雨后教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的雨后教學反思，歡迎大家分享。
雨后教學反思1
這首兒童詩的淺近生動的語音，描繪了一幅雨后孩子戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩子們活潑、頑皮的形象，極富童趣，簡直就是我的學生們的`寫照，也許與孩子們的生活相當接近，能產生強烈的共鳴。
學生在體會小哥哥這一人物時，就把自己置身與這一情景中，人物形象十分清晰。淘氣、頑皮、不忘關心照顧妹妹，在體會小哥哥摔了一跤之后的復雜的情感十，教師舉了一個例子。想通過學生自己的實際例子來體會，這一點十分可取。
在介紹完小妹妹的外貌后，讓學生來體會她的心情卻不盡人意，看來在前面的情境渲染上還沒到位，也許應讓學生看一段孩子戲水的景象或課前讓學生親身體會一番，就能更加入境了。
雨后教學反思2
《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。因此，教學中我從學生的生活入手，圖文結合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。
一、設置情景，激起體驗
課始，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。這樣，通過各種形式的朗讀，學生被帶入了自己所熟悉的生活情景，產生了初步的情感體驗。
二、讀中感悟，激發(fā)學生情感
教學時我讓學生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發(fā)了孩子學習的興趣，通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般。
詩中運用極其細膩的筆觸，重點描繪了一對小兄妹倆在踩水嬉戲的有趣情景，準確而又傳神的刻畫了兄妹倆不同的個性特點以及喜雨愛水的'心理特征，著力刻畫了兩人的動作、神態(tài)和語言。在教學中，我引導學生入情入境地采用不同形式的反復朗讀，在讀中感悟兄妹倆在踩水時的興奮與歡樂，并從讀中揣摩兩人的心理，感悟哥哥的擔心、歡喜、興奮和驕傲，以及妹妹的膽小、想玩水的心理。如小妹妹緊緊跟在泥褲子后面輕輕地小心地跑，我問學生：“你能不能把小妹妹的動作演一演？”由于是女孩子的動作，男生可能不好意思演示，我又加了一句：“知道嗎？如果你能換角色把小妹妹的動作演出來，那本事可是一個字——高！”當女生演后，男生也加入了表演與感受的行列。由于激起了學生心理和情感體驗的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
但在本課的教學中我也存在了一些不足：在處理“糟糕”與“興奮、驕傲”的處理太淡化，感覺難點突破的不夠，還應給孩子更多的自主性引導他們自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。
雨后教學反思3
《雨后》是一首兒童詩，描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預料學生一定會喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產生共鳴。而怎樣讓學生更深的體會，那是我用心思考的。
首先要讓學生在讀中感悟，產生共鳴。我以挑戰(zhàn)者和未免者的身份讓學生施展自己最好的本事去朗讀，課堂氣氛馬上調動了起來。為了更好的指導和激發(fā)學生的朗讀，我也加入到了他們的行列，我說：“沈老師也來挑戰(zhàn)好嗎？”學生們立刻興奮起來，老師也挑戰(zhàn)，太新鮮了，他們靜靜地聽著我的朗讀，讀完之后，許多學生感嘆不已，“讀得這么好，一處錯誤的地方都沒有。”“老師讀得太有感情了，他們肯定比不過的�！蓖蝗挥幸粋�不同的聲音：“老師我認為您讀小哥哥的話停頓得太長了，‘妹，小心，滑！’應該停頓得短一些�！蔽荫R上表揚了這個同學，并且讓學生討論，老師這樣讀對不對？經討論后，學生一致認為老師這樣讀是對的，那是哥哥在囑咐妹妹，是喊出來的，應該拖著個調子，停頓得長一些。我聽了之后欣慰地笑了，課堂上不同的聲音那是最寶貴的，而通過爭議、討論之后的知識，同學們也一定會掌握得更牢。之后也有很多的同學要挑戰(zhàn)老師的，我首先對他們的勇氣表示了肯定，而不管他們能不能戰(zhàn)勝老師，都是對自己的一種鍛煉，課文也越來越深地了解了。
其次要讓學生通過想象，品讀體會。在學生充分讀熟的基礎上，我拋磚引玉問學生你們讀了之后有什么感想，把你的想法告訴大家好嗎？這時教室里的手如雨后春筍般冒了起來，有幾個同學講到第一段，有的同學說：“我讀了之后，仿佛自己也加入到了他們的行列，跟著他們一起嬉戲�！庇械耐瑢W說：“看到他們那個高興勁，我自己也很高興，真想和他們一起玩。”也有的.同學說：“我想到了自己，我們也曾如此地玩過�！薄瓕W生的思維都被打開了，有些回答的精彩是我所沒有預料的。原來，放開上課的所謂程序，在品讀的基礎上，學生的想象力是那么的豐富，自由馳騁，那才是廣闊的空間。
再次是在演讀中體會，把課推向高潮。文中小哥哥的語言動作和小妹妹的動作都十分的傳神、入味，充分體現(xiàn)了童趣童真，讓學生表演可起到推瀾助波，由悟而創(chuàng)新的效果。學生入情入境地表演，看得下面的同學歡笑連篇，都想躍躍欲試。有幾對的表演是十分出色的，連摔跤、說話都模仿得很像，還像模像樣濺起水花，嘴里“啪嗒啪嗒”地喊著。下課鈴聲響了，同學們居然還不想下課，還有同學想上來再表演，我微笑著說下課了你們可以自己表演啊，如果下雨了你們可以親身體會啊，肯定有機會的，同學們一下子歡呼了起來。課就這樣結束了，給我的最真實的感受就是仿佛我自己也回到了童年，童年多么美好的階段，孩子們，你們盡情玩吧，那是屬于你們自己的！
雨后教學反思4
課文描述了春筍在美好的春天到來之際，破土而出，向上旺盛生長的情景，熱情贊美了春筍不怕困難、頑強向上的生命力。
在教授這一課時，我放手讓孩子們在自讀中感悟，反復接觸文本語言，在字里行間去感受春筍的不怕困難、頑強生長的精神。
我首先讓孩子們自讀文章，說說讀懂了什么?
