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《秋天的雨》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-08-30 14:13:34 煒玲 教學(xué)反思 我要投稿

《秋天的雨》教學(xué)反思(精選20篇)

  作為一位剛到崗的教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的《秋天的雨》教學(xué)反思,歡迎大家分享。

《秋天的雨》教學(xué)反思(精選20篇)

  《秋天的雨》教學(xué)反思 1

  活動(dòng)第一環(huán)節(jié)我通過談話引發(fā)幼兒對(duì)秋天的回憶,為深入理解散文做準(zhǔn)備。而對(duì)這種生活經(jīng)驗(yàn)比較強(qiáng)的問題,我請(qǐng)了幾個(gè)幼兒來回答,讓他們有大膽表達(dá)的機(jī)會(huì)。

  在結(jié)合掛圖初步欣賞配樂散文過程中,我注意給幼兒提供寬松的氛圍,讓他們自由表達(dá)自己觀察發(fā)現(xiàn)。接著在引導(dǎo)幼兒探尋散文從視覺、味覺、聽覺多角度描寫的特點(diǎn)時(shí),我將重點(diǎn)放在了第三至第五自然段。過程中,幼兒的發(fā)言很積極,也較容易發(fā)現(xiàn)這三角度景物描寫的不同。接著的師幼共同小結(jié)達(dá)到了很好的梳理效果。在最后的情感體驗(yàn)、朗誦環(huán)節(jié),我借助動(dòng)作、神情感染幼兒,讓他們?cè)诶斫狻A聽散文的同時(shí),獲得情感上的'共鳴。

  整個(gè)活動(dòng)中,次序較好,幼兒參與度很高。但是也有需要改進(jìn)的地方,比如在幼兒欣賞散文的時(shí)候,紀(jì)律意識(shí)不太強(qiáng),傾聽習(xí)慣不好。如果讓幼兒帶著問題去欣賞散文,相信效果會(huì)更好。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 2

  通過教學(xué)《秋天的雨》這節(jié)課,讓學(xué)生首先理解這篇課文的題材是一種抒情意味很濃的散文。名為寫秋天 的雨,實(shí)際上是寫秋天。課文從多個(gè)側(cè)面寫了秋天 給人們帶來的豐富感受。通過結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生聯(lián)想,很容易讓學(xué)感受到秋天的`美好的風(fēng)采,學(xué)習(xí)后學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容反饋很好,能夠從景色中看到豐收的景象。

  在講課前我首先讓學(xué)生用對(duì)對(duì)子的方式 導(dǎo)入新課。如:春風(fēng)陣陣送溫暖,秋雨綿綿送涼爽,讓學(xué)生從秋天的涼爽進(jìn)入課題。上課時(shí),重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生字 、生詞,去體會(huì)作者是怎樣對(duì)秋天進(jìn)行稱贊的,去感受秋天 的美麗景色。在讓學(xué)生讀書的過程 中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字,記憶生字的間架結(jié)構(gòu)、多音字,讓學(xué)生在讀重點(diǎn)句子中加深對(duì)生字的理解運(yùn)用,效果很好 。

  其次是引導(dǎo)學(xué)生通過通讀課文。提問:秋天的雨是什么?學(xué)生能夠多課文的自然節(jié)中去尋找答案。是鑰匙、是顏料、是好的味道、是小喇叭。學(xué)生回答后,回放課文內(nèi)容,告訴學(xué)生冬天 就要來到了,它給我們帶來了豐收的景象,突出了課文的重點(diǎn)。也讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)

  《秋天的雨》教學(xué)反思 3

  《秋天的雨》是一篇優(yōu)美的散文。文章名為寫秋雨,實(shí)則寫秋天。秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串了起來,給我們展現(xiàn)了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。特別適合朗讀。因此教學(xué)中我確立了以朗讀為主的教學(xué)思路,力求讓學(xué)生通過多種形式的朗讀去理解美,感悟美,創(chuàng)造美,從而學(xué)會(huì)欣賞美。教學(xué)中,我主要采用了以下教學(xué)策略:

  一、注重教學(xué)的層次性

  本節(jié)課重點(diǎn)是學(xué)習(xí)第2自然段。首先請(qǐng)學(xué)生談對(duì)“五彩繽紛”的整體感知,現(xiàn)在的孩子詞匯量很豐富,完全可以用自己的話來表述這個(gè)詞的意思。接著問學(xué)生:你能不能用其他的詞語來替代它?從課堂上看出孩子們能夠自然地用“五顏六色、五彩繽紛、五光十色”等等詞語來替代它。這些詞都是表示顏色多的,把課文的寫顏色的詞拿出來,最后是這些詞是寫什么事物的——把顏色送給誰的.。這樣體現(xiàn)了由淺入深,由表及里,讓學(xué)生把顏色對(duì)應(yīng)起來。

  二、注重語言文字的積累和運(yùn)用

  課文中有許多優(yōu)美的詞句,在教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。并結(jié)合單元訓(xùn)練的重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式“它把什么顏色給誰,像什么”進(jìn)行了朗讀指導(dǎo),并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說很有必要,事實(shí)證明上了這課以后,很多學(xué)生能把這些句子用到本單元的作文中去。

