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艾滋病小斗士教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的艾滋病小斗士教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
艾滋病小斗士教學(xué)反思1
閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本三者之間對話的過程。文本是對話的基礎(chǔ)和依托，學(xué)生是對話的主體，是教學(xué)活動的主人。教師要在對話過程中合理調(diào)控，用心感悟，用情打動學(xué)生，使學(xué)生在對話中受到情感的.熏陶感染，獲得心靈的洗禮。在執(zhí)教《艾滋病小斗士》時我是這樣處理的。
我請學(xué)生朗讀開頭結(jié)尾，讓學(xué)生感受到在六一國際兒童節(jié)這個快樂的日子里，恩科西卻永遠的離開了人世，全世界人都關(guān)注著他，為他感到惋惜。我問學(xué)生：“作者寫這篇文章的目的什么？”學(xué)生們回答：“是告訴我們要熱愛生命�！薄耙P(guān)心艾滋病人。”“遇到困難要坦然面對。
艾滋病小斗士教學(xué)反思2
《艾滋病小斗士》這一課，寫的是南非黑人男孩恩科西坦然面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動人事跡。課文雖條理清楚，但篇幅較長，描寫也不是那么有趣，在學(xué)生沒有理解意思的基礎(chǔ)上，學(xué)生整篇通讀十分乏味。為了解決這個問題，課前，我讓學(xué)生查閱關(guān)于艾滋病的資料，在學(xué)生對艾滋病有所了解后，再進行學(xué)習，這樣也能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
《艾滋病小斗士》這一課，我上課時的思路如下：從小斗士引出文章的主人公恩科西，再簡單介紹恩科西，在學(xué)生對艾滋病有了了解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生從文中找出體現(xiàn)艾滋病可怕的語句進行分析理解，從而使學(xué)生體會恩科西的不幸。接著由恩科西的不幸過渡到他如何于疾病抗爭，再次體會文眼“斗士”。學(xué)生學(xué)習有針對性，一方面增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面降低了學(xué)習難度，對語言文字的理解也會更深。最后讓學(xué)生從文中找出恩科西為大家做了三件事。在課文學(xué)習完成后，引出關(guān)注艾滋病防治問題的國際性標志“紅絲帶”，讓學(xué)生增長知識，了解它的象征意義，最后說說我們今后該如何面對困難。
本課的目標是讓學(xué)生在三個明確而富有啟發(fā)性的問題指引下，真切感受恩科西坦然面對病魔、面對生活的具體畫面。然而審視教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在表達情緒上顯得膽怯而平淡，在表達內(nèi)容上不免空洞與膚淺。學(xué)習過程中學(xué)生的心靈沒有“進入”文本，而是在文本情境之外無助徘徊。那又是什么滯礙了學(xué)生心靈的“進入”呢？我經(jīng)過認真思忖，總結(jié)為以下三點：
1、文本感知不到位。
我一直草率地以為這段文字比較簡單，沒有“嚼頭”，這種輕視文本的意識致使我傾心于三個問題的表述，卻“閑置”了文本。學(xué)生只是讀了一遍課文，說出了“坦然面對”的意思，找到了“坦然面對”的內(nèi)容，對文本的'感知可謂浮光掠影、蜻蜓點水，而我卻迫不及待地試圖以三個問題引發(fā)課堂的精彩生成，這顯然是緣木求魚、求成心切。學(xué)生由于與文本接觸、磨合時間倉促，對文本尚未加以深入的把握和細致的揣摩，自然難有深切的感悟和體會，這樣交流中的遲疑、重復(fù)、膚淺以及背離主旨、偏離話題就不足為怪了。
2、生活體驗不到位。
學(xué)生的心靈里顯然匱乏文本所需的生活體驗，他們不了解艾滋病兒童的生活，也就難以在情感上與文本產(chǎn)生認同、共鳴、回應(yīng)等。雖然我在教學(xué)中也讓學(xué)生交流了一些關(guān)于艾滋病的資料，但他們交流的都是類似“艾滋病的癥狀”、“艾滋病的傳播途徑”等常識性資料，而沒有涉及艾滋病病人、尤其是患病兒童生活的典型事例和具體細節(jié)。恩科西的感人事跡因為游離于學(xué)生的生活體驗而黯然失色，學(xué)生因為未能真正進入恩科西艱辛而痛苦的生活世界，自然難以“情動而辭發(fā)”，只能被動地“傳話”、“答話”、“蒙話”了。
3、教師引領(lǐng)不到位。
在學(xué)習過程中課堂上只有教師的問話、學(xué)生的答話，卻不見應(yīng)有的師生“對話”。我固守著自己精心為學(xué)生設(shè)計的問題不放，讓學(xué)生在我的“問題”里思考、想象、表達，自己卻“聞而不語”、“評而不力”。這種作壁上觀的做法，不僅漠視了教師自身的課程資源，對學(xué)生心靈“進入”文本失卻了“情緒”感染和震撼；也缺乏方法的指導(dǎo)和思維的開啟，錯失了諸多點撥的契機，影響了學(xué)生心靈“進入”文本的程度與效度。
