《雨后》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《雨后》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《雨后》教學(xué)反思1
在體現(xiàn)創(chuàng)新教育的前提下，設(shè)計(jì)教案要明確一個(gè)目標(biāo)：那就是要把課堂變成學(xué)生自主、討論、探究的場(chǎng)所，讓學(xué)生對(duì)生活中的人或事能發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，把課堂教學(xué)引向生活的天地，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力和口頭表達(dá)能力。要達(dá)到上述的目的，教師就要舍得從講臺(tái)上走下來(lái)，把學(xué)生請(qǐng)上去，真正突出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)《雨后》這篇課文時(shí)，我是這樣做的：
一、少作主，重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生商量決定。
轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)老師，這不失為一種高明的`做法。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了興趣，課堂就活了，教師做到心里有數(shù)即可。比如在《雨后》的課堂教學(xué)中，我在出示課題后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：雨后，為什么孩子們快樂(lè)得好像神仙一樣？小哥哥摔跤了，為什么卻發(fā)射出興奮和驕傲？小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？……如果以學(xué)生的理解水平來(lái)衡量學(xué)生提出的問(wèn)題，那么學(xué)生弄不明白的問(wèn)題都可看成是重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的首要前提。
二、少表態(tài)，疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生討論解決。
這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)，思辨和歸納等能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，先可以把問(wèn)題分到小組，讓學(xué)生充分討論后，再派代表交流，這是課堂最精彩的地方，只要學(xué)生能自圓其說(shuō)，言之有理就行。例如：“小妹妹為什么希望自己也摔這么痛快的一跤？”這一問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)：“小妹妹可能沒(méi)有摔跤過(guò)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡雨水濺到身上，泥土弄到身上的感覺(jué)�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小妹妹喜歡像小哥哥摔跤后那么興奮�！薄瓕W(xué)生之間單向、雙向和多向的交流，就形成了課堂內(nèi)一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，在交流不同層次學(xué)生的優(yōu)勢(shì)就得到了互補(bǔ)，這時(shí)，教師是聽(tīng)眾，是評(píng)委，學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論不休時(shí)，只適時(shí)地給予引導(dǎo)和點(diǎn)撥。
三、少限制，多讓學(xué)生自由表達(dá)。
讓學(xué)生跳出課文內(nèi)容的圈子，從文中學(xué)點(diǎn)寫作方面的技巧，用這種技巧讓學(xué)生從身邊的人和事中，引發(fā)思考。學(xué)完這篇課文后，我就讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子，學(xué)寫詩(shī)。真沒(méi)想到，學(xué)生還真有點(diǎn)像小詩(shī)人的樣子呢。學(xué)生1：水珠在樹葉上晃動(dòng)，地面上變得更滑了。雨后燦爛的太陽(yáng)出來(lái)了，彩虹也出來(lái)了。學(xué)生2：雨停了，水珠滴落在蜘蛛網(wǎng)上，像一條項(xiàng)鏈掛在媽媽脖子上真美麗。小朋友都出來(lái)玩，不是玩衣服濕了，就是頭發(fā)濕了。學(xué)生3：一棵樹上掛著一條項(xiàng)鏈，啊，好美麗！小弟弟看見(jiàn)了，急忙跑過(guò)去。哎，不好，小弟弟摔了一跤。而他的臉卻笑了笑，他站起身，忽然看見(jiàn)原來(lái)項(xiàng)鏈?zhǔn)撬槁湓谥┲刖W(wǎng)上。
《雨后》教學(xué)反思2
《雨后》一文，是一篇貼近兒童生活的詩(shī)歌。在低年級(jí)學(xué)生中就是要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，有樂(lè)趣才會(huì)喜歡。重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿童趣，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在初讀課文時(shí)，結(jié)合自己的心理和生活，感受童年生活的天真快樂(lè)。通過(guò)各種形式的`朗讀，讀準(zhǔn)、讀通課文，整體了解詩(shī)歌所要表達(dá)的內(nèi)容，初步感知一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，好象“神仙一樣”的快樂(lè)的情景。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，學(xué)生們一定會(huì)有同感，讀起來(lái)也就十分自然合拍。同時(shí)，課文的描述，又一次把學(xué)生帶入其熟悉的生活情境，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足!
