《絲綢之路》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢?下面是小編為大家整理的《絲綢之路》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
《絲綢之路》教學(xué)反思1
本篇課文篇幅較長(zhǎng),主要通過(guò)張騫這一人物的事跡向讀者介紹了絲綢之路的開(kāi)辟過(guò)程和意義。
教學(xué)本課時(shí)我依據(jù)課后的問(wèn)題“課文主要寫張騫和絲綢之路的故事,為什么還寫愷撒大帝看戲?”和金鑰匙:“很多課文的題目很精彩,不但簡(jiǎn)潔、鮮明,而且能啟發(fā)讀者聯(lián)想到很多事情。”這兩點(diǎn)入手,讓同學(xué)感悟?qū)懽髦械囊恍┘记伞憪鹑龃蟮勰康氖菍?duì)后面的故事起鋪墊、烘托的作用,我們回憶一下所學(xué)課文還有哪些有類似的特點(diǎn),接著讓同學(xué)也打開(kāi)自身的`習(xí)作本,有沒(méi)有用到這樣的方法?針對(duì)某一篇作文你是否可以修改一下?針對(duì)題目的確定同樣采用這樣的方法,同學(xué)們興趣盎然,局部同學(xué)的作文題目修改明顯有新意,但文中曲幽通徑的境界一時(shí)還無(wú)法達(dá)到,但我想至少給他們一個(gè)暗示,作文原來(lái)可以這樣處置,相信以后的學(xué)習(xí)中也會(huì)關(guān)注作者的寫作手法。
《絲綢之路》教學(xué)反思2
教后記鑒于七年級(jí)學(xué)生對(duì)于歷史接觸不多,且又興趣不高的情況,我在設(shè)計(jì)引入時(shí)設(shè)計(jì)了學(xué)生感興趣的話題:即從對(duì)自己家鄉(xiāng)的描述引入,這樣就使得歷史貼近了生活。
本課有兩大重點(diǎn)內(nèi)容:張騫通西域和絲綢之路。我認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)與其他科目一樣,不僅要讓學(xué)生學(xué),而且要讓學(xué)生懂,讓學(xué)生喜歡是最重要的目的了,因?yàn)檫@樣就會(huì)變被動(dòng)的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”因此在課前設(shè)計(jì)的時(shí)候我也仔細(xì)思考了這一問(wèn)題,如:張騫第一次出使西域的時(shí)間、目的等簡(jiǎn)單的問(wèn)題就由學(xué)生自己看書了解就好了,不用事無(wú)巨細(xì)的一律在課堂中呈現(xiàn),而是通過(guò)讓學(xué)生看張騫出使西域路線圖,來(lái)體會(huì)張騫出使過(guò)程中的路途遙遠(yuǎn)、艱險(xiǎn)并想象可能會(huì)遇到的危險(xiǎn),為了讓學(xué)生感受深刻,我特意插播一段視頻,意在加強(qiáng)學(xué)生識(shí)圖能力同時(shí)升華張騫的愛(ài)國(guó)精神,以及學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)他,以他為榜樣。張騫第一次出使西域并沒(méi)有達(dá)成預(yù)期的目的,但是并不能就此否定,這是為什么呢?問(wèn)題提出了自然引發(fā)學(xué)生思考,事實(shí)上也由此過(guò)渡到了下一環(huán)節(jié)內(nèi)容:張騫出使西域的意義以及為什么會(huì)第二次出使西域。自古已是如此:往來(lái)頻繁自交好。所以才會(huì)設(shè)立西域都護(hù)府,這點(diǎn)證明了中央政權(quán)的強(qiáng)大凝聚力,在這里我抓住時(shí)機(jī)適時(shí)滲透了反分裂、維穩(wěn)定、倡繁榮的愛(ài)國(guó)主義教育。這是本課設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn):讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)榫o緊跟隨中央政權(quán)才有了新疆的發(fā)展,祖國(guó)的統(tǒng)一才有了各民族的安樂(lè)生活。
在講到另一個(gè)重點(diǎn)絲綢之路時(shí):以絲綢之路路線圖來(lái)說(shuō)明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的`商貿(mào)大道,還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)往來(lái)、溝通東西方文化的友誼之路。
教學(xué)前,我從網(wǎng)上搜集了大量有關(guān)絲綢之路的圖片,制作了很多精美的課件,還布置學(xué)生提前搜集相關(guān)資料,課堂上,我首先設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看課題質(zhì)疑這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手,圍繞課題提出了如下問(wèn)題:為什么叫做絲綢之路而不是葡萄之路或是是哈密瓜之路呢?從問(wèn)題入手,激活學(xué)生的思維。展開(kāi)討論,課堂上學(xué)生人人有事可做,大家動(dòng)腦思考。
在讓學(xué)生深入體會(huì)課文內(nèi)容時(shí),我借助課件再現(xiàn)情景,然后讓學(xué)生通過(guò)有感情的、多種形式的朗讀感受語(yǔ)言的特點(diǎn),感悟絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史,激起自豪感。
但是,教學(xué)時(shí),我也還存在不少問(wèn)題,雖然我在不斷嘗試創(chuàng)設(shè)一定的情景幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生了解西部的興趣,但由于這段歷史發(fā)生的年代距離學(xué)生生活的年代實(shí)在是太遠(yuǎn)了,學(xué)生理解起來(lái)感覺(jué)太陌生,所以對(duì)了解比預(yù)期的效果差了一點(diǎn)點(diǎn)?磥(lái)要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練還是不夠,在以后的教學(xué)中我都要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