在深刻的反思后，我清醒地認識到，基于文本解讀的“自主參與”，其實是離不開文本、生活和教師的力量的。那么，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態(tài)下，讓學(xué)生的心靈“進入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的自覺拷問，我再度構(gòu)想《艾滋病小斗士》的教學(xué)。
1、文本細讀：撐起一道門。
“蠶食桑而后吐絲，蜂采花而后釀蜜。”文本是學(xué)生心靈“進入”的憑借和歸宿，文本細讀就是以認真、虛心的態(tài)度去研讀文本，把握文本所營造的情感和意境。教師可抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學(xué)生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質(zhì)等方面想象恩科西此時的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。
同時，聯(lián)系上文“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，讓學(xué)生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯(lián)系恩科西報名上學(xué)時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。如此細讀于文本的字里行間，心靈的“進入”才有堅實的支撐。
2、生活參與：推開一扇窗。
學(xué)生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠，與文本存在著一種先在的隔閡。只有推開窗兒，心靈才能“進入”文本，飽“覽”無限景致。本課教學(xué)中，教師要充分喚醒和激活學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗，打通文本與生活的聯(lián)系。如布置學(xué)生課前搜集有關(guān)艾滋病的細節(jié)化、有感染力和震撼力的具體資料；讓學(xué)生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學(xué)生直觀認識艾滋病魔的嚴重危害；聯(lián)系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現(xiàn)，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等。生活體驗的參與將使心靈直抵文本深層，激發(fā)學(xué)生更為細膩的體驗。比如問到：“當恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨時，他會怎么做？”時，學(xué)生自然會聯(lián)想到“咬緊牙關(guān)默默地忍受著，不喊一聲疼”等。
3、教師融入：架設(shè)一座橋。
讓心靈“進入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。在學(xué)生交流時，教師要以精當?shù)囊I(lǐng)觸發(fā)學(xué)生情感的共鳴、思維的律動和內(nèi)在的表達。比如指導(dǎo)性引領(lǐng)：在學(xué)生說到“我覺得他會微笑著去面對”時，教師可及時引導(dǎo)：“你看到了他微笑的神情，其他同學(xué)還看到了什么呢？”啟發(fā)學(xué)生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領(lǐng)：“是的，恩科西用？默默地忍受？詮釋了另一種堅強�！薄拔⑿χ惺芤磺�，這是多么動人的場景，這又是多么感人的境界！”
艾滋病小斗士教學(xué)反思3
本課的教學(xué)設(shè)計，我試圖體現(xiàn)以下兩點：
一、抓住基點，覆蓋全文，簡簡單單教語文。
這篇課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我并沒有以“幾個出乎意料”來組織教學(xué)。因為我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字里行間感受小男孩的美好心靈的，并從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)該以學(xué)生的自讀自悟為主。因此，我從學(xué)生的學(xué)習情感和體驗出發(fā)，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學(xué)過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學(xué)生總體感知文本內(nèi)容并引發(fā)感動情緒；然后給足時間，在學(xué)生潛心會文后交流“為什么小男孩的話深深地感動了你？”讓他們在情感上與文本產(chǎn)生共鳴，從字里行間感受到小男孩一心關(guān)愛弟弟的美好心靈。最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現(xiàn)了教學(xué)過程的簡潔與整體性，又符合學(xué)生的學(xué)習規(guī)律，較好地落實了學(xué)生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導(dǎo)學(xué)生立足文本，超越文本，讀到文字里去，也能讀出濃濃的語文味的。
