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古詩(shī)教學(xué)反思

時(shí)間:2023-02-17 14:16:18 教學(xué)反思 我要投稿

古詩(shī)教學(xué)反思15篇

  在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中,大家肯定對(duì)各類古詩(shī)都很熟悉吧,古詩(shī)有固定的詩(shī)行,也會(huì)有固定的體式。那么問題來(lái)了,到底什么樣的古詩(shī)才經(jīng)典呢?下面是小編精心整理的古詩(shī)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

古詩(shī)教學(xué)反思15篇

古詩(shī)教學(xué)反思1

  這次教學(xué)活動(dòng),我執(zhí)教的是《鄉(xiāng)村四月》這首詩(shī)。我從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì):首先是激情導(dǎo)入。讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)古詩(shī)詞的熱愛,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。接著是明白詩(shī)題和知曉作者。我一直覺得,對(duì)詩(shī)題的理解和對(duì)作者的了解,往往能過幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)。

  語(yǔ)文教學(xué)注重以讀為主。古詩(shī)教學(xué)中的讀更為重要,只有進(jìn)入詩(shī)歌意境的最高層次的讀詩(shī)境界,才能領(lǐng)悟到我國(guó)古代文化的精髓。所以,我在整個(gè)教學(xué)的過程中,注重對(duì)學(xué)生讀詩(shī)的訓(xùn)練。共分兩個(gè)環(huán)節(jié)。第四環(huán)節(jié)是初讀古詩(shī),讓學(xué)生大至的了解。第六環(huán)節(jié)是在了解的.基礎(chǔ)上帶著感情再次讀詩(shī),這個(gè)環(huán)節(jié)叫做感悟升華。整個(gè)過程,力爭(zhēng)做到以讀代講,讀中感悟,讀出感覺,讀出魅力! 第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),我是讓學(xué)生以我的一個(gè)問題為主線,放手讓他們自學(xué)。但又不敢放的太開。因?yàn)檫@不是我的學(xué)生,我怕放開會(huì)收不回來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)里我覺得缺少小組合作學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)里有,但一緊張忘記了。原計(jì)劃個(gè)體學(xué)完之后合作交流,這樣經(jīng)過小組的智慧,就能更好的完成,找出詩(shī)中事物這一環(huán)節(jié)。這只能是一點(diǎn)缺憾了!

  總之,整個(gè)教學(xué)過程,我覺得學(xué)生學(xué)得輕松愉快。完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生的思維能力、想象力、說(shuō)話能力、寫作能力、朗讀能力等都得到了訓(xùn)練和提高。由于城村之間這種學(xué)生間的差距,我覺得自己的設(shè)計(jì)還不盡完美。這節(jié)課還存在諸多不足。比如:教學(xué)方法的運(yùn)用;自己評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用以及自己文學(xué)修養(yǎng)的深度等等。在以后的教學(xué)中我還要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)。在教學(xué)中多研究,多琢磨,學(xué)生感受古詩(shī)語(yǔ)言的魅力。喜愛上古詩(shī)。

  以上幾點(diǎn)只是我一些淺顯的看法,還望各位老師給予批評(píng)和指正!

古詩(shī)教學(xué)反思2

  授完古詩(shī)《春曉》,感覺春意融融。這首古詩(shī)給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡卻韻味無(wú)窮。不寫繁花似錦,不寫芬芳醉人,只用寥寥數(shù)筆,就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩(shī)人由喜春而惜春,用惜春襯愛春,言簡(jiǎn)意濃,情真意切。從那“夜來(lái)風(fēng)雨聲”中,我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。課堂上,以下幾方面做的不錯(cuò)。

  一、交給學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)權(quán)

  在學(xué)生自讀后,請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō):你想提醒大家讀好哪個(gè)字?學(xué)生對(duì)于充當(dāng)“小老師”的角色一向很感興趣,各抒己見,如:“覺”讀撅嘴音,“處”是翹舌音,“聲”是后鼻音等等。我相機(jī)讓學(xué)生組詞,說(shuō)說(shuō)能用什么辦法很快記住這些難字。跟著我又問:哪個(gè)字告訴我們?cè)妼懙氖鞘裁醇竟?jié)?哪個(gè)字告訴你不明白意思?“曉”是什么意思?“不覺曉”呢?學(xué)生不明白的詩(shī)句意思我讓他們用符號(hào)標(biāo)出來(lái),再次閱讀詩(shī)句,猜測(cè)詩(shī)意。

  二、讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)的意境。

  課堂上我讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶。讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容,培養(yǎng)閱讀能力及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動(dòng),注意詩(shī)的停頓和節(jié)奏,讀出感情,從中感受到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美、音律美,

  從而漸入古詩(shī)意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)會(huì)讀的樂趣,悟出詩(shī)的意境,提高朗讀能力。