《絲綢之路》教學(xué)反思3
《絲綢之路》是五年級(jí)下冊(cè)第一單元“走進(jìn)西部”中的一篇略讀課文。選擇這篇課文作為本學(xué)期的青年教師匯報(bào)課,是因?yàn)槲矣X(jué)得它有豐富的內(nèi)涵和厚重的底蘊(yùn),想嘗試帶領(lǐng)著學(xué)生從語(yǔ)文的角度去領(lǐng)略這一路的故事,更全面的感知中華文化中,令人驕傲自豪濃墨重彩的一筆,激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。
課文以獨(dú)特的視角,生動(dòng)描繪了兩千多年前中國(guó)與安息古國(guó)交流的一幕,再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化,說(shuō)明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿(mào)大道,還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)往來(lái)、溝通東西方文化的友誼之路。
作者先描寫了矗立在陜西西安市的“絲綢之路”巨型石雕,然后由點(diǎn)及面、由情入理地闡明了絲綢之路的歷史意義,由群雕遐想到兩千多年前的情形,重點(diǎn)描寫了漢代張騫的副使與安息國(guó)將軍在邊境上互贈(zèng)禮品的場(chǎng)面,展現(xiàn)了兩國(guó)不同的禮節(jié)、文化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。作者接著還概述了絲綢之路對(duì)中西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化的促進(jìn)與繁榮所起的重大作用。
對(duì)于絲綢之路,不論是時(shí)間距離,還是空間范疇學(xué)生都感到很陌生。但是,我覺(jué)得作為華夏子孫,絲綢之路是每個(gè)人都應(yīng)該了解并為之驕傲的歷史。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,我制定了本課的教學(xué)目標(biāo),如下:
1、認(rèn)識(shí)“矗、凹”等九個(gè)字詞。讀讀記記“矗立、戎裝、守候、鴕鳥、匕首、貿(mào)易、芝麻”等詞語(yǔ)。正確、流利的朗讀課文。
。、能說(shuō)出主要內(nèi)容,含義深刻的句子的理解,了解西部燦爛的.歷史,體會(huì)絲綢之路的重要作用。
。、激發(fā)了解西部歷史的興趣和熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn):能說(shuō)出主要內(nèi)容,含義深刻的句子的理解。教學(xué)難點(diǎn):含義深刻的句子的理解。
為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn),在本課的教學(xué)中,我在導(dǎo)入新課時(shí),先向?qū)W生呈現(xiàn)出葡萄、核桃、黃瓜、石榴四種事物,并告訴他們這些事物,在兩千年前的中國(guó)是被當(dāng)成貢品只有皇帝和貴族可以享用,因?yàn)樗鼈兊脑a(chǎn)地并不是在中國(guó),所以稀有而珍貴。提出疑問(wèn)為什么現(xiàn)在卻成為身邊普通的事物呢?順利引出了課題《絲綢之路》。接著提出問(wèn)題“絲綢之路的開(kāi)拓者?絲綢之路如何得名?絲綢之路主要線路?”檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè),在學(xué)生反饋后,為了讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)絲綢之路的理解,播放一段視頻。
因?yàn)楸疚氖且黄宰x課文,所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生以自讀自悟?yàn)橹。出示學(xué)習(xí)提示:“自由朗讀課文,把字音讀正確,把課文讀流利,找出生字反復(fù)讀。思考課文寫了什么內(nèi)容?”先從整體上把握課文主要內(nèi)容,提問(wèn)學(xué)生“絲綢之路是一條怎樣的路?”作為主線,引領(lǐng)學(xué)生探究為什么中國(guó)使者把這條道路稱為“偉大的路”,結(jié)合文本和自己的理解談體會(huì)、說(shuō)感受。
學(xué)生在交流時(shí),都不約而同地找出古絲綢之路上與安息國(guó)互贈(zèng)禮品的一幕,從字里行間來(lái)都能體現(xiàn)這是中西方的友誼之路:安息國(guó)大軍列隊(duì)奏樂(lè)迎候來(lái)使,互贈(zèng)禮品,彼此彬彬有禮,驚喜連連。中國(guó)的綾羅綢緞,西方的鴕鳥蛋、魔術(shù)表演,都代表著雙方不同的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展,所以,絲綢之路對(duì)加強(qiáng)東西方經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化交流和促進(jìn)各國(guó)人民友誼起的重要作用,點(diǎn)明了這條路偉大的歷史意義。在此處我特意設(shè)置分角色朗讀,從安息國(guó)將軍和大漢使者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)展示兩千年前的一幕。
這也是一條經(jīng)濟(jì)之路,學(xué)生簡(jiǎn)單分析后,我通過(guò)設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀“這真是一條偉大的路!”
