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《春日偶成》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家收集的《春日偶成》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《春日偶成》教學(xué)反思1
《春日偶成》這首古詩是宋代詩人程顥在春日游玩時即興寫的一首詩,詩歌主要描寫了風(fēng)和日麗的春日美景,表達(dá)了詩人游玩時的快樂心情。詩歌寫景清新恬靜,抒情自然真切,可謂情景交融。如何讓學(xué)生感受到詩人描寫的美麗春景和使人陶醉其中的那份快樂呢?教學(xué)中,我充分創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊朗讀,邊朗讀邊想象當(dāng)時的情景,以小詩人的身份走入文本。我問同學(xué)們:“小詩人們,現(xiàn)在你們來到郊外游玩,天氣怎么樣啊?一路上你看到了什么?聽到了什么?”學(xué)生的思維被調(diào)動起來了,有的說:“看到天空飄著朵朵白云,風(fēng)兒輕輕地吹在我的臉上,真舒服啊!”有的說:“我來到野外,看到四處開滿了鮮花,我仿佛聞到了花的清香!边有的說:“我看見一條小河從前面流過,河水嘩嘩的流淌著,河岸邊還種著一排排柳樹,那柳枝翠綠翠綠的,風(fēng)兒一吹,仿佛在跳舞呢!”甚至有同學(xué)聯(lián)系前面學(xué)過的《燕子》一課說道:“我還看到小燕子也從南方飛回來了,加入了這百花爭艷的盛會!笨粗瑢W(xué)們一個個已經(jīng)走入詩歌的美妙境界中,我馬上問道:“看到這么美的景色,小詩人,你的心情如何呀?”“快樂的,興奮地,興高采烈的!蔽页脵C(jī)引出詩句中的“樂”字。并問學(xué)生:“沉浸在快樂中的你會做些什么,說些什么?你能來表演一下嗎?”讓學(xué)生再次展開想象的翅膀,走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界,體會當(dāng)時詩人的那份陶醉。頓時,教室里像炸開了鍋,學(xué)生紛紛手舞足蹈起來,有的說:“我會張開雙臂,大聲高呼:‘春天真是太美了!’”有的說:“我會躺在草地上,一邊欣賞天空的云朵,一邊聽聽鳥兒的歌聲。”有的說:“我想要撲到大地上,聞聞泥土的芳香!边有的`說:“我會來到小河邊,伴著微風(fēng),和柳樹一起翩翩起舞!薄笆前,看到你如癡如醉的樣子,地里的莊稼人會怎么說呢?”我追問道。“這是哪里來的瘋老頭呀?”“這么大的年紀(jì)了,還像個小孩一樣貪玩!薄八@是怎么了,不干活,跑這兒來瞎鬧!”學(xué)生紛紛猜測說。這樣一來,對“時人不識余心樂,將謂偷閑學(xué)少年!币痪湓姷睦斫饩筒挥梦以儋M(fèi)口舌了。
詩人程顥是快樂的,因為他欣賞到了美麗的春景;我也是快樂的,因為我的課堂如此活潑,如此生機(jī)盎然;我相信我的學(xué)生也是快樂的,因為他們不受約束的暢所欲言,更因為他們已經(jīng)陶醉在了詩人所描述的迷人的春景中了。古詩講究的是一種意境美,如果把古詩教學(xué)單純地理解為對詩句逐詞逐句的解釋,那就失去了古詩教學(xué)的意義。教學(xué)中,我利用有限的教材資源積極創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了詩歌的優(yōu)美意境,讓生硬的文字變成了多彩的畫面,把機(jī)械的理解變成了生動有趣的表演,把枯燥乏味的古詩教學(xué)課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)智慧與才華的大舞臺。
《春日偶成》教學(xué)反思2
《春日偶成》的作者程顥,是宋代著名的哲學(xué)家。在讀這首詩前,我特意查了《宋詩鑒賞詞典》?上У氖,沒有收錄這首詩。于是只能依據(jù)自己的認(rèn)識,對這首詩進(jìn)行簡單的分析。
編者把這首詩與杜牧的詩《江南春》放在一起,我猜想是有一定的用意!督洗骸穼Υ禾斓拿鑼,有一個非常顯著的特點(diǎn):采用對比的手法。為什么這樣說哪?詩的前兩句是寫晴朗天氣下的江南春色,后兩句則為雨天的江南春色。前者明麗、色彩鮮明,后者朦朧、迷離、神秘。兩種情形下的江南,各具特色,互為補(bǔ)充。由此,江南的春色躍然紙上,學(xué)生的理解、感受才愈加全面。至于詩背后隱含的政治因素,我想學(xué)生有所了解就行了。學(xué)生在讀詩時能夠感受江南春色的美,了解詩的敘述手法,才是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