  三、重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。

  文本是閱讀的基礎(chǔ),這篇課文很美,特別適合朗讀,教學(xué)中我設(shè)計(jì)了不同形式、不同層次的朗讀,在課堂上盡量實(shí)現(xiàn)“以讀為本”,教師少分析講解。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中識(shí)字、學(xué)詞、練句,感悟、理解、交流。在這個(gè)過程中,學(xué)生的語感得以訓(xùn)練,語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

  但本節(jié)課下來自我感覺還有很多不足的地方,一是學(xué)生的主體性沒有充分發(fā)揮出來,老師過渡語很優(yōu)美,但真正把問題交給孩子發(fā)現(xiàn),孩子去探索的機(jī)會(huì)不多;二是自己對(duì)教材挖掘和理解的不夠深入,看到了顏色的靜態(tài)美,卻忽視了“扇哪扇哪,飄哇飄哇’這些詞語的動(dòng)態(tài)美。

  在今后的教學(xué)中,我會(huì)帶著新的收獲盡量讓課堂更加完善。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 4

  《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美,精彩的描述集中在第二自然段。我把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在這個(gè)自然段,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。因此,我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。

  1、在教學(xué)中,適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中構(gòu)成秋天五彩繽紛的美景表象,以想帶讀。恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的.音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

  2、巧妙抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀。如:在美讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!边@個(gè)句子時(shí),我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生透過去掉詞語“扇哪扇哪”比較讀,體會(huì)其輕柔美與動(dòng)感美,進(jìn)而讀出其中的韻味。

  3、以演激趣,讀中品味。文中“扇呀扇、飄呀飄、你擠我碰等有關(guān)動(dòng)作的資料,激起學(xué)生強(qiáng)烈表演欲望。在此,我順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,滿足學(xué)生的心理需求,采用了“表演讀”的方式來理解、品味本段的語言文字。表演中,學(xué)生興趣盎然地將書面語言轉(zhuǎn)化為形體語言;表演后,帶著快樂的情緒再次美讀,實(shí)現(xiàn)了情感的升華。與此同時(shí),在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了對(duì)語言的感悟和積累,學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中超越了文本。

  4、引導(dǎo)語言積累。優(yōu)美的語言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。我在教學(xué)活動(dòng)中安排學(xué)生讀喜歡的句子,創(chuàng)設(shè)和老師比賽的教學(xué)情景,學(xué)生背誦句子很有動(dòng)力,各個(gè)讀得有滋有味。積累語言材料,積淀語感經(jīng)驗(yàn)。提倡活記樂背強(qiáng)化整體吸收,自主“生成”的環(huán)節(jié),讓學(xué)生從容進(jìn)行積詞蓄句,為以后運(yùn)用帶給語言材料。

  5、借鑒遷移,仿寫句式。遷移運(yùn)用是讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí),歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。在教學(xué)中,學(xué)生根據(jù)文中的句式進(jìn)行仿寫,只有少部分同學(xué)能寫出精彩的句子。我想:在此后的語文教學(xué)中,在課堂上,留足時(shí)間讓學(xué)生把句子寫好,寫美了,讓造句也很精彩。只有把句子寫好了,那么寫作文就容易多了。

  今后,在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中,我就應(yīng)精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里快樂地學(xué)習(xí),同時(shí),也有所收獲。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 5

  《秋天的雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(人教版)三年級(jí)上冊(cè)的一篇抒情意味很濃的散文。文章名為寫秋雨,實(shí)則寫秋天。把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。通過本課的的學(xué)習(xí),讓體會(huì)秋天的美好,感受課文的語言美,是這篇課文的主要意圖,這也是本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

  我上的第二課時(shí),課文的生字,已經(jīng)在上一節(jié)課就學(xué)習(xí)了,所以在本課我檢查了學(xué)生的認(rèn)讀情況之后就一帶而過,這節(jié)課我注重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。讓學(xué)生從讀中積累語言文字,從讀中去感受秋天的`美好。

  在正式上課前,我就利用多媒體課件出示了一些秋天的美圖,讓學(xué)生邊看邊說,以圖畫激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的美的直觀感受,為課堂教學(xué)做一個(gè)鋪墊。這篇課文的結(jié)構(gòu)分明,每段話的頭一句就揭示了段落的中心,所以我在教學(xué)中讓學(xué)生先自己默讀課文,想想課文主要從哪些方面描寫秋天的雨的。這樣圍繞中心,設(shè)置情境,讓學(xué)生自己去發(fā)掘。以讀代說,先讀,再說,說了再讀,使學(xué)生在讀中體驗(yàn),讀中感悟,讀中積累。比如第二自然段的“五彩繽紛“,這個(gè)成語比較抽象,但是當(dāng)我們讀完了這一段,眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí),就自然而然地懂得五彩繽紛指的是什么意思了。再讓學(xué)生說說類似的詞語,學(xué)生很容易地就說出了“五顏六色,五光十色”等詞語,這就是一個(gè)積累的過程。

