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回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思

時間:2023-02-05 13:35:10 教學(xué)反思 我要投稿

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思

  身為一名剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思1

  我校開設(shè)了“國學(xué)欣賞”的校本課程,目的是提高學(xué)生文學(xué)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹,是中華民族引以為豪的瑰寶,無疑是文學(xué)欣賞課教學(xué)的重點(diǎn),可是,我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主,形式呆板,手段單一,效率低下,容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以,如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,探索學(xué)習(xí)的方法和途徑,拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間,豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是我一直在思考的問題。

  當(dāng)我執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首詩時,一開始我想用語文課常用的誦讀、品味、賞析等方法進(jìn)行教學(xué),后來想到“國學(xué)欣賞”課作為一門素質(zhì)教育課,它應(yīng)該區(qū)別于語文課,這樣才能達(dá)到提高學(xué)生對于文學(xué)的興趣,才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。于是,文學(xué)欣賞課陷入了一種絕境。

  怎樣走出這樣的絕境,真正深入學(xué)生心靈?通過我上完這堂課,證明我后來的設(shè)計是成功的。首先我精心設(shè)計了精美的課件、優(yōu)美的動畫、動情的朗讀、悠揚(yáng)的樂曲和以李白的導(dǎo)入課題來創(chuàng)設(shè)情境,吸引了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣。其次,整堂課以學(xué)生為主體,立足于學(xué)生的現(xiàn)狀,不一味求全,不整堂課扮演引導(dǎo)者的角色,牽著學(xué)生的鼻子走,而是讓學(xué)生在活動中得到樂趣,讓學(xué)生自己體會到詩歌的精髓,讓文學(xué)真正走入學(xué)生的心中。再者,本人感受到成功的喜悅還有以下幾點(diǎn)以學(xué)生為主體的設(shè)計:

  一、我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時特別珍惜學(xué)生獨(dú)特的感受﹑體驗和理解,尊重學(xué)生的個性化閱讀,所以在教學(xué)中,我采用多種教學(xué)手段:

  1、滲透學(xué)法:從扶到半扶,學(xué)會自學(xué)。

  2、創(chuàng)設(shè)情境:激發(fā)想像,融入詩境。

  3、理解表演:引導(dǎo)合作,再現(xiàn)詩意。

  以此引起學(xué)生的好奇心,調(diào)動他們的積極性。

  二、在教學(xué)時,為了讓學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,我給學(xué)生留有足夠大的空間,給他們一個展示自己的舞臺,讓學(xué)生在分析﹑理解古詩的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。其間穿插了多種形式地讀,自讀﹑同桌互讀﹑指名讀﹑全班齊讀﹑表演讀,多樣化的朗讀形式使學(xué)生動腦動口,在讀中感知,讀中感悟,讀中升華。從而讓學(xué)生感受到文學(xué)藝術(shù)的魅力,達(dá)到提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的目的。

  三、想象是創(chuàng)造性思維的主要品質(zhì)之一,沒有想象就沒有創(chuàng)新。古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。在教學(xué)中我創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去想象,給學(xué)生一個想象的空間,讓他們在這個廣闊的空間里交流感情,碰撞出創(chuàng)新的火花,使學(xué)生的個性得到發(fā)展。如從學(xué)生想象“賀知章”與兒童的對話,可以看出,學(xué)生在閱讀理解的過程中,結(jié)合自己已有的經(jīng)驗,加入了自己合理的想象,創(chuàng)造性地把古詩的意境形象地表達(dá)出來了。

  但是在具體的實施過程中還存在著不少困惑與困難。

  1、如今的社會和家長始終抱著分?jǐn)?shù)來對待學(xué)生的學(xué)習(xí),尤其面對考試的壓力,在對這樣的非考試學(xué)科,學(xué)生和家長都不可能、也不會給予太多的關(guān)注;

  2、相對于嚴(yán)肅的評論和賞析,學(xué)生更喜歡一些無厘頭式的搞笑,歪解作品,曲解作者,并以此稱能,這不得不讓人感覺到經(jīng)典文學(xué)的悲哀。

  總之,無論怎樣,這條道路是曲折而漫長的,我們要不斷地嘗試,這中間也有不少歪路,但只要我們心中有學(xué)生,堅持以學(xué)生為主體,相信我們是可以培養(yǎng)出具備極佳的文學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生的。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思2

  古詩詞的教學(xué)一直困擾著很多語文教師,我也不例外。對于怎樣上好古詩詞?甚至有些迷茫。古詩詞的教學(xué)是個重點(diǎn),也是一個難點(diǎn)。俗話說:“世上無難事,只怕有心人!蔽覀円欢ㄒy而上!這次專家指導(dǎo)課,我選擇了古詩《回鄉(xiāng)偶書》。各位老師在聽了我的課后,對一些方面做了一定的肯定,讓我從理論得到了實踐,對古詩教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。尤其是大家指出了教學(xué)中的一些不足,讓我從中受益匪淺。

  首先,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順利。我以多種方式導(dǎo)入課題,伊始談話導(dǎo)入,你的家鄉(xiāng)在哪兒?之后復(fù)習(xí)背誦有關(guān)思念故鄉(xiāng)的古詩《靜夜思》,讓大家一起背誦《靜夜思》,再聽小故事引出作者--賀知章,通過介紹賀知章的背景資料,讓學(xué)生理解這首詩寫作時的背景,對理解詩意,體會詩中表達(dá)的情感有好處,能讓學(xué)生對詩人寫作時的情景產(chǎn)生共鳴。在理解詩題時,我讓孩子們用組詞、擴(kuò)寫句子的方法,結(jié)合小故事,孩子們能比較簡單快速地理解題意。

  其次,在教學(xué)方法上,我簡單地教學(xué)了本課的生字,并用開火車的游戲鞏固了生字詞。然后,我先教給學(xué)生學(xué)法,自讀自悟。因為這首詩在經(jīng)典誦讀里面有,所以學(xué)生比較熟悉,理解起來并不難,因此我沒有牽著學(xué)生的鼻子走,而是在布置自學(xué)要求時,要學(xué)生借助老師剛剛教給他們的“擴(kuò)詞”和“換詞”的方法,想想每句詩大致講了什么意思。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué),在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果進(jìn)行講評、糾正、小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的`意思!棒W”一詞的教學(xué)給我留下了較深刻的印象。由于這個字是首次出現(xiàn),字形復(fù)雜,字義不易理解,我首先跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個字的讀音是前鼻音,利用形聲字的構(gòu)字方法認(rèn)識,又讓學(xué)生觀察三撇,提醒他們?nèi)矁捍砻l(fā),接著問學(xué)生:你們知道“鬢”是指哪里的毛發(fā)嗎?繼而弄懂“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。并讓親自體驗,用手摸摸自己的鬢毛在哪?觀察同桌的鬢毛是什么顏色?為后文理解“鬢毛衰”打下基礎(chǔ)。還創(chuàng)設(shè)了情境,以身示范,用家鄉(xiāng)話介紹自己,讓學(xué)生明白什么叫做“鄉(xiāng)音”。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思3

  第一次聽師傅指導(dǎo)語文課

  優(yōu)點(diǎn):

  第一:聲音很好聽

  第二:字寫的不錯

  第三:設(shè)計很開放

  建議:1、不要重復(fù)孩子的話,可以讓旁邊的同學(xué)來重復(fù)一下,比如說,我聽不懂,她剛才說什么了?誰聽到了?你的耳朵比何老師還靈光。

  你也來重復(fù)一下?