第一個孩子站起來說到：“我明白了，春筍是從地里冒出來的�！蔽易穯柕溃骸澳阒烂笆鞘裁匆馑紗幔俊彼卮鹫f：“就是長的意思�！蔽矣謫枺骸澳悄阒篱L和冒有什么區(qū)別嗎？”孩子低下頭想了想說：“對不起老師，我還沒想好！”于是我將這個問題拋給孩子們，讓他們小組合作交流后匯報結果，1分鐘過后，小手就高高舉起。我請一位小女生起來匯報，她說：“長就是一點一點長出來，冒就是一下子長出來�！蔽乙姍C趕緊追問：“一點點長和一下子長，從速度上看有什么不同嗎？”孩子們迫不及待地說：“速度不同，冒的速度快！”顯而易見孩子們對“冒”這個字有了更準確的認識。
接著又有孩子長起來交流到：“我讀懂了，春筍起初是在土地里被春雷喚醒后，沖破泥土，掀翻石塊才長出來�！蔽乙龑骸叭绻闶切〈汗S，你會用什么部位沖破泥土，掀翻石塊呢？”孩子答到：“當然是用頭了�！薄澳悄阍跊_破、掀翻時，頭部會有什么感受嗎？”只見孩子用手摸摸自己的頭皺著眉頭說：“肯定會特別疼的�！蔽夜室庹f到：“那我們還是不出去了就待在泥土里吧！”可愛的孩子急忙說：“不行不行！那樣我就看不到外面的世界了，再疼我也要沖出去，我不怕！”我趕忙夸獎他身上有一種“春筍的精神”，我問大家什么是春筍的精神？孩子們你爭我搶地回答到：“是不怕困難的'精神”，“是堅強、努力的精神”，“是努力向上的精神”等等，一個比一個說得好。
對于本課的指導朗讀我采用情景再現(xiàn)法，孩子們興趣頗濃，讀出了春筍不怕困難，頑強向上的感受。
我讓孩子們高舉雙手，重重地擊打桌面模仿春雷的聲音，讓孩子們感受春雷喚醒春筍的時刻，只聽“咚”的一聲，孩子們齊讀：“一聲春雷，喚醒了春筍�！睒O好地渲染了課堂氣氛。接著，我點名幾個孩子飾演小春筍，在被喚醒后一個個冒出來，提醒他們表演出努力沖破泥土，掀翻石塊時所受的痛苦與不怕痛苦、頑強生長地精神，其他孩子們先看表演再入情入境地朗讀，效果太棒了。
在這節(jié)課上，孩子們在我的循循引導下，不僅積極踴躍發(fā)言，而且妙語連珠，更是在自主學習和小組交流中掌握了本課重點內容，朗讀水平也有所提升。其實課堂就是這樣，只有教師真正地走進學生，走進孩子們的思想，能從孩子們的出發(fā)點出發(fā)，能從孩子們的落腳點設置問題并循循誘導，我想這才是真正人文性和工具性的結合。
雨后教學反思5
《雨后》是著名作家冰心的作品，詩作以生動活波的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的歡鬧情景，刻畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。詩歌源于生活，教學中也只有讓學生走進詩歌中所描繪的生活，他們才能更深入地體驗蘊涵的情趣。教學中我從學生的生活入手，圖文結合，現(xiàn)實與想象交錯，讓學生充分感受這份童真童趣。
一、依靠體驗形成經驗。
學生的生活經驗是最感性的學習材料�！队旰蟆愤@首詩寫的就是孩子們的生活，因此要在孩子們的生活中讓孩子們來體驗夏天雨后的快樂。在教學中，我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸�？鞓�。由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。
所以在教學中，我先讓孩子們聽聽嘩嘩地雨聲，啟發(fā)孩子們想象，聽到這嘩嘩地雨聲你會想到什么？雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學生暢所欲言后，我引入課題，激發(fā)孩子們朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一邊想象詩歌里所描繪的情景。
喚起兒童的親身感受，并以自身的體驗來印證，化難為易。聯(lián)系生活實際，讓學生體會小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情。
二、深入感悟，激發(fā)興趣