  三、從表演啟發(fā)詩(shī)的大意

  只有讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的.大意,才能接著體會(huì)詩(shī)的意境和情感,才不會(huì)在讀的時(shí)候毫無(wú)表情地念。因此當(dāng)學(xué)生能讀出詩(shī)人所寫是春天這個(gè)季節(jié)的所受所見所想,我讓學(xué)生看著我,邊觀察邊跟著演一演,學(xué)生的興致高漲,通過這樣直觀的演和說(shuō),學(xué)生對(duì)詩(shī)意有了大概的了解。接下來(lái)我就讓學(xué)生帶著自己的理解再讀古詩(shī),并激發(fā)他們自行創(chuàng)編動(dòng)作加以表演讀,真是不可以小看孩子,剛才我還擔(dān)心他們讀不懂詩(shī)呢,而現(xiàn)在卻能把詩(shī)讀得又有表情又有動(dòng)作,聲情并茂。我相信他們對(duì)這首詩(shī)也有了深刻的認(rèn)識(shí)和印象了。

  我在教學(xué)時(shí)還有個(gè)別環(huán)節(jié)把握得不好,讓學(xué)生在感官上再去發(fā)現(xiàn)美麗,也許效果會(huì)更好。還有,讓學(xué)生說(shuō)得少了點(diǎn)。在今后的教學(xué)過程中應(yīng)該多注意他們的水平,不可提出過分高的要求。再是,低年級(jí)學(xué)生由于年齡小,又特別好動(dòng),學(xué)習(xí)注意力易分散,興趣不穩(wěn)定。教師要特別注意組織課堂紀(jì)律。

古詩(shī)教學(xué)反思3

  《所見》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第四組“快樂的夏天”中的一首古詩(shī),這首詩(shī)非常的富有情趣: 野外的林陰小道上,小牧童騎在黃牛背上緩緩而來(lái)。也不知是什么開心事兒,他一路行一路唱,唱得好脆好響,整個(gè)樹木全給他驚動(dòng)了。忽然,歌聲停下來(lái),小牧童脊背挺直,嘴巴緊閉,兩眼凝望著高高的樹梢,而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個(gè)不停!

  第一版塊:創(chuàng)設(shè)情境,初讀古詩(shī)。

  師:在夏天的時(shí)候,小朋友都喜歡玩些什么呀?

  教師傾聽學(xué)生的談話,了解學(xué)生的想法,在此基礎(chǔ)上引出古詩(shī)《所見》。

  師:夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒,可以捉螃蟹呀,采蓮蓬呀!古時(shí)候有個(gè)大詩(shī)人叫袁枚,他特別喜歡農(nóng)村的生活,有一天呀,他來(lái)到一片樹林邊,眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀,他把看到的這些寫成了一首詩(shī),就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見》。(板書課題,齊讀課題。)

  師:袁枚到底看到了些什么?輕輕打開我們的課本,聽老師讀這首詩(shī)。(學(xué)生聽教師范讀古詩(shī)。)

  師:聽出來(lái)了嗎?袁枚看見了些什么?

  生:他看見了一個(gè)小牧童。

  生:他還看見了樹上有一只蟬。

  生:他看見了一片小樹林,小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

  師:原來(lái)他看到了一個(gè)可愛的小牧童。多有意思的一首詩(shī)呀!現(xiàn)在,我們自己讀讀這首詩(shī),邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)把不認(rèn)識(shí)的字畫下來(lái),好好地讀一讀。

  學(xué)生自由朗讀古詩(shī)后,教師了解學(xué)習(xí)情況。了解字詞的認(rèn)讀情況,采用的方法是“蘋果”字卡認(rèn)讀,讀好了,就表示果子成熟了,可以貼大黑板上的大樹上。在認(rèn)讀的過程中,教師通過三言兩語(yǔ)的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí):

  所:(引導(dǎo):你在生活中見過這個(gè)字嗎?)

  閉:(引導(dǎo):閉上我們的小眼睛。)

  立:(引導(dǎo):立正的立就是這個(gè)立。)

  蟬:(引導(dǎo):蟬是一種什么樣的小動(dòng)物呀?學(xué)生暢談后出示蟬的圖片,小結(jié):蟬是一種特別可愛的動(dòng)物,夏天的時(shí)候,他特別怕熱,就趴在樹上不停地叫,熱呀,熱呀!人們也就叫他“知了”。你看,這只蟬飛呀,飛呀,飛到了大樹上。(將圖片貼到黑板上的大樹上。))

  牧童:(引導(dǎo):放牛的孩子就叫牧童。)

  捕捉:(引導(dǎo):小動(dòng)物是最害怕小朋友捕捉他們的。)

  師:現(xiàn)在,調(diào)皮的字寶寶跑回了家,躲進(jìn)了課文中,但是,我們還是認(rèn)識(shí)他們,我們一定會(huì)把這首詩(shī)讀好的。齊讀古詩(shī)。

  第二版塊:再讀古詩(shī),入情入境。

  播放笛子曲:《快樂的小牧童》,課件出示畫面:牧童騎在黃牛背上,快樂地唱著歌兒。

  師:(動(dòng)情地)你們看,你們聽,小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來(lái)了,他搖呀,晃呀,就像坐在搖籃里,真舒服呀!小樹林里,花兒在笑,風(fēng)兒在吹,蝴蝶兒在飛,多美呀!多快樂呀!小牧童忍不住放聲歌唱,歌聲飛出了密密的樹林。我們來(lái)讀一讀這兩行詩(shī)。

 。▽W(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀)

  師:你們都是快樂的小牧童,那小牧童是怎樣騎黃牛的?

