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三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作的教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作的教學(xué)反思1
生活中，我們每天都在和大自然打交道：變化多端的天空、洶涌澎湃的大海、美不勝收的公園……可是，當(dāng)我們?cè)谡n堂上讓孩子說(shuō)說(shuō)印象最深的自然景觀時(shí)，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說(shuō)了”。面對(duì)這樣的情形，即使我們講再多寫(xiě)景的方法恐怕都收效甚微。
春天到了，俗話說(shuō)：“一年之計(jì)在于春”。春天，萬(wàn)物復(fù)蘇，植物發(fā)芽，整個(gè)世界換上了綠的色彩，在本次作文前，要求同學(xué)們和爸爸媽媽利用雙休日的時(shí)間一起出游，到野外去，欣賞大自然的美景，收集春天中各種植物的信息建立植物的觀察記錄卡。目的讓學(xué)生在走進(jìn)大自然，與春天零距離接觸，通過(guò)對(duì)各種植物地細(xì)致觀察，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察植物的莖、枝、葉、花及顏色，了解它們的大小，高矮、形狀、色彩、味道等，指導(dǎo)學(xué)生抓住特點(diǎn)來(lái)觀察，如植物開(kāi)花時(shí)的姿態(tài)、顏色、花期；植物葉子在不同時(shí)間、不同季節(jié)的變化，抓住與其它植物的不同，找出它的特點(diǎn)為觀察的重點(diǎn)。并設(shè)計(jì)以下表格，讓學(xué)生課外自己觀察喜歡的一種植物，完成調(diào)查觀察表格，為寫(xiě)作指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生感受到春天的美麗與迷人。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就完全不是沒(méi)有東西可寫(xiě)的問(wèn)題了，而是如何利用好豐富的鮮活的資源了。
做好了相關(guān)準(zhǔn)備后，便是指導(dǎo)學(xué)生如何把觀察所得通過(guò)文字有序地描寫(xiě)出來(lái)。于是，我引導(dǎo)學(xué)生可以先從整體人手，看它像什么，然后再一部分一部分地寫(xiě)。也可以按照它生長(zhǎng)的時(shí)間順序?qū)懀乳L(zhǎng)什么、再長(zhǎng)什么，最后長(zhǎng)什么；也可以按棍、莖、葉、花、果實(shí)的順序?qū)憽傊�，要按一定的順序�(qū)�，這樣作文才層次清楚，有條不紊。同時(shí)提醒學(xué)生作文注意點(diǎn)是要抓住植物的棍、莖（或干）、葉、花（或果實(shí)）的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，注意語(yǔ)句通順，內(nèi)容要具體，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
作文只有表達(dá)自己的真情實(shí)感才真切感人。因此，在寫(xiě)作文之前，我先引導(dǎo)學(xué)生讀讀本單元的課文，這些文章處處洋溢著作者對(duì)事物的介紹與說(shuō)明，不僅抓住事物的特點(diǎn)寫(xiě)出惹人喜愛(ài)之處，還具體通過(guò)舉一件小事把情感推向高潮，如《荷花》。怎樣才能把自己的植物朋友介紹給他人又表達(dá)出自己對(duì)植物朋友的感情呢？首先要寫(xiě)出為什么喜愛(ài)，也就是喜愛(ài)的原因，然后通過(guò)具體描寫(xiě)，表達(dá)出喜愛(ài)的感情其次要寫(xiě)出是怎樣喜愛(ài)的。在寫(xiě)自己喜愛(ài)的.植物的習(xí)作時(shí)要具體寫(xiě)出喜愛(ài)的表現(xiàn)，如：怎樣給花澆水、施肥，怎樣看花，怎樣使它能曬到太陽(yáng)……把為什么喜愛(ài)和怎么喜愛(ài)充分表達(dá)出來(lái)。
這次習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)結(jié)我?guī)?lái)不少的思考：只因?qū)W生觀察過(guò)，只因?qū)W生思考過(guò)，只因有充分的準(zhǔn)備過(guò)，學(xué)生的作文便能更加出彩！因此，在今后的習(xí)作教學(xué)上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)、多思考，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)真話，道真情”，相信我們的學(xué)生在我們潛移默化的引導(dǎo)下，定能擁善于發(fā)現(xiàn)的慧眼、勤于思考的大腦、善于寫(xiě)作的文筆！
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作的教學(xué)反思2
一、引入煥發(fā)精彩
