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《學記》讀后感
讀完某一作品后,相信大家一定領(lǐng)會了不少東西,這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們該怎么去寫讀后感呢?以下是小編精心整理的《學記》讀后感,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《學記》讀后感 篇1
從《鬧學記》中,似乎可以窺見一個生性開朗活潑、為人親切大方的三毛,她的個性讓她的生活充滿了樂趣,斑斕如七彩云霞。這一次,三毛來到西雅圖,在一個簡單的國際語言班里學習。做學生是最辛苦的,卻也是最單純的,單純地汲取知識,單純地結(jié)交朋友,沒有那層利益的冷色,到處洋溢著溫暖。正如三毛在過境時,海關(guān)關(guān)員問她:“你為什么要來到美國?”三毛說:“我來等待華盛頓的`冬天!倍嗝丛娨獾男乃佳。
讀著三毛的《鬧學記》就會想起自己已經(jīng)走過的那些刻骨銘心的求學過程中所發(fā)生的點點滴滴。
“那時年少,有時間僵持,沒時間原諒。”一直好喜歡這句話。很真實的反應了我們在學生時期的性格特點。那時年少,還記得在課間使,我們?yōu)橐坏罃?shù)學題而爭論得面紅耳赤嗎?還記得我們因為彼此的誤會而傷心落淚嗎?還記得在課堂上,因為老師的語言而笑的沒心沒肺嗎?還記得······多么幼稚卻又美好的日子,現(xiàn)在時常會回想起那段日子,雖然有時過的磕磕碰碰,倒也是最真、最純的一段日子。時常在想如果每天都能像初三那年一樣美好就好了,但是時間過了就過了,有些事有些人再也回不來了。所以,振作起來,向前邁進吧,加油。
“那時年少,有時間僵持,沒時間原諒。”不知道為什么,一直在想,什么時候,我們可以在當時就不僵持,就原諒彼此,珍惜彼此。為什么有些事有些人非要等到失去以后才會懂得珍惜,為什么當時我們不可以后退一步去原諒、去珍惜。因為年少時的倔強,我們不肯低頭,我們不愿原諒,可是最后還是會后悔。多少美麗的錯過是因為年少時的倔強,雖然回憶美麗,卻讓人心酸心碎心疼。所以,年少時,少一點倔強,多一份寬容;少一段僵持,多一些原諒,也許,凄美的故事就會少一些,圓滿的結(jié)局就會多一些。這樣的回憶不是更美好嗎?
那時年少,有時間僵持 ,沒時間原諒。珍惜每件事,珍惜每個人,認真過好每一天,這,就夠了。
《學記》讀后感 篇2
《學記》這篇文章,在沒讀之前并沒有感到陌生,因為上學時曾學過、也背過。畢業(yè)這幾年來,還從沒有再讀過,慢慢地就不會背了,甚至淡忘到只記住了一些備考時經(jīng)常用到經(jīng)常用到的話語,但也總是不求甚解,“教學相長”、“因材施教”、“玉不琢,不成器”、“學然后知不足,教然后知困”等,但也總是不求甚解,只為考試拿分。寒假期間,有幸在校長的帶領(lǐng)下又拿起了《學記師說勸學解》這本書,尤其是再讀《學記》這一部分。讓如今從學生到教師剛剛完成身份轉(zhuǎn)換的我,有了和當初不同的心境和理解。其中論述了大量的教育原理、教學原則教學方法等教育的大問題,每一點都令我深思。
書中有這樣一句話“教也者長善而救其失者也”,教育的作用就在于發(fā)揚學生的優(yōu)點,克服學生的缺點,糾正他們的'過失,這就是教育的目的。教學路上,我們要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點,給予他們鼓勵與關(guān)愛,同時,真誠地幫助他們改正缺點。另外,我們自己也需要學會觸類旁通,舉一反三。學無止境,當今時代,知識的更新速度遠比我們想象中要快,若是我們止步于當下,當我站在三尺講臺上,我又該如何講授知識呢?在同學們突發(fā)奇想提出觸及我們盲點的問題,我該怎么辦?難道要用諸如:不要說與課堂無關(guān)的話題,之類的話語來打壓嗎?自然是不能,所以我唯有不停地學習,不斷更新我所擁有的知識。書本教會我們的,遠遠不止課文上的那些文字,我們需要開闊我們的視野,看到更廣的知識,和學生一起學習進步。
牢記經(jīng)典再結(jié)合現(xiàn)實社會實踐才能更好地找到合適的教學方法。就目前來說,我讀的還不夠深入,也沒有很多的社會實踐經(jīng)驗與教學經(jīng)驗,我想將這《學記》中的理論知識珍藏,帶著它一起去走我的學習教育之路,時常再看看,我相信我會有更多的收獲的!