二、潛入文本，充分感悟，真真切切教語文。
閱讀教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分對話，由此產(chǎn)生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養(yǎng)語感，在情感陶冶的過程中培養(yǎng)高尚的情操，因為我們的目標在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我努力引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關(guān)愛弟弟”的'美好心靈躍然紙上；然后創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感參與，讓他們進入角色去經(jīng)歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的？”最后通過“找快樂”、“說快樂”的說話訓(xùn)練，既使學(xué)生的語言、思維得到了發(fā)展，更是讓學(xué)生真切地感受到并加深了“給予是快樂的”這一體驗。
在教學(xué)中，由于教學(xué)過程還不夠簡潔，學(xué)生讀得還不夠，所以悟得也還不夠，還須改進。
艾滋病小斗士教學(xué)反思4
《艾滋病小斗士》一課是蘇教版小學(xué)語文第九冊的一篇課文，記敘了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病，卻能坦然面對、不斷呼吁、夢想未來的動人事跡，贊頌了恩科西頑強抗爭的精神。在教學(xué)“坦然面對”這部分時，我先讓學(xué)生讀了一遍課文，找出最能體現(xiàn)恩科西頑強抗爭精神的一個詞語，即“坦然面對”；接著請學(xué)生說說“坦然面對”的意思，并從文中找出恩科西“坦然面對”的是什么；然后讓學(xué)生交流各自對艾滋病的了解，體會病魔的可怕和生活的殘酷。
我認識到：語文教學(xué)重要的是要讓學(xué)生的心靈“進入”文本，而要讓學(xué)生的心靈真正“進入”文本，離不開“文本”、“生活”和“教師”的力量。那么，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態(tài)下，讓學(xué)生心靈“進入”文本，在文本的世界里充分體悟和感受呢？帶著這樣的問題，我用心構(gòu)思了這部分內(nèi)容的教學(xué)——
首先，教學(xué)時我抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學(xué)生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質(zhì)等方面想象恩科西此時是怎樣的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時，聯(lián)系上文“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”，讓學(xué)生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯(lián)系恩科西報名上學(xué)時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。
其次，由于學(xué)生與“艾滋病小斗士”的生活相距甚遠，與文本內(nèi)容存在著一種先在的隔閡。因而，教學(xué)時，我事先布置學(xué)生課前搜集有關(guān)艾滋病的細節(jié)化、有感染力和震撼力的資料；讓學(xué)生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學(xué)生直觀地認識艾滋病魔的嚴重危害；聯(lián)系生活中一個“隨時可能死去”的人的表現(xiàn)，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等，充分喚醒和激活學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充學(xué)生缺乏的'生活經(jīng)驗，優(yōu)化文本的“生活化”處理。比如：當問到“當恩科西遭受艾滋病魔百般折磨時，他會怎樣做”時，很多學(xué)生很自然地聯(lián)想到“他會咬緊牙關(guān)默默地忍受著，不喊一聲疼”等。
讓心靈“進入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。所以，在學(xué)生交流時，我很注意引領(lǐng)觸發(fā)學(xué)生情感的共鳴、思維的律動和內(nèi)在的表達。比如指導(dǎo)性引領(lǐng)：在學(xué)生說到“我覺得他應(yīng)該會微笑著去面對”時，我及時引導(dǎo)：“你看到了他微笑的神情，其他同學(xué)還看到了什么呢？”啟發(fā)學(xué)生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領(lǐng)：“是的，恩科西用默默的忍受詮釋了另一種堅強�！薄拔⑿χ惺芤磺校@是多么動人的場景，這又是多么感人的境界！”把關(guān)注的視線聚焦到這位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不錯的教學(xué)效果。
艾滋病小斗士教學(xué)反思5