教學時我讓學生通過各種形式的朗讀。喜歡雨后玩水，這是兒童的天性，孩子們一定會有同感，讀起來也就十分自然合拍。文中一群孩子們赤腳在雨后的廣場上玩水嬉戲，孩子們根據自己的生活體驗、熟悉的生活情境，配上自己的動作……這一切激發(fā)了孩子學習的興趣，通過讀“使勁地踩著水”、“濺起多高”、“水淋淋的泥褲子”等詞句，感受小哥哥踩水的痛快，讀起來仿佛自己就是那位踩水的哥哥此刻沉浸在這快樂之中，就好象自由自在、無拘無束的“神仙一樣”一般。
由于激起了學生心理和情感體驗的共鳴，所以孩子們抓住了妹妹的動作“緊緊地跟”、“咬著唇兒”、“提著裙兒”、“輕輕地小心地”并用自己的朗讀向大家展示了妹妹雖然膽小害怕但是也想玩水的心理。
三、展開聯(lián)想，增強效果
“想象比知識更重要。注重發(fā)散學生的.思維，訓練學生的語言表達能力，引導學生融入自己的生活體驗。學習第二句時，讓學生體會“快樂得像神仙一樣”，還可以說孩子們快樂得像什么？在學完課文后引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達自己怎樣享受雨后的快樂，既為學生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設了情境，讓學生真正做到學有所樂、學有所得。
但在本課的教學中我也存在了一些不足，還應給孩子更多的自主性引導他們自主學習，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，把自由表達的空間更多的給孩子，盡情發(fā)揮。
雨后教學反思6
在經歷認真?zhèn)湔n后，我講了《雨后》一課。課后，我反思了這節(jié)課中的成功與不足。
一、這節(jié)課中，我對生字詞的讀音非常重視，進行了課堂的預設，使學生在初讀課文之后，在生字詞的讀音方面得到了正確的指導，如多音字“興”，兒化音唇兒、裙兒，變音情況“水淋淋”的讀法，還有普通話的音準方面都加強了指導。我想讓學生通過每一節(jié)課的學習，再讀準字音方面落到實處，把語文工具性的特點落到實處。
二、在指名學生分小節(jié)讀過程中，我在學生讀的習慣與方法上也非常重視，如：你怎樣做到讀得準？首先眼睛要看得準。
別的同學讀的`時候你應怎么辦？眼睛要看著書，發(fā)現(xiàn)問題提出來。細節(jié)雖小，可對于二年級的學生來說是很重要的，可能使他們受益一生。
三、在教學中學生的朗讀水平的提升沒有得到體現(xiàn)。朗讀停留在前一過程上，強調朗讀的正確性，把能很好體現(xiàn)讀的環(huán)節(jié)，上成了理解分析課文，我應注重學生再讀的過程中引導學生體會、感悟課文的思想內容，而不應把自己的理解強加給學生，鼓勵學生個性化的表達。另外，教學中應對課文中的重點詞句、精彩的、有趣的語句讓學生充分地讀，讀出自己的感受，有層次地一步一步提升學生的朗讀水平，把讀真正落到實處。在今后的教學中，我還要不斷努力，探索語文教學的方法。在每一堂課中，使每個學生都有提高。
雨后教學反思7
《雨后》是著名作家冰心寫的一首清新、活潑的優(yōu)美詩歌。詩歌從兒童獨特的視角描寫了雨后一對兄妹雨后踩水嬉戲的有趣情景，準確而傳神地刻畫出了兄妹倆不同的個性特點及喜雨愛水的兒童年心理特征。童心、童趣、童樂躍然紙上，讓人不禁心神向往，羨慕之情油然而生。對于這樣一篇課文，激起學生生活體驗的共鳴，感受童年生活的天真快樂才是最重要的。
因此在教學這一課時，我的教學目標是帶著學生回歸童心，讓課堂充滿童趣。我沒做過多的講解，也不像以往的課文一樣，一段一段，一節(jié)一節(jié)的學，我怕把自己的想法、自己的經驗強加給學生�！稑藴省分赋觯骸伴喿x教學是學生、教師、文本之間的對話過程�！睂W生來說，第一要務便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內化課文的語文材料及其豐富內涵并學會閱讀；本著以學生為本，以學生的經歷為背景，以學生的樂而樂，先播放一段雨的聲音，讓學生聯(lián)系聽到的聲音，展開想象：你想到了什么？讓聲音喚起學生對快樂生活的回憶，讓聲音放飛想象的翅膀，也為學生的學習創(chuàng)設了美好的情境。接著讓學生自由讀文，我的要求是：自由讀，讀順、讀懂、讀通、讀出樂趣。然后我只拋出一問題：你喜歡讀這篇課文嗎？說說為什么？你最喜歡什么？有的孩子喜歡小哥哥使勁踩水的樣子；有的孩子喜歡小妹妹天真可愛的.樣子；有的覺得小哥哥滑了一跤的樣子很有趣，很可笑；有的孩子也希望自己跟小哥哥一樣也摔痛快的一跤；還有的孩子談了自己有趣的經歷：一次去游泳，還沒準備下水，被爸爸推下了水；小時候洗澡時，沒站穩(wěn)，在水盆里滑得四腳朝天……哈哈哈，教室里笑聲不斷，就連讀書時也時不時傳出幾聲偷笑聲，從孩子們的臉上，你可以輕易地讀到童心，讀到童趣。