一節(jié)課的開(kāi)始仿佛是一首優(yōu)美的樂(lè)章的序曲。好的開(kāi)始會(huì)引人入勝，燃起孩子們求知的欲望，能收到一舉成功的奇效。這堂課我就在引入部分花了心思。課堂伊始，我出示自己的日記《貝貝天空》集，讀了其中兩篇日記《趣味童言》《早餐的故事》。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，不時(shí)發(fā)出笑聲。這時(shí)同學(xué)們對(duì)我的日記發(fā)生了興趣，翹首觀看我的日記。這時(shí)我對(duì)他們說(shuō)：“我把日記當(dāng)成了我自己的朋友，對(duì)他傾訴自己的樂(lè)與悲，記錄生活中和貝貝點(diǎn)點(diǎn)小事，你看有意思吧：”學(xué)生心有所動(dòng)，齊聲說(shuō)：“有意思!”但是也有一部分學(xué)生說(shuō)的時(shí)候猶猶豫豫，沒(méi)有自信心。接著我出示了《日記》兒歌，學(xué)生讀后談?wù)劯惺�。學(xué)生們信心增加了不少，有了寫(xiě)作的欲望，悄悄和同位交流起了自己最近的事情。接下來(lái)的指導(dǎo)寫(xiě)法學(xué)生們聽(tīng)得異常認(rèn)真。
這次的導(dǎo)入，不僅拉近了學(xué)生與日記的距離，消除了他們寫(xiě)作的膽怯心理，產(chǎn)生了對(duì)日記的興趣。
二、修改別出心裁
“好文章是改出來(lái)的”這句話對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，面批能收到好的效果，這個(gè)大家也都知道。但是我們更應(yīng)該注意“授之以魚(yú)不如授之以漁”。雖然三年級(jí)學(xué)生年齡不大，剛剛開(kāi)始寫(xiě)作文。但是他們也有一定的詞語(yǔ)運(yùn)用、語(yǔ)言感知能力，為了培養(yǎng)他們自己修改文章的能力，根據(jù)他們的年齡及知識(shí)水平，特提出比較具體的修改習(xí)作的方法。并要求學(xué)生根據(jù)提示，平時(shí)的日記，課堂小練筆，作文都按此步驟進(jìn)行。長(zhǎng)此以往，何愁能力不提高呢?
不足之處：
在進(jìn)行“讀文品趣”這個(gè)環(huán)節(jié)中，明顯有力不從心的感覺(jué)。學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，但無(wú)論怎么啟發(fā)他們不能積極響應(yīng)“趣”在哪兒?顯得死氣沉沉的。這可能與我鉆研教材不夠，啟發(fā)引導(dǎo)的方法不恰當(dāng)。課前在導(dǎo)入和修改方面花了心思，方法的引導(dǎo)就顯不足，今后在這方面注意。
本次習(xí)作結(jié)果統(tǒng)計(jì)：
1、本次習(xí)作47人中有將近40人使用了優(yōu)美詞語(yǔ)，有意識(shí)使用優(yōu)美詞語(yǔ)人數(shù)占80%左右。摘錄部分優(yōu)美詞語(yǔ)：一蹦三尺高、香噴噴、撒嬌、嚴(yán)肅、又香又脆、無(wú)可奈何等。這其中也有使用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
2、能說(shuō)清楚事情，句子通順的學(xué)生60%左右，寫(xiě)出優(yōu)美句子的同學(xué)之友十幾人，只占20%左右。還有20%的學(xué)生句子謝不通順，前后句子意思跨度太大，不連貫，事情寫(xiě)得不清楚。這說(shuō)明學(xué)生積累語(yǔ)言少，駕馭能力不行。
部分優(yōu)美句子：香氣撲鼻，在大門口就能問(wèn)道香味。我在家哄我那可愛(ài)又調(diào)皮的'妹妹……
習(xí)作7的教學(xué)要求：首先讀懂例文，結(jié)合作文提示，讓學(xué)生明白寫(xiě)日記就是把一天的見(jiàn)聞?wù)鎸?shí)、明白、通順地記錄下來(lái);其次幫助學(xué)生掌握日記的一般格式。
為了激發(fā)學(xué)生的興趣，首先我讀幾篇有趣的日記給同學(xué)們聽(tīng)，然后告訴學(xué)生這些都是發(fā)生在過(guò)去的事情了，當(dāng)時(shí)作者把它們一件一件地記在本子上，所以，不管過(guò)去多久，這些有趣的往事都已被作者永遠(yuǎn)地保留了下來(lái)。把當(dāng)天發(fā)生的事寫(xiě)下來(lái)，就是寫(xiě)日記。然后，讓學(xué)生明白日記與我們以前寫(xiě)的作文的區(qū)別——有特定的格式。
結(jié)果，這堂課收效不能令人滿意，任我三番五次強(qiáng)調(diào)，學(xué)生還是要犯錯(cuò)。不是學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，也不是學(xué)生語(yǔ)句不流暢，或者出現(xiàn)錯(cuò)別字多等現(xiàn)象。使我惱火的是日記格式一錯(cuò)再錯(cuò)。教學(xué)過(guò)程中，為使那些基礎(chǔ)不好的，學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生能真正知道日子的寫(xiě)作與其他作文的區(qū)別，我把日子格式“第一行要寫(xiě)上某月某日、星期幾以及天氣情況，然后再寫(xiě)正文�！碑�(huà)出個(gè)模版給他們看，但是他們當(dāng)中還是有人弄錯(cuò)。教學(xué)以來(lái)，一直都害怕小學(xué)應(yīng)用文的教學(xué)，不知該怎么講，學(xué)生才能完全記憶那些格式。還請(qǐng)名師指點(diǎn)。