在教學(xué)過程中，我先提出問題：小斗士是誰？是哪個國家的？為什么稱他為“艾滋病小斗士”？艾滋病是一種什么��？讓學(xué)生帶著這些問題自讀課文。
接著指導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，給課文分層，第1小節(jié)為第一段，第2—4小節(jié)為第二段，第5—7小節(jié)為第三段，第8—9為第四段。
在教學(xué)第一段時，抓住為什么恩科西去世會引起世界上學(xué)多人的關(guān)注？通過“勇敢的聲音”、“頑強抗爭的小斗士”體會人們對他積極生活態(tài)度色高度評價和贊美。再通過“失去……失去”體會人們對他去世的惋惜和痛心。并且提示學(xué)生注意恩科西去世的時間是“20xx年6月1日”，而6月1日是全世界兒童歡慶節(jié)日的時刻，就在這個日子里，恩科西去世，對比，更使人感受到無限惋惜，增強了文章的感染力。
在教學(xué)第二段時，引導(dǎo)學(xué)生說一說這一段先寫什么，接著寫什么，最后又寫什么。引導(dǎo)學(xué)生理解恩科西悲慘的命運是無可避免的，通過“竟然、挺”體會他“最強的”的生命力。
在教學(xué)第三段時，給學(xué)生充分的時間閱讀，通過“不是……而是”，“一邊……一邊”體會恩科西積極的人生態(tài)度，他不但心情平靜，毫不畏懼病痛，而且還關(guān)心別的患病兒童。并且提問學(xué)生“為什么恩科西的發(fā)言震撼了許多人的心靈？”，通過這個問題加深理解為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”。
在教學(xué)第四段時，通過曼德拉的'話以及本課的學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生認識恩科西那樣正視現(xiàn)實，敢于拼搏，頑強抗爭的精神。
本文在教授過程中應(yīng)組織學(xué)生搜集艾滋病的有關(guān)知識，以加深學(xué)生對恩科西斗士精神的認識。
艾滋病小斗士教學(xué)反思6
《艾滋病小斗士》是蘇教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元第15課。本組課文的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小斗士》是本組課文的最后一篇，在單元教學(xué)中起著承上啟下、鞏固運用的作用。課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學(xué)知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。
我用了兩課時教《艾滋病小斗士》，第一節(jié)課學(xué)習生字新詞，朗讀課文，并充滿深情的朗讀了課文，學(xué)生們欣賞了恩科西的照片，受到了強烈的震撼，為第二課時的學(xué)習作了很好的鋪墊。上第二課時，我是這樣處理的。
一、突出“悲慘遭遇”
我請學(xué)生朗讀課文的`第二段，說說恩科西的悲慘遭遇表現(xiàn)在幾個方面，學(xué)生們在朗讀課文后發(fā)表了自己的看法。悲慘表現(xiàn)在三個方面：
1、生下來就攜帶艾滋病病毒，注定了即將死亡的命運；
2、在年幼（4歲時）時失去了母親，缺少親情；
3、受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學(xué)生們在總結(jié)時對恩科西充滿了同情，想想自己吧，年齡與自己差不多的恩科西是多么的可憐！
二、突出“頑強斗爭”
學(xué)習第三段，我請學(xué)生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小斗士？為什么？”學(xué)生們邊默讀邊畫出相關(guān)的語句，并作了批注。我又請學(xué)生相互討論發(fā)表看法，學(xué)生們總結(jié)出“熱愛生命、坦然面對、頑強斗爭、關(guān)心他人、夢想未來”幾點�？圩 八贿咁B強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童�！彼媸敲逼鋵嵉男《肥浚�
三、突出文章的中心
我請學(xué)生朗讀開頭結(jié)尾，讓學(xué)生感受到在六一國際兒童節(jié)這個快樂的日子里，恩科西卻永遠的離開了人世，全世界人都關(guān)注著他，為他感到惋惜。從而讓學(xué)生明白“我們要熱愛生命，要關(guān)心艾滋病人，遇到困難要坦然面對�！�
艾滋病小斗士教學(xué)反思7
《艾滋病小斗士》主要講了一位南非黑人男孩恩科西坦然地面對生活，面對可怕的艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心和他一樣患病的兒童的動人事跡。
艾滋病對于我們來說既遙遠又很近，學(xué)生通過電視等媒介，深知它的厲害。但是具體的傳染途徑和預(yù)防方法等知識了解的不多，所以在上課之前，我先給學(xué)生們介紹了相關(guān)的知識，還通過網(wǎng)絡(luò)讓他們觀看了一段視頻，從學(xué)生的表情中，我能感受到他們內(nèi)心的'恐懼。
在此基礎(chǔ)上，再教學(xué)課文，就容易激發(fā)學(xué)生對恩科西的同情和敬佩。我請學(xué)生朗讀課文的第二部分，感悟恩科西的不幸。學(xué)生們對恩科西從出生就攜帶艾滋病、對失去親人、遭受社會歧視深表同情，聯(lián)系自己的幸福生活，感受恩科西是多么的可憐！
