“,這個成語比較抽象,但是當(dāng)我們讀完了這一段,眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時,就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說說類似的詞語,學(xué)生很容易地就說出了“五顏六色,五光十色”等詞語,這就是一個積累的過程。
課文的語言很美,有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個比喻句和擬人句,都寫得非常美,我覺得在教學(xué)這一自然段時,我還是沒有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感,學(xué)生讀得很流利,卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學(xué)時能夠加入一些范讀,多一些指導(dǎo),比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的,效果應(yīng)該會更好。學(xué)到用時方恨少。教學(xué)時,覺得自己的語言真的太平乏了,需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時,去說時,我沒有更多的詞匯,更多的語句來表達(dá)。需要在平時多給自己充充電了。
秋天的雨教學(xué)反思14
由于這一課的語言優(yōu)美且表達(dá)方式多樣,很值得學(xué)生學(xué)習(xí),所以我把它列為本單元精讀課文之重,所以備課時異常精心,在教學(xué)前自已首先到達(dá)會背的程度,并在教學(xué)前幾課時讓學(xué)生收集交流表示秋天的圖畫,并經(jīng)過前些時間的教學(xué),學(xué)生對秋天已經(jīng)有深刻休會了,周末又安排學(xué)生收集更多的文字資料,上課時給五分鐘的時間比賽交流課前找的資料,然后讓學(xué)生說說讀了資料后的`體會讓資料真正起到作用,進(jìn)入課文后,整節(jié)課以學(xué)生為中心,就是一個簡單的模式讓學(xué)生先整體經(jīng)過聽教師范讀回味整個秋天,然后自已讀并展示自已最喜歡的部分,在展示過程中我深刻體會到了學(xué)生的評價作用之大。
由于充分的準(zhǔn)備學(xué)生對秋天的景物都有了自已的看法,所以對別人的朗讀都進(jìn)行了細(xì)致的評價,不僅僅從文字所表達(dá)的情感出發(fā),并且加上了自已的理解,學(xué)生們互相解釋著應(yīng)當(dāng)怎樣讀,為什么要用那樣的語氣讀,有的說不清了急得自已做起了示范,看到學(xué)生們竟這么投入我也投入其中,在學(xué)生評的同時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,比如有的學(xué)生評到“飄哇飄哇……”時我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象楓葉和銀杏葉的樣貌,評到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時引導(dǎo)學(xué)生做動作體會文中把菊花當(dāng)成人,評到“小朋友的腳”要讀出香來一句時,我引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹花香旁時會怎樣做,學(xué)生讀的活力越來越高,一個個抒發(fā)著自已對秋天的喜愛之情。下課后我總結(jié)講課一要準(zhǔn)備充分,這個準(zhǔn)備不光是教師重要的是給學(xué)生一個情感鋪墊,并要聯(lián)系生活,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)自已的理解去評價別人。
秋天的雨教學(xué)反思15
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際是在寫秋天。課文的資料豐富多彩,寫了秋天繽紛的顏色,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。
課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生經(jīng)過課文生動的描述,體會秋天的完美,感受課文的語言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。
能夠說,這是一篇讓學(xué)生置身于美,讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗,有歡喜也有憂愁,但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。
一、采用音樂鋪墊,可引人入勝。
正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念,我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》,再配以優(yōu)美的語言:你們聽,那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗,有隨風(fēng)起舞的落葉,有讓人饞涎欲滴的水果,還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后,讓學(xué)生自由講述對秋雨的印象。之后便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙,它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,把秋天的大門打開了。’今日,我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景,給學(xué)生一個美的享受,既吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個很好的情感鋪墊。同樣,在欣賞秋天的美景時,我也配上了音樂,漂亮的'畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前,那絕對給了學(xué)生純粹的享受,甚至到達(dá)靈魂的寧靜。
二、注重以讀為本,但平淡乏味。
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美,而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn),針對不一樣的資料設(shè)計(jì)了很多種形式的讀。但在實(shí)施過程中,卻覺得三個自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味,似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行:自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思,像走過場一樣,更讓學(xué)生覺得沒意思,像走馬觀花一樣。自我在上的過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭,所以,朗讀上的要求能夠說根本沒有到達(dá)。之后,我根據(jù)竺教師的指點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣一個情境:給學(xué)生分發(fā)禮物,這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后,我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子,說一說你是否喜歡這個句子,為什么;之后,便鼓勵學(xué)生有感情地朗讀這個句子;最終,請讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì),第一個能夠大大提高學(xué)生的進(jìn)取性,活躍課堂氣氛;第二個能夠給每個學(xué)生以明確的安排,任務(wù)不多,就一個句子,只要你把它讀好,把它記;第三個在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后,就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個詞語。所以說,這個方法是一舉三得。
三、引導(dǎo)語言積累,卻收效甚微。
優(yōu)美的語言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,哪怕是一個句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個句子,只是一味地要他們讀課文,讀喜歡的句子,而讀又是形式主義地在讀,所以,這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想,能夠在激發(fā)起學(xué)生的情感以后,讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個自我喜歡的句子,構(gòu)建到自我的語言體系中去,應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去。
總之,這節(jié)課的教學(xué)我自我是不大滿意的,雖然領(lǐng)會了文章的主旨、神韻、風(fēng)格,但沒有在教學(xué)中真正到達(dá)那方面的要求,沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,在各類文本的教學(xué)活動中,我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個學(xué)生在短暫的四十分鐘里歡樂地學(xué)習(xí),同時,也有所收獲。
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