  2、一定要畫田字格,老師的范寫對孩子的書寫的指導(dǎo)作用很明顯。

  四,個性朗讀,深化理解

  師:有人說一首好詩歌就是一首動聽的歌曲,那么這首詩究竟是歡快的歌曲,還是憂傷的歌曲呢?請同學(xué)們把自己的感受放進(jìn)詩歌中,美美地讀一讀這首詩歌吧。

  朱思凝:我覺得是歡快的歌曲,因為

  師:那請你來讀一讀,讀出歡快的味道來。

  跟他意見一樣的請起立。你來讀讀看。

  我聽得出你很歡快。

  我聽得出你很激動

  我聽得出你很高興。

 。ú汤蠋熣f在評價學(xué)生的時候一定要到位,我這個環(huán)節(jié)太快了,不能齊讀,要讀出自己的理解。)

  你比他歡快,能更歡快一點(diǎn)嗎?

  這樣單獨(dú)的評價來激勵孩子達(dá)到更個性化的理解。

 。ㄒ簿褪钦f,上詩歌的`時候不能把詩歌的意思很直白的傳達(dá)給學(xué)生,但是教師可以通過評價讓學(xué)生明白詩句的意思)

  蔡老師表揚(yáng):通過角色互換,學(xué)生積極參與,這個環(huán)節(jié)我做得很好。

  假如你是兒童,老師是老爺爺,你來問問我吧?

  孩子們會問你從哪兒來呢?你幾歲?

  那么教師可以通過評價,通過單獨(dú)的評價讓學(xué)生明白自己來自何方?

  比如說

  李子墨問:老爺爺你從哪兒來啊?老師:我從遠(yuǎn)方來,我從小就離開這了,這里是生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。(通過教師的評價讓孩子們來理解詩句的意思。)

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思4

  當(dāng)我教完《回鄉(xiāng)偶書》這節(jié)課后,我為孩子的表現(xiàn)感到很欣慰。為什么這么說呢,因為在備課的時候,很多教學(xué)設(shè)計我唯恐孩子們不能如我設(shè)計的那樣去感悟。比如這首詩表達(dá)的是賀知章回到久別家鄉(xiāng)時的喜悅,同時也伴有淡淡的憂傷。作者的喜悅之情學(xué)生從自身的生活實踐還能很直觀地感受得到,可是最關(guān)鍵的是這首詩寫得較為含蓄,要是要領(lǐng)會作者的那種憂傷、百感交集之情可有點(diǎn)難度了。我在備課時也預(yù)想的到二年級的孩子年齡太小,如何讓他們?nèi)ジ形蜻@種“憂傷之情”呢?我決定從古詩中的“客”入手。我設(shè)計了兩個問題:

  1為什么孩子們把賀知章當(dāng)做“客”?

  2賀知章真的`是“客”嗎,為什么?

  這兩個問題有一定的難度,我課前預(yù)想孩子們肯定不會回答的很正確,可是在課堂上孩子卻思維活躍,能緊扣古詩和文中插圖去思考問題,還有的孩子的能結(jié)合自己生活說出自己獨(dú)特的見解,這群二年級的孩子的出色的表現(xiàn)令我佩服不已,孩子在本節(jié)課竟然能深刻的領(lǐng)悟到作者內(nèi)心隱藏的感慨。通過這節(jié)課,我覺得我們老師在課堂上應(yīng)該學(xué)會放手,相信孩子們,其實他們的想象力很豐富,他們思考的角度比老師還要廣,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思5

  傳統(tǒng)語文教學(xué),我們所看到的課堂往往是:教師唾沫橫飛的講,學(xué)生興味索然的聽;教師的激情遇到的多是拒絕點(diǎn)燃的心靈,教師的真誠疑惑如何試亮蒙塵的眼睛?

  偶遇一位年輕的母親,扶著自己的兒子學(xué)走路。剛學(xué)走路的孩子,他沒有掌握走路的方法,這對于他來說,是人生全新的課程,他需要母親的幫助,那位年輕的媽媽就幫助自己的兒子學(xué)走,走了一段之后,孩子似乎想掙脫母親的雙手,自己要試一試。探索是難的,但巧的是,孩子居然知道扶著墻走,孩子可能感覺自己本事更大了,干脆試著離開墻的幫助,自己走。啊,他成功了,母親蹲在身后叫他:“我的寶寶,你真棒!”孩子回過頭來,如水清澈的雙眸里盡是成功的.喜悅,孩子轉(zhuǎn)身朝母親走過來,母親給他鼓掌,可能孩子太激動了,他跌倒了,可是他沒有一點(diǎn)遲疑和哭泣,爬起來接著朝母親走去。我感嘆于聰明母親堅信他的兒子能行,所以選擇放手;,我感動于孩子主動,獨(dú)立,執(zhí)著,自信的學(xué)走,所以,放手,也是一種精彩!

  在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時,我也大膽“放手”了一回。這篇古詩內(nèi)容相對簡單,掃除生字障礙之后,學(xué)生們參照注釋,差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。為了使學(xué)生深刻體會古詩的意味,我要求學(xué)生們四人一組,匯報詩的意思,然后把這首詩表演出來。接下來的情況,真是讓我有些意外:小組成員中間,明顯的出現(xiàn)了一個個 “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場了,這個身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長,帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間,這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話:“我,賀知章,三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵,還有背景旁白。只見這個“賀知章”駝著背,拄著小木棍,我心里微笑著,感嘆著,這時, “賀知章”走近兩個的小女孩,小女孩問:“老爺爺,你從哪里來?” “賀知章”說:“我從京城回來!眱和瘑枺骸澳闶悄睦锶耍俊 “賀知章”答:“我是這里人。我很小就離開家了,F(xiàn)在回來了!眱和f:“那我?guī)闳ツ慵。”……“賀知章”笑而無語,那笑聲里有很滄桑的味道,我真是詫異,隨后“賀知章”呤起了這古詩:“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲,彎著腰退了場,那邊兩孩童嬉戲依舊,笑聲如流……

  從這節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的想法,那么有自己的創(chuàng)造,在真實的有情境的實踐中,孩子們各方面的能力得到了鍛煉,他們把自己對文本的個性體驗,淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中,這個表演里有他們自己的見解,體驗,積累和創(chuàng)造,而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思6

  回鄉(xiāng)偶書

  賀知章

  少小離家老大回,

  鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

  兒童相見不相識,

  笑問客從何處來。

  詩文加上題目和詩人,簡簡單單35個字,一下子就讀完了,這樣的文體到底應(yīng)該怎么教?有的老師覺得詩還不容易,讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏,大概了解意思不就行了?于是,這樣的課堂,很是枯燥,一遍又一遍地讀,讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,甚至抄下來,低年段的,幾乎是老師一句一句地解釋,最后背一遍,萬事大吉。

  聽過 于永正老師的《草》,這首孩子們幼兒園就會背了的古詩,于老教了整整一節(jié)課,沒有課件、沒有投影儀,端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界,他通過讓學(xué)生給“原”組詞,最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義,非常自然,一節(jié)課下來,我們不得不感嘆:名師到底就是名師,但我們也不禁疑惑:古詩都得這樣教,都要挖得這么深、這么透?