我問學(xué)生：“如果你是恩科西，你遇上這些不幸，你會怎么想呢？”很多學(xué)生說不可想象。接下來再去朗讀“恩科西如何與不幸頑強抗爭？”就顯得很適時。學(xué)生通過反復(fù)朗讀恩科西的行動，感受到他的熱愛生命、坦然面對、頑強抗爭、關(guān)心他人、夢想未來。最后我們一起總結(jié)：正因為恩科西勇敢、樂觀、頑強，所以他被稱為“艾滋病小斗士”是名副其實的。
艾滋病小斗士教學(xué)反思8
在教學(xué)本課中老師事先查找資料，了解艾滋病。然后注重情感的感染。要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動，首先作為授課老師先要被感動。帶著飽滿的情感帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進行展開。你認為什么人可以稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的相關(guān)詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸頑強抗爭”。了解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強對“斗士”的深層理解。最后引出關(guān)注艾滋病防治問題的國際性標志——“紅絲帶”，增長知識，了解它的象征意義。
課后加深對課文的.理解的拓展�！澳氵�認為那些人可以稱為斗士”，頓時教室沉靜下來，我把張海迪、海倫·凱勒的故事講給學(xué)生聽，讓他們知道那些勇于與困難作斗爭的人都可以稱為“+6斗士”�！拔覀冊鯓右材艹蔀樾《肥磕兀俊睂W(xué)生的思路涌動起來，他們分別從面對困難和挫折去談了自己的看法。
《艾滋病小斗士》這一課的教學(xué)，不但除了讓學(xué)生去感悟恩科西的精神以外，而且讓學(xué)生對了解艾滋病防治方面的知識，知道它的傳播途徑，從而學(xué)會保護自己，關(guān)愛他人。
艾滋病小斗士教學(xué)反思9
我請學(xué)生朗讀課文的第二段，說說恩科西的悲慘遭遇表現(xiàn)在幾個方面，學(xué)生們在朗讀課文后發(fā)表了自己的看法。悲慘表現(xiàn)在三個方面：
1、生下來就攜帶艾滋病病毒，注定了即將死亡的命運
2、在年幼（4歲時）時失去了母親，缺少親情；
3、受到別人的歧視、冷落，無法和正常的孩子一樣。學(xué)生們在總結(jié)時對恩科西充滿了同情，想想自己吧，年齡與自己差不多的'恩科西是多么的可憐！
學(xué)習
第三段，我請學(xué)生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小斗士？為什么？”學(xué)生們邊默讀邊畫出相關(guān)的語句，并作了批注。我又請學(xué)生相互討論發(fā)表看法，學(xué)生們總結(jié)出“熱愛生命、坦然面對、頑強斗爭、關(guān)心他人、夢想未來”幾點。我請學(xué)生用上這些詞以總分總的形式說一段話，學(xué)生說：“恩科西是艾滋病小斗士，他十分熱愛生命，能夠坦然面對生活，一邊與艾滋病病魔頑強斗爭，一邊關(guān)心其他的艾滋病患者，同時他還夢想著美好的未來。他真是名副其實的小斗士！”
艾滋病小斗士教學(xué)反思10
新的語文課程標準指出：“閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期望，閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”以上教學(xué)片段，我能順應(yīng)并激發(fā)學(xué)生的思想情感，創(chuàng)造性地開展閱讀活動，以訪談的形式幫助學(xué)生內(nèi)化文本知識，提升語文素養(yǎng)。
第一，順應(yīng)了學(xué)生閱讀情感的需求。
“文章不是無情物”，《艾滋病小斗士》作者通過對小恩科西的悲慘遭遇和頑強抗爭的描寫，目的是喚起人們熱愛生活，關(guān)愛社會，用科學(xué)的態(tài)度認識艾滋病，關(guān)心艾滋病病人。當學(xué)生解讀出作者的思想情感，領(lǐng)悟出文中跳動的感情脈搏時，心中也會隨著作者情感的起伏而激蕩，并產(chǎn)生“情滿而溢發(fā)”的沖動。這時，課堂采用模擬采訪的形式，讓學(xué)生抒發(fā)心中的感受，既順應(yīng)了學(xué)生閱讀情感，又滿足了他們的`閱讀愿望，真正體現(xiàn)了“情動而辭發(fā)”教學(xué)境界。
第二，體現(xiàn)了閱讀方法的靈動與創(chuàng)新。
靈動而富有創(chuàng)意的閱讀，關(guān)鍵在于突破常規(guī)，突破平庸，能巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀情景，開發(fā)閱讀個體潛能，提升閱讀實踐層次。隨著文本的研讀，我清楚地意識到：當文本的思想開始打動學(xué)生時，“代表們”心靈的“震撼”勢必會引發(fā)學(xué)生心靈的“吶喊”。既然學(xué)生具備了交流的思想和動力，那么，讓孩子當一回“會議代表”，直面話題，即興暢談，恰似水到渠成。案例佐證：學(xué)生在這種即時生成的開放環(huán)境中，情緒飽滿，思維活躍，童心釋放，表達流暢，他們真正成為了閱讀的主人。
第三，豐富了語文教學(xué)的內(nèi)涵。