又到習(xí)作了，這許多孩子緊張而又充滿興趣的一項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)生們可以在習(xí)作中盡情的揮灑自己的想象力，并讓他們得到老師的肯定和贊許。
這次的習(xí)作對(duì)我們的學(xué)生簡(jiǎn)直是小菜一碟——學(xué)寫(xiě)一篇日記，而我們的學(xué)生算起來(lái)已經(jīng)寫(xiě)了兩學(xué)期的日記了，每天都會(huì)得到老師的批閱和指導(dǎo)，他們?cè)S多人的日記我自己認(rèn)為，遠(yuǎn)已超過(guò)我的水平，不但內(nèi)容具體，還影射出他們那與眾不同的思想和奇異的想象，所以這次習(xí)作我們完成的很輕松，很滿意!
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作的教學(xué)反思3
教學(xué)反思：
這是一節(jié)作文課，內(nèi)容不是書(shū)中園地的習(xí)作題目，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)情境，獲得一次體驗(yàn)，完成一次寫(xiě)話練習(xí)。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：
一游戲親自實(shí)踐
二動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)體驗(yàn)
三作品簡(jiǎn)單展現(xiàn)
設(shè)計(jì)理念：
三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作可能還是個(gè)難題，缺乏的不是寫(xiě)作的熱情，而是不知該怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么。在這節(jié)課中，我采用了活動(dòng)式導(dǎo)入，選擇了一個(gè)小游戲，想通過(guò)游戲，提供一個(gè)寫(xiě)作素材，激發(fā)孩子的寫(xiě)作靈感，學(xué)生不會(huì)感到厭煩，不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)做成一種機(jī)械，枯燥乏味的任務(wù)去完成，希望通過(guò)這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的作文課。
這節(jié)課沒(méi)有提出太多的寫(xiě)作要求，孩子不會(huì)望而生畏，只要能用通順流利的.話來(lái)表達(dá)出自己的所見(jiàn)所感就值得贊揚(yáng)和肯定。
課后名師點(diǎn)評(píng)：
1在說(shuō)一說(shuō)游戲過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō)。
2作品展現(xiàn)的同時(shí)要加入現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。
課后自我反思：
學(xué)生有真實(shí)的感受，作品在上完課后檢查，基本都很充實(shí)完整，經(jīng)過(guò)評(píng)改，已經(jīng)抄寫(xiě)在大作文本上。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作的教學(xué)反思4
1在說(shuō)一說(shuō)游戲過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生說(shuō)。
2作品展現(xiàn)的同時(shí)要加入現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)。
課后自我反思：學(xué)生有真實(shí)的感受，作品在上完課后檢查，基本都很充實(shí)完整，經(jīng)過(guò)評(píng)改，已經(jīng)抄寫(xiě)在大作文本上。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作的教學(xué)反思2
這是一節(jié)作文課，內(nèi)容不是書(shū)中園地的習(xí)作題目，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)情境，獲得一次體驗(yàn)，完成一次寫(xiě)話練習(xí)。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：
一游戲親自實(shí)踐
二動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)體驗(yàn)
三作品簡(jiǎn)單展現(xiàn)