  生:他是這樣騎黃牛的。(邊說(shuō)邊做動(dòng)作)

  師:做上動(dòng)作,你再來(lái)讀這兩行詩(shī),看看是什么感覺?

  生:(得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。)

  師:好神氣呀!小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀?那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩(shī),每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣哦。úシ诺炎忧骸犊鞓返.小牧童》)

  生:(騎黃牛,讀古詩(shī)。)

  師:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌聲那么嘹亮。ㄍ蝗煌V挂魳罚皣u!咦?歌聲怎么停了?你們看,(出示畫面:牧童呆呆地站在樹下。)小牧童怎么不唱歌了?他為什么不唱了呀?”

  生:因?yàn)樗赡艹哿,想歇一?huì)兒。

  生:他可能怕吵著別人了。

  生:小樹林里沒別人,他是看見了樹上有一只蟬,他想把這只蟬捉回家。

  師:你為什么這樣想?

  生:因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽渖,大樹上有一只蟬,所以我這樣想。

  生:還有詩(shī)的后面說(shuō)了,“意欲捕鳴蟬,忽然閉口立!本褪钦f(shuō)他想住蟬。

  (學(xué)生在你一言,我一語(yǔ)中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹上的蟬。)

  師:小牧童太喜歡這只蟬了,特別想把它捉回家,于是,就馬上停止唱歌,一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時(shí)候,可要小點(diǎn)聲,千萬(wàn)別把蟬給嚇跑了!”(引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。)

 。ㄗ杂衫首x)

  師:誰(shuí)來(lái)讀一讀?

  生:(很大聲地讀)

  師:哎呀,蟬兒飛跑了,你太大聲了。你再讀一讀。

  生:(小聲地讀)

  師:我們一起來(lái)讀一讀,注意,可千萬(wàn)別把蟬嚇跑了。

  生:(齊讀)

  師:你們說(shuō),小牧童捉到蟬了嗎?

  生:(眾說(shuō)紛紜,有的認(rèn)為捉到了,有的認(rèn)為沒捉到。)

  師:你說(shuō)捉住了,怎么捉住的?來(lái),到講臺(tái)上來(lái)試一試,看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的?(指大樹上的“蟬”)

  生1:(上臺(tái)后沒有捉到蟬,太高了。)

  師:哎呀,樹太高了,爬不上去呀!怎么辦那?快幫小牧童想想辦法呀!

  生2:可以搬快石頭來(lái),踩在石頭上爬。

  師:(向四周看)小樹林里沒有找著大石頭塊呀,再說(shuō),石頭塊也太矮了!怎么辦呀?

  生3:騎到黃牛身上去,踩在黃牛的背上,就可以夠得著蟬了。

  師:好辦法呀!那你來(lái)試一試!

  生:(把小凳子當(dāng)黃牛,踩在黃牛上捉住了“蟬”。)

 。 鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見,引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法,克服困難,把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演,捉住黑板上的那只蟬。)

  師:小牧童終于捉住了這只蟬,你高興嗎?

  生3:高興。

  師:這只“蟬”就是你的了,你可要好好對(duì)待它喲!小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童?喜歡就記住這個(gè)可愛的小牧童呀?

  生:喜歡。

  師:那我們記住這個(gè)可愛的小牧童,我們把這首詩(shī)背下來(lái)。

 。ň毩(xí)背誦)

  第三版塊:指導(dǎo)書寫。

  一、示范指導(dǎo):這節(jié)課,還有幾個(gè)生字朋友,我們要會(huì)寫。(粉筆演示,重點(diǎn)指導(dǎo)“林”,木字作為偏旁,一捺改為一點(diǎn),注意點(diǎn)的位置。)

  二、自由練習(xí)書寫。(播放音樂:《快樂的小牧童》。)

  三、集體評(píng)議:引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)小朋友的字,觀察他哪兒寫得好?如果把哪一筆改一改,就更漂亮了?