  課文的語言很美,有些句子很富有詩意。特別是第二自然段中的幾個(gè)比喻句和擬人句,都寫得非常美,我覺得在教學(xué)這一自然段時(shí),我還是沒有能很好地引導(dǎo)出學(xué)生的情感,學(xué)生讀得很流利,卻沒有讀出那種美好的感覺。如果能在教學(xué)時(shí)能夠加入一些范讀,多一些指導(dǎo),比如讓學(xué)生想象秋天的銀杏葉是怎么樣扇來涼爽的,效果應(yīng)該會(huì)更好。學(xué)到用時(shí)方恨少。教學(xué)時(shí),覺得自己的語言真的太平乏了,需要引導(dǎo)學(xué)生去讀時(shí),去說時(shí),我沒有更多的詞匯,更多的語句來表達(dá)。需要在平時(shí)多給自己充充電了。

  對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言,了解課文的大意,及準(zhǔn)確概括每個(gè)段落的主要意思也是一個(gè)重點(diǎn),我沒有能夠突出這一點(diǎn),可能是因?yàn)橐恢苯痰氖堑湍昙?jí),對(duì)中年級(jí)的很多教學(xué)重點(diǎn)還不能夠很好地把握住,需要多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 6

  《秋天的雨》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第三單元的第三課,是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫雨,實(shí)際是在寫秋天的景色。課文的內(nèi)容豐富,寫了秋天繽紛的色彩,秋天的豐收的景象,還有深秋的各種動(dòng)、植物準(zhǔn)備過冬的場(chǎng)景。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫,還運(yùn)用了大量的修辭手法,把事物人格化了。本課的重點(diǎn)難點(diǎn)就是通過體會(huì)這些人格化了的事物和藝術(shù)化了的'語言,感受秋天的美好。所以教學(xué)中,我緊緊抓住“美”這一主旨去精心設(shè)計(jì),讓“美”貫穿教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。

  教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生品讀了課文對(duì)秋雨的描寫后,讓學(xué)生說說自己對(duì)秋雨的印象?因?yàn)檎登锛,也剛好下了幾陣秋雨,學(xué)生都能準(zhǔn)確地描述出秋雨的特點(diǎn),我還引導(dǎo)學(xué)生模仿上學(xué)期學(xué)過的《雷雨》一文的寫法,說說秋天下雨前、下雨時(shí)、下雨后的景象,并和夏天的雷雨進(jìn)行比較,使學(xué)生對(duì)秋天的雨有了更深刻的印象,同時(shí),也滲透了寫作知識(shí)。

  教學(xué)的最后,我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說說:你還發(fā)現(xiàn)了秋天的什么美?學(xué)生發(fā)言非常積極,有說:我覺得秋天的天空最美,瓦藍(lán)瓦藍(lán)的,真的是天高云淡。挥姓f:我覺得秋天的花最美,有各種菊花、一串紅、茶梅、梔子花,特別是桂花,可香了。▽W(xué)生真了不起,把校園里能看到的花都說出來了!)有說:我覺得秋天的水果很多,有蘋果、李子、梨、柿子、石榴……有的說:秋天是一個(gè)豐收的季節(jié),棉花朵朵白、大豆粒粒飽、高粱笑紅了臉、稻子笑彎了腰……(嗬!把學(xué)過的兒歌都用上了。┻有的說:我最喜歡秋天的樹葉了,秋風(fēng)一吹,樹葉打著轉(zhuǎn)兒往下落,有金黃的、淺黃的、半綠半黃的、紅的……就像美麗的蝴蝶在翩翩起舞。(瞧這詞用的。⿲W(xué)生對(duì)秋天的觀察和了解大大出乎我的預(yù)料,欣喜之余,我讓學(xué)生及時(shí)把自己眼中的秋天寫了下來。為日后的作文積累了寶貴的素材。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 7

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際是在寫秋天。課文的資料豐富多彩,寫了秋天繽紛的顏色,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

  課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生經(jīng)過課文生動(dòng)的描述,體會(huì)秋天的完美,感受課文的語言美,是選編這篇課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

  能夠說,這是一篇讓學(xué)生置身于美,讓學(xué)生從頭到尾感受美的文章。我在教學(xué)過程中有成功也有失敗,有歡喜也有憂愁,但更多的是浪費(fèi)了這么美的一篇文章。

  一、采用音樂鋪墊,可引人入勝。

  正是基于要讓學(xué)生受到美的熏陶這一觀念,我在教學(xué)伊始就播放優(yōu)美的鋼琴曲──《秋日私語》,再配以優(yōu)美的語言:你們聽,那舒緩的節(jié)奏似乎在述說著秋天的美麗,有隨風(fēng)起舞的落葉,有讓人饞涎欲滴的水果,還有那淅淅瀝瀝的秋雨……然后,讓學(xué)生自由講述對(duì)秋雨的印象。之后便引到課題“有位作家說‘秋天的雨是一把鑰匙,它帶著清涼和溫柔,輕輕地,輕輕地,把秋天的大門打開了!袢,我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《秋天的雨》”。這是導(dǎo)入環(huán)節(jié)。音樂作為背景,給學(xué)生一個(gè)美的享受,既吸引了學(xué)生的注意力,又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。同樣,在欣賞秋天的美景時(shí),我也配上了音樂,漂亮的畫面伴隨著舒緩的音樂一幕一幕地放映于眼前,那絕對(duì)給了學(xué)生純粹的享受,甚至到達(dá)靈魂的寧靜。