而《春日偶成》則有所不同。它是詩人游玩時,即興寫的一首詩,所以說是春日偶成。詩中景物的描寫清新恬靜,沒有雕琢的痕跡,濃濃的詩意自然從詩人的筆端流出。前兩句寫天空飄著淡淡的白云,春風(fēng)輕輕地拂著人面,時當(dāng)近午,我漫步于野花之間,隨著一行垂柳來到河邊。詩人為什么會來到河邊?那是美好春色的自然吸引。要想讀懂這兩句,我們需要了解程顥的哲學(xué)思想。這又是一次知人論世。程顥在中國哲學(xué)史上創(chuàng)立了一個學(xué)派,由陸象山和王守仁完成,史稱“心學(xué)”。據(jù)馮友蘭先生在《中國哲學(xué)簡史》中說,程顥認(rèn)為,做人的第一要務(wù)就是要懂得萬物一體的道理;然后牢記此點(diǎn),并且真誠的用心去做,使人逐漸恢復(fù)與萬物一體的意識。了解此點(diǎn),再來讀這兩句,就會明白詩人為什么會隨著一行垂柳,不知不覺地來到“前川”。那是詩人在明麗的春光中,感覺自己于大自然融為一體了。就像程顥所說,“心勿忘,勿助長。未嘗致纖毫之力,此其存之之道!币簿褪撬^的文章本天成,妙手偶得之吧。這一點(diǎn),對學(xué)生平日寫作時感到無事可寫的學(xué)生來說,不能不算是一個啟示吧。
詩的后兩句寫了當(dāng)時的人不知我心里多么快樂,說我偷閑學(xué)那些到處游蕩的少年。詩人感到自己與美好的.春光,世間的萬物融為一體,那種自得其樂,被當(dāng)時的人(作者眼中的凡夫俗子)所不理解,是必然的。詩人這樣寫,一是用別人的不理解、別人的議論襯托自己的快樂,二是希望能夠喚醒世人丟失的與萬物一體的意識,可謂任重而道遠(yuǎn)。所以說,它是前兩句詩意推進(jìn)的結(jié)果,意用自己的與萬物合一的感受來喚醒世人麻木的心。
這首詩分析到這兒,才感到作者寫作的高明:在看似簡單的事件中、現(xiàn)象中,蘊(yùn)含了深刻的哲理。這就是理趣詩的特點(diǎn)吧。學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩,重點(diǎn)還是懂得詩的意思,感受詩人的游春的快樂。至于其中的理趣,萬不可刻意為之。老師不能在教學(xué)時,把自己對課文的認(rèn)識全盤灌輸給學(xué)生,要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識水平,進(jìn)行合理有效地教學(xué)設(shè)計。否則,是不能完成本學(xué)段課程目標(biāo)的。如果在學(xué)這首詩前,復(fù)習(xí)一下與它結(jié)構(gòu)、敘述方法相似的《觀書有感》,學(xué)習(xí)的效果可能會更好。
《春日偶成》教學(xué)反思3
核心提示:《春日偶成》比較簡單,這是一個老人眼中的春天,那種快樂,從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童,這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。學(xué)這首詩,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課,就讓學(xué)生把這首...
《春日偶成》比較簡單,這是一個老人眼中的春天,那種快樂,從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童,這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。
學(xué)這首詩,我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時,讓學(xué)生不要忘記這是老人讀春。我教此課,就讓學(xué)生把這首詩帶回家,與自己的爺爺、奶奶同讀,一起春游,一起在春天中感受,效果很好。因為,我們年輕人上這課,受年齡閱歷的限制,所體會到的東西往往也是淺層的,是難以體會到那種偷閑之樂。引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)與家中老人玩這首詩,玩著春天,玩著玩著,他們自會發(fā)現(xiàn)到春天真的`好美,說不定還能夠引發(fā)他們深入地思考,寫出一些文章來呢!