這還是一條文化之路,“文化”這個(gè)詞語(yǔ)對(duì)學(xué)生太抽象,于是我引用圖片配合音樂(lè)、旁白,讓他們體會(huì)到這種“豐富多彩、美輪美奐”的意思,再帶著孩子們齊讀“這真是一條偉大的路”。
在清幽的音樂(lè)聲中,我朗讀出了課文的第一段和最后一個(gè)自然段,出示“絲綢之路”的巨型石雕,發(fā)問(wèn)“孩子們,現(xiàn)在你遐想到了什么呢?”學(xué)生可以回顧課文內(nèi)容,也可以借助課前預(yù)習(xí)查找的資料談?wù)勛约簩?duì)絲綢之路的認(rèn)識(shí)。
有一點(diǎn)疑惑,我在設(shè)計(jì)教學(xué)步驟的時(shí)候,試圖營(yíng)造一種文化氣息,對(duì)于語(yǔ)文的工具性有一些忽略,在兩者之間取舍我猶豫了很久。如,關(guān)于課文的首尾呼應(yīng)如何巧妙的融合在具有語(yǔ)文意味的課堂,讓我有些無(wú)助。但是孩子們?cè)谡n堂上表現(xiàn)的比較活躍,樂(lè)于表現(xiàn)與參與。
《絲綢之路》教學(xué)反思4
本文是略讀課文,應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生讀懂閱讀提示,把握閱讀要求,然后初讀課文,了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,在有所感悟的基礎(chǔ)上交流。充分發(fā)揮孩子的積極性,引導(dǎo)他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
“絲綢之路”這段歷史離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn),沒(méi)有感性材料,學(xué)生很難理解。如何幫助孩子走近歷史,更好地去了解“絲綢之路”的重要作用,是本堂課要解決的重點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn),課前,我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵(lì)孩子們自己查資料,讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線,知道了張騫的豐功偉績(jī)。
在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生交流讀書收獲,從把握主要內(nèi)容入手,說(shuō)說(shuō)“絲綢之路給你怎樣的印象,你是從文中哪些地方感受到的?”接著要求“你能把你的感受讀出來(lái)嗎?有感情地讀給大家聽(tīng)”,然后引導(dǎo)學(xué)生交流討論,深入體會(huì)課文內(nèi)容,如,作者在遐想古絲綢之路上與安息國(guó)互贈(zèng)禮品一幕時(shí),字里行間都體現(xiàn)了這條路是中西方的友好往來(lái)之路:安息國(guó)大軍列隊(duì)奏樂(lè)迎候來(lái)使,互贈(zèng)禮品,彼此彬彬有禮,驚喜連連;這是一條經(jīng)濟(jì)、文化交流之路:中國(guó)的`綾羅綢緞,西方的鴕鳥蛋、魔術(shù)表演,都代表著雙方不同的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展!⒆觽儗W(xué)得興趣盎然。
為了進(jìn)一步激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,鞏固所學(xué)的知識(shí),我布置了一份特殊的作業(yè):絲綢之路給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)帶來(lái)許多好處,也是中國(guó)人的驕傲,回家問(wèn)問(wèn)爸爸、媽媽,他們對(duì)絲綢之路了解多少,把他們不知道的講一講。
《絲綢之路》教學(xué)反思5
本節(jié)課共有三部分內(nèi)容:1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經(jīng)營(yíng)西域;其中,第1和第2個(gè)問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課,讓學(xué)生掌握我國(guó)古代歷史上中原地區(qū)與邊疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化聯(lián)系和東西方經(jīng)濟(jì)文化交流的歷史過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生全面分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力,并通過(guò)學(xué)習(xí)張騫、班超兩個(gè)歷史人物,強(qiáng)化學(xué)生愛(ài)國(guó)主義熱情。。
但是,學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固程度還不夠,欠熟練,掌握得不夠扎實(shí),我在本節(jié)課中也存在著一定的不足:
1、張騫通西域這一部分的教學(xué)其實(shí)應(yīng)該做得更好,我可以把這部分的內(nèi)容搞活起來(lái),比如把張騫在西域的所見(jiàn)所聞以第一人稱的形式,讓學(xué)生來(lái)描述;或者以張騫為記者進(jìn)行追蹤報(bào)道,這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生的口才,同時(shí)也可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。
2、關(guān)于絲綢之路的教學(xué),如果為了活躍課堂氣氛,讓學(xué)生更好地記住絲綢之路,我應(yīng)該用多媒體展示出地圖,讓幾個(gè)學(xué)生按照地圖來(lái)重新走一下絲綢之路。
3、知識(shí)的'延伸不夠,如:可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談一談西部的開(kāi)發(fā),也可以結(jié)合講講關(guān)于東突事件等。
4、在當(dāng)堂鞏固環(huán)節(jié),應(yīng)多設(shè)計(jì)一些選擇性題目和材料分析題。
5、學(xué)生會(huì)了的問(wèn)題,不應(yīng)該再去過(guò)多的強(qiáng)調(diào)。
在今后的教學(xué)過(guò)程中,我要多看一些與歷史知識(shí)有關(guān)的書籍,拓展自己的知識(shí)面,爭(zhēng)取做一名與時(shí)俱進(jìn)、知識(shí)淵博的教師。
《絲綢之路》教學(xué)反思6
課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“在人類歷史發(fā)展中,涌現(xiàn)出一大批重要?dú)v史人物。他們以其各自的個(gè)性和活動(dòng),從不同側(cè)面有力影響了人類的發(fā)展進(jìn)程。”人是歷史的主體,在歷史教學(xué)中突出人物能使學(xué)生感受到歷史的生動(dòng)性。以人物為線索,把零碎的史實(shí)串成一個(gè)整體,也能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到完整的歷史。
我在設(shè)計(jì)《溝通中外文明的絲綢之路》這一節(jié)課時(shí),采用歷史人物張騫作為教學(xué)主線索展開(kāi)探究式教學(xué)。教學(xué)構(gòu)思是以張騫的事跡及之后的“張騫們”為線索貫穿始終,認(rèn)識(shí)張騫—走進(jìn)張騫—追隨張騫。通過(guò)講述一個(gè)人物,體現(xiàn)中華民族生生不息不畏艱險(xiǎn)敢于“鑿空”的氣質(zhì)和精神。
明線是張騫靠他的膽識(shí)、忠誠(chéng)、使命、智慧、誠(chéng)信建功立業(yè)名垂千古,暗線是漢武帝的獨(dú)具慧眼、識(shí)人斷事的果敢、雄才大略的胸襟,實(shí)現(xiàn)了開(kāi)疆拓土的偉業(yè)。