雨后教學反思8
1喚起學生的已有生活經驗，來激發(fā)學生的學習興趣基于本課教材的內容特點：來自于活生生的生活，我努力為學生多次營造文本同學生實際生活相構聯(lián)的機會。教學一開始，我就設計了這個導入環(huán)節(jié)，既讓學生重溫了玩耍時的情景，又激活了孩子天真快樂的生活情感，學生入情入境，暢所欲言，交流著自己充滿童趣的活動。他們個個談得津津樂道，快樂之情溢于言表。
2 促使學生的相關生活經歷的.想象，來幫助學生對文本中重點、難點的理解。
在“營造氣氛，感受情趣”的環(huán)節(jié)中，我又一次把學生帶入他們熟悉的生活情境之中，引導學生轉換角色體會文本中人物或興奮、或驕傲、或羨慕之情。讓學生的情感與詩文融為一體，激起了學生心靈和情感的共鳴，借此來幫助學生對文本中重點、難點的理解。
雨后教學反思9
《雨后春筍》是中國著名的漫畫家張樂平先生的作品。主人公是三毛，共有六幅圖，每幅圖對應一個成語。
這組漫畫，畫面簡潔清晰，富有動感，具有情趣，易于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生幽默情感，豐富其想象力，使其感悟生活中許多事物都在變化，都在發(fā)展。教學中指導學生圖文結合識字，了解成語的意思。指導學生豐富想象，拓寬視野，在潛移默化中吸收優(yōu)秀文化營養(yǎng)。
教學中教者關注表達，采取>范文導航，學生練筆的形式，讓成語在合適的語境里安家落戶。識字的目的是為了更好的閱讀和表達，在表達的過程中學生加深了對詞語的理解，讓詞語教學真正落到實處。此外，課上重點強調的是板塊主題是《幽默》，呈現(xiàn)的是2組漫畫，那么在嘗試描述圖意的時候也盡量做到幽默。幽默的圖畫應該配幽默的.語言，這樣才更有意思。
教學中不盲目拔高，鼓勵學生動筆，可以自選形式。能寫多少寫多少，用一個成語也行，多多益善。學生減輕了負擔，壓力小了，靈感的火花就出現(xiàn)了。同時不拘泥于本課圖畫的表達，學生如果想選擇這些詞語描述生活中的某個場景也是可以的。
雨后教學反思10
《雨后的森林》是新課標語文S版第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象。由于是剛學習課文，孩子們對于課文學習的思路和方法還沒掌握的特別扎實，對朗讀課文也沒有太多的方法和心得，我選擇了第一課時。
第一課時主要完成三個教學目標：認識9個生字，會寫5個生字，能夠通順流利的讀課文，初步了解雨后森林的`美麗。在教學過程中能做到有層次的教學，先從帶拼音的詞語入手，讓孩子能夠借助拼音拼讀，在拼讀的過程中采用小老師領讀，自己單獨讀，小組讀，開火車讀等多種方式讓孩子記住這個詞語；在去掉拼音讀一讀，一方面驗證孩子是不是記住了這些字，另一方面讓孩子通過這個詞進一步了解和記憶這個字，最后單獨出示生字寶寶，采用多種方式讓學生認讀，完成認識生字的教學目標。在寫生字時，采取學生觀察，說一說這個字你怎么寫才能漂亮，培養(yǎng)孩子語言表達能力和對生字的入門知識，能會說，會觀察，才能夠寫的漂亮、美觀。挑選一個帶有新筆畫的字和兩個筆畫較多的字進行示范寫，剩余兩個簡單的字讓學生自己觀察自己說最后自己寫。逐步做到先扶后放。
對于一些小細節(jié)，做的不夠認真不夠仔細，教師沒有范讀，而選擇放錄音，且錄音聲音太小，沒達到示范的作用，缺乏教師和學生之間的溝通。在示范寫字的過程中擋住黑板，學生沒能夠觀察到，對學生的具體回答問題，沒有給與及時的鼓勵和幫助。對于內容而言，處理的有些也不夠得當，對于會寫字沒有側重點，整堂課全是圍繞會認字去簡單講解，會寫字沒做擴展和強調，顯得課堂過程特別拖沓，教師個人語言太快，給學生思考的時間較短，容易缺失語文味，還要多加努力改正。