春天是語文老師們最喜歡的作文主題,學(xué)完這首詩之后,我覺得應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同家人同游,那春天的感覺肯定與老師的參與不同。老師帶著學(xué)生游,受到很多限制,家人春游,往往限制少,自由度大,自由度大了,其實(shí)最有利于學(xué)生創(chuàng)造。
《春日偶成》教學(xué)反思4
宋代詩人程顥的《春日偶成》是一首膾炙人口的寫景小詩。這首詩是作者春日郊游,觸景生情,意興所至而寫的,描寫了風(fēng)和日麗的春日景色,抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
古詩不僅色彩美——云淡、花紅、柳綠,景物顏色鮮明,將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的'畫面,令人心曠神怡。而且結(jié)構(gòu)美——一二句寫景,三、四句抒情,密切相依,融為一體。
理解詩句的意思,按照傳統(tǒng)的方式,先理解字詞意思,再理解句子意思。通過充分的預(yù)習(xí),學(xué)生理解的比較透徹。
在理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)行說話訓(xùn)練,結(jié)合《補(bǔ)充》上的練習(xí),進(jìn)行《春日偶成》的擴(kuò)寫,通過出示掛圖激發(fā)靈感,“作者胸有境,入境始于親”,古詩教學(xué)必須具有鮮明的形象,使學(xué)生可見可聞,產(chǎn)生真切感,才能入情入境。學(xué)生表達(dá)的比較到位,基本沒有偏離古詩的意思。
《春日偶成》教學(xué)反思5
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游,觸景生情,意興所至而寫的,描寫了風(fēng)和日麗的春日景色,抒發(fā)作者了春日郊游的愉快心情。一、二句寫景——云淡、風(fēng)輕、花紅、柳綠,加上近午的陽光,長流的河水,構(gòu)成一幅美麗的春景圖。三、四句抒情——身處這宜人的春色,詩人完全陶醉了,可是有誰知道他內(nèi)心的'快樂,甚至還以為他像少年人一樣偷閑貪玩呢!整首詩寫景和抒情密切相依,融為一體,表達(dá)了詩人贊美春色,熱愛自然的感情。
在教學(xué)中,在學(xué)生讀通、讀順古詩后我通過激發(fā)學(xué)生“提問質(zhì)疑”——“百家爭鳴”幫助學(xué)生理解古詩中詞語的意思,并特別當(dāng)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)(或關(guān)鍵)詞語意思,幫助學(xué)生理解詞語。其次,引導(dǎo)學(xué)生理解古詩的一、二句。這兩句主要寫景,提問:“詩人看到了哪些美麗的春景?”學(xué)生便能從古詩原句中找到“淡云”、“輕風(fēng)”、“紅花”、“綠柳”等意象,通過小結(jié),把這些意象聯(lián)系在一起,讓學(xué)生展開想象感受春天的景色,指導(dǎo)有感情的朗讀一、二句。接下來理解古詩的三、四句。這兩句抒發(fā)了詩人對春天的贊美和對大自然的熱愛。在解讀時,讓學(xué)生結(jié)合書上的插圖,先想一想面對美麗的春景,詩人的心情如何?接著通過提問“詩人正在欣賞美麗的景色,但是卻有人在議論他呢,人們是怎樣議論他的?”引出詩句——時人不識余心樂,將謂偷閑學(xué)少年。引導(dǎo)學(xué)生思考,如果你是詩人,你的心里會怎么想呢?讓學(xué)生通過自己的感受來理解后兩句詩的意思,并用自己的話說一說。最后,通過小結(jié)讓學(xué)生了解詩的結(jié)構(gòu)——前兩句寫景,后兩句抒情,讓學(xué)生思考“詩人想表達(dá)一種什么樣的情感?”點(diǎn)出本詩要表達(dá)的主要思想感情——贊美春天,熱愛大自然。