二、讀中感悟，激發(fā)了學(xué)生的情感。
詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩的筆觸，重點(diǎn)描繪了一對(duì)小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)以及喜雨愛(ài)水的心理特征，著力刻畫了兩人的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。激起學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴。如通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，從他喊“妹，小心，滑!”感受哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。從妹妹動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地跑”感受到妹妹膽小卻又想玩水的心理。
《雨后》教學(xué)反思3
《雨后》以淺顯生動(dòng)、歡快流暢的語(yǔ)言，描繪了雨后孩童踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確傳神地勾畫出孩子們活潑俏皮的形象，極富童心、童趣。喜歡雨后玩水是兒童的天性，詩(shī)中描繪的那一對(duì)小兄妹和二年級(jí)的孩子是同齡人，學(xué)生們也有和小兄妹倆相似或相同的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中，從學(xué)生的生活入手，將學(xué)生帶入詩(shī)歌描繪的生活情境，就能激起他們心理和情感體驗(yàn)的共鳴，從而感受到身心的快樂(lè)與滿足。
1、憑借生活，喚起經(jīng)驗(yàn)
根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，許多孩子喜歡踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)映在腦海中。因而課伊始，我就引導(dǎo)學(xué)生回味過(guò)去的歡樂(lè)時(shí)光，談?wù)勛约翰人目鞓?lè)體驗(yàn)。聯(lián)系到本文的課題，有效地把學(xué)生帶入課文的學(xué)習(xí)中去。
2、朗讀感悟，體驗(yàn)情趣
朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中將“讀”的練習(xí)貫穿在整個(gè)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自由讀、小組合作讀、分角色讀、邊表演邊讀、指導(dǎo)背誦讀等形式，走進(jìn)兄妹倆踩水時(shí)的場(chǎng)面，感悟他們的.興奮與快樂(lè)，與他們同樂(lè)，這就借助與朗讀得以發(fā)揮。朗讀不僅要讀得流利、正確，更要讀出韻律，讀出節(jié)奏，讀出情感。
在教學(xué)中也有一些注意的地方，當(dāng)小哥哥滑了一跤，非但沒(méi)有喊疼，反而“興奮和驕傲”，這一點(diǎn)上學(xué)生就不理解了。這是兒童一種特有的心理，為什么會(huì)有這種心理呢，我就啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己說(shuō)說(shuō)；而最后小妹妹的動(dòng)作是小心翼翼的，可是心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤，學(xué)生又有些不理解小妹妹這種矛盾的心里了，恰恰這才是真實(shí)的童心，既矛盾而又渴望的心情，我就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)有這種心理�？傊�，在整個(gè)教學(xué)中，重在學(xué)生情感的體驗(yàn)，貴在享受珍惜美好的童年生活。
《雨后》教學(xué)反思4
《雨后》是冰心奶奶作的一首兒童詩(shī)，此詩(shī)構(gòu)思不凡，以清新淡雅的語(yǔ)言，細(xì)膩而傳神地描繪了一幅雨后群孩戲水的情景，特別是通過(guò)對(duì)兄妹倆語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的渲染，生動(dòng)地勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，體會(huì)詩(shī)中兒童特有的心理，進(jìn)而感受童年生活的幸�？鞓�(lè)，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
回顧整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，頗有一些想法。我們必須把時(shí)間和精力化在鉆研教材上，教學(xué)流程設(shè)計(jì)要不斷實(shí)踐，反復(fù)推敲，在其過(guò)程中不斷更新自己的教學(xué)理念，提高教學(xué)能力。以下就教學(xué)中如何從整體入手，品讀詞句談一點(diǎn)感受。
一、單刀直入，整體感知。
我們都知道教學(xué)要遵循整體性原則，拿到課文要引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，因?yàn)樽x是由外到內(nèi)的吸收過(guò)程。但是如何引導(dǎo)學(xué)生整體感知教材呢?起初我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)：整體感知玩水場(chǎng)面。談話導(dǎo)入，我由近來(lái)常下春雨引到復(fù)習(xí)吟誦古詩(shī)《春雨》，由花草樹木喜歡春雨說(shuō)到孩子們喜歡夏天的雷雨，雨過(guò)天晴，空氣清新，彩虹高掛藍(lán)天，孩子們跑出家門盡情地玩耍。小朋友，你跑出家門會(huì)做什么呢?由孩子們聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)說(shuō)雨后的快樂(lè)活動(dòng)，再引到今天的所學(xué)內(nèi)容，揭題提出學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生初讀詩(shī)歌。這個(gè)過(guò)程我自以為步步引導(dǎo)很自然，讓孩子打開記憶的閘門，來(lái)激發(fā)孩子相應(yīng)的情感。實(shí)踐下來(lái)，感覺(jué)開頭很冗長(zhǎng)，學(xué)生沒(méi)有從文本中去感知內(nèi)容。而一堂課，開頭5分鐘必須一下子吸引學(xué)生進(jìn)入主題。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)單刀直入的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)感知內(nèi)容：“雨后是什么時(shí)候?冰心奶奶寫了雨后的什么事呢?”在后來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。學(xué)生讀后，談了詩(shī)歌的大概內(nèi)容，有的是概括性的，有的是具體的描述。然后，由此引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)：兄妹倆踩水的情景特別引人注目，兄妹倆是怎么踩水的呢?