鑒于語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響，語文教學(xué)就要讓學(xué)生讀真文、說真話、做真人，在獲得語文素養(yǎng)的同時，具有一顆向真、向善、向美的心。為此，我們要關(guān)注學(xué)生對語文教材的反應(yīng)，尊重他們的多元解讀，從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生求“真”的意識與能力。就艾滋病而言，它作為當今世界性的頭號疾病，需要我們正確認識并積極防治。在本案例中，我正是利用模擬采訪的形式，讓學(xué)生表達對艾滋病的認識與傾向，幫助他們增強社會責任感，達到自我教育之目的。而所有這些，較好地豐富了語文閱讀的內(nèi)涵，促進了閱讀質(zhì)量的提高。
艾滋病小斗士教學(xué)反思11
今天，有幸聽了牛秋華老師執(zhí)教《艾滋病小斗士》一課，感受如下：
1、牛老師能有條不紊引導(dǎo)學(xué)生走進文本，去感受艾滋病的可怕，感受恩科西面對天災(zāi)，是那樣的坦然，無所畏懼。感受他拖著瘦弱的身軀為艾滋病患者奔走呼吁，頑強與命運抗爭，感受他對未來無限的憧憬。這個小斗士形象慢慢的在學(xué)生腦中變得豐滿起來。
2、牛老師制作的課件能拉近文本與學(xué)生心靈的距離，起到很好的鋪墊和渲染作用。
3、教師始終感情飽滿，潛移默化地感染學(xué)生。
這篇文章，我曾經(jīng)也教過，對文本的把握覺得難度較大，因此只能談一點對教材的粗淺認識。首先，為什么稱恩科西為“小斗士”是學(xué)生理解的重點，教師對文本不能面面俱到，應(yīng)該有所取舍。文章第2—4自然段應(yīng)該讓學(xué)生快速瀏覽課文感受恩科西的不幸與幸運。尤其是“幸運”，這是我過去教學(xué)中所忽略的`地方。因為在種族歧視的南非，白人婦女收養(yǎng)了他，千方百計讓他到學(xué)校讀書。這個地方應(yīng)該對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀方面的引導(dǎo)。如果僅讓學(xué)生想象“軒然大波”情景，而沒有教師適當?shù)氖鑼?dǎo)，就有可能讓學(xué)生進入認識的誤區(qū)。其次，扣住“坦然”，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，把人物形象讀厚了。這也是恩科西聲名遠播的重要原因。另外這樣的一個孩子還關(guān)心著和他一樣患病的兒童。他忍受長途顛簸，面臨隨時被細菌感染的危險，用自己的悲慘遭遇為艾滋病患者向世界呼吁。這時教師準備一段充滿感情的解說詞再配上一幅幅活生生的畫面就能很快將學(xué)生帶進文本，這樣感受恩科西震撼人心的話語也就不空洞了。
艾滋病小斗士教學(xué)反思12
第四單元的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小斗士》是本單元的最后一篇，在單元教學(xué)中起著承上啟下、鞏固運用的作用。
課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關(guān)心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學(xué)知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。
要想使學(xué)生被課文中的主人翁恩科西感動，首先作為授課老師先要被感動。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，然后帶領(lǐng)孩子在多媒體教室完成了教學(xué)，我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅強感動著。帶著飽滿的情感帶著學(xué)生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進行展開，你認為什么人可以稱為“斗士”。學(xué)生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學(xué)生抓住文中的相關(guān)詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強、抗爭”。了解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關(guān)心其他艾滋病人的，從而加強對“斗士”的深層理解。最后引出關(guān)注艾滋病防治問題的國際性標志——“紅絲帶”，增長知識，了解它的象征意義。
《艾滋病小斗士》聽課小記：
昨天虹彩妹妹的小教研課《艾滋病小斗士》上得扎實有效，這樣的課堂真正促進了學(xué)生的語文能力，而且我們聽課者也收獲頗多。
虹彩妹妹首先突出恩科西的“不幸”。學(xué)生找、讀描寫恩科西的“不幸”的句子，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會“終于”“軒然大波”等重點詞的意思。這樣學(xué)生知道了恩科西的不幸主要表現(xiàn)在：1.在六月一日兒童節(jié)那天，他離開了人世。2.生下來就攜帶艾滋病病毒，注定了即將死亡的命運；3.在年幼時失去了母親，缺少親情；4.受到別人的歧視、冷落，無法和正常的'孩子一樣。學(xué)生朗讀時對恩科西充滿了同情。