在教學(xué)中,仍然存在著不足之處。第一,在引導(dǎo)學(xué)生理解了詩中的詞語,詩句的意思后,還應(yīng)把整首詩的意思串聯(lián)起來再說一遍。在引導(dǎo)詩句意思時,在理解詞義后將詞意帶入句意,能讓學(xué)生更好的理解。第二,在感受古詩所表達(dá)的感情上,可以讓學(xué)生深入思考:“為什么詩人會高興、愉快?”讓學(xué)生直觀感受詩人所要表達(dá)的情感,能達(dá)到更好的效果。除此之外,在教學(xué)中,對時間的掌控能力還有不足,導(dǎo)致前緊后松的狀況,在以后的工作中,還要多學(xué)習(xí),多鍛煉。
《春日偶成》教學(xué)反思6
景、情、理是我國古典詩詞的重要元素,也是打開古典詩詞藝術(shù)殿堂的一把鑰匙,在古典詩詞教學(xué)中,若能披景入情、緣情入境、因理生悟,必將收到很好的效果。
先說“景”。
《江南春》《春日偶成》兩首古詩都和春天有關(guān),也都有對于春景的描寫。“千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風(fēng)。”“云淡風(fēng)輕近午天,傍花隨柳過前川。”那綠的草,紅的花,歡快的鳥帶給人美的遐思,淡淡的云,輕輕的風(fēng)每個字都浸透的`美的體味。詩人用精煉而淺顯的文字,描繪了一幅唯美的畫卷。這一美景,不僅成為詩人記憶中難以磨滅的印記,也感動了千年間的一代代人,沉淀在中華文明的血液里,成為永恒的經(jīng)典。 “色不迷人人自迷,景不醉人人自醉”,不知道有多少文人墨客,沉醉在這個美麗的場景,沉醉于這魅力的春天。
如果詩人就此打住,僅僅將一幅圖畫展給世人即沉默無語。也許,這首詩也能名噪一時,但很快將湮沒于歷史的風(fēng)雨中。詩人的高明之處,更在于他沒有沉迷于眼前的美景而流連忘返,而是興起一份對景物,對人性的深思冥想。
于是關(guān)注了“情”。
“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中! 此句既有“景”又含“情”。詩人先強(qiáng)調(diào)建筑宏麗的佛寺非止一處,然后再接以“多少樓臺煙雨中”這樣的感嘆,就特別引人遐想。有人說,這是詩人對于佛教的諷刺,我也同意這種觀點(diǎn)。但是對于小學(xué)生而言,不一定非讓他們在這里就學(xué)會明顯的批判,不要硬性的破壞詩人帶給我們的關(guān)于春天的美麗感受。
“時人不識余心樂,將謂偷閑學(xué)少年! 抒發(fā)作者春日郊游的愉快心情,“偷閑學(xué)少年”,出語新穎,平淡中寓有深意,這種“怡然自得”之樂,似乎也感染了讀者。全詩色澤協(xié)調(diào),情景交融,在程顥的詩作中,這算的上是一首好詩。
最后再說“理”。
《春日偶成》教學(xué)反思7
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游,觸景生情,意興所至而寫下的。在教學(xué)這首詩時,我主要從三方面入手:
1.從詩的題目入手。在上課開始,引領(lǐng)學(xué)生抓題目的中心“偶”字,知道了此首詩是作者在郊外游玩,陶醉大自然之中,觸景生情寫得。同時聯(lián)系其他詩人在游山玩水時由于意興所至,往往是佳作傳誦久遠(yuǎn),如李白的《望廬山瀑布》,就是因李白的“情”到深處才有感而發(fā)。所以這樣發(fā)自內(nèi)心的聲音才會更打動人。這也正是“偶”字的妙用。