  在教這一課時,我還是按照一貫的作法,先解詩題,知作者,介紹了一下作者當(dāng)時的情況,然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。

  第二步:抓字眼,明詩意。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,大部分早就能讀甚至能背了,所以我采用了隨文識字的方法,結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思,再來猜 “老大”是什么意思,通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的理解,這么一來,這兩句詩的意思就不難了,最后兩句非常淺顯,也不用多加解釋。

  第三步:多誦讀,悟詩情。這是最難的一關(guān),也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解,我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺,讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上,然后告訴他們,詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng),多少年了一直沒有回來,在外面游離奔波了幾十年,頭發(fā)都已開始花白,終于能回家看看了,想一想,當(dāng)他來到村口時,他的心情如何?他會想些什么呢?因為有前面的鋪墊,學(xué)生們在這時暢所欲言,由景到物再到人,說出了詩人的激動與興奮;然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情,想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,詩人此時的`心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn),學(xué)生再讀這兩句時,也顯得沉重了起來。

  花了那么長時間的感悟,也許在應(yīng)試上沒有任何作用,但是聽到連陳鑫洋都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜,可惜再也嘗不到了”這樣的句子,不說心底的觸動,光從語言訓(xùn)練上,我就覺得這時間花得挺值的了。

  這一次在”名思教研”活動中,聽戴建榮老師上《靜夜思》時,我不由得大開眼界,原來古詩可以這樣讀,原來古詩可以這樣唱,原來古詩可以這樣教!他在處理朗讀時,先教孩子們平仄的劃分,告訴孩子們平聲要長,仄聲要短,剛開始看著他夸張的手勢、動作,感覺有點(diǎn)好笑,但慢慢地,看著他配合著平仄和詩人的心情,他簡單幾筆就畫出了一條詩人的情感線,而且這情感線的最高點(diǎn)和最低點(diǎn)連起來,居然是:月光如霜,望月思鄉(xiāng),我不由地驚住了,在他的指導(dǎo)下,學(xué)生的誦讀也叫人耳目一新,這讓我更加感覺自己的膚淺和不足,書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟,要學(xué)的東西,實在太多太多!

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思7

  一直以來,我就覺得古詩是很難上的,短短的幾句詩要深入的挖掘、拓展開來,讓學(xué)生去體會、感悟,實在是太難了,而低年級的古詩教學(xué)就更難了。平時也很少聽到古詩這樣的公開課,只知道在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,更應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學(xué)生對古詩誦讀的能力和想象力,加深理解和感悟,獲得思想的啟迪,使學(xué)生真正享受到審美的樂趣。新課程下的古詩課堂,不提倡原本的逐字逐句的翻譯,要求讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上去自主感悟,達(dá)到一種無痕的教學(xué)效果。說歸說,可做起來實在是難。

  本學(xué)期的全員賽課活動中,原本想選篇閱讀課文上,可是想既然古詩是我一直很困惑怎么去教學(xué)的一種文體,不如就選古詩吧,這樣也是一次學(xué)習(xí)和提升自己的好機(jī)會。各位老師在聽了我的課后,對一些方面做了一定的肯定,讓我從理論到了實踐,對古詩教學(xué)也有了一定的目標(biāo)。特別是大家指出了教學(xué)中的一些不足,讓我從中受益匪淺。

  當(dāng)然,我對自己上的《回鄉(xiāng)偶書》也有著自己的理解和反思。

  首先,在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計和實施上比較順利。課始,我用“看誰最聰明,能讓動物巧進(jìn)詩句籠”和“世上顏色千般好,看你填哪一種最妙?”作為課前的熱身,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,并且最后用吟一吟賀知章的詩句導(dǎo)入了本節(jié)課要學(xué)習(xí)的古詩《回鄉(xiāng)偶書》。這個環(huán)節(jié)中,我“走得”順理成章。

  其次,理解詩歌搜描繪的意境(或者理解詩歌的意思)是我所要嘗試的。本節(jié)課的.理解詩歌的教學(xué),我設(shè)計了三個層次:第一層次是學(xué)生自由讀讀古詩,和同桌說一說,這首詩寫了什么,說一個詞語的意思也行,能說一句詩的意思就更好了,當(dāng)然會說整首詩的意思就更棒了;第二層次是利用找反義詞、課文的插圖和教師用豐富的導(dǎo)語(導(dǎo)語是詩句意思的延伸)來引導(dǎo)學(xué)生理解古詩;第三層次是照顧到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,我把古詩編成一個簡單的故事,讓孩子們讀一讀。應(yīng)該說這個環(huán)節(jié)的實施達(dá)到了我課前預(yù)設(shè)的結(jié)果,但是在實施的過程中,我有點(diǎn)低估了學(xué)生,因為有些孩子都能將整首詩的意思說出來了,所以在課堂是我臨時調(diào)整了教學(xué)思路,我將第三層次簡單化了。在課后,我把自己對低年級理解古詩的教學(xué)與聽課的老師進(jìn)行了交流,她們認(rèn)為這樣的教學(xué)時可行的!罢b讀兒歌、童謠和淺近的古詩,展開想像,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美!边@是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的要求,對這個要求,我一直在思考:低年級教學(xué)古詩的要求是不是有點(diǎn)簡單?這樣的要求不是太低估了我們的孩子了嗎?

  古詩教學(xué)如何上出文言文的味道一直是我思考的問題。從先秦散文到兩漢的賦、南北朝的駢文到唐詩宋詞元曲再到明清小說,我們現(xiàn)在的中國人能記住多少詩詞格律,如果我們不去讀中國文學(xué),可能古詩詞平仄押韻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤删拖ТM了。所以在本學(xué)期的教學(xué)中,我注意教學(xué)生一些簡單的平仄和格律。在這節(jié)課上,我大膽的把這些“秀”出來,我知道一定會受到一些老師的質(zhì)疑,但是我還是想大膽的嘗試一下。古詩的平仄和押韻在以前就教過,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得蠻好的,這節(jié)課,我只是教了一點(diǎn)的古詩詞的知識:絕句和律詩;古詩首句押韻的規(guī)律。課后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握得還挺好的。低年級的古詩教學(xué)重在讀,特別是對于二年級的學(xué)生,他們還沒有具備一下子就能分析詩意的能力。所以先要讓學(xué)生知道古詩的節(jié)奏。在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情,而學(xué)生只有在真正悟情了才會讀出詩中的情感,古詩的韻味。我想“熟讀百遍,其義自見”也就是這個道理吧!但是古詩就是怎么幾句,怎么讓學(xué)生讀得興趣盎然是我要好好思考的問題。在課上我利用多種方法“哄”著學(xué)生讀:初讀時請孩子們自由、輕聲朗讀,把詩句讀正確、讀通順,然后指名讀;第二次要求學(xué)生根據(jù)平仄讀好停頓;接著讓學(xué)生要一口氣將一句話讀完,調(diào)整呼吸讀;理解古詩意思是用精心設(shè)計的導(dǎo)語引讀;教完全詩后的引讀等等。這節(jié)課上,我覺得學(xué)生讀的時間已經(jīng)足夠了。