  第四版塊:拓展延伸

  學(xué)生齊背古詩(shī)后教師講述:不止這一首,其實(shí)還有很多古詩(shī)是寫農(nóng)村的事兒,老師這兒有幾首,把它送給愛詩(shī)的孩子。

  推薦古詩(shī):《小兒垂釣》、《池上》、《四時(shí)田園雜興》。

  古人云:“詩(shī)有別趣,非關(guān)理也!薄端姟分心莻(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候,是那樣自在神氣!當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候,那屏住呼吸,眼望鳴蟬的神情,又是多么專注啊!整首詩(shī)童趣橫生,情趣盎然。因此,詩(shī)趣,應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣,那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么,在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢?這堂課做到了:

古詩(shī)教學(xué)反思4

  用了三個(gè)課時(shí),和孩子們共同閱讀理解了《山行》《楓橋夜泊》兩首古詩(shī)。用古箏曲磁帶和掛圖,作為激發(fā)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境的手段了。學(xué)生都喜歡讀古詩(shī),腦子里也記了不少古詩(shī)。當(dāng)我問記得哪些古詩(shī),愿意誦讀給大家聽嗎?學(xué)生非常踴躍,課內(nèi)外的古詩(shī)朗讀了不少。但是針對(duì)三年級(jí)的年段特征,我必須涉及到詩(shī)意的理解。如何做到不著痕跡,使學(xué)生感悟詩(shī)意?我費(fèi)盡了心思,范讀,看圖,激發(fā)各種形式的讀……可是快到下課,除了查了課外書的學(xué)生,其余學(xué)生幾乎不會(huì)開口,我只有將詩(shī)意逐句講給他們聽,不一會(huì),全班大部分學(xué)生都會(huì)了。唉!不知道這是我的悲哀,還是新教法重感悟的悲哀。

  在用兩節(jié)課使學(xué)生理解了詩(shī)意,多種形式的朗讀古詩(shī)后,我決定加上第三課時(shí),這節(jié)課我重點(diǎn)在兩首詩(shī)的比較。相同在什么地方?學(xué)生說(shuō),相同都是詩(shī)人看見眼前的景寫的詩(shī),都是寫秋天的詩(shī),都寫了火紅的楓葉。那有什么不同?學(xué)生說(shuō),不同在觀景的地方不同。時(shí)間也不同。心情也不一樣。在學(xué)生了解詩(shī)的感情色彩的不同后,我著力加強(qiáng)了朗讀對(duì)比,請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生,請(qǐng)一個(gè)讀出高興的.語(yǔ)氣,一個(gè)讀出憂愁的語(yǔ)氣來(lái)分讀這兩首古詩(shī)。

  讀后點(diǎn)評(píng),說(shuō)說(shuō)哪讀得好。學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得了朗讀的技巧,喜的情緒要讀得“節(jié)奏快點(diǎn),聲音向上點(diǎn)”。憂愁的情緒,要讀得“節(jié)奏慢點(diǎn),聲音低沉!睂W(xué)生最后再讀這兩首詩(shī)時(shí),情形就大不一樣了。

古詩(shī)教學(xué)反思5

  在教學(xué)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面將兩首詩(shī)比較異同:

  不同之處:

  1、抓住背景,一是“安史之亂”,一是“金兵南侵”。 由于詩(shī)人所處的歷史背景不同,他們的經(jīng)歷也各有跌宕。要想理解詩(shī)人內(nèi)心的情感,就必須要有時(shí)代背景作鋪墊。所以,在課前,我就要求學(xué)生查找有關(guān)詩(shī)人生活年代的情況——“安史之亂”和“金兵南侵”的相關(guān)資料,為更好地體會(huì)詩(shī)人的愛國(guó)之情奠定基礎(chǔ)。

  2、抓住作者,一是唐朝,一是宋代。杜甫是唐代著名詩(shī)人,被人譽(yù)為“詩(shī)圣”,而他的詩(shī)又記錄了相關(guān)的史實(shí),被人稱為“詩(shī)史”。特別值得一提的是,《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩(shī)”。而陸游,是南宋著名詩(shī)人,一生作詩(shī)九千余首,可謂“多產(chǎn)詩(shī)人”。《示兒》是他的“絕筆詩(shī)”,相當(dāng)于遺囑。

  3、抓住插圖,一是“意氣風(fēng)發(fā)”,一是“抱憾終老”。在教學(xué)中,我覺得書上的插圖也應(yīng)發(fā)揮作用,用來(lái)幫助學(xué)生理解詩(shī)人所要表達(dá)的情感!堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中,詩(shī)人一家內(nèi)心的喜悅之情溢于言表,“漫卷詩(shī)書”的.場(chǎng)面也表現(xiàn)得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游,在孤燈殘燭的映照下顯奄奄一息。在布滿皺紋、飽經(jīng)滄桑的臉上,揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下,“王師北定中原日,家祭無(wú)忘告乃翁”讀來(lái)催人淚下。

  4、抓住“詩(shī)眼”,一是“喜”,一是“悲”。教學(xué)中,《聞官軍收河南河北》可圍繞“喜”字展開,詩(shī)人為何而喜?讓學(xué)生找找詩(shī)人“喜欲狂”的表現(xiàn),抓住“即從”“穿”“直下”“向”等詞體會(huì)詩(shī)人的“歸心似箭”;《示兒》可圍繞“悲”字展開教學(xué),詩(shī)人因何而悲?從哪些詞句中讓你感受到詩(shī)人的悲傷?