二、由粗到細(xì)，品讀詞句。
1、步步牽引，限制了思維空間，教學(xué)易呈平面。
詩(shī)歌的重點(diǎn)部分是第二、第三節(jié)，小哥哥踩水的有趣可愛(ài)，盡情踩水的時(shí)候不忘照顧妹妹，叫妹妹小心滑，自己卻滑了一跤，雖然成了泥褲子怕媽媽責(zé)怪，但卻那么高興驕傲。在教學(xué)中，我緊緊抓住描寫兄妹倆語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)。我引導(dǎo)學(xué)生逐句理解朗讀，體會(huì)人物心理。“小哥哥是怎么踩水的?”由這個(gè)大問(wèn)題引入，請(qǐng)學(xué)生讀2、3節(jié)，然后讀好第一個(gè)句子，先說(shuō)詞“使勁”，使多大的勁?再來(lái)讀詞“使勁地踩著水”，讀句“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高。”讀出踩水的使勁，讀出水花的高，讀出踩水的有趣，進(jìn)而讀出男孩的調(diào)皮，這樣逐層深入。然后引到下句 “妹——，小心——，滑——!”的多元化朗讀，拖長(zhǎng)音大聲喊小哥哥的話，說(shuō)說(shuō)為什么這么讀?體會(huì)哥哥對(duì)妹妹的關(guān)心。再聯(lián)系下文“說(shuō)著自己就摔了一跤”， 他還沒(méi)喊完就摔跤了，所以 “滑”字讀短些，這樣指導(dǎo)學(xué)生用兩種方式來(lái)讀哥哥提醒妹妹的話，讀出不同的味道。想象滑跤后的狼狽樣，理解讀好詞語(yǔ)：“水淋淋”“泥褲子”，再來(lái)進(jìn)行個(gè)性化朗讀兩個(gè)“糟糕”，如果你是小哥哥，說(shuō)這話時(shí)，他會(huì)有怎樣的動(dòng)作，怎樣的表情?讓不同個(gè)性的小哥哥讀出不同的語(yǔ)調(diào)，或急性子小哥哥著急地大聲說(shuō)，或慢性子的小哥哥慢慢吞吞地?fù)?dān)心地讀。再來(lái)理解朗讀為什么“興奮，驕傲”?這樣精細(xì)操作，老師緊緊把握了幾個(gè)主要抓手，精雕細(xì)琢，步步到位，出現(xiàn)了幾個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)。不過(guò)，由于教學(xué)預(yù)設(shè)全面，教學(xué)生成狀態(tài)完全被老師一手控制，雖不會(huì)出什么差錯(cuò)，但這樣步步牽引，條分縷析,.都是一個(gè)層次上的學(xué)習(xí)。實(shí)際上限制了學(xué)生的思維空間，失去了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性特點(diǎn)，掩蓋了學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)有的`矛盾和思想碰撞，扼殺了鮮活的學(xué)情，也造成了諸如活躍的想象、模糊的體驗(yàn)，會(huì)心的鑒賞，逆向的批判、不可言傳的意會(huì)等綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的失落。
2、拋出大問(wèn)題，鋪設(shè)廣闊的思維空間，教學(xué)要呈立體。
整體感知全文時(shí)，拋出大問(wèn)題來(lái)思考。而在具體的一個(gè)段落塊面的操作時(shí)，也要以一個(gè)總領(lǐng)性的問(wèn)題來(lái)展開。如學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分時(shí)，“小哥哥是怎么踩水的?”這個(gè)問(wèn)題既然問(wèn)了，就要讓學(xué)生在讀完2、3節(jié)后各抒己見(jiàn)說(shuō)說(shuō)自己的初步感知。在學(xué)生回答后再相機(jī)扣詞抓句，感情朗讀。而不是以此作為引子，只要求學(xué)生直接讀句，說(shuō)詞說(shuō)句，做理解分析，再讀書。讀書要整體地讀，反復(fù)地有層次地讀，而不能停留在一個(gè)層面，都是具體的，零碎的。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文就是要圍繞一個(gè)大問(wèn)題去讀，讀后說(shuō)理解，然后再讀，即悟讀。
總之，閱讀教學(xué)要遵循“整體-部分-整體”這個(gè)原則，從整體入手，來(lái)品讀詞句，不僅應(yīng)體現(xiàn)在篇章教學(xué)上，而且在段落教學(xué)中更應(yīng)體現(xiàn)這個(gè)原則。在課堂教學(xué)中，我們要精心設(shè)計(jì) “串珠子”的大問(wèn)題，為學(xué)生鋪設(shè)廣闊的思維空間，然后把一個(gè)個(gè)閃光的珠子------細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，從而讓我們的課堂教學(xué)站立起來(lái)。
《雨后》教學(xué)反思5
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸，描繪了一對(duì)兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢，富有節(jié)奏韻律，讀來(lái)瑯瑯上口，是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī)，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
一、初讀詩(shī)歌，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)。
本課充滿童趣， 在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的.幸福快樂(lè)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。
所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。