  二、注重以讀為本,但平淡乏味。

  這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語言的優(yōu)美,而我的教學(xué)過程也遵照這一點(diǎn),針對(duì)不一樣的資料設(shè)計(jì)了很多種形式的讀。但在實(shí)施過程中,卻覺得三個(gè)自然段的教學(xué)在朗讀上顯得平淡乏味,似乎很多地方的朗讀都沿著一條不變的模式在進(jìn)行:自由讀、點(diǎn)名讀、齊讀。這讓我覺得沒意思,像走過場(chǎng)一樣,更讓學(xué)生覺得沒意思,像走馬觀花一樣。自我在上的'過程中便感覺到學(xué)生提不起勁頭,所以,朗讀上的要求能夠說根本沒有到達(dá)。之后,我根據(jù)竺教師的指點(diǎn),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:給學(xué)生分發(fā)禮物,這些禮物便是課文中出現(xiàn)的秋天里的事物;然后,我讓他們從文本中找到相應(yīng)的句子,說一說你是否喜歡這個(gè)句子,為什么;之后,便鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子;最終,請(qǐng)讀得好的人把禮物貼到黑板上去。這樣的設(shè)計(jì),第一個(gè)能夠大大提高學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛;第二個(gè)能夠給每個(gè)學(xué)生以明確的安排,任務(wù)不多,就一個(gè)句子,只要你把它讀好,把它記。坏谌齻(gè)在黑板上呈現(xiàn)了各式各樣的禮物后,就水到渠成地解釋了“五彩繽紛”這個(gè)詞語。所以說,這個(gè)方法是一舉三得。

  三、引導(dǎo)語言積累,卻收效甚微。

  優(yōu)美的語言為我所用,是這篇課文的另一大教學(xué)重點(diǎn)。一堂課中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲,哪怕是一個(gè)句子的朗讀、理解和應(yīng)用。我在教學(xué)活動(dòng)中沒有安排學(xué)生這節(jié)課要牢記幾個(gè)句子,只是一味地要他們讀課文,讀喜歡的句子,而讀又是形式主義地在讀,所以,這節(jié)課學(xué)生的收獲似乎不大。我想,能夠在激發(fā)起學(xué)生的情感以后,讓他們切切實(shí)實(shí)地記幾個(gè)自我喜歡的句子,構(gòu)建到自我的語言體系中去,應(yīng)用到日后的寫作或口語交際中去。

  總之,這節(jié)課的教學(xué)我自我是不大滿意的,雖然領(lǐng)會(huì)了文章的主旨、神韻、風(fēng)格,但沒有在教學(xué)中真正到達(dá)那方面的要求,沒有讓學(xué)生受到熏陶感染。今后,在各類文本的教學(xué)活動(dòng)中,我應(yīng)當(dāng)精益求精地預(yù)設(shè),和諧自然地生成,不求多,只求實(shí),讓每個(gè)學(xué)生在短暫的四十分鐘里歡樂地學(xué)習(xí),同時(shí),也有所收獲。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 8

  《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景。

  本節(jié)課最大的特色就是以讀為主,讓學(xué)生在讀中悟情,以讀促說。學(xué)生讀的多,在讀課文后進(jìn)行了評(píng)價(jià),但讀的指導(dǎo)上還欠缺。在學(xué)習(xí)課文的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神還不夠,還沒有做到大膽放手。今后在經(jīng)?偨Y(jié)和反思教學(xué)的'同時(shí),將不斷錘煉自己對(duì)課堂進(jìn)行狀態(tài)的敏銳感知能力,讓師生的生命在課堂中得到盡情地釋放。一直以來,我總覺得學(xué)語文是為了生活,生活中又處處是語文,只有將生活與學(xué)習(xí)結(jié)合起來,注重學(xué)生的體驗(yàn),實(shí)現(xiàn)“語文生活化,生活語文化”,學(xué)生才會(huì)樂意學(xué)語文?梢哉f這節(jié)課,學(xué)生將生活帶入課堂,在課堂上,他們讀著課文,談著生活,豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 9

  本課的語言十分的優(yōu)美,是一篇文質(zhì)兼美的課文,我十分喜歡,由于生字比較簡(jiǎn)單,不少生字以前都已學(xué)過,所以課堂只用了十分鐘來解決生字,其余的時(shí)間用來理清課文的文理及讀準(zhǔn)生字。先讓學(xué)生交流了關(guān)于秋天的圖畫,學(xué)生對(duì)秋天有了整體的印象并能說說秋天的特點(diǎn),然后引到課文,學(xué)生提出各種問題,讓學(xué)生開始讀文整體感知課文,并找出生字讀準(zhǔn)字。然后分別找個(gè)別學(xué)生讀,其他學(xué)生糾正其讀音,并說出每段的主要資料,理清每段的特殊結(jié)構(gòu),經(jīng)過學(xué)生用自己的話說及有的學(xué)生引用書上的語言,大家發(fā)現(xiàn)每段的'第一句話表示本段的主要資料。