七年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)是年齡小,好奇心強(qiáng),邏輯思維能力不足。七年級(jí)歷史教材內(nèi)容形象生動(dòng),故事性強(qiáng),符合學(xué)生的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上,深度拓展教材內(nèi)容,不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣,更能培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)能力。所以,我針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是既要體現(xiàn)人物教學(xué)探究,影響學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀,又要充分體現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)。
在授課過(guò)程中,我充分利用了一張《張騫大事年表》,歷史人物的一生,如果用大事年表的形式表現(xiàn)出來(lái),看得會(huì)更清楚,分析也會(huì)更準(zhǔn)確。這張大事年表涵蓋了張騫從他出生到去世,短暫一生中的'大事。結(jié)合《大事年表》和課文我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。
比如:“同學(xué)們仔細(xì)觀看《大事年表》,你認(rèn)為哪一年對(duì)張騫來(lái)說(shuō)最重要?請(qǐng)找出來(lái),并說(shuō)出理由!眴(wèn)題提出后,學(xué)生興趣盎然,紛紛發(fā)言,不僅提出自己的觀點(diǎn),又陳述了自己的理由。借此,培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)放性思維,論從史出的能力。通過(guò)回答問(wèn)題,學(xué)生知道了張騫通西域的背景及主要貢獻(xiàn)。緊接著我又提出探究題“張騫為什么能成功的通西域。要求。
。1)分成小組討論,選出代表發(fā)言
(2)圍繞具體原因分析
。3)有理有據(jù)。分組討論的時(shí)候,學(xué)生的積極性很高,選出的小組代表們,嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé),結(jié)合同學(xué)的討論,認(rèn)真的記下要點(diǎn)。課堂展示環(huán)節(jié),小組代表發(fā)言踴躍,切中教學(xué)要點(diǎn),語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng),受到與會(huì)教師的高度贊揚(yáng)。聽(tīng)課的教師紛紛感嘆十九中的學(xué)生素質(zhì)真高。學(xué)生們?cè)谔骄康倪^(guò)程中充分運(yùn)用了史料實(shí)證的歷史方法,樹立了張騫偉大的形象,明白了諸多因素是促成成功的原因。完成探究問(wèn)題后,通過(guò)討論發(fā)言又引領(lǐng)學(xué)生從《大事年表》中找到了張騫的不足。既培養(yǎng)了學(xué)生唯物史觀又學(xué)會(huì)了如何正確評(píng)價(jià)歷史人物的方法。
本節(jié)課的亮點(diǎn)是通過(guò)人物教學(xué),突出特殊人物創(chuàng)作歷史,然后分析其成功的因素。不足之處是課文中有關(guān)班超出使西域,與本課立意關(guān)聯(lián)不大,沒(méi)有”斷、舍、離“。授課過(guò)程未能完成漢武帝與張騫君臣相惜、相互支持的任務(wù)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還需要精雕細(xì)琢,化繁為簡(jiǎn),使立意更深刻,主題更突出。
《絲綢之路》教學(xué)反思7
這篇課文是“走進(jìn)西部”這一主題中的第二篇課文,而且是一篇略讀課文。
一、搜集資料輔助理解課文
課文所述的內(nèi)容很好理解,但對(duì)于“西部”這一概念不是很了解,學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我課前讓學(xué)生搜集有關(guān)西部的資料,上課時(shí),在講解課文的同時(shí),穿插所搜集的資料,如講有關(guān)西域的使者的故事,我國(guó)傳入外國(guó)的文化,外國(guó)傳入我國(guó)的文化等,學(xué)生興趣很濃,激發(fā)了學(xué)生對(duì)絲綢之路和西部歷史的了解的興趣,及對(duì)西部的熱愛(ài),而且有些學(xué)生課后還興致勃勃地找到老師問(wèn)這問(wèn)那。
二、精讀理出清晰的文脈線
《絲綢之路》這篇課文主要寫了兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是絲綢之路是一條怎樣的路,在教學(xué)中抓住文章的主要線索,提出“絲綢之路是一條怎樣的路”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀。
通過(guò)研讀,學(xué)生了解到絲綢之路是一條友誼交流之路,絲綢之路是一條經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路,絲綢之路是一條文化傳遞之路,這樣一條文脈線就立了起來(lái)。
三、利用地圖導(dǎo)讀,激活學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)
利用地圖導(dǎo)讀,絲綢之路“橫貫亞洲”,“以我國(guó)當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安為起點(diǎn),向西北延伸到地中海西海岸,輾轉(zhuǎn)到達(dá)羅馬各地”。課文中描述得十分清楚,但是絲綢之路到底有多長(zhǎng),對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)還是比較抽象的。老師通過(guò)演示絲綢之路在地圖上的`行進(jìn)路線,把這條書本中描述的路,直觀地呈現(xiàn)在孩子們的視野中,讓陌生的絲綢之路,有了神秘的感覺(jué)。,學(xué)生從地圖上看到了文中描述的長(zhǎng)安、地中海西海岸、古羅馬等地,這些實(shí)實(shí)在在的地名,這條橫貫亞洲的長(zhǎng)長(zhǎng)的絲綢之路,自然啟發(fā)和引導(dǎo)了學(xué)生的想象,學(xué)生的自豪感、使命感油然而生,創(chuàng)設(shè)這樣的情境,也點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
但對(duì)課本外的知識(shí)知道的并不是很多,知識(shí)面還有待于進(jìn)一步提高。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,還不夠扎實(shí)。
《絲綢之路》教學(xué)反思8
今天上午在講完《絲綢之路》這一課時(shí),本想讓學(xué)生完成課堂作業(yè),可心里突然一轉(zhuǎn)念:絲綢之路是一條怎樣的路呢?問(wèn)問(wèn)學(xué)生吧,聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生是怎么說(shuō)的。于是我對(duì)學(xué)生們說(shuō):“《絲綢之路》這篇課文學(xué)完了,那么通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,你們知道絲綢之路是一條怎樣的'路呢?”我邊說(shuō)邊板書。學(xué)生們開(kāi)始沉默了一小會(huì)兒接著紛紛舉起手。我示意他們回答,敖松說(shuō)“絲綢之路是一條偉大之路!”“這是你依據(jù)課文內(nèi)容回答的,可以。其他同學(xué)再說(shuō)說(shuō)。”有的說(shuō)“絲綢之路是一條友誼之路!”,有的說(shuō)“絲綢之路是一條中西交流之路!”還有的說(shuō)“絲綢之路是一條商貿(mào)之路!”我把學(xué)生的答案一一羅列到黑板上。這時(shí)王晨說(shuō):“我覺(jué)得絲綢之路是一條和諧之路!”“怎么說(shuō)是一條和諧之路呢?”我不解的問(wèn),她當(dāng)時(shí)也沒(méi)答上來(lái),“這樣吧,你再想想,如果能說(shuō)出理由,就給你再加一分。”她稍稍想了一會(huì)兒說(shuō):“因?yàn)榻z綢之路是中西商貿(mào)往來(lái),文化交流的一條重要通道,是一條友誼之路,那么就不會(huì)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng),所以說(shuō)是一條和諧之路!薄罢f(shuō)得挺有道理,按要求給你加分。”她滿意的坐下了。