  最后,我引導(dǎo)學(xué)生欣賞賀知章的另一首《回鄉(xiāng)偶書》,這個環(huán)節(jié)實施得也還行。

  這堂課的我嘗試的地方非常多,有些地方我自己也還有點(diǎn)困惑,真不知古詩教學(xué)這樣教行不行。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思8

  《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩選自人民教育出版社九年義務(wù)教育新教材第二冊第25課《古詩兩首》,是唐詩中的極品。它的流傳之廣、應(yīng)用之多、影響之深,難以估量。主要刻畫了一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。我在教學(xué)過程中注意了以下策略的實施:

  一、古詩因時代久遠(yuǎn),語言精練,表達(dá)簡潔,意蘊(yùn)深長,由于學(xué)生的閱歷有限,對古詩的主題思想、感情、意境、韻味都所感有限。在本課的教學(xué)中,為了幫助學(xué)生能夠更好的領(lǐng)會作品,我充分利用信息技術(shù)整合各種學(xué)習(xí)資源,讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)自主閱讀,了解詩人,讓學(xué)生初步體驗成功的喜悅,進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時也為學(xué)生理解詩歌的思想內(nèi)容打下良好的'基礎(chǔ)。

  二、兒童的情感具有情景性、激動性、易受感染性,適時運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生進(jìn)入角色,能讓學(xué)生在體驗中獲得美感。在教學(xué)中,我讓學(xué)生閉上眼睛,同時為學(xué)生播放配樂朗誦的詩歌,讓學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出自己所感觸到的畫面或場景,感悟古詩中所描繪的意境,仿佛與賀知章同行。

  三、為了培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上大量閱讀的能力,我搜集了大量與課文相關(guān)的古詩和文章,并把他們按照難易度分為四種不同的星級,讓學(xué)生自由地在網(wǎng)絡(luò)上選讀自己喜歡的文章,這樣也能夠滿足各種不同層次學(xué)生的需要。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思9

  古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹,是中華民族引以為豪的瑰寶,可是,我們傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法以老師的灌輸和學(xué)生的機(jī)械背誦為主,形式呆板,手段單一,效率低下,容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。所以,如何有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,探索學(xué)習(xí)的方法和途徑,拓展古詩詞的學(xué)習(xí)空間,豐富學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗和感悟,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,是我一直在思考的問題。我想打破傳統(tǒng)的教學(xué)古詩的方法,做一些新的嘗試。

  在執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這篇古詩時,我大膽“放手”了一回。這篇古詩內(nèi)容相對簡單,掃除生字障礙之后,學(xué)生們參照注釋,差不多已經(jīng)弄懂了這首古詩。為了使學(xué)生深刻體會古詩的意味,我要求學(xué)生們四人一組,匯報詩的意思,然后把這首詩表演出來。接下來的情況,真是讓我有些意外:小組成員中間,明顯的出現(xiàn)了一個個 “編劇”、“導(dǎo)演”、“演員”、“道劇”。第一組粉墨登場了,這個身兼“編劇”、“導(dǎo)演”二職的小組長,帶領(lǐng)著他的組員走到教室中間,這時有一個“蒼老” 得稚嫩的聲音開始說話:“我,賀知章,三十多歲離開故鄉(xiāng)……”呵,還有背景旁白。只見這個“賀知章”駝著背,拄著小木棍,我心里微笑著,感嘆著,這時, “賀知章”走近兩個的小女孩,小女孩問:“老爺爺,你從哪里來?” “賀知章”說:“我從京城回來。”兒童問:“你是哪里人?” “賀知章”答:“我是這里人。我很小就離開家了,F(xiàn)在回來了。”兒童說:“那我?guī)闳ツ慵。”……“賀知章”笑而無語,那笑聲里有很滄桑的味道,我真是詫異,隨后“賀知章”呤起了這古詩:“少小離家老大回……”中間還不忘干咳幾聲,彎著腰退了場,那邊兩孩童嬉戲依舊,笑聲如流……

  從這節(jié)課中,我發(fā)現(xiàn)了孩子們是那么有自己的.想法,那么有自己的創(chuàng)造,在真實的有情境的實踐中,孩子們各方面的能力得到了鍛煉,他們把自己對文本的個性體驗,淋漓盡致的表達(dá)在自己的表演中,這個表演里有他們自己的見解,體驗,積累和創(chuàng)造,而這些正是我們新課程改革所極力倡導(dǎo)的。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思10

  說到這節(jié)課,首先我要說的是,自己是在學(xué)校舉行的優(yōu)質(zhì)課評選中,以抽簽的形式,在40分鐘的時間內(nèi)備課、備教材、教具等。給我的感覺就是太倉促。在簡單的翻閱大綱之后,執(zhí)教《回鄉(xiāng)偶書》這首古詩的。

  這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,是唐詩中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時,可以說是"衣錦榮歸.但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感.教學(xué)時,要使學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

  一、自讀自悟,快樂認(rèn)記。我在教學(xué)中,并沒有牽著學(xué)生的鼻子走,而是在布置自學(xué)要求時,要學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)生字,讀通句子,自己理解新詞語的意思,想想每句大概講了什么意思。實在不明白的劃上橫線,準(zhǔn)備提問。學(xué)生經(jīng)過充分自學(xué),在自讀自悟的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。我根據(jù)學(xué)生交流,進(jìn)行講評,糾正,小結(jié)。這樣初步讀懂了整首詩的意思。

  在生字的認(rèn)讀中,我先讓學(xué)生自讀,同桌互讀,指名讀,開火車讀,并舉行“放鞭炮”、“猜一猜”等方法,使學(xué)生準(zhǔn)確地快樂識記生字。課堂氣氛濃厚,識記效果顯著。

  二、以讀明詩,深入理解詩意。在學(xué)生初步讀懂了詩意后,為了讓二年級的`學(xué)生理解80歲的賀知章回到家鄉(xiāng)時那種悲喜交加的復(fù)雜的感情,我進(jìn)行了2個環(huán)節(jié):①在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上師生交流詩意。②師生互動,由老師扮演賀知章,讓學(xué)生發(fā)問。然后問學(xué)生,賀知章聽著孩子的問題,心里會怎樣想呢?通過交流讓學(xué)生走進(jìn)賀知章的內(nèi)心,體會老人回到家鄉(xiāng)悲喜交加的內(nèi)心感受。

  三、朗讀指導(dǎo)有層次感。在自讀古詩中,我提出的朗讀要求是:讀準(zhǔn)生字的字音,有節(jié)奏的讀通詩句。檢查朗讀時,就以讀準(zhǔn)和有節(jié)奏的讀通詩句這個標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生來評價。在學(xué)生對整首詩進(jìn)行了深入理解后,我提出的朗讀要求變?yōu)椋阂笞x出賀知章非常想念家鄉(xiāng),又高興又難過的心情。并通過老師示范讀,帶學(xué)生讀,讓學(xué)生帶著情感模仿讀,使學(xué)生的朗讀上了一個層次。