雨后教學反思11
《春筍》中春筍破土而出的場景學生沒有見過，借助多媒體，學生能將生動的畫面與“雨后春筍”一詞聯(lián)系起來，他們能將第一自然段的句子讀懂，抓住“沖破”“掀翻”“冒”等關鍵詞語用自己的朗讀贊美春筍不怕困難，頑強向上的生命力。我讓學生用自己的表演加深理解。學生扮作春筍，演一演出土時的動作，借此也能理解動詞的含義，想象出土后的情境，進行說一說的練習。學生非常樂意，他們能圍繞“這兒真美呀……”展開說話。在學生進行說的'練習時，教師適當?shù)匾龑�，在語言的通順連貫方面，用詞語的準確性進行點撥指正。
結合課后的習題“一節(jié)一節(jié)又一節(jié)”進行拓展，學生根據已有的知識經驗，在老師的引導下，能說出許多類似的詞，如秋天的落葉一片一片又一片。河里的魚兒真多呀，一條一條又一條。學生投入學習，自然學得扎實。在解決背誦環(huán)節(jié)時，我先讓學生理解句子意思，思考句子與句子間的聯(lián)系。如課文第一自然段的第二句話，春筍破土而出，它的一系列動作不能顛倒，先“沖破”再“掀翻”最后“冒”出來。第二自然段中“在陽光中笑，在春雨里長”，我?guī)椭鷮W生理解“雨后春筍”一詞，學生就知道在春雨里長，而不是“笑”。在這些字詞的理解方面，學生能深入，能把握用詞要準確，在背誦時能熟練，準確并能有感情地背誦了。
雨后教學反思12
俗話說:“回頭看，金不換，以生為本-《雨后》教學反思�！背鲩T在外，毎換一個地點，回頭一看，能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢？走過一段歲月，閉上雙眼，盡情回望，生命會多一份理性，多一份思考。
細細想來，上個學期對我啟發(fā)最大的，還是那節(jié)磨了N次，作為公開課上了三次的《雨后》。特別是在“小學語文低段閱讀教學研討活動”中的那次公開課，我受益匪淺。
說實話，那次上完課我自我感覺還不錯，可結果牛博士卻指出了那么多問題，為什么呢？我百思不得其解，下午一放學，我立刻給工作室的幾位老師打電話，可她們一致認為，課的設計沒有問題，是我太緊張了。
真的是我太緊張了嗎？我的自我認知告訴我，不是！到底問題出在哪里呢？我的頭腦中放電影般拉開帷幕，將我執(zhí)教的《雨后》版本一一回放，比較、分析、思考……原來將我絆倒的是“以生為本”。雖然這節(jié)課的設計理念是“雙軌四步，生本閱讀”，但是在幾個細節(jié)上，我沒有做到“以生為本”。
一、一個未做的課前游戲。
課之伊始，我就讓“以生為本”絆了個大跟頭。上課地點在階梯教室，聽課的教師有80多位，課前還有一部分孩子因為沒有穿校服，而被班主任扣掉了小紅花，教學反思《以生為本-《雨后》教學反思》。
但是教學環(huán)境和學生情緒的變化并沒有引起我的重視，我一看表，評委到場時已經過了上課時間，就直接開始上課，而吝嗇的沒有舍得花5分鐘做個小游戲，讓孩子們緊張的情緒平靜下來。因為沒有做課前游戲，導致上課前10分鐘乃至整節(jié)課，學生情緒的冷和教學效果的涼。
二、一個不準確的提問。
復習過舊知，我開始范讀這首兒童詩，目的在于：師生競讀，激發(fā)學趣，并讓學生發(fā)現(xiàn)我比他們讀得好的地方，為接下來的分享朗誦小妙招做準備。
可是，我在設計提問時沒有充分考慮到學情，簡單的'問學生：“誰來評價老師的朗讀？”結果學生的評價五花八門，浪費了大概5分鐘的教學時間。在共同體活動中上這節(jié)課時，我把這個問題設計成：“誰來當小老師，評價老師哪一句讀的最好?為什么好？”教學效果便截然不同。
二、一個不合適的站位。
平時上課，我習慣讓小組成員在講臺上展示。因為這樣既可以讓全班同學都看到，也鍛煉了展示者的膽量。孩子們也愿意上講臺，這對于孩子們來說似乎是一種榮耀�？赡翘�，在那樣一個特殊的教學環(huán)境下，我沒有考慮學情，又犯了一個錯誤。在我的要求下，小組成員顫顫巍巍的離開座位，走上“講臺”展示，教學效果可想而知。
三個小細節(jié)沒有做到“以生為本”，上砸了一節(jié)課。其實，在我們的日常教學中，又何常不是這樣呢？