通過(guò)這件小事,讓我意識(shí)到越是開(kāi)放的問(wèn)題越能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的回答的積極性,越成培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。
《絲綢之路》教學(xué)反思9
教學(xué)的生命在于創(chuàng)新。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,方法多種多樣,只要運(yùn)用得恰當(dāng),都會(huì)取得很好的效果的。例如:上《漢通西域和絲綢之路》時(shí),導(dǎo)入時(shí)候,可以先做個(gè)這樣的小調(diào)查:“同學(xué)們,你們最愛(ài)吃的'水果是?”對(duì)這樣的問(wèn)題比較容易,學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的回答,然后問(wèn):你們知道它們從哪里傳入的嗎?從而引起學(xué)習(xí)新課的興趣,由于開(kāi)始上課提起了胃口,整堂課的氣氛會(huì)比較好。
點(diǎn)評(píng):
教師注重思考,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、方法,注重采取靈活的教學(xué)手段。
教學(xué)是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于不斷創(chuàng)新。教學(xué)是藝術(shù),藝術(shù)不能復(fù)制,世界上既然沒(méi)有兩片完全相同的樹葉,也就沒(méi)有兩節(jié)完全相同的課堂。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,貴在方法多樣靈活。有了興趣,自然讓人興奮,就會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。
我們要探索課改新路子,寓課堂以生機(jī)。課堂的生命在于創(chuàng)新,讓課堂煥發(fā)活力。
想盡千方百計(jì),說(shuō)盡千言萬(wàn)語(yǔ),為了千百學(xué)生,實(shí)現(xiàn)千變?nèi)f化。
《絲綢之路》教學(xué)反思10
反思一:絲綢之路導(dǎo)游>教學(xué)反思
通過(guò)教學(xué)效果我覺(jué)得本堂課的設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn):
。薄膯(wèn)題入手,激活了學(xué)生的思維:
問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),在起始環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看課題質(zhì)疑。由于同一課題具有多義和多方面理解的性質(zhì),既可以這樣考慮,也可以那樣考慮,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后,就圍繞課題提出了如下問(wèn)題:什么是絲綢之路?那是一條怎樣的路?圍繞絲綢之路發(fā)生過(guò)哪些故事?
。、從興趣出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生感悟:
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣,他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以使學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文、樂(lè)學(xué)語(yǔ)文為基本追求,所以,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,是提高教學(xué)效率的重要前提。因此,我設(shè)計(jì)了課前搜集資料、以一位導(dǎo)游的身份給大家介紹絲綢之路等等學(xué)生感興趣的活動(dòng),讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)感悟課文內(nèi)容,這也是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),學(xué)生在反復(fù)復(fù)述課文的過(guò)程中,深切體會(huì)到了張騫的愛(ài)國(guó)情懷,與此同時(shí)也激發(fā)起了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。
反思二:絲綢之路導(dǎo)游教學(xué)反思
1、這一篇略讀課文,生動(dòng)再現(xiàn)了兩千多年前中國(guó)與安息古國(guó)交流的一幕,再現(xiàn)了西部輝煌燦爛的歷史文化。讓學(xué)生對(duì)絲綢之路有個(gè)較深刻的印象,對(duì)其中敘述的故事產(chǎn)生興趣從而加深對(duì)絲綢之路的了解。
教學(xué)這一課,我從"為什么這是一條偉大的路?偉大體現(xiàn)在哪里入手,讓學(xué)生先整體感知,再具體讀文,以小組合作的方式討論學(xué)習(xí)。從文章的`敘述看來(lái),課文不僅歷史和現(xiàn)實(shí)交錯(cuò),而且其時(shí)的歷史相對(duì)遙遠(yuǎn)。
反思三:絲綢之路導(dǎo)游教學(xué)反思
1.導(dǎo)入新課時(shí),可以在世界版圖上畫出絲綢之路所經(jīng)路線路線,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)有一條橫貫中亞、聯(lián)系歐亞兩洲的交通大道。他對(duì)一些國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化起了重大作用。介紹這些資料的目的是使絲綢之路學(xué)生對(duì)絲綢之路有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
2.本文為略讀文章,應(yīng)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹,讓學(xué)生結(jié)合自學(xué)提示,了解課文內(nèi)容,在感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。教學(xué)時(shí)可以從文題入手,也可以從文章的主要內(nèi)容入手,學(xué)生可以自行提出一些問(wèn)題,然后教師借機(jī)引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行討論,在交流中深入體會(huì)文章內(nèi)容。
3.本文語(yǔ)言生動(dòng),史實(shí)與想象互相印證,敘述與明理相得益彰,要結(jié)合課文適時(shí)指導(dǎo)朗讀。通過(guò)感情朗讀感受文章語(yǔ)言的特點(diǎn),感受絲綢之路的歷史作用,感受場(chǎng)景描寫的具體可感,感受文章四字詞語(yǔ)的清新自然。
《絲綢之路》教學(xué)反思11
復(fù)興小學(xué):劉國(guó)錄
本課按計(jì)劃一課時(shí)基本完成任務(wù),但時(shí)間顯得有些緊了。文章的中心句的尋找成了大部分學(xué)生的困難,可能這種中心句形式在文中間的緣故。孩子們尋找有些困難,以前我們見(jiàn)得最多的是中心句在文章前或文章結(jié)尾,孩子們受到了心理定勢(shì)的影響。在我的`引導(dǎo)下終于有幾個(gè)學(xué)生找到了。全文基本按這種中心句展開(kāi),教學(xué)效果較好!