  5、抓住文體,一是律詩(shī),一是絕句。教學(xué)中,可相機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)律詩(shī)和絕句的區(qū)別!堵劰佘娛蘸幽虾颖薄饭灿邪司洌烤淦邆(gè)字,是一首七言律詩(shī);而《示兒》共四句,每句七個(gè)字,是一首七言絕句。

  相同之處:

  雖然兩首詩(shī)有著諸多的不同,但詩(shī)人所要表達(dá)的情感卻是相同的,那就是內(nèi)心無(wú)比強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。在《聞官軍收河南河北》中,通過寫詩(shī)人聽到失地收復(fù)的喜訊后極度的喜悅和急切還鄉(xiāng)的心情來(lái)體現(xiàn);《示兒》則通過詩(shī)人臨終前的牽掛——“但悲不見九州同”來(lái)表達(dá)。一喜一悲,難以掩飾的是杜甫和陸游拳拳愛國(guó)心。

  整堂課上下來(lái),感覺效果一般,學(xué)生感興趣的倒是“安史之亂”和“金兵侵宋”的史實(shí)。在詩(shī)意的理解上,由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的緣故,學(xué)生還存在著一定的困難。而我自己也是初次嘗試這樣的方式,所以感覺要講的東西太多,很多時(shí)候是自己在唱“獨(dú)角戲”。我想:以后再上這一課的時(shí)候,第一課時(shí)的準(zhǔn)備工作要做得更為充分些。如果有條件,可適當(dāng)運(yùn)用一些媒體資源來(lái)輔助教學(xué)。另外,在詩(shī)句的朗讀上,我覺得對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不夠,自己的范讀沒有起到應(yīng)有的作用。

古詩(shī)教學(xué)反思6

  《詠柳》教學(xué)反思

  在教學(xué)古詩(shī)《詠柳》其中的兩行詩(shī)“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出,二月春風(fēng)似剪刀時(shí)”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象:“在這美好的春光里,似剪刀的二月春風(fēng)除了剪出細(xì)嫩的柳條外,還剪出了什么?”一經(jīng)“點(diǎn)燃”,學(xué)生精彩紛呈的各異思維就展現(xiàn)出來(lái):

  “剪出了火紅的桃花”,“剪出了活潑可愛的小燕子”,“剪出了大地的胡須——小草”??預(yù)料之中的答案讓我滿意,正當(dāng)我打算收?qǐng)鰰r(shí),一位孩子說(shuō):“還剪出了這一大片春光!闭Z(yǔ)出驚人,使我一愣,心中盤算該如何評(píng)價(jià)這樣的答案,如果按照常理思考:“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢?但多年的'教學(xué)實(shí)踐又提醒我:“要小心對(duì)待學(xué)生萌芽中的創(chuàng)新思維”。

  也許是受到了我的鼓舞和這個(gè)富有創(chuàng)意孩子的啟發(fā),接下來(lái)一個(gè)個(gè)孩子的發(fā)言則完全超出了我的意料之外,帶給了我更大的震動(dòng):“剪出了花的香味”“剪出了宛轉(zhuǎn)的鳥語(yǔ)”“剪出了草地上我們嬉戲的姿態(tài)”“剪出了春光中孩子們的一張張笑臉。” “剪出了風(fēng)中悠揚(yáng)的歌聲”??最后一位同學(xué)儼然在做著精辟的總結(jié)“剪出了空氣中快樂的氣息”。

  回到辦公室,望著窗外美好的春光,我又在回味學(xué)生剛才的話語(yǔ),發(fā)現(xiàn)這竟帶給了我那么多享受的畫面。我明白了:有時(shí)候千萬(wàn)不要自以為是,給孩子強(qiáng)加成人的思想,兒童的世界是可以尊重的。我又很慶幸:就是因?yàn)樽约旱捻槃?shì)而導(dǎo),才使詩(shī)意噴薄。

古詩(shī)教學(xué)反思7

  對(duì)于古詩(shī),學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí),已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟、理解、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐。

  初讀詩(shī)句重點(diǎn)放在讀通讀順上,教師可通過范讀及個(gè)別指導(dǎo),幫助學(xué)生把古詩(shī)讀正確,讀通順。如“見”在課詩(shī)句中讀“xian”不讀“jian”。

  另外,古詩(shī)的題目不象記敘文那樣明了,一看就懂。所以理解題目的意思應(yīng)該作為理解古詩(shī)的重要開始。古詩(shī)解題意的方法很多,本課的兩首古詩(shī)可以采用看注釋和抓重點(diǎn)的方法。如《敕勒歌》看注釋先了解敕勒是一個(gè)游牧的民族。這是我國(guó)南北朝時(shí)敕勒族的牧歌。

  在教學(xué)中還要抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟理解,以讀促思,以讀悟情。學(xué)習(xí)《敕勒歌》時(shí)可讓學(xué)生想想,說(shuō)說(shuō):這首詩(shī)描寫的是什么地方的景色?寫了那些景物?“天蒼蒼,野茫!,給我們描繪了一幅蒼茫遼闊的圖圈。在一望無(wú)垠的大草原上,滿眼青綠,無(wú)邊無(wú)際的.延伸開去,只有那同樣的天宇,如同氈帳一般從四面低垂下來(lái),罩住浩瀚的草原。全詩(shī)寥寥二十字,展現(xiàn)出我國(guó)古代牧民生活的壯麗圖景。