設(shè)計(jì)理念：三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作可能還是個(gè)難題，缺乏的`不是寫(xiě)作的熱情，而是不知該怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么。在這節(jié)課中，我采用了活動(dòng)式導(dǎo)入，選擇了一個(gè)小游戲，想通過(guò)游戲，提供一個(gè)寫(xiě)作素材，激發(fā)孩子的寫(xiě)作靈感，學(xué)生不會(huì)感到厭煩，不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)做成一種機(jī)械，枯燥乏味的任務(wù)去完成，希望通過(guò)這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的作文課。
這節(jié)課沒(méi)有提出太多的寫(xiě)作要求，孩子不會(huì)望而生畏，只要能用通順流利的話來(lái)表達(dá)出自己的所見(jiàn)所感就值得贊揚(yáng)和肯定。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作的教學(xué)反思5
這是一節(jié)作文課，內(nèi)容不是書(shū)中園地的習(xí)作題目，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)情境，獲得一次體驗(yàn)，完成一次寫(xiě)話練習(xí)。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：一游戲親自實(shí)踐
二動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)體驗(yàn)
三作品簡(jiǎn)單展現(xiàn)
設(shè)計(jì)理念：三年級(jí)是學(xué)生作文起步階段，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作可能還是個(gè)難題，缺乏的不是寫(xiě)作的熱情，而是不知該怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么。在這節(jié)課中，我采用了活動(dòng)式導(dǎo)入，選擇了一個(gè)小游戲，想通過(guò)游戲，提供一個(gè)寫(xiě)作素材，激發(fā)孩子的寫(xiě)作靈感，學(xué)生不會(huì)感到厭煩，不會(huì)把寫(xiě)作當(dāng)做成一種機(jī)械，枯燥乏味的任務(wù)去完成，希望通過(guò)這種形式，讓孩子不害怕上作文課，期待下一次的'作文課。
這節(jié)課沒(méi)有提出太多的寫(xiě)作要求，孩子不會(huì)望而生畏，只要能用通順流利的話來(lái)表達(dá)出自己的所見(jiàn)所感就值得贊揚(yáng)和肯定。
三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作的教學(xué)反思6
常言道：良好的開(kāi)端是成功的一半。經(jīng)過(guò)三上教材的試教和習(xí)作反饋，我們欣喜地看到，蘇教版國(guó)標(biāo)本緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作教學(xué)理念，一洗陳舊思維定勢(shì)。以“勇立潮頭敢當(dāng)先”的魄力和“柳暗花明又一村”的設(shè)計(jì)匠心，從三年級(jí)開(kāi)始全面推出習(xí)作教學(xué)科學(xué)序列。
習(xí)作教材特點(diǎn)分析
上、下冊(cè)習(xí)作教材的編寫(xiě)意圖是一脈相承的，既有螺旋重復(fù)，又有質(zhì)量提升。從下冊(cè)看，習(xí)作教材的編寫(xiě)特色更加鮮明，主要體現(xiàn)在“三本三從”六個(gè)特點(diǎn)上。
1．本位轉(zhuǎn)向。
即從片面應(yīng)試為本位轉(zhuǎn)向以兒童發(fā)展為本位。在以應(yīng)試為本位的前提下，老師和學(xué)生都圍繞著考試的指揮棒，哪管兒童獨(dú)有的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，如興趣、注意、思維、記憶等規(guī)律。只管以成人成熟的心理和成人的語(yǔ)言、見(jiàn)解、認(rèn)識(shí)與思想去要求或指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。兒童不再是習(xí)作的主體，卻被異化成作文考試或“奉命”作文的機(jī)器。要么猜題押寶，要么背、抄、套作。一味要求通過(guò)觀察抓特點(diǎn)、巧選材，立意要高，描寫(xiě)要生動(dòng)形象，不管你習(xí)作空話、假話、言不由衷，只要騙過(guò)閱卷人的眼睛，得高分就好。蘇教版習(xí)作教材一開(kāi)始就突出“兒童本位”的理念，關(guān)注學(xué)生年齡、生理和心理特點(diǎn)，一反以往偏重于回憶性習(xí)作訓(xùn)練，安排的話題都是寫(xiě)兒童最感興趣的，且剛剛發(fā)生在自己身邊的事，現(xiàn)在和他(她)生活、學(xué)習(xí)、游戲在一起的人。從《脫棉衣》到《小草中的發(fā)現(xiàn)》，從《我的朋友武建設(shè)》到《肚子再也不痛了》……哪一篇習(xí)作不為兒童所喜聞樂(lè)見(jiàn)又樂(lè)寫(xiě)、易寫(xiě)呢?