為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足！
二、讀中感悟，激發(fā)學(xué)生的情感。
低年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的反復(fù)朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔(dān)心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的既膽小、又想玩水的矛盾心理。
于是我放手讓學(xué)生自己在課文中找“快樂(lè)”�！翱纯磸哪睦镒x出小哥哥玩水的快樂(lè)呢？”我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生找得很準(zhǔn)確，不僅找出了相關(guān)語(yǔ)句，在讀的過(guò)程中還抓住了小哥哥的動(dòng)作“使勁地踩”、“喊”、“滑”進(jìn)行了表演讀。學(xué)生在讀“妹，小心，滑！” 不僅喊出了樣子，還做了個(gè)差點(diǎn)滑倒的動(dòng)作。
我不禁會(huì)心地笑了！從他們聲情并茂，充滿童趣地表演中，我知道孩子們是真正走入課文中那熱鬧的雨后廣場(chǎng)中了。
《雨后》教學(xué)反思6
《雨后》這首小詩(shī)描寫的是雨后孩子們?cè)谒斜M情嬉戲的情景。初讀課文，很多孩子忍不住輕輕的笑出聲來(lái)，當(dāng)我寫下“雨后”這個(gè)題目后，學(xué)生立即興奮起來(lái)：“今天的雨好象就是為咱們下的�！比缓缶筒挥勺灾鞯乩首x起來(lái)。聽(tīng)著那有滋有味的.高聲朗讀，我知道他們已經(jīng)走到文中，感受到了“小哥哥”、“小妹妹”那股高興勁，回想起自己水中玩耍的情景。那是心與心的交融，而課文就是他們情感的流瀉。無(wú)須再講，孩子們?cè)缫迅惺艿搅宋闹心欠菘鞓?lè)。我只問(wèn)到：“你覺(jué)得小哥哥、小妹妹和你們像嗎？”“像”！異口同聲地回答。“哪里像？”一石激起千層浪，孩子們盡情地?cái)⒄f(shuō)起雨給他們帶來(lái)的快樂(lè)。在此過(guò)程中，我也解答了我的疑問(wèn)：“你們踩水不怕鞋濕嗎？”“鞋濕了，就像剛洗過(guò)腳，冰涼涼的，特別清爽、痛快……”我想，此時(shí)學(xué)生一定理解“小哥哥滑了一跤卻也很高興，”因?yàn)槟蔷褪撬麄兊目s影，也正是童趣所在！我抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“今天剛下過(guò)雨你們?cè)傧敫墒裁础彼麄兓卮穑骸霸谒锿�，太開心了�！薄按蠹蚁胍幌胗曛械那榫�，趕緊跟小伙伴說(shuō)一說(shuō)”。小組交流氣氛熱烈，代表發(fā)言也異常精彩。再讀課文孩子們很自然地讀出了小哥哥玩耍的酣暢，小妹妹的膽怯。學(xué)習(xí)后我又問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你們最想做什么？有的說(shuō)，我們也去玩。有的說(shuō)，我也想寫一寫。
課后，我觀察起孩子們：雨中，孩子們?cè)诒寂堋㈡覒�，澆濕了衣服卻更顯得高興；用傘堆成幾個(gè)“小蘑菇”，藏在“蘑菇”下�？吹剿麄儩皲蹁醯臉幼樱闭f(shuō)“小心感冒”，他們卻咧嘴一笑：“沒(méi)事”！轉(zhuǎn)身又沖進(jìn)雨中。難道他們也像小樹一樣需要雨水滋潤(rùn)？雨后，操場(chǎng)的積水中，一大群孩子不顧鞋濕在興高采烈的踩水，有時(shí)甚至跌一跤，還在嘻嘻笑。是的，那就是孩子的童真。
課后，我想了很多，現(xiàn)代教育讓我換位思考，我們要時(shí)刻為孩子們服務(wù)，時(shí)刻激勵(lì)著孩子們拔節(jié)兒，以學(xué)生的理解水平衡量學(xué)生的問(wèn)題，我們要真心走進(jìn)童心世界，讓孩子們享受語(yǔ)文。課堂要教給學(xué)生，我們少表態(tài)。疑點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生自由討論解決，這是培養(yǎng)
學(xué)生口頭表達(dá)、思辨和歸納能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
《雨后》教學(xué)反思7
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。
2.能力目標(biāo)：正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3.情感目標(biāo)：領(lǐng)略雨后的美景，聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)本課生字，熟讀、背誦課文，體會(huì)詩(shī)歌的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。
教學(xué)方法：
采用朗讀感悟法。
教具準(zhǔn)備：
課文課件、圖片、生字卡
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起生活經(jīng)驗(yàn)
1.上課一開始，多媒體展示下雨后的場(chǎng)面。
2.教師問(wèn)：“夏天，一場(chǎng)雷雨過(guò)后，你最喜歡干什么？”指名學(xué)生回答。
3.教師繪聲繪色地描述：“夏天，一場(chǎng)雷雨過(guò)后，空氣特別清新，一條彩虹掛在天空。
池塘里水滿了，明晃晃的，像一面大鏡子，碧綠的荷葉上晶瑩的水珠滾來(lái)滾去。青蛙在大聲地唱歌，蜘蛛在樹杈上忙著織網(wǎng)。家家戶戶打開門窗，大人們盡情地呼吸著新鮮空氣，孩子們一溜煙地跑出家門，盡情地玩耍起來(lái)。著名作家冰心奶奶看見(jiàn)了，覺(jué)得非常有趣，就把孩子們玩耍的情景寫成了一首詩(shī)，題目叫《雨后》�！苯處煱迨菊n題。
4.檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：