其次突出恩科西的“頑強斗爭”。在教學(xué)時，虹彩妹妹不忘教給學(xué)生讀書的方法——默讀，不動筆墨不讀書等等，非常實在。學(xué)生讀書思考：“文中從哪兒看出恩科西是艾滋病的小斗士？”學(xué)生們邊默讀邊畫出相關(guān)的語句。接著，老師抓住第3自然段中的幾個數(shù)字、竟然、挺等重點詞引導(dǎo)學(xué)生體會，學(xué)生都能感受到恩科西頑強的生命力。結(jié)合《補充習題》上的寫話練習，虹彩妹妹設(shè)計了這幾個場景請學(xué)生想象寫話：當疼痛襲來時，恩科西 ；每天，面對一大把一大把難吃的藥片，恩科西 ；恩科西的身上扎滿了密密的針眼，當醫(yī)生又一次舉起針筒時，恩科西 ；……這個寫話練習降低了難度，發(fā)散了學(xué)生的思維，學(xué)生們的想象非常豐富，不僅有恩科西的動作，還有他的想法等等，通過這樣的練習，學(xué)生也進一步體會到恩科西的頑強。
學(xué)習5、6、7自然段時，虹彩妹妹指導(dǎo)學(xué)生概括段意，先讓學(xué)生自己模仿、思考，接著指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞來概括，這樣的指導(dǎo)實實在在。
縱觀這堂課，沒有花里胡哨的東西，但是學(xué)生在這樣的課堂上悄悄地成長著，這無疑才是真正的“高效課堂”——五（5）班學(xué)生課堂上的出色表現(xiàn)就是最好的證明。
艾滋病小斗士教學(xué)反思13
《艾滋病小斗士》是五年級上冊的一篇課文，本課講述的是南非兒童——恩科西怎樣和艾滋病頑強斗爭并號召全世界人民都來關(guān)心艾滋病患者的故事。因為我們現(xiàn)在的生活似乎距離艾滋病還很遠，所以怎樣讓孩子們既對艾滋病能有一個科學(xué)的認識，同時又能在學(xué)習課文時學(xué)習小主人公的頑強斗爭的精神，正確地面對自己生活中的挫折甚至災(zāi)難，樹立一種堅強的人生觀，這是這篇課文想要告訴讀者的。
全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學(xué)知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學(xué)生的思想智慧、豐富學(xué)生的語言積累、提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了很好的`憑借。
由于學(xué)生課前沒有有效地途徑自己搜集資料，為了讓學(xué)生對艾滋病這種可怕疾病有個初步認識，教學(xué)中，我就地取材，從課文中挖掘了一些語言，讓學(xué)生初步感受，同時運用多媒體課件出示一些圖片，學(xué)生對艾滋病有了感性的認識，為學(xué)習下文設(shè)下感情基調(diào)。
教學(xué)中，主要采用研讀文本的方式讓學(xué)生深切感受，通過抓關(guān)鍵詞語品讀句子、有感情的朗讀和個性化的解讀引領(lǐng)學(xué)生走進文本，走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西無法改變的，在不幸的命運面前，恩科西沒有選擇悲觀失望，而是坦然面對。這需要多么大的勇氣和力量。教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住句子“他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡”中的“挺”字和第五自然段中的兩組關(guān)聯(lián)詞語來感受恩科西的頑強與付出的不懈努力。
艾滋病雖然離學(xué)生很遙遠，但是文本所要傳遞的精神卻是每一個孩子都應(yīng)該銘感于心的。
艾滋病小斗士教學(xué)反思14
[題外話]
我有個習慣，每學(xué)期一開學(xué)我總要作個調(diào)查：在本冊語文書中你最喜歡那篇課文？為什么？并讓學(xué)生以寫話的形式完成我的調(diào)查。
這學(xué)期當然不例外。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生對《艾滋病小斗士》這篇課文有著濃厚的興趣。艾滋病小斗士是誰？為什么稱他為艾滋病小斗士？學(xué)生已然有了初步的了解。
兩個多月后的今天，我們將真正地來接觸這篇課文，并且提前一天布置了預(yù)習，那么課堂上如再來問“艾滋病小斗士是誰？為什么稱他為艾滋病小斗士？”已然沒有的意義，只是為問而問了。
初讀這篇課文時，我把自己放在學(xué)生的立場上。閱讀過程中，我心中產(chǎn)生了疑問：、
�。�1）怎樣的人才能稱為“斗士”？
（2）在南非，為什么每天有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生？針對這兩個微乎其微的疑問，教學(xué)中我引入了網(wǎng)絡(luò)，課堂上進行了“拓展閱讀”，疑問迎刃而解。
教學(xué)片段一：怎樣的人才能稱為“斗士”？
師：板書“斗士”。什么叫“斗士”？
生1：戰(zhàn)場上殺敵的人。
生2：打仗很勇敢的人。
[回答問題的兩位同學(xué)都是男同學(xué)。在他們心目中，拼殺疆場的人就是斗士。此時，我原本可以直截了當?shù)馗嬖V他們，“斗士”不僅僅存在于疆場，那些勇敢面對困難，勇于與困難作斗爭的人都可以稱為“斗士”。也許是堅信聽到的不如親眼看到的，我告訴的不如學(xué)生自己感悟到的。所以，我讓孩子們自己來判斷。]
師：今天我們先來認識兩位“斗士”。第一位就是——我輸入“張海迪”，點擊搜索。利用廣播教學(xué)，我讓孩子們自己閱讀“張海迪”的內(nèi)容。然后交流“在閱讀過程中最震撼你心靈的句子�！�
生1：“她雖然沒有機會走進校門，卻發(fā)奮學(xué)習，學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語、日語、德語和世界語，并攻讀了大學(xué)和碩士研究生的課程�！睆埡５辖憬銢]有上過學(xué)，但是她卻學(xué)習了這么多課程。
師：所以說，我們，健全的我們，沒有理由不發(fā)奮學(xué)習。
生2：“在殘酷的命運挑戰(zhàn)面前，張海迪沒有沮喪和沉淪，她以頑強的毅力和恒心與疾病做斗爭，經(jīng)受了嚴峻的考驗，對人生充滿了信心�！睆埡５厦鎸щy，她不沮喪、沉淪，而是充滿信心。
師：所以，她是“斗士”。
師：我們要認識的第二位“斗士”是——我輸入“海倫·凱勒”后搜索，學(xué)生自行閱讀。
師：今天我們認識的兩位“斗士”�，F(xiàn)在請你說說你知道的“斗士”。
生1：桑蘭。
生2：保爾。
師：現(xiàn)在請你來說說你對“斗士”的理解。
生：斗士其實是那些在困難面前不低頭的人。
師：這樣的人我們也稱他們?yōu)椤坝率俊薄?/p>
師：今天我們要來認識的是一位“小斗士”（板書“小”并在“小”下面加了一點），既然是小斗士，那他是一位——（生：孩子）。這位南非的兒童名叫——（生：恩科西），他是一位艾滋病小斗士。（板書“艾滋病”，齊讀課題）
[讀師范時，我們的語教（語文教學(xué)）老師就告訴我們，教學(xué)一篇課文時，課題的`導(dǎo)入很關(guān)鍵，要簡潔、迅速，不能拖泥帶水。讓聽課的人著急、等待。而我今天的導(dǎo)入?yún)s是如此煩瑣。但學(xué)生卻在煩瑣中有了收獲。有了進步。這樣的煩瑣，值！！]
教學(xué)片段二：什么是艾滋�。�
師：你了解艾滋病嗎？
生1：我知道如果一個孕婦得了艾滋病，那么他肚子里的寶寶生下來就攜帶艾滋病病毒。
生2：我知道艾滋病是通過血液傳播的，比如有個針頭剛給一個艾滋病人用過，然后再給另外一個人用，這個人就會傳染到艾滋病。
生3：我知道艾滋病是不會通過擁抱、握手傳染的。
師：看來，同學(xué)們對于艾滋病了解的還真不少。那就讓我們再來了解一下艾滋病。我輸入“艾滋病”點擊搜索。（學(xué)生閱讀后交流）
師（總結(jié)）：艾滋病是一種傳染病，是我們?nèi)祟惖奶鞛?zāi)。
生：艾滋病發(fā)源于非洲，1979年在海地青年中也有散發(fā)，后由移民帶入美國。
師：所以，“在南非，每天都有近200名攜帶艾滋病病毒的嬰兒降生”也就不難理解了。那么，人一旦傳染上艾滋病病毒后究竟會怎樣呢？讓我們來看幾張艾滋病患者的圖片。
[學(xué)生看圖片時，嘴里不斷地發(fā)出“恩、啊、呀”的聲音，“惡心”這個詞語不斷地從孩子們嘴里蹦出。此時，再來理解、體會恩科西的“不幸”“頑強”便水到渠成。]
艾滋病小斗士教學(xué)反思15
這次小教研的主題是“基于任務(wù)的默讀——學(xué)會閱讀”。我在設(shè)計教案之前也身體力行進行了一番默讀。我邊讀邊思考：這是一篇描寫人物的文章，它通過哪些典型事例表現(xiàn)人物的哪些品質(zhì)？（了解課文內(nèi)容）在人物描寫方面，它有哪些表達方法值得學(xué)生學(xué)習？（了解表現(xiàn)形式）課后習題的訓(xùn)練目的是什么？（了解訓(xùn)練重點）通過反復(fù)閱讀，我漸漸熟悉了文本，教學(xué)的目標也在腦海中清晰起來。于是，我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)目標：1.默讀課文，了解恩科西的不幸與頑強，概括恩科西關(guān)心艾滋病患者的事例。2.品詞析句，抓住關(guān)鍵詞句理解恩科西與疾病與偏見頑強抗爭的可貴品格。3.想象恩科西與病魔斗爭的情景，練習片段描寫。4.學(xué)習課文前后照應(yīng)的寫法以及通過人物評價開頭結(jié)尾的'寫法。
針對以上目標，也針對本課的訓(xùn)練重點——默讀，我安排了以下環(huán)節(jié)進行默讀：1.整體閱讀時的默讀：邊讀邊想，找出描寫恩科西不幸遭遇的語句。抓住關(guān)鍵詞語思考，體會不幸。2.閱讀重點段落時的默讀：a邊讀邊找關(guān)鍵詞句，嘗試簡要概括恩科西關(guān)心他人的三個事例。b邊讀邊想像：恩科西如何抗擊病魔？根據(jù)老師的提示選擇一個方面描寫具體。3.學(xué)完課文時的默讀：再讀課文，邊讀邊想這樣開頭結(jié)尾有什么作用？這個課題好不好？好在哪里？
教完這課，我感覺我們班的閱讀水平與其他班比確實存在差距。學(xué)生默讀的習慣沒有得到培養(yǎng)，他們不懂得邊讀邊思考，抓不住關(guān)鍵詞語，因此對課文的理解比較膚淺。大多數(shù)學(xué)生不知道如何抓住關(guān)鍵詞語想象情景，不知道如何將一個情景描寫具體。如果不是那么幾個基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，真不知道練筆的訓(xùn)練如何進行下去。
這次教研，讓我對默讀的重要性有了認識。確實，默讀能力在某種程度上可以代表學(xué)生的閱讀能力。我們在平時的教學(xué)中要盡量多地讓學(xué)生默讀，做到：帶著問題邊讀邊思考；抓住關(guān)鍵邊讀邊想像；邊讀邊進行圈畫批注；邊讀邊產(chǎn)生疑問；要逐漸提高默讀的速度。
看來，默讀教學(xué)真的不容忽視，它和朗讀教學(xué)同樣重要，是閱讀教學(xué)的雙翼，兩者缺一不可。
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