2．本體確認(rèn)。
即對(duì)兒童習(xí)作本質(zhì)的認(rèn)同，還兒童習(xí)作的本色。小學(xué)生對(duì)事物的感知、對(duì)事件的認(rèn)識(shí)，。多源于感觀和形式多樣的活動(dòng)，而不像成人以理性成分居多�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》有一段針對(duì)第二學(xué)段習(xí)作的話，很明確：“能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容�！边@就是兒童作文本體觀的內(nèi)涵所在。習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品。它是一種自由的、真實(shí)的、有自己個(gè)性的表情達(dá)意的練筆或書(shū)面交際活動(dòng)。蘇教版習(xí)作教材在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境和提供同齡人本體、本色例文以及互相交流方面，引導(dǎo)兒童習(xí)作向本、真發(fā)展。
3．本源回歸。
即從立意本源(老師預(yù)定中心思想或設(shè)定命題)走進(jìn)生活本源。長(zhǎng)期以來(lái)，“立意本源”的習(xí)作理念一直占統(tǒng)治地位。兒童的構(gòu)思、選材、謀篇、用詞、造句和老師的批改、評(píng)價(jià)、反饋等一系列操作環(huán)節(jié)，都必須遵循“立意本源”這個(gè)理念。老師命題或框定中心思想之后，不管兒童有無(wú)這方面的材料和認(rèn)識(shí)，都必須寫(xiě)。寫(xiě)不出的學(xué)生只能靠胡編亂造或抄襲或他人代筆來(lái)完成習(xí)作任務(wù)了。其實(shí)，兒童習(xí)作本源應(yīng)來(lái)自于日常生活，習(xí)作教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)身邊的人、事、物人手。正如《課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”三年級(jí)下冊(cè)的8篇習(xí)作教材，均來(lái)自兒童熟悉的生活，并服務(wù)于生活。兒童都能在各自的生活環(huán)境和前期經(jīng)驗(yàn)中找到與之匹配又易于表達(dá)的“相似塊”。蘇教版習(xí)作教學(xué)已回歸童真、童趣的生活，踏上了一條返璞歸真、正本清源的康莊大道。
4．內(nèi)容從封閉走向開(kāi)放。
要開(kāi)闊兒童的習(xí)作思路，啟發(fā)自由表達(dá)，能自主選擇表達(dá)材料，關(guān)鍵是要開(kāi)放作文內(nèi)容，擺脫封閉式思維的束縛。以往以命題作文為主，題目大多封閉在《記一件難忘的事》、《童年趣事》、《記一個(gè)助人為樂(lè)的人》、《美麗的校園》等等一類圈子之內(nèi)，為一代又一代小學(xué)生所操練。有的老師提供現(xiàn)成的材料讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”寫(xiě)“葫蘆文”；有的為學(xué)生列好提綱，提供語(yǔ)串語(yǔ)詞，寫(xiě)“框架文”、“喂食文”。而通觀本冊(cè)教材，習(xí)作內(nèi)容堪稱“貼得緊、放得開(kāi)，前有孕伏、后有鋪墊，內(nèi)容資源有機(jī)整合�！彼^貼得緊，是指貼近兒童生活、貼近閱讀教材內(nèi)容、貼近兒童前期經(jīng)驗(yàn)。放得開(kāi)，是指內(nèi)容開(kāi)放、思維發(fā)散。例如《習(xí)作2》，“畫(huà)一張像，寫(xiě)一寫(xiě)”，可以畫(huà)同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，還可以畫(huà)想象中的人。除了寫(xiě)外貌，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好。