  這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨,詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),心情難于平靜。詩的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語言樸實無華,毫不雕琢,細(xì)品詩境,別有一番天地。對二年級小學(xué)生來說感悟,理解作者的思想情感是不容易的,教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗,就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。我通過介紹詩人的生平,指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,使古詩節(jié)奏,音律明顯表現(xiàn)出來,給學(xué)生以美的感受,陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

  不足之處:主要是對字詞的理解方面:

  1、抱著尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以及學(xué)生原有的認(rèn)識基礎(chǔ)的態(tài)度。使自己在“鬢”一詞的教學(xué)點(diǎn)上給留下了遺憾。學(xué)生多次讀錯,再加上這個字是首次出現(xiàn),字形復(fù)雜,字義不易理解,我首先糾正這個字的讀音是前鼻音,接著有學(xué)生提問:“鬢”是指哪里嗎?有的學(xué)生指著自己耳邊偏后的頭發(fā),告訴了大家,而我沒有進(jìn)行糾正,“鬢毛”指的是“耳朵兩邊的頭發(fā)”。雖然在后文中也理解了“鬢毛衰”?蛇@點(diǎn)卻成了我這節(jié)課的敗筆之處。

  2、在學(xué)生理解“客”是誰?我的隨口一說,不是你也不是我,而是?學(xué)生迷惑了。如果在理解“少小離家老大回”時就明確主人公,到后面的理解就不會有困難了。

  總之,這節(jié)課下來,學(xué)生熱情很高,可自我感覺并不是太好。都與自己思想上準(zhǔn)備不充分有關(guān)。這給我提了個醒:古詩詞看起來簡單,實則不易呀。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思11

  一、教學(xué)目標(biāo):

  知識目標(biāo):學(xué)會偶鬢衰三個生字,了解古詩大意。

  能力目標(biāo):理解領(lǐng)悟詩意,學(xué)會有感情地朗讀古詩。

  情感目標(biāo):想象古詩所表現(xiàn)的情景,體會作者憂傷之情。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

  了解大意,把握作者的思鄉(xiāng)之情,想象古詩所描繪的畫面。

  三、教具準(zhǔn)備:

  多媒體課件

  四、教學(xué)時數(shù):

  一課時

  五、教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入,據(jù)題質(zhì)疑

  1、介紹背景。(出示課件插圖)

  小朋友們,今天老師要給大家介紹一位老爺爺,他的名字叫賀知章,這位老爺爺啊活了85歲,相傳在他十歲的時候,就和父親離開了家鄉(xiāng)去求學(xué),離開家鄉(xiāng)后,和父親兩人生活十分艱苦,有的時候吃不上一口飯,有的時候穿不上一件完整的衣服,但是賀知章克服困難堅持讀書,因此他的書讀得非常好。他和愛喝酒的李白是好朋友,兩人常常在一起喝酒、作詩,相處得十分融洽。八十三歲那年,賀知章邁著蹣跚的步子,回到了家鄉(xiāng)。瞧。這就是他回到村口遇到孩子們時的情景。小朋友,請你仔細(xì)觀察,說說你從中了解到些什么?

  2、揭示題目:

  此時賀知章十分激動,于是就寫下了一首古詩《回鄉(xiāng)偶書》。讀題《回鄉(xiāng)偶書》。

  3、據(jù)題質(zhì)疑:

 、抛x了題目你能說說題目的意思嗎?

  重點(diǎn)理解“偶書”,這里的“偶”“書”各是什么意思?

 、瓶戳祟}目,你想知道什么?

  二、自主合作,初步感知。

  1、師:自由讀詩,讀準(zhǔn)生字新詞,并邊讀邊觀察,想想你從詩中讀懂了什么?

  2、生自學(xué),并在小組內(nèi)交流:自己讀懂了什么?

  3、檢查反饋:(課件)

 、懦鍪旧中略~,指名讀,師生糾正;再齊讀生字新詞。

 、浦该x詩;分組讀詩;齊讀古詩。

  三、細(xì)讀品味,感悟理解。

  1、師:小朋友,剛才在老師的介紹中已經(jīng)了解到賀知章在10歲那年就離開了家鄉(xiāng),直到82歲才回到家鄉(xiāng),古詩中哪個詩句向我們介紹了這個內(nèi)容?

  2、引出并學(xué)習(xí)詩句一:(課件)少小離家老大回,鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。

  你能用自己的話來說說“少小離家老大回”的意思嗎?

  師:賀知章很小的時候就離開了家,直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這就是“少小離家老大回”的意思。那么,第一個詩句的后半句“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”你又是怎么理解的?或者你有什么疑問嗎?

  引導(dǎo)理解:

  鄉(xiāng)音:①小朋友,咱們班有乍浦人、四川人,安徽人,你知道不同地方的人講的話一樣嗎?

 、诶蠋熃o大家一句話,請你們用自己家鄉(xiāng)的話來說說。

  ③秋天到了,天氣變冷了,我們要多穿點(diǎn)衣服。指名用家鄉(xiāng)話說,理解“鄉(xiāng)音“一詞。

  鬢毛:頭發(fā)

  衰:白了

  師:小朋友們,賀知章在回到家鄉(xiāng)時頭發(fā)都白了,可見模樣發(fā)生了改變,可是什么沒有改變呢?(鄉(xiāng)音)

  指名說說詩句一的意思:賀知章很小的時候就離開了家,直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時,他的家鄉(xiāng)話沒有改變,但是頭發(fā)白了,模樣變老了。

  知道感情朗讀詩句一。

  3、引出并學(xué)習(xí)詩句二:(課件圖片)

  師:請小朋友仔細(xì)觀察,這是賀知章牽著馬兒回到家鄉(xiāng)來到村口時的情景。請你讀讀詩句二(出示句子二)并聯(lián)系圖片,猜猜他們在干什么?

  交流并小結(jié):

  孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識,于是笑著問賀知章:“老爺爺,您是從哪兒來的?”

  指導(dǎo)感情朗讀。

  4、感情朗讀整首古詩。

  5、請同學(xué)用自己的'話說說整首古詩的意思。

  四、故事續(xù)編。

  1、小朋友們,82歲的賀知章老爺爺終于回到了自己的家鄉(xiāng),離開了那么多年,此時此刻,他的心情會是怎樣的?(激動)孩子們遇到這位老爺爺,他們的心情又是怎樣的?(高興)

  2、看圖進(jìn)行想象,孩子們和詩人賀知章還會說些什么,作些什么?

  賀知章很小的時候就離開了家,直到很老了才回到家鄉(xiāng)。這時,他的家鄉(xiāng)話沒有改變,但是頭發(fā)白了,模樣變老了。孩子們看見賀知章卻都不認(rèn)識,于是笑著問賀知章:“老爺爺,您是從哪兒來的?”