課文的主要內(nèi)容的提煉要進(jìn)一步加強(qiáng)培養(yǎng)、概括、訓(xùn)練、提高。
以上就是小編分享的絲綢之路教后反思的全部?jī)?nèi)容,希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《絲綢之路》教學(xué)反思12
《絲綢之路》是一篇略讀課文。這篇課文以獨(dú)特的視角,生動(dòng)描繪了兩千多年前中國(guó)與安息古國(guó)交流的一幕,再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化,說(shuō)明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿(mào)大道,還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)往來(lái)、溝通東西方文化的友誼之路。作者先描寫了矗立在陜西西安市的“絲綢之路”巨型石雕,然后由點(diǎn)及面、由情入理地闡明了絲綢之路的歷史意義。由群雕遐想到兩千多年前的情形,重點(diǎn)描寫了漢代張騫的副使與安息國(guó)將軍在邊境上互贈(zèng)禮品的場(chǎng)面,展現(xiàn)了兩國(guó)不同的禮節(jié)、文化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展。課文描寫細(xì)膩生動(dòng),人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情栩栩如生。作者接著概述了絲綢之路對(duì)中西方國(guó)家經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化的促進(jìn)與繁榮所起的重大作用。
根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),我制定了本課的教學(xué)目標(biāo),如下: 1認(rèn)識(shí)“矗、凹”等9個(gè)生字,讀讀記記“矗立、戎裝”等詞語(yǔ)。2正確、流利、有感情地朗讀課文,抓住課文的主要內(nèi)容,理解含義深刻的句子,了解西部燦爛的歷史,體會(huì)絲綢之路的重要作用,從而激發(fā)起了解西部歷史的興趣。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),在本課的教學(xué)中,我在導(dǎo)入新課時(shí),先向?qū)W生呈現(xiàn)世界版圖上絲綢之路所經(jīng)路線,讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)有一條橫貫中亞、聯(lián)系歐亞兩洲的交通大道。它對(duì)一些國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)和文化交流起了重大作用。因?yàn)榇罅康闹袊?guó)絲和絲織品由此道西運(yùn),所以這條交通大道在19世紀(jì)被歐洲學(xué)者稱為“絲綢之路”。介紹這些資料的目的是使學(xué)生對(duì)絲綢之路有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),并對(duì)絲綢之路產(chǎn)生探究的興趣。其次,由于本文是一篇略讀課文,所以在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生以自讀自悟?yàn)橹。在教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生讀懂閱讀提示,把握閱讀要求,然后初讀課文,認(rèn)識(shí)生字,了解課文內(nèi)容。再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書,在有所感悟的基礎(chǔ)上交流。當(dāng)學(xué)生交流讀書收獲的時(shí)候,我先從把握課文主要內(nèi)容入手,提問(wèn)學(xué)生“絲綢之路給你怎樣的印象?你是從文中哪些地方感受到的?”接著要求學(xué)生交流,把自己最深的感受有感情地朗讀出來(lái)。學(xué)生在交流時(shí),都不約而同地找出古絲綢之路上與安息國(guó)互贈(zèng)禮品一幕時(shí),認(rèn)為這一幕無(wú)論從字里行間來(lái)看都能體現(xiàn)了這是中西方的友好往來(lái)之路:安息國(guó)大軍列隊(duì)奏樂(lè)迎候來(lái)使,互贈(zèng)禮品,彼此彬彬有禮,驚喜連連;這是一條經(jīng)濟(jì)、文化交流之路:中國(guó)的綾羅綢緞,西方的鴕鳥蛋、魔術(shù)表演,都代表著雙方不同的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展,所以,絲綢之路對(duì)加強(qiáng)東西方經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化交流和促進(jìn)各國(guó)人民友誼起的重要作用,點(diǎn)明了這條路偉大的歷史意義。最后,我從寫法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo),讓孩子們認(rèn)真讀讀課文的開(kāi)頭、結(jié)尾,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么,并說(shuō)一說(shuō)首尾與中間部分的.聯(lián)系。
教學(xué)本課后,我靜下心來(lái)回顧我的教學(xué)過(guò)程,引發(fā)出幾個(gè)思考:1畢竟這是一條古代絲綢之路,而這條絲綢之路老師和學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò),究竟當(dāng)時(shí)的絲綢之路是怎樣繁榮,這條路的樣子是如何,現(xiàn)在都無(wú)能考究。雖然,我們能從文章的字里行間里感受,但是,在師生的頭腦中這條絲綢之路是模糊的,根本沒(méi)有印象的,即使我們搜集了大量的相關(guān)資料,也不能在自己的頭腦中呈現(xiàn)其清晰的樣貌,所以,學(xué)生只能通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)加深理解,但這種理解是表面的,根本不深刻的。
2雖然我在不斷嘗試創(chuàng)設(shè)一定的情景幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生了解西部的興趣,但由于這條絲綢之路發(fā)生的年代距離學(xué)生生活的年代實(shí)在是太遠(yuǎn)了,學(xué)生理解起來(lái)感覺(jué)太陌生,所以對(duì)了解絲綢之路興趣不是太大。
3由于這是一篇閱讀課文,我只是引導(dǎo)學(xué)生讀懂閱讀提示,讓學(xué)生自讀自悟?yàn)橹,理解課文內(nèi)容,然后通過(guò)交流、討論、朗讀來(lái)加深對(duì)課文的理解,對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練還是不夠,在以后的教學(xué)中我都要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。
《絲綢之路》教學(xué)反思13
《絲綢之路》是篇略讀課文.這篇課文以獨(dú)特的視角,生動(dòng)描繪了兩千多年前中國(guó)與安息國(guó)交流的一幕,再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化,說(shuō)明了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿(mào)大道,還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)往來(lái),溝通東西方文化的友誼之路.