  讀最終一段時(shí)聯(lián)系前四段發(fā)現(xiàn)了本文分總的總體結(jié)構(gòu)。在一班教學(xué)時(shí)忘記了生字詞與讀文的結(jié)合,只好在讀完后單獨(dú)挑出來強(qiáng)調(diào),到三班時(shí)將讀文與生字相結(jié)合,讀到哪段時(shí)將那段出現(xiàn)的易錯(cuò)生字或特殊生字的寫法點(diǎn)一下,不僅僅節(jié)省了時(shí)間還增加了學(xué)生讀文的準(zhǔn)確性。下課前三分鐘安排了學(xué)生自己再讀文再了解一下文章的結(jié)構(gòu)。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 10

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索,抓住秋天的特點(diǎn),從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩、豐收的景象,還有深秋中各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情景,從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的'秋天。

  本節(jié)課的教學(xué),我重點(diǎn)利用漢之星進(jìn)行生字教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生抓住秋天的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)各自然段:如秋雨的顏色,讓學(xué)生在讀中抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽!痹谧寣W(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說說秋天有哪些顏色,便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。

  這篇課文也是一篇訓(xùn)練習(xí)作的好范文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個(gè)季節(jié)呢?從修辭手法上看,要多運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法。課文中有多處比喻句、擬人句。在教學(xué)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外,還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子再寫幾句比喻句和擬人句。這些句子即使在習(xí)作中不能運(yùn)用到,但通過訓(xùn)練,也能夠讓學(xué)生了解什么是比喻句和擬人句。其次,我抓住第二自然段中的“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱”,鼓勵(lì)學(xué)生說說秋雨還把什么顏色給了哪些植物,這些植物又會(huì)怎樣呢。學(xué)生在教師的啟發(fā)下,自己寫出了好幾個(gè)好句子。最后我讓他們展示自己所寫的句子,學(xué)生的興致很高,達(dá)到了進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練的效果。

  課文的語言生動(dòng)優(yōu)美,非常適于朗讀,葉圣陶先生說:“美文需美讀!彼,我指導(dǎo)學(xué)生采用自讀自悟、情境朗讀、邊讀邊想象畫面等學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線,通過多種形式的讀,在讀中積累、讀中感悟、讀中運(yùn)用。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 11

  這是一片抒情味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙的串起來,從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。在教學(xué)過程中,我的教學(xué)重點(diǎn)落在體會(huì)秋天的美好,感受課文的語言美。

  從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課中的教學(xué)過程,我始終努力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位,賦予學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)空間,引導(dǎo)學(xué)生全身心的沉浸到由語言文字所構(gòu)建的意境中,做到語言的積累,真情的感悟和精神的審美。

  教學(xué)實(shí)踐中,我抓住一個(gè)“讀”字,始終以讀為本,使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。

  一、創(chuàng)設(shè)情景、品讀感悟

  課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”,語言文字生動(dòng)優(yōu)美、朗朗上口。結(jié)合課文特點(diǎn),我以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀興趣為目的,采用了多種教學(xué)策略,使“以讀為本”這一理念落到實(shí)處。具體做法如下:

  1、①如果你是小雨點(diǎn),你會(huì)把顏色送給誰呢?如果你喜歡銀杏樹,想把顏色送給它,那么請(qǐng)你找出句子讀一讀。如果你喜歡楓葉,那你就讀一讀楓葉的句子。你喜歡誰,就自己讀一讀吧。

 、谡(qǐng)你說說如果你是小雨點(diǎn)你會(huì)把顏色送給誰呢?誰還想把顏色送給它呢?還有誰喜歡這一句?同時(shí)適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想,借助想象,在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象,以想代讀。

  2、抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)感悟,以悟促讀。如:在讀“你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱!边@個(gè)句子時(shí),我抓住表現(xiàn)動(dòng)態(tài)的詞語“扇哪扇哪”,引導(dǎo)學(xué)生在讀過程中加上自己想象出來的動(dòng)作,體會(huì)其中的輕柔美與動(dòng)感美,進(jìn)而讀出其中的韻味。如在讀“菊花”那一句中,我抓住了“頻頻點(diǎn)頭”這個(gè)動(dòng)作,讓學(xué)生在做動(dòng)作中理解這個(gè)詞語。

  3、恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義,領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動(dòng)形象的語言美,體會(huì)到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學(xué)生在與文本的對(duì)話中,不知不覺與作者的思想感情產(chǎn)生了共鳴,繼而用美讀的形式表達(dá)出來。

  4、重視讀的層次性。在學(xué)生自由選擇自己喜歡的句子讀的基礎(chǔ)上,再整體讀,然后加深難度,進(jìn)行課文填空,加深對(duì)課文的印象,學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上再進(jìn)行背誦,幫助學(xué)生積累好的詞句,將為他們?cè)诒締卧獙懽魃洗蛳铝己谜Z言的基礎(chǔ)。

  二、我最喜歡的是這第一課時(shí)的生字教學(xué)的設(shè)計(jì)。把詞放在句中學(xué),把詞放在段落中學(xué)習(xí),突破了我以往單純的詞語教學(xué)。

  比如:“秋天的`雨,是一把鑰匙!币龑(dǎo)學(xué)生先自己讀一讀,再細(xì)心觀察在讀的過程中會(huì)注意什么呢?從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)輕聲字。