  除此之外,還要重視朗讀的練習(xí)和指導(dǎo)。要有足夠的時(shí)間用于朗讀。并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。老師可以找些相關(guān)意境的古典樂曲,配樂后,再入情入境的練習(xí)朗讀,從而達(dá)到熟讀成誦。這兩首古詩(shī),雖然描寫的景物季節(jié)不同,但都有一個(gè)共同點(diǎn):詩(shī)人已喜悅的心情贊美詩(shī)中的美好景物,表達(dá)的情感都是積極向上,開朗豁達(dá)的。同時(shí)又給人以美的享受。在朗讀中,要知指導(dǎo)詩(shī)人讀出明朗向上的情感基調(diào)。在熟讀的基礎(chǔ)上,要安排一定的時(shí)間練習(xí)背誦?刹扇《喾N方法練習(xí):如個(gè)人自背、小組內(nèi)練習(xí)、師生合作背誦、指名背誦、全班背誦、小組間競(jìng)賽等。以激發(fā)背誦的興趣。

古詩(shī)教學(xué)反思8

  大才子朱熹的一首小詩(shī)《觀書有感》,給我們諸多啟示,多讀一點(diǎn)好書,會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑,才思不絕,情操高雅啊!我的教學(xué)設(shè)計(jì)是,待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思,讓他們從詩(shī)的內(nèi)容(描寫方塘)與題目(《觀書有感》)表面的不相關(guān)提出問題——題目是《觀書有感》,而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論,理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開豁”這一層意思。

  課堂教學(xué)中,學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問題:題目是《觀書有感》,而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒有寫有關(guān)“書”的內(nèi)容呢?并通過討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書學(xué)習(xí)”,可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是,我問學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見過或者聽到過這句詩(shī),是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的?哪知道全班近50個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思,其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒有聽說(shuō)過”。哈!看來(lái)學(xué)生就是“沒有源頭活水”啊!但這意思是我現(xiàn)在寫反思的時(shí)候感悟出來(lái)的。在課堂上,我并沒有利用好這一生成的“資源”,而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法,把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾,沒有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理,F(xiàn)在想來(lái),只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒有聽說(shuō)過”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái),就能很好地解決問題的。

  我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足,課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒有敏銳的反應(yīng),只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生,將來(lái)能夠應(yīng)付考試。由此我想到,我也缺少“源頭活水”。

  《冬夜讀書示子聿》可稱之為說(shuō)理詩(shī),文字意思淺顯,但蘊(yùn)涵如何讀書、做學(xué)問的深刻道理,真所謂“有境界自成高格”。本課教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中則“少”“老”對(duì)比、“知”“行”對(duì)比所闡發(fā)的`道理。

  教學(xué)中,以關(guān)鍵詞句為生發(fā)點(diǎn),激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識(shí)儲(chǔ)備,豐富詩(shī)境,加深理解和體驗(yàn)。

  一、抓“少”與“老”,體會(huì)學(xué)習(xí)要孜孜不倦。

  師:有同學(xué)不理解什么叫“無(wú)遺力”?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。

  生:把所有精力和心思都用上。

  生:不留一點(diǎn)氣力,全力以赴。

  師:年少時(shí)候我們應(yīng)該怎樣無(wú)遺力的學(xué)習(xí)?

  生:學(xué)習(xí)做到孜孜不倦,一絲不茍。

  生:非常努力的通宵達(dá)旦的去學(xué)習(xí)。

  師:借用成語(yǔ)故事說(shuō)說(shuō),哪些古人學(xué)習(xí)或作學(xué)問是無(wú)遺力的?

  生:懸梁刺股。

  師:“懸梁刺股”描繪了一幅怎樣“無(wú)遺力”學(xué)習(xí)的畫面?

  生:把頭發(fā)系在梁頭上,困了用針扎自己的大腿。

  師:這樣的學(xué)習(xí)真是——

  (生齊讀:無(wú)遺力。)

  生:匡衡的鑿壁借光。

  師:匡衡是怎樣“無(wú)遺力”學(xué)習(xí)的?

  生:沒有燈光,在墻壁上鑿一個(gè)洞,利用鄰居家的燈光讀書。

  師:這種讀書精神叫——

  (生齊讀:無(wú)遺力)

  本環(huán)節(jié)教學(xué)中,通過對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備激活,首先是“無(wú)遺力”的理解,其次是“哪些古人做學(xué)問是這樣努力的”,將短短的七各字讀厚起來(lái),隨之學(xué)生的體驗(yàn)也就深刻起來(lái)。

  二、故事引入,聯(lián)系生活實(shí)際,自悟“知”“行”所闡發(fā)的哲理。

  我以故事引入,為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學(xué)生談?wù)劼牴适赂惺埽黑w括如此精通兵法,為什么會(huì)打敗仗?學(xué)生結(jié)合實(shí)際紛紛說(shuō)了自己的思考;有的說(shuō)實(shí)踐比書上學(xué)習(xí)更重要,有的說(shuō)在實(shí)踐中通過做才是真正的學(xué)習(xí)。