什么是“以生為本”？“以生為本”是：當你看到那個孩子又遲到了，先詢問原因，再批評教育；當你發(fā)現(xiàn)這篇作文糟糕透了，先想想他的學習基礎，再提筆評價；當你看見那張小臉又臟兮兮的，先想想他的家庭環(huán)境，再曉之以理……
教育教學的方方面面都需要我們教師“以生為本”，可愛的同伴們，讓我們一起努力！
雨后教學反思13
《雨后》是一首兒童詩，描寫了一場大雨過后廣場上孩子們嬉戲玩樂的熱鬧場面，重點描繪了一對踩水的小兄妹倆，充分體現(xiàn)了兒童的天真可愛，俏皮好玩的性格，童趣十足。在還沒教之前我就預料學生一定會喜歡的，那些活生生的文字，仿佛讓那些孩子看到了自己，不知不覺中就會產生共鳴。而怎樣讓學生更深的體會，那是我用心思考的。
課始，展示校園內剛剛下過雨后積滿水的一大片空地的畫面。引導學生回憶，雨后你們在這里痛快地玩過嗎？說說你們是怎么玩的？待學生暢所欲言后，師引入課題，激發(fā)學生朗讀課文：小朋友們玩水的場面被寫成了一首很美的小詩，想不想去讀一讀呢？下面我們一起去讀讀這首詩，一邊讀一產生了初步的情感體驗。
小兄妹踩水的有趣情景被作者刻畫得出神入化。教學中通過教師范讀和引導讓學生入情入境地讀，感悟兄妹倆的興奮和樂趣。再引導學生觀看書中插圖，說一說兄妹倆的動作、神情，甚至模仿他們的樣子演一演，如：“小哥哥使勁踩著水�！薄八呐乃芰艿哪嘌澴�，嘴里說：糟糕——糟糕！”“小妹妹咬著唇兒提著裙角輕輕地小心地跑�！睂W生在表演的過程中更進一步地融入了自己的生活經驗，更加體味了文中表現(xiàn)出的那份童真童趣。
對于詩中小哥哥和小妹妹矛盾心理的.刻畫，則更要引導學生走進自己的生活才能充分體驗�？梢砸龑W生先進行質疑：小哥哥摔了跤怎么還興奮、驕傲呢？然后組織討論，學生從自己的生活經驗出發(fā)，就能理解摔跤對他來說也是一種樂趣。廣場上那么多小朋友，并不是人人都體會這種樂趣的，所以他還有一絲驕傲。事實上，小妹妹不正是很羨慕他的嗎？越是能領會哥哥的心理，就越能感受詩中的情趣，此時再引導朗讀，學生就定會聲情并茂，全身心投入。
雨后教學反思14
《雨后的森林》是新課標語文S版第一冊第二單元的一首兒歌，這是一篇輕快活潑的小詩，生動形象地描繪出了雨后森林里一派生機勃勃的景象。
在教學時，我先畫出紅紅的太陽，七色的彩虹，讓孩子觀察這是什么樣的天氣情況，孩子立刻進入“雨后的世界”；然后出示森林的圖片，郁郁蔥蔥的森林，綠色濃濃，在雨后更顯蒼翠，清麗。在這樣的森林里，引導孩子展開想象會有哪些事物，孩子們就會根據經驗說出森林里的事物，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，在孩子們大膽的想象中森林掛圖更加豐富，多彩起來。有木耳，紅果，葡萄，蘑菇等然后再次看圖，引出小詩，整個導入自然快樂，孩子們很容易的進入小詩中的森林世界！
對于一年級學生來講，識字應抓得扎實、牢固、到位，我將集中識字與分散識字有機結合起來，將課堂還給學生，體現(xiàn)教師是學生的引導者，是促進學生學習的促進者。在課堂上，我采用各種游戲形式，來幫助學生記憶字音、字形，讓學生在玩中學習生字。
在教學兒歌時，我注意指導朗讀，如“雨停了，雨停了！”我讓孩子先聽范讀，再練習，通過朗讀體會雨過天晴小作者和森林中的小主人們欣喜的心情，同時，也使學生對雨后森林美景產生期待，但后引入詩中描寫的四種事物的四句話，這幾句話分別用比喻，擬人的修辭手法描寫了蘑菇，木耳，紅果，葡萄。詩文對比工整，語言優(yōu)美，描寫的景物色彩艷麗。我通過讓孩子觀察，想象，理解詩文內容。體會詩文意境，很自然地引出對大森林的贊美，然后，幫助孩子理解“彩色的圖畫”“祖國的寶庫”通過再次看圖觀察圖中出現(xiàn)的色彩，真切感受到“多彩”，同時根據經驗想象森林中還有些什么寶貝，理解寶庫，表達孩子對森林的.熱愛，對大自然的贊美，對祖國的熱愛。
在學習中，我注重識字朗讀，使孩子在理解的基礎上掌握小詩，會背詩文，懂得詩文內容，體會祖國森林的美麗！孩子們玩的開心，說的真實。取得了良好的教學效果。
但我感覺自己的經驗不足，缺乏鍛煉，語言表達有所欠缺，對“美”的展示不夠到位，我一定會努力，向領導和經驗豐富的教師借鑒學習，提高自己的語文素質和教學水平，努力上出真正“美麗”的語文課！