本文是略讀課文,在教學(xué)前,我先讓學(xué)生進(jìn)行查找資料做好預(yù)習(xí)工作。但是通過(guò)課上對(duì)預(yù)習(xí)的檢查發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生的`預(yù)習(xí)還不不能過(guò)關(guān),課文讀不熟的情況大有人在,更不用說(shuō)總結(jié)課文內(nèi)容,體會(huì)文章含義深刻的句子。所以,本堂課無(wú)法按預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行,我只好和學(xué)生一起再次讀課文,了解課文后的資料,檢查生字詞的掌握情況,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,又和學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容做了一些補(bǔ)充,一節(jié)課就這樣結(jié)束了。雖然課堂上也有幾個(gè)比較優(yōu)秀的孩子舉手回答問(wèn)題,但是,總把課堂交流的機(jī)會(huì)給少數(shù)孩子,無(wú)法激勵(lì)更多孩子參與進(jìn)來(lái),也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂課下來(lái),倍感郁悶。
“絲綢之路”這段歷史離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn),沒(méi)有感性材料,學(xué)生很難理解。如何幫助孩子走近歷史,更好地去了解“絲綢之路”的重要作用,是我是本堂課要解決的重點(diǎn)。課前,我收集了大量的圖片資料、影視資料。也鼓勵(lì)孩子們自己查資料,讀課后資料袋。使他們初步了解了“絲綢之路”的路線,知道了張騫的豐功偉績(jī)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),再次讓我深刻的體會(huì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性。同時(shí),老師課前備好有助課堂教學(xué)的資料也同樣如此重要,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而且也有提升課堂氛圍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文絲綢之路教學(xué)反思總匯
《絲綢之路》教學(xué)反思14
這篇課文以獨(dú)特的視角,生動(dòng)描繪了兩千多年前中國(guó)與安息國(guó)交流的一幕,再現(xiàn)了西部燦爛輝煌的歷史文化,說(shuō)明了絲綢之路不僅是古代亞歐 互通有無(wú)的商貿(mào)大道,還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)往來(lái)、溝通東西方文化的友誼之路。本文是一篇略讀課文,以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)環(huán)節(jié);
一、交流資料,了解絲綢之路。
上課前,讓學(xué)生通過(guò)各種方式,查找資料,了解有關(guān)絲綢之路的歷史,并熟悉相關(guān)內(nèi)容,遇 到不理解的問(wèn)題向家長(zhǎng)或其他人請(qǐng)教,深入了解絲綢之路的歷史。由于課前有了充分的準(zhǔn)備,學(xué)生在交流資料時(shí),能夠相互討論,相互補(bǔ)充,在短短的幾分鐘,學(xué)生 知道了張騫曾經(jīng)兩次歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦出使西域,對(duì)開(kāi)辟?gòu)闹袊?guó)通往西域的絲綢之路做出卓越貢獻(xiàn)。還有的學(xué)生帶來(lái)絲綢之路的線路圖,通過(guò)看圖,學(xué)生了解絲綢之路所 經(jīng)過(guò)大致的.線路,經(jīng)過(guò)哪些區(qū)域,通過(guò)古今對(duì)照,了解絲綢之路經(jīng)過(guò)現(xiàn)在的哪些國(guó)家和地區(qū)。這些交流使學(xué)生對(duì)絲綢之路有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),并產(chǎn)生探究的興趣。
二、自讀自悟,走進(jìn)絲綢之路。
學(xué)生借助字詞典讀準(zhǔn)課文內(nèi)容,通過(guò)有感情的朗讀課文和小組合作表演的形式,讓學(xué)生走進(jìn)絲綢之路。學(xué)生仿佛來(lái)了一次穿越,置身其中,親眼目睹了兩千多年前中國(guó)與安息國(guó)交流的生動(dòng)而有重大意義一幕,感受那激動(dòng)人心的時(shí)刻。
三、討論交流,贊美絲綢之路。
我 抓住文章的中心句“沒(méi)想到,一條道路將遠(yuǎn)隔千里的我們聯(lián)系在一起,這真是一條偉大的路呀!”讓學(xué)生分組討論“為什么這是一條偉大的路?偉大體現(xiàn)在哪里?” 學(xué)生在充分討論后交流,有的小組認(rèn)為:通過(guò)絲綢之路我們引進(jìn)了西域的葡萄、黃瓜、菠菜等一些植物,還帶回了獅子、犀牛、良馬這些動(dòng)物,所以這是一條偉大的 路。