  這樣通過聽故事談感想的教學(xué)方式,給孩子一個(gè)“躬行”的機(jī)會(huì),深刻理解什么叫“躬行”,讓孩子在聽說(shuō)實(shí)踐中潛移默化感悟讀書與實(shí)踐相結(jié)合的道理。

  最后我以“請(qǐng)你用成語(yǔ)來(lái)形容剛才“陸游”在訓(xùn)示他兒子時(shí)的態(tài)度。”引導(dǎo)學(xué)生用循循善誘、語(yǔ)重心長(zhǎng)、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀詩(shī)。

古詩(shī)教學(xué)反思9

  一、悟情

  課文所選兩首詩(shī)明白如話,但感情飽滿深厚,都洋溢著詩(shī)人的愛國(guó)情感。

  詩(shī)人陸游臨終作詩(shī),不說(shuō)別的家常話,而只說(shuō)“不見九州同”之遺恨;對(duì)兒子沒有別的囑咐,卻只叮嚀他們?cè)诩壹罆r(shí)別忘了把“北定中原”的喜訊告訴他。這是何等深厚真摯的愛國(guó)情感!

  詩(shī)人杜甫聽到官軍收復(fù)河南河北,之所以那樣激動(dòng)不已,不僅僅是因?yàn)樽约簭拇丝梢越Y(jié)束顛沛流離的悲苦生活,更主要的是因?yàn)閺拇俗鎳?guó)可以重歸統(tǒng)一,人民可以免受戰(zhàn)亂之苦。由此可見,陸游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表達(dá)了相同的強(qiáng)烈的愛國(guó)之情。在教學(xué)時(shí),我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的不同情感,培養(yǎng)、涵育學(xué)生的愛國(guó)情懷。

  二、自悟

  本課的兩首詩(shī)在語(yǔ)言上并沒有什么難懂之處,所以,根據(jù)六年級(jí)學(xué)生的.認(rèn)知水平,我引導(dǎo)學(xué)生依靠工具書查閱注釋,反復(fù)吟誦,聯(lián)系上下文理解字詞、詩(shī)意。如《聞冠軍收河南河北》一詩(shī),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)杜甫“喜欲狂”的原因是什么,從哪些詞語(yǔ)和詩(shī)句看出杜甫的高興、喜悅。再如《示兒》一詩(shī),讓學(xué)生初讀詩(shī)句后說(shuō)說(shuō)從詩(shī)中體會(huì)到什么,是從哪些詞語(yǔ)、詩(shī)句只能夠體會(huì)到的,等等。

  三、讀背結(jié)合

  引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感知古代詩(shī)歌語(yǔ)言,體驗(yàn)詩(shī)人情感,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感,進(jìn)行語(yǔ)言積累是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo),以讀為本是閱讀教學(xué)的基本要求。

古詩(shī)教學(xué)反思10

  在教學(xué)《池上》這首詩(shī)中,我引導(dǎo)學(xué)生圖文對(duì)照、聽老師范讀等形式,使學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出相應(yīng)的畫面。通過自主閱讀,小組合作,討論交流,為學(xué)生提供暢所欲言,各抒己見的空間,促使學(xué)生全面深入地感悟。這首詩(shī)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解上沒什么大的困難,所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“蓮葉何田田”、“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”想象荷花池的美景、小娃采蓮的原因、采蓮的過程等,通過讓學(xué)生想象,感受池塘的美和小娃的天真可愛。

  《小兒垂釣》一詩(shī),在討論“蓬頭稚子”時(shí),學(xué)生都知道“稚子”就是小孩子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“蓬頭”的理解。有的說(shuō)“蓬頭”就是“頭發(fā)很亂”;有的還聯(lián)想到上學(xué)期學(xué)過的《維生素C的故事》中的“蓬頭垢面”一詞;有的說(shuō)“蓬頭”一詞寫出了農(nóng)村孩子形貌不加粉飾,頭發(fā)蓬亂的本來(lái)面目,使人覺得自然可愛與真實(shí)可信;還有一個(gè)細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中的插圖上,垂釣的小男孩頭發(fā)梳得很整齊,他認(rèn)為“蓬頭”就是頭發(fā)蓬松的.意思。我對(duì)他們的理解一一給予肯定,特別是最后一個(gè)同學(xué),我還告訴她,古時(shí)候男的到了一定的年齡都要把頭發(fā)束起來(lái),而文中的小男孩顯然還沒到這個(gè)年齡,所以“蓬頭”是很正常的。

古詩(shī)教學(xué)反思11

  對(duì)正在經(jīng)歷童年的孩子來(lái)說(shuō),童年是最貼近自己的,本冊(cè)的《古詩(shī)詞三首》為大家展示了千年以前的兒童生活,雖然年代久遠(yuǎn),但童真童趣依然,極易引起孩子興趣,產(chǎn)生共鳴。