“我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)首先要做哪些預(yù)習(xí)準(zhǔn)備？”
生說(shuō)，師總結(jié)：要先讀通課文，再查字典了解字義，勾出不理解的詞語(yǔ)。
5.誰(shuí)有興趣來(lái)讀讀課題？（指名讀，齊讀）
6.想知道詩(shī)里寫了些什么嗎？那就趕快去讀一讀吧！
二、營(yíng)造樂(lè)讀氛圍，激發(fā)自主閱讀
1.樂(lè)讀的第一步：
�。�1）小朋友，老師給你們幾分鐘時(shí)間，請(qǐng)你們借助漢語(yǔ)拼音自由朗讀課文，一遍可以，兩遍也行，三遍、四遍就更好了。遇到生字圈起來(lái)多讀幾遍，還要把句子讀通順。不會(huì)的可以請(qǐng)教同學(xué)、老師。哪個(gè)小朋友讀得特別好，等一會(huì)兒請(qǐng)他當(dāng)小老師領(lǐng)大家讀。
�。�2）檢查自讀情況。
出示詞語(yǔ)指名讀、小老師領(lǐng)讀、男女生比讀、打亂次序開火車讀。
2．樂(lè)讀的第二步：
�。�1）小朋友，生字新詞認(rèn)識(shí)了，下面我們來(lái)分節(jié)讀課文，你喜歡讀哪一節(jié)就讀哪一節(jié)，坐著讀可以，站著讀也行。
�。�2）小朋友，敢和別人比賽讀課文嗎？趕快去找對(duì)手比一比吧！看誰(shuí)最厲害？”
3.談?wù)効傮w感受：小朋友，讀了這么多遍，你有什么話想和大家說(shuō)說(shuō)？
三、學(xué)習(xí)生字詞
1.出示四張胖乎乎的小手卡片，問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)識(shí)了幾個(gè)？又是怎么記住它們的？”
2.書寫時(shí)你想提醒小朋友注意什么？
3.在本子上練寫。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
二、認(rèn)讀生字
三、運(yùn)用想象，感受童心童趣
過(guò)渡：小朋友都說(shuō)得這么帶勁，一定很向往，那就讓我們一起到雨后的廣場(chǎng)去看一看，玩一玩吧！
1.學(xué)生自由讀第一小節(jié)。
2.說(shuō)說(shuō)你仿佛看見(jiàn)了什么？
3.如果你就是他們中的一員，你會(huì)怎么玩呢？
4.剛才，你們玩得那么開心，說(shuō)得那么起勁，現(xiàn)在，能用有感情的朗讀來(lái)表達(dá)出你們的快樂(lè)嗎？請(qǐng)你采取自己喜歡的方式，想讀幾遍就幾遍，看誰(shuí)讀得最快樂(lè)。
學(xué)生可以輕聲讀，也可大聲讀，可一個(gè)人單獨(dú)讀，也可以同桌合讀，還可跑下座位找好朋友一起讀，反正方式不拘。最后指名讀，并讓其他同學(xué)評(píng)議一番，說(shuō)說(shuō)理由。
四、通過(guò)表演，體驗(yàn)生成快樂(lè)。
1.學(xué)生自由讀第二節(jié)。
2.說(shuō)說(shuō)你知道了什么。
3.這節(jié)內(nèi)容我想讓小朋友來(lái)演一演。要想演得好，就一定得把這節(jié)內(nèi)容讀熟，而且還要想一想可以怎么演？下面我們?cè)俸煤米x幾遍課文，好嗎？
4.誰(shuí)愿意來(lái)演一演？
�。�1）一男一女兩個(gè)學(xué)生表演。
�。�2）學(xué)生評(píng)議：你覺(jué)得他們哪兒演得最有趣？
�。�3）學(xué)生在小組內(nèi)再演一演。
5.你們能把這種有趣讀出來(lái)嗎？可以自由讀，也可以找好朋友比賽讀。教師相機(jī)出示插圖，評(píng)價(jià)：“讀得真不錯(cuò)，把這圖上的有趣情景都讀出來(lái)了�！�
6.教師采訪表演的孩子：“你滑了一跤，覺(jué)得怎樣？心里怎么想？”
7.我們?cè)賮?lái)看看書上的男孩是怎么做的？
8.學(xué)生采取多種方式讀第三節(jié)。
9.誰(shuí)愿意來(lái)演一演？
10.老師覺(jué)得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一邊嘴里說(shuō)著糟糕，糟糕，一邊臉上卻發(fā)射出興奮和驕傲，這是為什么呢？
11.學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)。
12.下面我們?cè)賮?lái)讀這一段，你能在讀時(shí)，把語(yǔ)氣讀得更像，表情更逼真嗎？
13.回歸整體，分角色朗讀課文第一至第三節(jié)內(nèi)容。
六、總結(jié)課文：
學(xué)完這一課大家有什么收獲呢？請(qǐng)學(xué)生課后收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進(jìn)行交流。
七、作業(yè)：
1.讓學(xué)生收集童年趣事，并在班上以講故事的形式進(jìn)行交流。
2.讓學(xué)生收集反映童年生活的兒歌，在班上舉行兒歌朗誦會(huì)。
板書設(shè)計(jì):
22.雨后
孩子們像神仙
雨后小哥摔一跤快樂(lè)
小妹想滑跤
教學(xué)反思：
《雨后》一文，是一篇反映孩童生活，富有童趣的詩(shī)歌。詩(shī)中運(yùn)用極其細(xì)膩筆觸，描繪了一對(duì)兄妹雨后踩水嬉戲的`有趣情景，準(zhǔn)確而又傳神地刻畫了兄妹倆不同的個(gè)性特點(diǎn)及喜雨愛(ài)水的心理特征。全詩(shī)語(yǔ)言歡快流暢，富有節(jié)奏韻律，讀來(lái)瑯瑯上口，是一篇優(yōu)美的兒童詩(shī)，適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。歸根到底就是要突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)、整體把握，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
《雨后》教學(xué)反思8