雨后教學反思15
教學理念：
關注學生的個性差異，保護學生的好奇心，充分激發(fā)想像和學習興趣，拓展學生的思維空間，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。重視朗讀指導、以朗讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的教育。
教學目標：
1.認識“傘、紅”等八個生字，學會“木、開”等五個生字，培養(yǎng)自主識字的習慣。
2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課丈。
3.了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累語言。
4.充分激發(fā)學生的想像能力和創(chuàng)造能力。
5.讓學生感受到大自然的可愛，從而樹立保護大自然的意識。
重點難點：
1.朗讀課文，了解雨后森林的樣子。
2.理解最后一句話的意思，感受大自然的可愛
教具準備：
根據課文內容制作的課件、生字詞卡片。
教學過程：
一、導入課文，激發(fā)興趣。
�。ㄕn件出示“大樹爺爺”：小明友們，你們好，今天，我想送一件禮物給小朋友們看看，你們猜猜是什么？）
師：大樹爺爺拍了一些照片，想請小朋友們欣賞呢！哦，這是什么？（課件出示森林圖片），引出課題。讀題。
大樹爺爺告訴我們，它已經把圖片印在我們的課本上了，大家快來找一找
二、初讀課文、認生字詞。
1.提出要求，輕聲自讀課文，把每個字音讀準確，遇到不認識的字請拼音寶寶幫忙。
學生讀課文。
2.有沒有不識的字寶寶呢？（課件出示字寶寶，：小朋友們，你們愿意和我朋友嗎？）它可要下去看看，它給誰帶采了驚喜。（把卡片分發(fā)給學生。播放《找朋友》歌曲）
3.（課件出示字寶寶：誰是我的好朋友，把我介紹給大家好嗎？）
學習“傘、紅、果、葉、圖、畫、祖、國、木、開、水、耳、雨”等字。
�。ㄕ埵謭�(zhí)生字卡的小朋友到臺前來介紹：我的朋友是……）
教師將生字逐一貼到黑板上。
引：調皮的生字寶寶一個一個地跳到黑板上來了。它們站在一塊，想考考大家，能不能認出它們。
隨機指讀生字。
男女同學輪流讀。
全班齊讀。
4.課件出示兩個字寶寶。（小朋友，你們愿不愿意和我們交朋友？）
學習“小傘、紅果、綠葉、圖畫、祖國、木耳、下雨、撐開、水珠”等詞讀詞（帶拼音）
去掉拼音讀詞。
齊讀。
開火車讀。
�。銈兊幕疖囬_得可真快，把字寶寶全給拽跑了，它們躲到哪去了。原來它們全都跑到課文里去了。）課件出示帶課丈的圖片。
三、細讀課丈，整體感知。
1.自讀課文。（請大家自由讀課文，大聲讀、輕聲讀都行、喜歡的句子，難讀的句子，多讀幾遍，然后同桌之間互相讀。）
2.個別讀，其他同學邊聽邊看邊想，雨后的森林里有什么漂亮的景色？
四、導讀課文，讀中感悟。
“雨停了，雨停了”（從天上的彩虹和太陽引入，讀出興奮的浯氣。第二句語調應比第一句高。）指導讀“雨停了”這兩句。
3.指導朗讀中間四句話。
（根據學生的'描述川頁序，課件出示蘑菇、木耳、紅果、葡萄的特寫圖，相機板書與貼圖）
讓學生根據“撐開、掛滿、枕著、滴著”這四個詞一邊讀一邊想像表演。
大森林向我們展示了這么美的畫面，不過，老師覺得，你們能把森林讀得更美。愿不愿意把這四句美美地讀一遍。（課件重新出現(xiàn)帶有四句話的畫面。）
全班齊讀。
4.理解課丈的最后兩句。
朗讀最后兩句話。討論：為什么說森林是彩色的圖畫，是祖國的寶庫？
相機板書
寶庫里還會有哪些珍貴的東西呢？
森林那么美，那么可愛，我們應該怎樣讀？誰能把森林的美和可愛讀出來？（強調讀出“彩色及寶庫”二詞）
5.朗讀全文。（課件回到首頁）你們愿意把整首詩朗讀表演給大樹爺爺欣賞欣賞嗎？
五、拓展延伸，想像積累。
引：大樹爺爺看得可開心了，他還邀請了森林寶庫中的一些寶貝們來呢？瞧；
�。ㄕn件出示小鳥，小鹿、小野花、小猴）大樹爺爺想請小朋友們都來當當小詩人，為這首詩歌補寫上幾句，你們愿意嗎？）（課件出現(xiàn)空行詩句）
生看圖編詩句。（師引導學生從擬人化方面編）
布置作業(yè)：讓學生根據自己的想像編出圖外的詩句。