  ——賀知章也笑著激動的說:“我呀也是這個村的人,很小的時候離開了家鄉(xiāng),現(xiàn)在回來了,你們歡迎我回來嗎?”孩子們聽了,高興的說:“歡迎您回來,老爺爺去我家做客吧!”賀知章老爺爺看著孩子們那么熱情,就更加激動了,激動得流著眼淚說:“謝謝你們,家鄉(xiāng)真好!”(等等)

  3、師:小朋友們,這么動人的你會忘記嗎?你愿意把它講給家長聽嗎?(要求學(xué)生把古詩背給家長聽,并用自己的話把古詩變成故事講給家長聽。)

  五、小結(jié)。

  小朋友們,你聽說過“月是故鄉(xiāng)明,人是故鄉(xiāng)親”這句詩句嗎?我們的賀知章老爺爺在回到家鄉(xiāng)時就有著這樣深切的感受,離開家鄉(xiāng)多年,又重新回到家鄉(xiāng),這種心情是激動的,又是喜悅的。讓我們帶著賀知章老爺爺?shù)哪欠N心情把古詩背一遍吧。

  教學(xué)反思:

  古詩《回鄉(xiāng)偶書》是唐詩中的極品,這首詩中的“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”在教學(xué)中孩子們顯得有點(diǎn)難以捉摸,卻對“笑問客從何處來”產(chǎn)生出會心的微笑。在這首古詩教學(xué)中我運(yùn)用了情境教學(xué)手段,使孩子們感受到“易”“趣”“活”,比如,我以著名詩人李白的靜夜詩引出賀知章,并且讓孩子們知道李白與賀知章是好朋友,他們都是很有名的詩人,以及簡單介紹賀知章的一些情況,讓孩子們知道賀知章的一些生活經(jīng)歷,從而對賀知章產(chǎn)生一種敬仰和敬佩之情,有了這種情感來學(xué)習(xí)對于理解詩句很有幫助。其次,在課堂上我不再是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的可有可無的乏味的回答,把學(xué)生引入古詩描繪的情景中,以其中的兒童身份把學(xué)生融入之中,學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里。除此,在理解詩句的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過表演詩中那鮮明生動的形象,真切感人的情景及耐人尋味的情感,使得那種回鄉(xiāng)之情深深地印到學(xué)生的腦海里。因為學(xué)生愛表演,這是他們的天性。在深入理解古詩的語言之后,我讓學(xué)生展開想象的翅膀,進(jìn)行續(xù)編故事孩子們編得很好,表演的也很好。但遺憾的是,對于賀知章的那種回鄉(xiāng)之情領(lǐng)悟得還不是很深刻。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思12

  這是唐代詩人賀知章老先生寫的一首詩,是唐詩中的極品,它流傳之廣,應(yīng)用之多,影響之深。賀知章一生仕途順利,告老還鄉(xiāng)時,可以說是“衣錦榮歸”,但詩人沒有描寫那些為世俗所羨的情態(tài),只是刻畫一個久客回鄉(xiāng)的普通人的真情實感。

  教學(xué)時,要使學(xué)生把詩句讀通讀順,感悟詩歌情境,體會詩人熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。這是一首久客異鄉(xiāng)賀知章晚年返回故里的感懷詩。全詩抒發(fā)了山河依舊,人事不同,人生易老,世事滄桑的感慨,詩人回到熟悉而又陌生的故鄉(xiāng),心情難于平靜。詩的感情自然、逼真,內(nèi)容雖平淡,人情味卻濃足。語言樸實無華,毫不雕琢,細(xì)品詩境,別有一番天地。千百年來為人傳誦,老少皆知。

  這樣的'古詩,對二年級小學(xué)生來說感悟,理解作者的思想情感是不容易的,教給學(xué)生多樣的感悟方法。要使學(xué)生通過學(xué)古詩文受到文化熏陶感染,又從情感上得到美的體驗,就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法去研究,去感悟。我通過介紹詩人的生平,指導(dǎo)學(xué)生多層次的朗讀,使古詩節(jié)奏,音律明顯表現(xiàn)出來,給學(xué)生以美的感受,陶冶學(xué)生的情操。同時加深學(xué)生對詩的理解和記憶,達(dá)到“熟讀成誦”之目的。

  我在古詩教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來,有利于師生間的交流和溝通,活躍了學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思13

  古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶,古詩中有許多詩句,已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩,并將一堂古詩課上得生動又有新意?這一直是我在積極思索和探求的問題。而今天,高姍老師執(zhí)教的《回鄉(xiāng)偶書》至少為我們提供了四個方面的啟示。

  一、以讀為本,以讀悟情

  在古詩詞教學(xué)中少分析,多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩讀百遍,其義自明,其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào),恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對于低年級學(xué)生來說,能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此高老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié),課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀,盡可能地讓學(xué)生自己多讀,特別是指導(dǎo)學(xué)生劃節(jié)奏讀很有意思。我們說,古詩詞原用于吟唱,它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏,講究韻腳的合轍、平仄的搭配,以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊(散),均衡。因此,即便不唱,誦讀起來也瑯瑯上口,鏗鏘有聲,讓人感受到悅耳順暢的音韻美,均勻和諧的節(jié)奏美,使詩詞流溢著音樂的旋律。高老師這堂課朗讀是貫穿始終的,有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些學(xué)生還不能完全理解詩中的情感,但是一遍遍古詩的朗讀,就是一次次情感的體驗,久而久之,我們就能從學(xué)生的朗讀聲中,感受到散發(fā)出來的情感,那么教學(xué)到這里也就成功了。

  高老師在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》時,把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索,期間以讀貫穿始終,通過初讀理解詩意,通過誦讀悟出詩情,整個課堂扎扎實實。

  教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境,深刻地領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)涵的詩情,這是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn),孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭,孩子更是難體會。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感,讓古詩豐韻起來?我想高老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫,教學(xué)的效果可能會更好些。

  比如可以這樣“以情引讀,讀中悟情”:

  先介紹賀知章回鄉(xiāng)的背景:賀知章在天寶三年辭去官職,告老還鄉(xiāng),時已86歲,距他年輕時離鄉(xiāng)已有五十多個年頭。同學(xué)們想象一下家鄉(xiāng)會有怎樣的變化,詩人會發(fā)出怎樣的感慨?

  是啊!50年后,朋友大多離去,昔日朝夕相處的朋友再也不見身影。讀——

  50年后,親人大多離去,往日一家人團(tuán)圓歡樂的景象再也無處找尋。讀——

  50年前風(fēng)華正茂,50年后卻老態(tài)龍鐘,真是人生易老,物是人非!讀——

  是。q月在少年的臉上留下了深深的皺紋,日子給烏黑的頭發(fā)染上了白霜。漂泊在外的游子已不再是從前的模樣,家鄉(xiāng)的人與事每天也在變幻,但唯一不改的是游子的那顆回家的心,唯一不變的是對家鄉(xiāng)深深的愛。請同學(xué)們帶著這種深深的愛、濃濃的情再次朗誦全詩。

  如果這樣“以情引讀,讀中悟情”,能讓學(xué)生讀到詞的字里行間去,讀到作者的內(nèi)心里去,試著把“感悟”變?yōu)椤案袆印。那么我們的教學(xué)課堂就真正進(jìn)入了理想的境地。

  其實像這樣成功的例子又很多,例如在教學(xué)《渭城曲》“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”一句時,有人大師這樣“以情引讀,讀中悟情”——

  第一次“以情引讀”

  教師問道:同學(xué)們注意到這個“酒”字嗎?“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒,“為此春酒,以介眉壽”的酒是祝福的酒,“何以解憂,惟有杜康”的酒是澆愁的酒,那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒?