全詩(shī)以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的.感悟與想像中享受童心與童趣。
要培養(yǎng)學(xué)生“喜歡閱讀、感受閱讀的樂(lè)趣”，重視學(xué)生閱讀感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所描寫的景物、人物形象留下深刻印象。特別是對(duì)詩(shī)歌的朗讀更要讓學(xué)生采用不同形式反復(fù)朗讀，獲得情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
本課充滿童趣， 在教學(xué)中，首先我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸福快樂(lè)。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。所以在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀進(jìn)入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時(shí)的興奮和快樂(lè)，與之產(chǎn)生共鳴。特別是文中的二、三節(jié)中，哥哥雖然在玩水的過(guò)程中摔了一跤，仍然“歡喜、興奮、驕傲”。為什么滑了一跤卻反而“興奮和驕傲”，這是兒童一種特有的心理，貼近兒童的生活。因此，學(xué)生們讀了更會(huì)感受到身心的愉悅和滿足！
《雨后》教學(xué)反思9
說(shuō)來(lái)真巧，今天早上剛剛上了一篇《雨后》的課文，下午老天就變了一個(gè)臉，起初陽(yáng)光明媚,一會(huì)就烏云密布，結(jié)果還真下起了大雨，我想，明天早上我就可以問(wèn)問(wèn)同學(xué)們?cè)谟旰蟮母杏X(jué)和雨后的景色了。
《雨后》全詩(shī)以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、俏皮的形象，極富童趣。教學(xué)中我從學(xué)生生活入手，喚起學(xué)生生活與情感體驗(yàn)，在入情入境的感悟與想像中享受童心與童趣。
孩子們一般都喜歡在雨后玩水，而剛好今天又下起了一場(chǎng)及時(shí)雨。在讀中感悟兄妹倆踩水時(shí)的興奮與歡樂(lè)，并設(shè)身處地地揣摩兩人的心理，激起學(xué)生心理和情感的共鳴。我經(jīng)常這樣問(wèn)學(xué)生：“如果是你，你會(huì)怎么想？怎么做？”而且理解這首詩(shī)的難點(diǎn)在于體會(huì)兄妹倆行動(dòng)與心理活動(dòng)的矛盾。我的方法就是：?jiǎn)酒饍和挠H身感受，并以自身兒時(shí)的體驗(yàn)來(lái)印證。如：在讀“糟糕——糟糕”時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生通過(guò)談體驗(yàn)和表演的方法，體會(huì)了小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準(zhǔn)語(yǔ)氣。
其實(shí)，教學(xué)不盡是單單的讀課文，很多都是源于我們的`生活，就如今天的這堂課，明天再深入的講解，聯(lián)系今天的這場(chǎng)雨，我相信孩子們一定更好的理解這篇課文。
《雨后》教學(xué)反思10
小雨是班里年齡最小的孩子，生活自理能力很弱，每天大小便都解在尿不濕上。而我每天要做的便是給小雨洗屁股，然后親手將小雨交到家長(zhǎng)手中，并就小雨在園表現(xiàn)與家長(zhǎng)作細(xì)致的交流，然而，換來(lái)的卻是家長(zhǎng)的不理不睬。那份尷尬，那種“熱臉貼冷屁股”的感覺(jué)實(shí)在不好受。不巧的是，在一次意外中，小雨的嘴唇磕出了一道血印，雖然教師給予了及時(shí)處理，并向家長(zhǎng)說(shuō)明了情況，可我明顯感覺(jué)到家長(zhǎng)還是很在意，此后對(duì)我們的工作更是經(jīng)常挑刺。
面對(duì)這一切，我無(wú)助、失落、退縮……開始抱怨：怎么會(huì)有這樣的家長(zhǎng)?為什么一點(diǎn)都不理解我們?是堅(jiān)持還是放棄?我開始在無(wú)盡的郁悶和矛盾中徘徊，同時(shí)，希望能在文學(xué)作品中找到些許心靈的慰藉。有一天，我在一本雜志上看到了這樣一段對(duì)話：雨傘說(shuō)：“你不能為別人擋風(fēng)遮雨，誰(shuí)會(huì)把你舉到頭上呢?”雨鞋說(shuō)：“人家把全部的.重量都托付給了你，你還計(jì)較什么泥里水里?”瞬間，我領(lǐng)悟到雨傘和雨鞋正是對(duì)家長(zhǎng)和教師之間關(guān)系的最形象的詮釋。于是，我不再覺(jué)得給小雨洗屁股是件失落的事，我堅(jiān)持每天仔細(xì)地、認(rèn)真地幫小雨換尿不濕、洗屁股，從中體驗(yàn)當(dāng)“媽媽”的辛苦和幸福。我經(jīng)常主動(dòng)地、及時(shí)地跟小雨家長(zhǎng)交流小雨的情況，堅(jiān)持給小雨家長(zhǎng)寫郵件，談自己對(duì)孩子教育問(wèn)題的看法。漸漸地，小雨的家長(zhǎng)肯傾聽(tīng)我的意見(jiàn)和建議了，也會(huì)主動(dòng)與我交流一些問(wèn)題。更令人欣慰的是，在我們班里三個(gè)教師以及小雨家長(zhǎng)的共同努力下，小雨的生活自理能力有了較大的提高，不用穿尿不濕了，能自己解大小便了。小雨的家長(zhǎng)充分肯定了我們的工作，對(duì)我們幼兒園也更有信心了。我也看到了自己的辛苦沒(méi)有白費(fèi)，自己的堅(jiān)持是對(duì)的。
這一路走來(lái)，讓我更加堅(jiān)定：當(dāng)“風(fēng)雨”來(lái)臨的時(shí)候，我們不應(yīng)該抱怨，不應(yīng)該退縮，而是要堅(jiān)定自己的信心，堅(jiān)實(shí)地踏好每一步，堅(jiān)持做好自己的工作，陽(yáng)光一定會(huì)重現(xiàn)!