  比如:你看,它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。先自由讀,在詢問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多音字。

  把詞語放在句子,段落中,讓學(xué)生自己讀,自己去發(fā)現(xiàn),這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮了學(xué)生的主體性,學(xué)生容易掌握,印象深刻。

  上課中,我做得不足之處的是我太關(guān)注我自己的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),其實(shí)在課堂中更應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),特別是學(xué)生的回答。學(xué)生的回答不是為了填充教師的提問,而是學(xué)生思維的火花在課堂上經(jīng)教師提問啟發(fā)后的綻放,這個(gè)問題我將在以后的教學(xué)中重視起來。

  縱觀本課教學(xué),從試教到正式上課,我把試教中存在的不足刪減了,再吸納了其他老師的意見,靈活地把握住教材,做到了詳略處理得當(dāng)。在課堂教學(xué)中我努力體現(xiàn)一種流暢唯美的教學(xué)風(fēng)格。既抓語言文字訓(xùn)練又使學(xué)生在品讀中受到美的熏陶;充分發(fā)揮了小學(xué)生活潑好動(dòng)、樂于表現(xiàn)的天性,同時(shí)也力爭(zhēng)在品讀文本中營造一種優(yōu)美的課堂氛圍。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 12

  這是一節(jié)真實(shí)的課,是一節(jié)樸實(shí)無華的課,一節(jié)扎實(shí)訓(xùn)練語言文字的課,主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn):

  一、執(zhí)教老師很重視閱讀興趣的培養(yǎng)。為使學(xué)生“喜歡閱讀”,教師設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法,這些方法在課堂教學(xué)中,起到了很好的調(diào)動(dòng)閱讀興趣、促進(jìn)閱讀的作用。例如在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,教師通過一邊讀一邊想像的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文描寫的情景中,使學(xué)生逐漸對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣,學(xué)生因此讀出自己對(duì)文本的體會(huì);配樂朗讀和課件再現(xiàn)情境的方法,把閱讀引向感悟的高潮。

  二、執(zhí)教老師很重視指導(dǎo)學(xué)生更多地與文本對(duì)話。教師在課堂上只起到對(duì)話的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用,我們看到課堂上真正實(shí)現(xiàn)了“以讀為本”,擯棄了教師的分析講解和問答。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中識(shí)字、學(xué)詞、練句,把文本讀得正確流利;學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,體會(huì)感悟,走進(jìn)情境,把文本讀出感情。在這個(gè)過程中,語感得以訓(xùn)練,語文素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

  三、執(zhí)教老師很重視讀的層次指導(dǎo)。教師在課堂上很好地發(fā)揮了主導(dǎo)作用,每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),真實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生從讀得磕磕絆絆,到讀得流利有感情的.過程。例如第二自然段的讀,足有十幾遍,但絕不是一個(gè)層面上的讀,我們看到了學(xué)生語文能力的發(fā)展。

  四、執(zhí)教老師很重視讀中積累!肚锾斓挠辍肥且黄獙懢暗氖闱樾∩⑽,語言文字很美,精彩的描寫集中在第二、四自然段,第一課時(shí)教師把閱讀的重點(diǎn)指導(dǎo)放在第一自然段,重錘出擊,抓住重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解詞語,夯實(shí)基礎(chǔ)。由于學(xué)生在課堂上有了充足的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),過程與方法得到重視,因此課堂學(xué)習(xí)效率很高,學(xué)生多數(shù)能夠在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩段落。這些積累,為他們的終身發(fā)展奠定了語言文字基礎(chǔ)。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 13

  《秋天的雨》這篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn),把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從秋天的到來寫起,寫了秋天繽紛的色彩,秋天豐收的景象,還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的情景,給我們帶來了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí),我主要讓學(xué)生體會(huì)秋天的完美,并從文本具體的詞句中感受語言文字的美。課中我主要指導(dǎo)學(xué)生做到優(yōu)美語言的積累。

  整篇課文是用美麗的語言堆砌起來的,所以在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)美的詞句。在讓學(xué)生感受秋天色彩美時(shí),說到秋天有那么多的顏色便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。在一遍遍地朗讀、感悟中,學(xué)生自然而然積累了不少句子。除了在朗讀的過程中進(jìn)行指導(dǎo)和積累之外,我還結(jié)合本文的`重點(diǎn)句式“它把什么顏色送給誰,像什么”進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練,以到達(dá)積累語言的目的。但由于課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間不夠充分,所以學(xué)生表現(xiàn)不是最夢(mèng)想。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 14

  這些天發(fā)生了一些事,嚴(yán)重影響了我的情緒。本來今年我不用再上公開課了,可是卻又安排我講,而且是很大的規(guī)模。既然無法改變,要做就做最好!即使時(shí)間短暫,也要全力以赴上好。本來已是帶著傷來準(zhǔn)備,可誰知又來了一場(chǎng)小雨,我知道是自己做的不好,不夠圓滑,但率真的表達(dá)真的沒有惡意。但還是換來最不想看到的結(jié)局。眼淚,從沒有因公開課流過,眼淚,我從不會(huì)輕易揮灑,可是那時(shí)還是不禁落下!做人,真的挺累的!不想做的事還不得不做,還必須要做好,這是怎樣的一種無奈啊!于是心越發(fā)不靜,于是頭腦不再清醒,從沒有這樣的狀態(tài),于是課上出現(xiàn)問題,與自己的`情緒也有直接的關(guān)系吧。永遠(yuǎn)不要帶著情緒上課,給學(xué)生的永遠(yuǎn)是一張?zhí)谷坏男δ槨?/p>