彈性預設
把握生成
——《雨后的森林》教后反思
張瓊秀
1.引言
“教與學”的關系非常復雜。每一堂課上，每一個教師所追求的都應是“教大于學”，但往往在實際的教學中，因為沒有很好地地把握到預設與生成之間的關系，所以出現(xiàn)了“教等于學”、“教大于學”的情況。師生、生生的交往互動受限，師生的共同發(fā)展受到阻礙。
2.問題的提出
上完一堂課后，心中存了不少尷尬。匆匆忙忙的一堂課，暴露了本人在教學實際中，對學生的學況掌握情況等多方面缺乏及時應對預案的問題。對于教學流程的設計，教學情境及導語的設置，課件、教具的準備，教者頗費了一番心思，卻由于疏忽沒有給任教班級的老師學生一個較好的心理準備，加之多媒體設置問題。致使學生在懵懵懂懂而又松懈等待的狀態(tài)下進入學習，課堂效果不大理想。
而后，在生成的實際中，教者又發(fā)現(xiàn)，學生是第一次接觸到閱讀課文，這是他們從漢語拼音到閱讀課轉換的第一篇，由于缺乏必要的預習、字詞方面掌握不大熟練。閱讀、朗讀的一些最起碼的要求沒有達到，很大程度地影響了他們對文本的理解。在點撥朗讀方面中頗費了一番口舌，也就有了“多講”之嫌。在課堂中的度把握得也不夠，想放開讓學生在同桌中、小組中去讀，或讓他們自讀自悟，但上課初始時他們同桌互讀的狀態(tài)就不容樂觀，沒有掌握好一定的讀書方法，教者在擔心閱讀效果的前提下，于是便出現(xiàn)了“收得太緊”的現(xiàn)象。只受限于師生之間的交往互動，生生之間的交往互動不夠。換言之，“預設”的彈性不夠，生成的把握不到位。
3.反思與討論。
教學前的設計是生成的一般指導，生成的情境，生成的結果要靠教師進行調控。它由諸多因素相互作用才能完成，特別是師生之間、生生之間的情感等因素的積極配合才能得以實現(xiàn)。它需要教師冷靜地分析、靈活地運用。首先，要把握好生成的起點。它是最為基本的、前提性的條件，也就是學生的現(xiàn)有水平，這是生成的基點，也是生長點。備課，要充分地了解自己的教育對象，了解學生的方方面面，整體發(fā)展情況。如果在課前就能對學生的閱讀狀況、閱讀水平有一個較為清晰的了解，對教學的實際生成就有了一個充分的估計。針對學生讀的狀況就會有一個應對的措施。如自讀、齊讀、個別讀、小組讀、同桌互讀等閱讀方法方面進行有針對性的指導。讓學生在接觸閱讀課文的初始就能掌握一定的閱讀方法。在生成中就可以把這作為教學的一個目標來實現(xiàn)。
無論是學生的學，還是教師的教，讀文本是基礎。學生因讀而發(fā)現(xiàn)領悟；教師因讀而認識把握。如果不讓他們充分讀書，他們在課堂上的語文學習只能是盲目和無的放矢的。如果沒有學生的讀書，或者沒有充分地讀書，那么，無論教師如何引導點撥對于學生來說都沒有太大的效果，更談不上師生互動。但對學生充分讀書的度的把握，我們又不能不正視。這個度應體現(xiàn)在以下幾點：首先，在閱讀時間上要充分，“工欲善其事，必先得其器”。沒有時間和空間的閱讀只能是浮光掠影。其次是讀通讀懂，能夠挖掘出學生的生活積累和生活體驗，從書中讀進去又讀出來。沒有學生自己的感悟，過多的講，即使是再精彩的演說也不能使學生進入狀態(tài)。因此，教師應該放開手腳，讓學生自己讀自己悟，不應把自己的一些體會、感受強加于學生對課文的體驗中。
在預設缺乏彈性的課堂中，生成的動力不足。師生間、生生間的交往面不夠大。一般情況下，它只限于教師和學生之間的交往，并且是以教師和全班同學交往為主的單向交往，學生接受來自他人的信息和同時向他人發(fā)出信息量較少。特別是對低年級學生生來說，由于他們的年齡特點和知識面較窄、在交往中容易出現(xiàn)無法進八狀態(tài)的情況。也就是只有師生之間的互動，而缺乏生生之間的互動。在預設中對這些生成性情況都應有一個充分的估計、及時進行調控，讓每個學生都動起來，互相交流，互相促進。
【雨后教學反思】相關文章：
《雨后》教學反思02-21
雨后教學反思04-10
《雨后》教學反思02-11
《雨后的森林》教學反思04-11
雨后的森林教學反思04-22
雨后春筍教學反思04-10
雨后教學反思（精選3篇）03-12
《雨后》教學反思15篇03-10
《雨后》教學反思15篇03-04