輕輕地，我唱起：“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后，請(qǐng)相信有彩虹……”
《雨后》教學(xué)反思11
這首詩(shī)歌描寫了雨后孩子們赤腳玩水的景象，突出了小哥哥和小妹妹踩水行走的內(nèi)心體驗(yàn)，反映了孩子們喜雨愛(ài)水的快樂(lè)感情，具有強(qiáng)烈的感染力。在本課的教學(xué)中，我特別注重了從學(xué)生的生活入手，借助學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，來(lái)學(xué)習(xí)課文，享受童年生活的興趣。由于年齡的特點(diǎn)，許多孩子喜歡玩水和踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)常留在孩子的心中。因此，在上課伊始，我先引導(dǎo)學(xué)生回味過(guò)去玩水的快樂(lè)生活，來(lái)談?wù)勛约涸?jīng)玩水、踩水的快樂(lè)體驗(yàn)，從而揭示課題，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。學(xué)生大多只有游泳玩水的經(jīng)歷，我話鋒一轉(zhuǎn)：“雨后玩水可不一樣哦！”然后點(diǎn)擊視頻展示孩子們雨后玩水的情景，學(xué)生很專注地觀看著，有效地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
在學(xué)習(xí)小兄妹倆踩水的有趣情景時(shí)，我先讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，大膽想象自己在玩水、踩水時(shí)的畫面及情景，我問(wèn)小朋友：“假如現(xiàn)在你的腳下就有一個(gè)大水塘，你會(huì)怎么做？”
“我想在水里游泳！”“我想在那里滑水！”“我想抓魚！”
課前讀了課文，備課時(shí)沒(méi)預(yù)設(shè)到這個(gè)問(wèn)題孩子們會(huì)有這樣的回答，那是我想不到的'，我讀了課文，囿于文本，我就是想到了踩水，認(rèn)為那是理所當(dāng)然的，孩子們的心靈動(dòng)于我，鮮活于我，在他們心中，廣場(chǎng)上的積水，可以游泳，可以滑水，可以抓魚，是那么的浩大。常常，感覺(jué)自己思想的僵化，那么的缺少童心童趣，該以我的學(xué)生為師了！
“讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段”，加上學(xué)生學(xué)習(xí)本詩(shī)歌時(shí)的興奮，我趁機(jī)引導(dǎo)：同學(xué)們，那就讓我們用“讀”來(lái)表現(xiàn)出你們的快樂(lè)和興奮吧！這樣的一句話，就把學(xué)生的朗讀興趣給激起來(lái)了，學(xué)生們的朗讀就表現(xiàn)得淋漓盡致了。
“妹，小心，滑！”
很愛(ài)讀這四個(gè)字，“妹”是哥對(duì)妹的親情，“小心”是哥對(duì)妹的關(guān)心，“滑”是哥對(duì)妹的提醒，“喊”喊出了血濃于水，四個(gè)字，親情，愛(ài)意，童稚，無(wú)邪。平時(shí)的課堂中有引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀提示語(yǔ)，這一課沒(méi)怎么提示，孩子們已經(jīng)讀出了喊的聲調(diào)，聲音稍大，那甜甜的“妹”，我真愛(ài)聽(tīng)。
兒童文學(xué)家冰心有很多清新舒雅的作品，洋溢著生活的情趣，傳遞著無(wú)邊的愛(ài)意。《雨后》一文讓學(xué)生有機(jī)會(huì)感受冰心，是編者在引領(lǐng)學(xué)生走近冰心，所以讓學(xué)生了解冰心也是學(xué)習(xí)本文的另一個(gè)目標(biāo)。展示冰心的照片，介紹冰心的作品《繁星 春水》，朗讀另一首小詩(shī)《別踩了這朵小花》，讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)，愿意讀冰心奶奶的作品。
《雨后》教學(xué)反思12
《雨后的森林》是語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩(shī)，生動(dòng)形象地描繪出了雨后森林里一派生機(jī)勃勃的景象，圖文并茂，意境極美。學(xué)生們學(xué)得很積極、快樂(lè)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛(ài)好是最好的`老師。”課堂上我注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)得學(xué)習(xí)，收效較好！表現(xiàn)在如下方面 ：
首先體現(xiàn)在復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課中：親愛(ài)的同學(xué)們，上節(jié)課我們到樂(lè)園一樣的學(xué)校中游覽了一番，這節(jié)課老師帶大家到美麗的大森林中去參觀！只有讀準(zhǔn)這些漢字寶寶，我們才能走進(jìn)森林，相機(jī)出示蘋果形狀的的字卡，采取了指名讀，小組讀，開火車，男女生賽讀復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的生字，同學(xué)們都會(huì)讀了，我們就一起走大森林吧！
其次，體現(xiàn)在理解課文時(shí)，我出示了掛圖，帶學(xué)生走進(jìn)一副美麗的圖畫中，用生動(dòng)的語(yǔ)言吸引了學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。
接著，體現(xiàn)在指導(dǎo)朗讀時(shí)，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽(tīng)范讀，再練習(xí)，通過(guò)朗讀體會(huì)雨過(guò)天晴，看到美景的欣喜的心情。朗讀詩(shī)中描寫的四種事物的四句話時(shí)，讓孩子觀察，想象，理解詩(shī)文內(nèi)容。體會(huì)詩(shī)文意境，很自然地讀出對(duì)大森林的贊美。
最后，體現(xiàn)在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表演課文，學(xué)生們興致高漲，個(gè)個(gè)興奮不已，完全沉浸在課堂的學(xué)習(xí)氣氛之中。
不過(guò)這堂課還有一個(gè)不足之處，我沒(méi)能大膽放開，如果我能再放開些，讓學(xué)生學(xué)，就會(huì)更完美！
《雨后》教學(xué)反思13
1喚起學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣基于本課教材的內(nèi)容特點(diǎn)：來(lái)自于活生生的生活，我努力為學(xué)生多次營(yíng)造文本同學(xué)生實(shí)際生活相構(gòu)聯(lián)的機(jī)會(huì)。教學(xué)一開始，我就設(shè)計(jì)了這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生重溫了玩耍時(shí)的情景，又激活了孩子天真快樂(lè)的生活情感，學(xué)生入情入境，暢所欲言，交流著自己充滿童趣的活動(dòng)。他們個(gè)個(gè)談得津津樂(lè)道，快樂(lè)之情溢于言表。
2 促使學(xué)生的.相關(guān)生活經(jīng)歷的想象，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。
在“營(yíng)造氣氛，感受情趣”的環(huán)節(jié)中，我又一次把學(xué)生帶入他們熟悉的生活情境之中，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色體會(huì)文本中人物或興奮、或驕傲、或羨慕之情。讓學(xué)生的情感與詩(shī)文融為一體，激起了學(xué)生心靈和情感的共鳴，借此來(lái)幫助學(xué)生對(duì)文本中重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。
《雨后》教學(xué)反思14
《雨后》教學(xué)反思澄江小學(xué)：林建《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)；而低段的閱讀教學(xué)則是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！� 《雨后》這首兒童詩(shī)是著名作家冰心所作，全詩(shī)以淺近生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。根據(jù)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的.重點(diǎn)，我以識(shí)字、寫字和朗讀訓(xùn)練作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。下面就本節(jié)課的教學(xué)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、激發(fā)興趣，活躍思維。