《學記》讀后感 篇3
書到用時方恨少,事非經(jīng)過不知難。《學記》曰:“是固教然后知困,學然后知不足也!睂τ谖覀兘處煻裕獙W的東西太多,而我知道的東西又太少了。有人說,教給學生一杯水,教師應該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不再添,也有用盡的時候。我以為,教師不僅要有一桶水,而且要有“自來水”、“長流水”!皢柷牡们迦缭S,為有源頭活水來”。
因此,在教學中,書本是無言的老師,讀書是我教學中最大的樂趣。比知識更重要的是方法,有方法才有成功的路徑。教師今天的學習主要不是記憶大量的知識,而是掌握學習的方法——知道為何學習?從哪里學習?怎樣學習?如果一個老師沒有掌握學習方法,即使他教的門門功課都很優(yōu)異,他仍然是一個失敗的學習者。常聽學生家長說“我家的孩子只聽老師的,老師的話簡直比圣旨還靈,回到家里就誰的話都不聽了!
由此看來,我作為教師想到了學生的向師性,這是一種純潔的美好的心理品質(zhì),我們當教師的要好好地利用和開發(fā)。特別是在學習了魏書生老師的教育理論后,我也曾刻意仿效,在班上定下“規(guī)矩”:凡是老師或?qū)W生在教與學的過程中出現(xiàn)了錯誤,就要當場表演一個節(jié)目,沒想到這一舉措竟然讓我獲得了意想不到的威信。在教學中,我有意或無意中出了這個那個錯,學生都會及時地為我指出,我也自覺“遵規(guī)守章”,每次都認真的.為學生唱一首歌。這樣的“懲罰”卻博得了學生的歡心,不僅師生之間的關(guān)系逐漸融洽,班級氣氛也極為活躍。也許,這正體現(xiàn)了教育的民主,在學生眼里,教師能夠與他們平起平坐,他們的心理也就獲得了一種平衡,這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近,常把心里話告訴我,向我訴說煩惱,向我傾訴困難,每一次學生在向我表達著他們對我的感激和敬意時,我的心情都莫名的激動,我總是深深的感受到了自身的一種最崇高的價值。毫不避諱地說,這種崇高,正是我在讀書工程中所獲得的最大的收獲,是我不斷學習、不斷完善的具體表現(xiàn)。學習化社會中的個體學習,猶如一個人走進了自助餐廳,你想吃什么,完全請便。個體完全可以針對自身的切實需求,選擇和決定學習什么、怎樣學習、學習的進度等等。
《學記》讀后感 篇4
《論語》是孔子及其弟子的語錄結(jié)集,由孔子弟子及再傳弟子編寫而成,至戰(zhàn)國前期成書。全書共20篇492章,以語錄體為主,敘事體為輔,主要記錄孔子及其弟子的言行,較為集中地體現(xiàn)了孔子的政治主張、倫理思想、道德觀念及教育原則等。此書是儒家學派的經(jīng)典著作之一,與《大學》《中庸》《孟子》并稱“四書”,再加上《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》《春秋》,總稱“四書五經(jīng)”。自小耳濡目染,誰都能說幾句論語中的名言,如“吾日三省吾身”“溫故而知新”“士不可以不弘毅,任重而道遠”“逝者如斯夫!不舍晝夜”,這些話歷經(jīng)2500多年,至今依然能散發(fā)出智慧的光芒,為人所津津樂道。