  一直以來,自己已經(jīng)習(xí)慣在教育教學(xué)上踽踽獨(dú)行,艱難跋涉。不是不想一起探討,不是不想其樂融融,但現(xiàn)實(shí)總是回我以冰冷,F(xiàn)在回想起來,還是自己不夠主動(dòng)。教育學(xué)生頭頭是道,臨到自己卻忘乎所以。學(xué)問學(xué)問,一邊學(xué)也要一邊問。一直以來,“問”被自我摸索代替了。集體的力量是巨大的,沒有人能脫離集體而成功。哪怕是最弱的集體,也要?jiǎng)龠^一個(gè)人的力量。記住,一滴水只有融入大海才不會(huì)干涸。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 15

  《秋天的雨》這篇課文以優(yōu)美的詞語把秋雨的美好展現(xiàn)得淋漓盡致,讓我們感受到秋天絢麗多彩的美。不過這篇課文也是一篇習(xí)作好范文。怎樣才能寫出自己喜愛的一個(gè)季節(jié)呢?從寫作修辭手法上,多運(yùn)用擬人、比喻的手法,形象生動(dòng)地表達(dá)出事物的美。課文中共有8句比喻句,有9句擬人句。在教學(xué)中,我除了引導(dǎo)學(xué)生讀好、理解好這些句子的妙處之外,還引導(dǎo)學(xué)生仿照句子講幾句比喻句和擬人句。如,秋天的柿子熟了,掛在樹上,像些什么呢?秋天的高粱成熟了,像什么?秋天田野里的稻子成熟了,成片成片的像什么?它們要向一年辛勞的人們說些什么呢?學(xué)生發(fā)言都比較積極,通過這些句子訓(xùn)練,讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是比喻句和擬人句。發(fā)展他們敏捷的`發(fā)散思維,學(xué)生的興致很高,我及時(shí)要求他們?cè)诮裉斓娜沼浬习炎约合氲暮镁渥釉谝欢蚊鑼懬锾斓亩涛闹杏玫健?/p>

  我認(rèn)為,語文教學(xué)的真正意義是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語言,語言的學(xué)習(xí)積累除了口頭會(huì)講以外,更重要的會(huì)用筆寫出來,有條理地寫下來,達(dá)到開口語驚人,提筆文采現(xiàn)的效果。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 16

  《秋天的雨》一課,是一節(jié)真實(shí)的課,一節(jié)樸實(shí)無華的課,一節(jié)抓語言文字、重誦讀的課,主要體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn):

  一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)。

  為使學(xué)生“喜歡閱讀”,教師在備課時(shí),設(shè)計(jì)了很多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第二自然段的閱讀中,老師讓學(xué)生一邊讀一邊想象,再通過配樂和課件再現(xiàn)情境的方法,把學(xué)生帶入課文描寫的情景中,讓他們對(duì)閱讀文本產(chǎn)生興趣;在指導(dǎo)第四自然段的閱讀時(shí),通過表演讀的方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性,收到了很好的效果。

  二、重視讀的層次性。

  每一次讀都有每一次的目的和要求,螺旋上升,層層推進(jìn),學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練,到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀、表演讀,在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中,識(shí)字、學(xué)詞、練句,走進(jìn)語言文字,體會(huì)感悟文本。

  三、重視讀中積累。

  《秋天的雨》是一篇寫景的抒情小散文,語言文字很美,精彩的描寫集中在第二、第三自然段。教師把閱讀的`重點(diǎn)指導(dǎo)放在這兩個(gè)自然段,聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解重點(diǎn)詞句,背誦積累好的的詞句。學(xué)生在流暢讀書的基礎(chǔ)上背誦喜歡的精彩的句子、段落,將為他們今后的語言發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 17

  我們班的學(xué)生從二年級(jí)剛剛升入三年級(jí),經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法,具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力,也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí),從心理學(xué)角度來講,這個(gè)年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過程主要依賴無意注意,有意注意時(shí)間比較短,依然以感性思維為主。因此,在教學(xué)中我非常注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際實(shí)在寫秋天。課文的內(nèi)容豐富多彩,寫了秋天繽紛的顏色、豐收之景,還有深冬中各種動(dòng)、植物準(zhǔn)備過冬的.情景。課文把秋雨作為一條線索,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上勾畫出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。使學(xué)生領(lǐng)略通過課文生動(dòng)的描寫,體會(huì)秋天的美好,感受課文的語言美,是這偏課文的主要意圖,也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)?傊,這節(jié)課的教學(xué)我認(rèn)為總體上比較滿意,在領(lǐng)會(huì)了文章的主旨、神韻、風(fēng)格的同時(shí),學(xué)生能流利地讀出課文。但是,由于學(xué)生農(nóng)村學(xué)生不太善于表達(dá)自己的感情,基礎(chǔ)有限,不能很好地、有感情地朗讀課文。今后,在各類文本的教學(xué)中,我要激勵(lì)學(xué)生多讀,勇敢的表達(dá)自己的想法,讓每個(gè)學(xué)生在短暫的課堂上快樂的學(xué)習(xí),同時(shí),有所收獲。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 18