導(dǎo)學(xué)既寬松，又富有啟發(fā)性層次性。又如《習(xí)作1》，通過(guò)圖文對(duì)照學(xué)例文，知道怎樣按內(nèi)容分段寫(xiě)。然后在兩組圖畫(huà)中，任選一組寫(xiě)，也可以自找課外的一組連貫的圖寫(xiě)。例文淺顯、易仿、能創(chuàng)，導(dǎo)學(xué)又關(guān)注兒童興趣和認(rèn)知的差異性，尊重學(xué)生多向選擇，處處體現(xiàn)開(kāi)放性和人文關(guān)懷。關(guān)于“孕狀”、“鋪墊”、“資源整合”這一特色，它又像一條暗線貫穿于整套教材。例如，一年級(jí)課文《秋姑娘的信》中有“給小樹(shù)裹上冬衣…”的內(nèi)容，本冊(cè)《習(xí)作1》例文就有給小樹(shù)“脫棉衣”的句段，前呼后應(yīng)，長(zhǎng)線聯(lián)系；二年級(jí)有“舐?tīng)僦異?ài)、烏鳥(niǎo)私情……”的讀背練習(xí)，本冊(cè)《習(xí)作4》的例文《烏鴉反哺》，學(xué)起來(lái)也就不陌生；二年級(jí)有口語(yǔ)交際課“買文具”，本冊(cè)《習(xí)作4》，看類似買玩具的圖寫(xiě)一段人物對(duì)話，應(yīng)該說(shuō)是用不同語(yǔ)言形式呈現(xiàn)熟悉的.“相似塊”；三上《習(xí)作2》有《我的自畫(huà)像》，重在寫(xiě)外貌和長(zhǎng)相，本冊(cè)《習(xí)作2》又有寫(xiě)“畫(huà)像”(畫(huà)別人)，除了寫(xiě)外貌長(zhǎng)相，還要寫(xiě)寫(xiě)性格、愛(ài)好，似是一種習(xí)作反復(fù)，實(shí)則是螺旋上升。
5．形式從單一走向多元。
如前所述，以往的習(xí)作是在單元練習(xí)里安排一個(gè)題目，然后按要求作文�；旧鲜牵骸懊}(或半命題)+提示+要求”——單一的線性呈現(xiàn)方式，大多是空泛的說(shuō)教文字。而蘇教版習(xí)作教材呈現(xiàn)方式是多元的、立體型的：有的是配圖例文——導(dǎo)學(xué)語(yǔ)——遷移性圖畫(huà)導(dǎo)寫(xiě)；有的是激趣導(dǎo)人——配圖例文——討論合作——選圖仿寫(xiě)；有的則是提供數(shù)條素材資料——配圖想象——圍繞話題寫(xiě)介紹文等等，可以說(shuō)形式活潑多樣，圖文簡(jiǎn)明生動(dòng)，促動(dòng)兒童自主習(xí)作、自能作文。
從習(xí)作體裁形態(tài)上看，有記事、有寫(xiě)人、有日記、有童話，還有隨筆和說(shuō)明式介紹，形式上不拘一格，讓學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)展個(gè)性。
6．思維從手腦分離走向手腦合一。
多年來(lái)，在片面追求應(yīng)試的扭曲下，我們沒(méi)能讓學(xué)生自主地表達(dá)自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”，常常是“用自己的筆寫(xiě)人家的話”，習(xí)作者的手與自己的大腦思維處于分離狀態(tài)。教學(xué)歸根到底就是一門思維科學(xué)。學(xué)生習(xí)作其實(shí)就是其大腦思維成果的物化。教材編委、特級(jí)教師高林生先生運(yùn)用腦科學(xué)，針對(duì)蘇教版習(xí)作教材的運(yùn)作機(jī)理，作了一番精辟的分析：“選材與構(gòu)思是一個(gè)人接受外部信號(hào)刺激，調(diào)用自己已有的相似塊，使用內(nèi)部言語(yǔ)，根據(jù)話題要求所做出的相似激活、相似選擇、相似重組、相似匹配等一系列的思維活動(dòng)過(guò)程�！边@段話把手腦合一的重要意義和內(nèi)隱操作說(shuō)得很透徹。蘇教版三下習(xí)作教材利于激活學(xué)生思維、促進(jìn)手腦合一，易化兒童習(xí)作。例如《習(xí)作8》是編寫(xiě)童話故事。故事怎么編?