2.抓住詩的“眼睛”。作為一首古詩來講,要讓一位學(xué)生都能知道這首詩的意思,這樣的教學(xué)任務(wù)并不難。可是要引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)古詩,那就很難。于是我試著從詩眼入手,學(xué)生能抓住詩的眼睛“樂”字來學(xué)習(xí)本首詩就相對的要容易些。首先是讓學(xué)生找哪些美景是讓詩人樂在其中的,“云淡”、“風(fēng)清”、“花”、“柳”、“川”。就是這這樣風(fēng)和日麗的日子讓作者沉醉其中,就連路人也是笑他偷閑出來玩耍呢。
3.課外擴(kuò)展。由于這兩首古詩都是有關(guān)“春天”,所以布置學(xué)生在課外搜集有關(guān)“春天”的詩,于是在課上,我也把朱熹的《春日》拿出來和大家一起分享,讓學(xué)生能夠更多的了解祖國的文字魅力,特別是古詩文的學(xué)習(xí)。
總結(jié)了這節(jié)課的大概思路,覺得這首詩的教學(xué)還可以從兩首詩的聯(lián)系入手,同時要從多方角度去引導(dǎo)學(xué)生誦讀這首詩,比如是想象詩歌誦,比如是想象寫話,同時還可以插入有關(guān)春天的視頻介紹,要多方感官去沉浸和體會作者的“樂”。
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游,觸景生情,意興所至而寫下的。
在教學(xué)這首詩時,我主要“樂”字入手:
我因何而樂?這個問題的拋出學(xué)生一下子就找到了詩的第一二句,接著我又讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力說說這里的景是怎樣的美,作者是怎樣游玩的?幾個動詞的提出讓學(xué)生找到了作者與大自然親密接觸的.愉悅心情。
我又讓學(xué)生說說我“樂”到了什么程度?學(xué)生充分挖掘詩句所要表達(dá)的感情,談到了:因為樂,我忘記了時間(近午天),忘記了自己的年齡(學(xué)少年),忘記了別人的閑言閑語(將謂偷閑),樂到了別人都不知道他自己有多快樂。這樣兩個問題讓學(xué)生理解了詩句的意思,也了解了詩人所要表達(dá)的思想感情,更重要的是調(diào)動了學(xué)生的積極性,學(xué)會了全面分析詩句。
這一節(jié)課效果較好!昨天,利用一點(diǎn)時間和學(xué)生的談心,學(xué)生上課的積極性明顯提高,舉手回答的人明顯增多,特別是馬佳瑞,石昌弘,高雅婷都舉起了手,學(xué)生一參與回答問題,上課的氣氛就明顯不一樣了。
一)師:轉(zhuǎn)眼又是春暖花開,在這美好的春光里,你們最想干什么?
生:我喜歡去春游
生:我喜歡在軟軟的草地上曬暖暖的太陽
生:我喜歡看看美麗的風(fēng)景
生:我喜歡聽聽小鳥的叫聲
(有生插嘴:我討厭小鳥的叫聲,有一次睡覺都被他們吵醒了。師可以這樣引導(dǎo):如果當(dāng)你在游玩時,聽到清脆的鳥叫聲,你會討厭他們嗎?)
生:我喜歡在草地上放風(fēng)箏
學(xué)生仿佛真的來到春天在快樂地玩耍!
二)師:一路上,你看到了什么?聽到了什么?
生:我看到了詩人看到美麗的紅花,禁不住走到跟前聞了聞花香,撫一撫花瓣,又來到垂柳下,風(fēng)吹拂柳樹,柳枝也翩翩起舞,詩人也在樹下跳起舞來, 不知不覺來到小河邊,看見了蝌蚪在游來游去,仿佛在找媽媽!
三)師:除了這些之外,你還看到了什么作者沒寫到的景致?
生:我看到了天空中飛翔的小燕子。
生:我看到了鴨子在河里游泳。
生:我看到了冬眠的動物都醒來了。
生:我看到了農(nóng)民伯伯在田里播種。小朋友們在草地上放風(fēng)箏。
四)師:大詩人程顥整天忙著到處講學(xué),就像我們整天學(xué)習(xí)一樣。這時卻被眼前美麗的春景誘惑了,禁不住手舞足蹈起來!可是地里勞動的莊稼人、河邊洗衣的姑娘們在議論他呢!聽到他們說什么了?
生:他們可能會批評他:年紀(jì)這么大了,還這么貪玩,也不回家好好呆著。
生:他們可能會說:雖然年紀(jì)這么大,但還像個小孩喜歡游玩,真是個老頑童啊!