然而令我受益匪淺的話語卻又很多很多,我最喜歡的一句話,出自《論語衛(wèi)靈公篇第二十四章》“己所不欲,勿施于人”,是指:自己不想要的東西,切勿強加給別人?鬃铀鶑娬{(diào)的是,人應該寬恕待人,應提倡“恕”道,唯有如此才是仁的表現(xiàn)!八 钡朗恰叭省钡南麡O表現(xiàn),而其積極表現(xiàn)便是“己欲立而立人,己欲達而達人”?鬃铀U釋的仁以“愛人”為中心,而愛人這種行為當然就包括著寬恕待人這一方面!墩撜Z》中提到:夫子之道,忠恕而已矣。已所不欲,勿施于人。
這句話所揭曉的是處理人際關(guān)系的重要原則?鬃铀允侵溉藨斠詫Υ陨淼男袨闉閰⒄瘴飦韺Υ。人應該有寬廣的胸懷,待人處事之時切勿心胸狹窄,而應寬宏大量,寬恕待人。倘若自己所討厭的事物,硬推給他人,不僅會破壞與他人的關(guān)系,也會將事情弄得僵持而不可收拾。人與人之間的交往確實應該堅持這種原則,這是尊重他人,平等待人的體現(xiàn)。人生在世除了關(guān)注自身的.存在以外,還得關(guān)注他人的存在,人與人之間是平等的,切勿將己所不欲施于人。
在教學中我也常常用這句話教育學生,如果在課堂上亂說話就會影響其他人,這樣你就是把你不喜歡做的事情強加在了別人身上,在教育中我也秉著“己所不欲勿施于人”的原則,不把自己都討厭的事情強加在學生或者是家長身上,做任何事情都要考慮再三,真正做到“教育”學生,在教授知識的同時,也告訴他們?yōu)槿颂幨赖囊恍┓椒ā?/p>
《學記》讀后感 篇5
今之教者,呻其占畢,多其訊言,及于數(shù)進而不顧其安,使人不由其誠,教人不盡其材。其施之也悖,其求之也佛。夫然,故隱其學而疾其師,苦其難而不知其益也。雖終其業(yè),其去之必速。教之不刑,其此之由乎!
呻,朗讀。占,音(chān),同“覘”,注視。畢,竹簡,這里指書!吧肫湔籍叀币鉃椤岸⒅n文大聲朗誦”。訊,告知,告誡!岸嗥溆嵮浴币鉃椤耙晃兜毓噍敗。
及,急迫。數(shù),音(shuò),多次。“及于數(shù)進而不顧其安”意為“一味趕進度而不考慮學生的接受能力”。
悖,違背教學原則。佛,音(fú),佛戾,違背,違反!捌涫┲层#淝笾卜稹,是說教師在施教中違背教學規(guī)律,提出的問題不符合學生實際。
隱,痛惡。疾,怨恨!半[其學而疾其師,苦其難而不知其益”,意思是,由于教師教學不當,使學生痛惡自己的學業(yè),并怨恨自己的老師。
刑,成功。
這一段列述教學上的種種失誤,對于今天的課堂教學有很大的警示。
失誤一,教學形式單一,死記硬背,滿堂灌,使學生不能自主學習,缺少獨立思考,不能融會貫通。
失誤二,課堂教學以教師為中心,不研究學生的學情,不從學生實際出發(fā),不能根據(jù)學生的個性特點因材施教。
失誤三,不能調(diào)動學生學習的積極性,使學生對學習產(chǎn)生畏懼,不能從學習中體驗收獲和快樂,使學生產(chǎn)生厭學、厭師情緒。
《學記》很早就注意到教學中的弊端,并明確提出警示,但是,時至今日,這種違背教學規(guī)律的.現(xiàn)象仍然普遍存在,甚至根深蒂固。
20xx年12月我們在深入學習新課程理念的基礎(chǔ)上,實地參觀了杜郎口中學,并根據(jù)我校實際,實行了“新課堂”。新課堂的宗旨是:教學就是“教學生學”,學生是學習的主體,教師是學生學習的組織者、指導者、激勵者、評價者;課堂上讓學生動起來,讓每一個學生都獲得最大進步。如今,新課堂思想已經(jīng)深入人心,新課堂已開出燦爛的花朵,并結(jié)出豐碩的成果。
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