  生1:離別的酒。生2:友誼的酒。生3:也是一杯祝福的酒。

  生4:也是一杯連心的酒。

  師:這是一杯離別的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”

  師:這是一杯友誼的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  師:這也是一杯連心的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”

  師:這更是一杯祝福的酒——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  我們說在對“酒”的多元解讀后,教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒”“這更是一杯祝福的酒”的層進(jìn)式步步引讀,使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它內(nèi)里蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次,學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。

  到此老師又接著第二次“以情引讀”

  問道:已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外,看到窗外的景色,這種難分舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會更濃?生:雨,老天也為他們的分別而傷心。

  生:是老天想讓元二多留一會兒。

  生:客舍。王維是山西人,他也孤身在外,現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng),他感到更加傷感了。

  生:柳,我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。

  生:因“柳”與“留”諧音,以表示挽留之意。

  師:古人聽到《折楊柳》曲,也會觸動離緒,而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

  生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”

  師:小雨還在下著,是想挽留友人的腳步嗎?而朋友終將離我而去,怎不傷感別離——

  生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”

  師:客中送客,想想自己也只身飄泊,而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng),怎不傷感別離——

  生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。”

  這部分教學(xué)中,我們可以看出詩人巧妙地運(yùn)用景語,不但寫出風(fēng)景,給風(fēng)景抹上感情色彩:“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色?蜕幔臼橇b旅者的伴侶;楊柳,更是離別的象征。選取這些事物,自然有意關(guān)合送別。而上課的老師進(jìn)一步借助這些景物,對“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”一句的層層渲染和引讀,無疑對詩旨的解讀又推進(jìn)了一步。

  第三次“以情引讀”

  教師問道:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別,不知何時相見。時間呀,你能走得慢一些嗎,安西呀,你能離我近一些嗎?這可能嗎?安西有多遠(yuǎn)?(屏顯:元二出使安西圖。)

  經(jīng)過老師提示,學(xué)生不禁驚嘆發(fā)現(xiàn):大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

  師:自古人生重離別。古代社會由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因為前途和生命安全都很難預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里,朋友之間怎不留戀,況且古人說:安知千里外,不有雨間風(fēng)?

  師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒——生答:黃沙滿天!

  師:也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒——生答:滿目荒涼!

  師:渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——生答:舉目無親,鄉(xiāng)音不再有。

  師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,這種難分難舍的情緒化作——生:(讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,這種難分難舍的情緒化作——

  生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身飄泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  此時,“勸君更盡一杯酒”,就象是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面,不僅有依依惜別的情誼,而且包含著對遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼,包含著前路珍重的殷勤祝愿。

  總之,教師大膽地采用“以讀代講,層層推進(jìn)”的.形式進(jìn)行教學(xué),教師層進(jìn)式的“以情引讀,讀中悟情”,學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”,可謂一唱三嘆,蕩氣回腸,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮,從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨(dú)特魅力。

  二、自主學(xué)習(xí),理解詩句。

  高老師讓學(xué)生帶著要求,自己讀詩,想想詩句的意思。學(xué)生帶猜帶想,相互啟發(fā),在加上教師適時點(diǎn)撥,很輕松地理解了全詩的意思。而在現(xiàn)實的課堂中,一些老師還在用教學(xué)參考書的詩句解釋照搬給孩子,取代了孩子的多元理解和個性解讀。不但沒有調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,還慢慢助長了孩子的惰性思維習(xí)慣。陶行知說:教是為了不教。因此,在“初讀古詩理解詩意”環(huán)節(jié)中,我們要盡可能放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué),借助注解或請教工具書來理解詩句的意思,對實在不明白的地方可以做好記號以備討論。然后通過反饋,對學(xué)生普遍不解的語句進(jìn)行集中討論、釋疑。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,又能突出課本中釋義的重點(diǎn),提高學(xué)習(xí)效率。

  三、想象演說,感悟形象。

  古詩精練的語言給我們留下了許多想象的空間。采用表演的方式可以使其中的人物形象活起來。高老師教學(xué)“兒童相見不相識,笑問客從何處來”兩句時,在學(xué)生想像畫面之后,老師請一個同學(xué)做詩人賀知章,又請幾個同學(xué)做村上的孩子表演當(dāng)時的情形,這樣就促使著學(xué)生帶著角色轉(zhuǎn)換的真切感受理解課文,對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感,很自然地加深了內(nèi)心體驗。另一方面,由于表演的形式,不僅使課文所描述的形象直接作用于同學(xué)的感官,而且罩上了情感的色彩。表演中學(xué)生情緒迅速提升,印象深刻是必然的結(jié)果。

  因此,適度的課堂表演使得課堂上不在是那種沒完沒了的單調(diào)重復(fù)的各種習(xí)題和可有可無的乏味的回答,學(xué)生的視野、思想也不被禁錮在小小的教室里,不僅能促進(jìn)學(xué)生正確理解并靈活運(yùn)用文本語言,也是拓展學(xué)生想象空間和進(jìn)行語言實踐的有效方法。

  此外,我們教學(xué)詩詞時還可以讓學(xué)生在想象中與文本對話,感悟形象。

  例如在教學(xué)《長相思》這首詩詞時,著名特級教師王崧舟這樣問道:通過想象,同學(xué)們看到了那么多的畫面。但是,在納蘭性德的記憶里面,他的家鄉(xiāng),他的故園,又是怎樣的畫面和情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉(xiāng)、故園看到的畫面寫下來。(背景播放《琵琶語》音樂,學(xué)生寫片段。)

  生:我看見了納蘭性德的家鄉(xiāng)鳥語花香,納蘭性德的家人在庭院中聊天;小孩子們在巷口玩耍嬉戲;放學(xué)歸來的孩童們放下書包,趁著風(fēng)放起了風(fēng)箏……

  生:我看到了那個晴朗的天氣,妻子正繡著錦緞,孩子們在門外的草地里玩耍,一會兒捉蝴蝶,一會兒逮螞蚱,一家人圍坐在一起喝酒,聊天。

  生:我看見了晚上月光皎潔,星星一閃一閃的,他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮,親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉(xiāng)與他們團(tuán)聚!