有的小組認(rèn)為:通過(guò)絲綢之路把我國(guó)的養(yǎng)蠶、繅絲、冶鐵等一些在當(dāng)時(shí)先進(jìn)的技術(shù)傳給了這些國(guó)家,讓那里的人們受益,所以說(shuō)這是一條偉大的路。
有的小組認(rèn)為,通過(guò)絲綢之路,我國(guó)的音樂(lè)、舞蹈、繪畫、雕刻、由于吸收了外來(lái)文化的長(zhǎng)處,變得更加豐富多彩、美輪美奐,所以說(shuō)這是一條偉大的路。
學(xué)生在交流展示中明白了絲綢之路的重要作用和西部輝煌的歷史,激起學(xué)生們自豪感。
四、拓展延伸,弘揚(yáng)絲綢精神。
今 天我們看到的這一幕,只是通過(guò)絲綢之路發(fā)生的一個(gè)小小的故事,這樣的故事還有很多,比如:投筆從戎的班超、西天取經(jīng)的玄奘等等,請(qǐng)同學(xué)們講述有關(guān)絲綢之路 的故事,通過(guò)講述或聆聽(tīng)這一個(gè)個(gè)繪聲繪色的故事,學(xué)生更加深刻的理解了絲綢之路不僅是古代亞歐互通有無(wú)的商貿(mào)大道,還是促進(jìn)亞歐各國(guó)和中國(guó)的友好往來(lái)、溝 通東西方文化的友誼之路。同時(shí)學(xué)生也感受到這些開(kāi)拓者的勇敢和執(zhí)著。
《絲綢之路》教學(xué)反思15
《絲綢之路》是一篇獨(dú)立閱讀課文。備課時(shí),看到課題,我首先猜想沒(méi)有過(guò)多歷史知識(shí)的學(xué)生,肯定會(huì)自以為這是一條由絲綢鋪成的路而對(duì)本篇文章興味盎然的。如果把“為什么這條路叫絲綢之路?”作為初讀文章的問(wèn)題拋給學(xué)生,一定能讓閱讀變得專注,變成尋根探源的有趣活動(dòng)的,果不其然,教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生很快明白了絲綢之路是因?yàn)橹袣W貿(mào)易往來(lái)以絲綢為主而得名,在課后資料卡片的補(bǔ)充閱讀中,對(duì)這個(gè)問(wèn)題得到了很好的解決!斑@條路還可以叫什么名字?”這是我預(yù)設(shè)統(tǒng)領(lǐng)本課的`一個(gè)主要問(wèn)題。我想當(dāng)學(xué)生能給這條路重新恰當(dāng)命名的話,那么絲綢之路存在的重要意義也就自然而然了然入胸了,緊接著我只需要從寫法上引導(dǎo)學(xué)生從本課得到哪些啟示即可完成這篇課文的教學(xué)了。
教學(xué)按照預(yù)設(shè)有條不紊的進(jìn)行著,很快學(xué)生為這條路重新命名:友誼之路,經(jīng)濟(jì)之路、文化之路、商貿(mào)之路、中外之路,并且從文章中找到了自己的理由支撐,課文教學(xué)的重點(diǎn):體會(huì)絲綢之力存在的重要意義已不講自通了!z綢之路將遠(yuǎn)隔千里的中外人民聯(lián)系在了一起,是一條偉大的路。緊接著,文章表達(dá)的特點(diǎn)需要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),“你一定發(fā)現(xiàn)了文章寫作上的特點(diǎn)!”鼓勵(lì)的發(fā)問(wèn)中,學(xué)生進(jìn)行了第三次讀文。專注的朗讀中,小手舉起來(lái)了:“老師,我發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)是總分總。”“老師,課文還是前后呼應(yīng)呢”,“老師為了說(shuō)明絲綢之路的重要意義,作者插敘了一個(gè)小故事,這樣文章更讓人覺(jué)得真實(shí)可信了!弊宰x中獲得新知,獨(dú)立閱讀課文需要培養(yǎng)的能力得到了真正的落實(shí)。然而,任何時(shí)候,尤其是教學(xué)活動(dòng),來(lái)不得半點(diǎn)浮躁,因?yàn)閷W(xué)生從教師這兒學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)。(李鎮(zhèn)西語(yǔ)),課文教學(xué)更不能只見(jiàn)輪廓,不見(jiàn)形象。學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)“言而無(wú)物”原因正在于此!拔靼驳倪@組雕塑是西域人還是大漢人?安息國(guó)是西域之國(guó)還是大漢之土?”四讀課文中,抓住重點(diǎn)句子,很好的解決了這樣的問(wèn)題,從整體到部分,從思想到表達(dá)得到了很好的處理。
整堂課有效的尊重了學(xué)生的主體地位,發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。課結(jié)束了,竟然因?yàn)楸菊n的教學(xué)有些興奮不已。質(zhì)疑,向文本質(zhì)疑,不但是學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的能力,也是教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。當(dāng)教師面對(duì)文本質(zhì)疑中讓問(wèn)題更集中,那么提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題就會(huì)成為統(tǒng)領(lǐng)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的重頭戲,由此帶來(lái)的出彩也是讓人始料未及的。
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