  課文《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃的散文,名為寫秋雨,實(shí)際在寫秋天。文章用美的語言向我們描繪了一幅美麗的秋天圖畫,通過美的、充滿詩意的語言體會(huì)秋天的美好,是本課教學(xué)的`重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把重點(diǎn)放在了生字詞和初步感知課文內(nèi)容兩個(gè)方面。反思整個(gè)教學(xué),綜合各位老師評(píng)課的意見,有幾處在以后教學(xué)中需要注意的地方。

  在講解課文生字詞的過程中,對(duì)于詞的部分,我首先沒出示拼音指名讓學(xué)生讀,然后出示拼音讓學(xué)生齊讀,這兩個(gè)順序可以調(diào)換一下感覺效果更好。字的部分講解的可以再細(xì)致一些,尤其對(duì)于重點(diǎn)字的指導(dǎo)我只指導(dǎo)了兩個(gè)字,也可以再多指導(dǎo)一些,另外老師示范的時(shí)候如果寫在田字格中,會(huì)更有利于學(xué)生加深印象。綜合起來,語文教學(xué)生字部分就要多寫多練;初步感知課文內(nèi)容部分其實(shí)講的稍微有點(diǎn)多,可以把一些放在第二課時(shí)。另外,這節(jié)課的朗讀由于我怕時(shí)間不夠,對(duì)于朗讀部分,讓學(xué)生讀的有點(diǎn)少?倸w整節(jié)課下來有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。

  通過各位老師的評(píng)課,我也更加清楚了在以后語文教學(xué)中應(yīng)該努力的地方,用校長(zhǎng)總結(jié)的一句話就是:讀好書,寫好字,習(xí)好文。希望在以后的教學(xué)中,我能汲取長(zhǎng)處,補(bǔ)足自己的短處,能夠更加優(yōu)秀!

  《秋天的雨》教學(xué)反思 19

  今天,我執(zhí)教了一節(jié)三年級(jí)上冊(cè)寫景散文《秋天的雨》。教學(xué)反思如下:

  一、成功之處

  整節(jié)課條理清楚,重點(diǎn)突出,能站在兒童立場(chǎng)上與學(xué)生展開對(duì)話,并結(jié)合語境啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語,并隨文讓學(xué)生學(xué)會(huì)了一段中能概括段意的句子,叫中心句。中心句在一段開頭又叫總起句。學(xué)會(huì)用摘錄總起句的方法概括一段話的意思。

  3、在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)情境。

  二、存在的問題

  1、PPT課件不夠豐富。在教學(xué)中有好幾處應(yīng)該使用課件,使教學(xué)重點(diǎn)更加凸顯,也更利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。

  2、應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生朗讀的作用,運(yùn)用多種朗讀形式,讓學(xué)生感受秋雨的多姿多彩。

  3、應(yīng)該采取討論式教學(xué),讓學(xué)生的`思想在交流中碰撞。寫作指導(dǎo)方面,教師應(yīng)該寫一寫下水文,使學(xué)生更好的入情入境,練筆更順暢。

  以上是我的一點(diǎn)教學(xué)反思,請(qǐng)多提寶貴意見,我將在以后的教學(xué)中不斷反思與成長(zhǎng)。

  《秋天的雨》教學(xué)反思 20

  我很喜歡《秋天的雨》這篇文章。整篇文章用的都是藝術(shù)化的語言,無論是讀之人還是聽之人,都有一種美的享受。

  在講授這一課之前,我不免擔(dān)心起來:三年級(jí)的學(xué)生能感受這詩歌般的語言美嗎?能從中感受到秋天的美好嗎?畢竟,現(xiàn)在的孩子對(duì)生活的感受太淡薄了。特別是在季節(jié)特征不太明顯的.南方,孩子們更難于體驗(yàn)何謂“秋”。這怎么辦呢?不管了,先讓自己充滿激情吧。

  進(jìn)到教室,我就用高八度的聲調(diào)跟同學(xué)們說:“同學(xué)們,秋天到了,我們身邊的世界正悄然發(fā)生著變化,細(xì)心的小朋友,你有什么發(fā)現(xiàn)呢?”沒想到,問題一出,同學(xué)們都舉高小手爭(zhēng)著回答。俗話說,好的開頭是成功的一半。學(xué)生的這些反應(yīng)頓時(shí)給我增添了不少信心。接下來的課都上得非常順暢,這是我意想不到的。課后,我作了反思。這樣的結(jié)果來源于我的課程設(shè)計(jì)嗎?好像并不是這樣的。排除了一下其它因素后,我得出這樣的結(jié)論:教師上課的情緒會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。我猶記得當(dāng)時(shí)我的心情是非常激動(dòng)的,我感覺到我跟學(xué)生同步了。這節(jié)課以后,我學(xué)會(huì)了盡量讓自己充滿激情,用自己的激情去感染學(xué)生。

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