  師:天倫之樂,溫馨融融。但是現(xiàn)在,這樣的畫面,這樣的情景全破碎了。

 。ò鍟蟠蟮摹八椤弊,指名學(xué)生再讀《長相思》)

  就這樣,在音樂和王崧舟聲情并茂的范讀感召下,學(xué)生張開了想象的翅膀,走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”,直接與詞人展開對話。學(xué)生們通過想象,感悟納蘭性德的“征途”——跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思,充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對話后,王崧舟通過問題將對話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中,又展開了與“故園”的對話。在“故園”想象中,感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和。

  “但是,此時此刻,這樣的畫面卻都破碎了,這樣的情景卻都破碎了!”通過想象,“進(jìn)入詩人那個身和心分離的世界”,“身”和“心”的對話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭的酷烈;兩次想象的對比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好,親人的溫暖!通過朗讀與想象,一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場、保家衛(wèi)國的高大鮮活納蘭性德形象生成在我們的語言和精神中。

  四、立足課本,拓展閱讀。

  高老師在課的最后,出示另一首《回鄉(xiāng)偶書》(離別家鄉(xiāng)歲月多,近來人事半消磨。惟有門前鏡湖水,春風(fēng)不改舊時波。)讓學(xué)生來學(xué)習(xí),這是對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí),有助于學(xué)生知識的積累,又能讓學(xué)生在進(jìn)一步地學(xué)習(xí)中,更深地體會第一首《回鄉(xiāng)偶書》的情感。再次,學(xué)詩貴在積累。補(bǔ)充與課文相關(guān)的閱讀材料,既增加了課堂教學(xué)的容量,又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。又一次讓學(xué)生體會到詩人賀知章濃濃的愛鄉(xiāng)之情。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思14

  古詩是我們祖國優(yōu)秀文學(xué)遺產(chǎn)的瑰寶,古詩中有許多詩句,已成為千古名言。那么怎么教孩子們學(xué)古詩,并將一堂古詩課上得生動又有新意?這一直是我在積極思索和探求的問題。

  在古詩詞教學(xué)中少分析,多朗讀乃至熟讀成誦是一條寶貴的經(jīng)驗。詩讀百遍,其義自明,其情自見。通過讀也能將自己的體會、情感表達(dá)出來。指導(dǎo)幼兒誦讀時要注意詩的節(jié)奏、韻腳及合適的音調(diào),恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)詩中的思想感情。對于幼兒來說,能夠正確流利地朗讀是教學(xué)的重中之重。因此老師很好地把握了“初讀”這個環(huán)節(jié),課上為學(xué)生做聲情并茂地范讀,盡可能地讓幼兒多讀,我們說,古詩詞原用于吟唱,它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏,講究韻腳的'合轍、平仄的搭配,以及字?jǐn)?shù)、句數(shù)的整齊(散),均衡。因此,即便不唱,誦讀起來也瑯瑯上口,鏗鏘有聲,讓人感受到悅耳順暢的音韻美,均勻和諧的節(jié)奏美,使詩詞流溢著音樂的旋律。老師這堂課朗讀是貫穿始終的,有的孩子已經(jīng)熟讀成誦。雖然有些幼兒還不能完全理解詩中的情感,但是一遍遍古詩的朗讀,就是一次次情感的體驗,久而久之,我們就能從學(xué)生的朗讀聲中,感受到散發(fā)出來的情感,那么教學(xué)到這里也就成功了。

  老師在教學(xué)古詩《回鄉(xiāng)偶書》時,把知詩人,解詩意,讀詩句為教學(xué)主線索,期間以讀貫穿始終,通過初讀理解詩意,通過誦讀悟出詩情,整個課堂扎扎實實。

  教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生想像詩中的意境,深刻地領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)涵的詩情,這是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。古詩之情節(jié)與現(xiàn)代的孩子相隔甚遠(yuǎn),孩子更沒有這樣濃郁的思鄉(xiāng)之情,這種思鄉(xiāng)之情終于成為現(xiàn)實時那百感交集之情涌上心頭,孩子更是難體會。如何讓學(xué)生讀出真摯的深沉的情感,讓古詩豐韻起來?我想老師如果再在情景的創(chuàng)設(shè)和情感的渲染上多下點(diǎn)功夫,教學(xué)的效果可能會更好些。

回鄉(xiāng)偶書教學(xué)反思15

  詩文加上題目和詩人,簡簡單單35個字,一下子就讀完了,這樣的文體到底應(yīng)該怎么教?有的老師覺得詩還不容易,讀通、讀順、讀出詩的節(jié)奏,大概了解意思不就行了?于是,這樣的課堂,很是枯燥,一遍又一遍地讀,讀完后高年段的讓學(xué)生一句一句地解釋,甚至抄下來,低年段的,幾乎是老師一句一句地解釋,最后背一遍,萬事大吉。

  聽過于永正老師的《草》,這首孩子們幼兒園就會背了的古詩,于老教了整整一節(jié)課,沒有課件、沒有投影儀,端正有力的粉筆字、隨手幾筆卻很形象的簡筆畫就把孩子們帶進(jìn)了草的世界,他通過讓學(xué)生給“原”組詞,最后帶著學(xué)生判斷詩中的“原”的涵義,非常自然,一節(jié)課下來,我們不得不感嘆:名師到底就是名師,但我們也不禁疑惑:古詩都得這樣教,都要挖得這么深、這么透?

  在教這一課時,我還是按照一貫的作法,先解詩題,知作者,介紹了一下作者當(dāng)時的情況,然后引導(dǎo)學(xué)生讀詩。

  第二步:抓字眼,明詩意。因為學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文,大部分早就能讀甚至能背了,所以我采用了隨文識字的方法,結(jié)合圖片先理解“鬢毛”“衰”的意思,再來猜“老大”是什么意思,通過讓學(xué)生說家鄉(xiāng)話加深對“鄉(xiāng)音”的'理解,這么一來,這兩句詩的意思就不難了,最后兩句非常淺顯,也不用多加解釋。

  第三步:多誦讀,悟詩情。這是最難的一關(guān),也是最容易被我們忽視的一步。我花了很多時間引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)身處地去想象。為了讓學(xué)生更好地理解,我先引導(dǎo)他們回憶了自己對老家的感覺,讓他們說說家鄉(xiāng)的哪些人或事物給他們留下了深刻的印象,隨手把關(guān)鍵詞寫在了黑板上,然后告訴他們,詩人很小的時候也像他們一樣離開了自己的家鄉(xiāng),多少年了一直沒有回來,在外面游離奔波了幾十年,頭發(fā)都已開始花白,終于能回家看看了,想一想,當(dāng)他來到村口時,他的心情如何?他會想些什么呢?因為有前面的鋪墊,學(xué)生們在這時暢所欲言,由景到物再到人,說出了詩人的激動與興奮;然后一個“可是”轉(zhuǎn)折出了歲月的無情,想象與現(xiàn)實的沖擊在孩子們的心里烙下了印跡,詩人此時的心情在一系列的“再也看不到了、再也聽不到了”的句子中凸現(xiàn),學(xué)生再讀這兩句時,也顯得沉重了起來;四敲撮L時間的感悟,也許在應(yīng)試上沒有任何作用,但是聽到連李東陽都能回答出像“他多么想再吃一吃小時候媽媽親手做的飯菜,可惜再也嘗不到了”這樣的句子,不說心底的觸動,光從語言訓(xùn)練上,我就覺得這時間花得挺值的了。

  這一堂課下來,我自己也覺得有很多不妥的地方:在朗讀方面,我沒有具體地指導(dǎo)孩子的朗讀。所以孩子們很難做到入情入境地讀。

  書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟,總之要學(xué)的東西,實在太多太多!

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