學(xué)生能很快地從上學(xué)期“擺玩具編童話故事”找到文體“相似塊”。至于本冊(cè)是圍繞“習(xí)慣”這個(gè)話題編故事，學(xué)生除了從話題示圖中得到信號(hào)刺激，拓展思路，還能從1—6冊(cè)習(xí)慣篇教學(xué)中選擇到一系列匹配信息，有事可思，有話可寫(xiě)。蘇霍姆林斯基有一句名言：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的�！睆恼麅�(cè)教材的設(shè)計(jì)看，每次習(xí)作的版面都是圖文并茂、多姿多彩、形象鮮明生動(dòng)，還有同齡人謄寫(xiě)例文的視覺(jué)美。教學(xué)中，再適當(dāng)配以音響、音樂(lè)，視聽(tīng)交互感染，能有效地促動(dòng)學(xué)生樂(lè)于用腦、易于動(dòng)筆、手腦合一的進(jìn)程。
教學(xué)策略與基本步驟
理解編寫(xiě)意圖和抓住新教材特點(diǎn)，實(shí)施新的教學(xué)策略與采用求真務(wù)實(shí)的操作步驟，是有效導(dǎo)學(xué)、不斷提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
“制度作文”與讀寫(xiě)遷移式小練筆結(jié)合
所謂“制度作文”，是指教材中規(guī)定的習(xí)作。一學(xué)期下來(lái)單靠8篇習(xí)作顯然是不夠的。魯迅先生曾經(jīng)指出：“作文，是由于多看和練習(xí)，此外并無(wú)心得或方法的�！边@里的“多看”，指閱讀，要大量閱讀。這里的“練習(xí)”，指練筆，要多寫(xiě)。筆者認(rèn)為，結(jié)合閱讀進(jìn)行嘗試性運(yùn)用練筆，是提高小學(xué)生表達(dá)能力非常有效的途徑。張慶先生說(shuō)到讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)要求：“長(zhǎng)線”孕伏積累，“多布云彩”；“短線”相機(jī)滲透，機(jī)動(dòng)練筆，做到“長(zhǎng)短結(jié)合”、“大小互補(bǔ)”�！伴L(zhǎng)線”應(yīng)該是一種隱陛的言語(yǔ)積淀，有一個(gè)先吞噬后反芻——吸收、內(nèi)化，再到傾吐的過(guò)程。而“短線”則是一種顯性的，“趁熱打鐵”式的小練筆。例如，學(xué)了《雨點(diǎn)》，讓學(xué)生仿照句式續(xù)寫(xiě)不同的句子：雨點(diǎn)落進(jìn)___________，在___________。又如，學(xué)了《拉薩的天空》之后，就按照課文開(kāi)頭段總寫(xiě)的句式結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)：�？谑莀__________。那里的天空___________，好像___________。再如，學(xué)了《飛馳在高速公路上》，可以按課文段式層次，用上“這條河好寬哪!——這條河好長(zhǎng)啊!——這條河好美啊!”開(kāi)頭學(xué)寫(xiě)三段話。還有，學(xué)了《小露珠》之后導(dǎo)學(xué)：假如你是一種小植物(或小動(dòng)物)，會(huì)對(duì)小露珠說(shuō)什么呢?先互相說(shuō)說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。……這些因勢(shì)利導(dǎo)式語(yǔ)言實(shí)踐，既有句式歷練，也有段式的嘗試運(yùn)用。這樣，不但有助于學(xué)生對(duì)課文表達(dá)的理解，又為習(xí)作儲(chǔ)備了怎樣表達(dá)的語(yǔ)言材料。再加上教材中“語(yǔ)串”讀讀背背的積累和內(nèi)化，已為兒童自主建構(gòu)句段、重組相似模塊、習(xí)作成篇打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。
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