開課時(shí)，我通過(guò)雨后的畫面配以詞語(yǔ)的提示，讓孩子們打開思維和想象的大門，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)有孩子說(shuō)到詩(shī)歌內(nèi)容時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)，這樣既為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，又張揚(yáng)了個(gè)性，還對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容有了一個(gè)初步了解。
二、自主合作，學(xué)習(xí)生字。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：突出學(xué)生的主體地位和主體作用，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我都尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由于二年級(jí)上冊(cè)的孩子，雖然有一定的自主識(shí)字能力，但對(duì)于較難讀寫的字掌握還是有困難。因此，我采用自主學(xué)習(xí)、小組交流和集體討論相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)生字詞。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生根據(jù)老師的要求自主學(xué)習(xí)的能力，又讓孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，掌握識(shí)字方法，學(xué)會(huì)難讀難寫的字，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、注重朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。
低年級(jí)閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)閱讀興趣和正確、流利、有感情的朗讀。在教學(xué)中，我以讀為主線，采用不同形式的讀法，讓學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容，體驗(yàn)情感。
比如：小朋友自己找對(duì)手比賽讀詩(shī)歌，更好地激起樂(lè)讀的情緒，讓孩子們的情感體驗(yàn)更能得到共鳴。這樣既提升了朗讀能力，又增強(qiáng)了語(yǔ)感了。同時(shí)，通過(guò)老師和其他同學(xué)鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓孩子們獲得實(shí)實(shí)在在的審美體驗(yàn)，增強(qiáng)了自信心。
《雨后》教學(xué)反思15
《雨后》是著名作家冰心的作品，詩(shī)作以生動(dòng)活波的語(yǔ)言描繪了一幅雨后孩童戲水的歡鬧情景，刻畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩(shī)歌源于生活，教學(xué)中也只有讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗(yàn)蘊(yùn)涵的情趣。教學(xué)中我從學(xué)生的生活入手，圖文結(jié)合，現(xiàn)實(shí)與想象交錯(cuò)，讓學(xué)生充分感受這份童真童趣。
一、依靠體驗(yàn)形成經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是最感性的學(xué)習(xí)材料。《雨后》這首詩(shī)寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來(lái)體驗(yàn)夏天雨后的快樂(lè)。在教學(xué)中，我從學(xué)生生活入手，結(jié)合他們自己的生活體驗(yàn)，讓他們通過(guò)朗讀感受童年生活的幸福快樂(lè)。由于年齡特點(diǎn)，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂(lè)的感覺(jué)長(zhǎng)留心中。
所以在教學(xué)中，我先讓孩子們聽(tīng)聽(tīng)嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽(tīng)到這嘩嘩地雨聲你會(huì)想到什么？雨后你們?cè)谶@里痛快地玩過(guò)嗎？說(shuō)說(shuō)你們是怎么玩的？待學(xué)生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場(chǎng)面被寫成了一首很美的小詩(shī)，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩(shī)，一邊讀一邊想象詩(shī)歌里所描繪的情景。
喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗(yàn)來(lái)印證，化難為易。聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)小哥哥當(dāng)時(shí)嘴里說(shuō)糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。
二、深入感悟，激發(fā)興趣
教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會(huì)有同感，讀起來(lái)也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場(chǎng)上玩水嬉戲，孩子們根據(jù)自己的生活體驗(yàn)、熟悉的生活情境，配上自己的'動(dòng)作……這一切激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來(lái)仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂(lè)之中，就好象自由自在、無(wú)拘無(wú)束的“神仙一樣”一般。
由于激起了學(xué)生心理和情感體驗(yàn)的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動(dòng)作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
三、展開聯(lián)想，增強(qiáng)效果
“想象比知識(shí)更重要。注重發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)。學(xué)習(xí)第二句時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“快樂(lè)得像神仙一樣”，還可以說(shuō)孩子們快樂(lè)得像什么？在學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生展開想象，學(xué)著用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己怎樣享受雨后的快樂(lè)，既為學(xué)生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學(xué)生享受快樂(lè)語(yǔ)文、快樂(lè)生活創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生真正做到學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所得。
但在本課的教學(xué)中我也存在了一些不足，還應(yīng)給孩子更多的自主性引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，把自由表達(dá)的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。
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