就這樣,和學(xué)生輕輕松松的談話中感悟詩的內(nèi)涵,較好的完成了教學(xué)目標(biāo)。
《春日偶成》是宋代詩人程顥的作品。這首詩是作者春日郊游,觸景生情,意興所致而寫下的,描寫了風(fēng)和日麗的春日景色,抒發(fā)了春日郊游的愉快心情。
在教學(xué)這首詩時,我首先通過各種方法讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩文,引導(dǎo)學(xué)生正音、斷句,在學(xué)生初步了解詩意的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生猜測:詩人是在什么時間做了什么事?當(dāng)時的天氣情況怎樣?詩人看到了什么?心情怎么樣?學(xué)生興致高昂,爭相發(fā)言,都說得有根有據(jù)。在詩句中找到了根據(jù),再讓學(xué)生結(jié)合詩句說說古詩的意思,體會詩人的思想情感,最后要求學(xué)生有感情誦讀并達(dá)到會背誦、能默寫。因為學(xué)生學(xué)習(xí)主動,問題迎刃而解,老師自然而然就輕松完成了教學(xué)任務(wù)。
學(xué)語文,如果能想辦法把學(xué)習(xí)變成類似于猜謎語、講故事的游戲形式,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自然就高,老師教起來也事半功倍。
《春日偶成》教學(xué)反思8
《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼——繪——頌的抒情中描繪了心中的春,與朱先生的其他散文相比風(fēng)格上有較大的變化。
在教學(xué)設(shè)想中,首先理清了本文的內(nèi)涵:寫景抒情散文、朱自清、《背影》、紀(jì)實(shí)散文,本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的`美文。從字方面來說文中多音字多。如:漲、散、藏、和、暈等。從詞的角度講,文中語言使用準(zhǔn)確而妥貼。有大量的雅詞。很值得學(xué)生去體會和積累。從句方面講,文中大量使用了修辭,如比喻、擬人、排比等。如:比喻共用了八處之多。從段落布局講,各段落之間安排整齊有序。如:最后三段用三個比喻句來歌功春,表現(xiàn)出春的新、美、力。單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對于這類文學(xué)性文章的學(xué)習(xí),個人認(rèn)為應(yīng)上文學(xué)欣賞課:讓學(xué)生學(xué)會欣賞至關(guān)重要。用品、背寫來體會、感悟其美及美有何處、為何美。調(diào)動聽、說、讀、寫各種能力來學(xué)習(xí),同時在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。
所以在教學(xué)中設(shè)計了兩課時:一是品讀課;一是背讀課。意在使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力,得到一種欣賞文學(xué)的方法。
在教學(xué)過程中,也發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計中的一些問題:
一、品讀活動中,把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段的處理過于急功近利,過于粗糙。如能做以下的調(diào)整、細(xì)化則更好,學(xué)生所得則更多、更深,分四人小組,每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來進(jìn)行品讀活動效果更好。
二、在進(jìn)行問題設(shè)計時,有幾句話表述不夠嚴(yán)密,使學(xué)生的思路發(fā)生了偏斜。不易于課堂練習(xí)的進(jìn)行。所以在設(shè)計時一定要細(xì)心。
三、品讀活動中的理解活動,兩個問題的設(shè)計偏難。
在教學(xué)過程中也有兩個問題:
一、對時間分配不夠合理,教學(xué)流程有點(diǎn)澀。不夠順暢。
二、教態(tài)不美,缺少活力,及對學(xué)生情緒的激活和調(diào)動。壓制了學(xué)生的積極的情感。
《春日偶成》教學(xué)反思9
程顥的《春日偶成》比較簡單,這是一個老人眼中的春天,那種快樂,從“偷閑”兩字可以讀出來。老人如玩童,這是一個人返樸歸真的表現(xiàn)。我教此課,引導(dǎo)學(xué)生在大體理解詩句意思的基礎(chǔ)上,通過看圖朗讀、聽音樂朗讀,小組讀等多種形式反復(fù)體會詩歌的語言和意境,邊讀邊想像,讓學(xué)生真正體會詩歌的語言美和意境美。
詩是美好的創(chuàng)造,學(xué)生在教室里讀著,肯定不如到生活中讀著,肯定不如到春天中讀著。而春天的'詩可以說非常多,這兩首詩學(xué)完后,引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找,盡可能地多研究幾首,這對于他們綜合了解春天,了解春天其它方面負(fù)載的東西,這對于學(xué)生的成長是有利的。領(lǐng)著孩子們走在松軟的土地上,感受春光明媚,沐浴在充滿暖意的大自然中,來一起背誦描寫春天的古詩,是最好不過的了。我和學(xué)生一起搜集描寫春天的詩,來朗讀、背誦,效果非常好。
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