  詩(shī)詞的意境大多是可意會(huì)不可言傳的,于是在學(xué)《清平樂。村居》這首詞時(shí),我用了直觀的圖畫幫助學(xué)生理解詩(shī)情。

  “茅檐低小,溪上青青草”,普通的農(nóng)家小院圖,學(xué)生感受到一種平凡、美好,從詞中讀出“村居”的美好畫面進(jìn)行描述,進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境;

  “最喜小兒無(wú)賴,溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫,看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài),品味“無(wú)賴”,體會(huì)孩童的天真可愛。聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛,理解到這是一種喜愛。

  “醉里吳音相媚好,白發(fā)誰(shuí)家翁媼”我給孩子出示了一對(duì)白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面,讓學(xué)生說(shuō)他們會(huì)用鄉(xiāng)音親熱的'說(shuō)些什么呢?孩子們有猜測(cè)是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯鄣男鹤拥、談(wù)摯髢鹤幽芨伞⒄務(wù)摱䞍鹤佣隆?/p>

  之后再品味了“醉”字,難道僅僅是因?yàn)榫贫韱幔课易寣W(xué)生看著畫面去體會(huì),學(xué)生很自然地說(shuō)出他們看著三個(gè)兒子都那么可愛,生活那么平靜,是為這種幸福的生活而陶醉。

  鄉(xiāng)村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失優(yōu)美,夫妻恩愛,孩子勤勞可愛,溫馨的生活令人陶醉。最后我讓學(xué)生一邊想象畫面,一邊有感情的朗讀。

  用畫意解詩(shī)情,以更直觀的形式讓學(xué)生理解詩(shī)人精心營(yíng)造的意境,體會(huì)字里行間傳達(dá)的情意,更好的理解了詩(shī)詞。

古詩(shī)教學(xué)反思12

  《登鸛雀樓》教學(xué)片段

  師:老師開始朗讀了,請(qǐng)各位小評(píng)委注意聽!

  生(鼓掌):給老師打一百分!

  師:謝謝同學(xué)們!大家為什么給老師打滿分?

  生:因?yàn)槔蠋熥x得很好!

  師:好在哪兒?

  生:老師的聲音很響亮。

  生:老師有的地方讀得快,有的地方讀得慢,“白日”連起來(lái),“依山盡”讀得很慢,“黃河”這兒又停了一下,“入海流”每一個(gè)字都讀得很重!坝F千里目”聲音最高,“更上一層樓”這一句讀得一個(gè)字比一個(gè)字高,就象在上樓梯一樣。

  師:聽得多仔細(xì)!沒想到老師的秘密都讓你們發(fā)現(xiàn)了!

  師:現(xiàn)在我們跟著詩(shī)人來(lái)看看“白日依山盡”是一番什么樣的景象。出示師收集的課件資料。

  畫面一:多美的景象呀!你們知道這是什么時(shí)候的太陽(yáng)嗎?課文中稱傍晚的太陽(yáng)叫什么?那么這行詩(shī)句,該讀得快些還是讀得慢些?哪位小朋友愿意來(lái)試試?(個(gè)別讀,小組讀)

  師:除了看到夕陽(yáng)下山的美景,詩(shī)人還看到了什么景象?(黃河)

  黃河水進(jìn)入大海又是一番什么樣的景象呢?請(qǐng)看——

  畫面二:(敘述:奔騰咆哮的黃河水、滾滾南來(lái),一直匯入浩瀚無(wú)涯的大海。真是“黃河之水天上來(lái),奔流到海不復(fù)回”呀。┒嗝磯延^的場(chǎng)面!你們能用朗讀來(lái)表現(xiàn)黃河入海的雄渾的氣勢(shì)嗎?

  師:這就是詩(shī)人登上鸛雀樓舉目遠(yuǎn)望,所見到的景色。(板書:看)。美麗的夕陽(yáng),連綿起伏的群山,壯麗的黃河!讓我們把上下兩行詩(shī)句連起來(lái)好好地讀讀。(師生齊讀)

  師:小朋友,詩(shī)人還想再看到遠(yuǎn)一點(diǎn)的壯觀景色,他怎么做呢?對(duì),上樓,想要看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,就要更上一層樓。那么書上哪幾行講的就是這個(gè)意思呢?一起找出來(lái)。(齊讀三、四句)。

  師:小朋友,這兩行詩(shī)句就是詩(shī)人在鸛雀樓上所想到的',(板書——想:)它告訴我們一個(gè)深刻的道理,誰(shuí)知道呢?(只有站得高,才能看得遠(yuǎn)。)(板書:登高望遠(yuǎn))這是詩(shī)人寫下這一千古名句所要告訴我們的道理。這是一句催人上進(jìn)的句子。那么該怎么讀才能讀出它的積極向上的精神來(lái)?(生讀,師評(píng))

  《登鸛雀樓》教學(xué)反思

  在教學(xué)古詩(shī)《登鸛雀樓》一課時(shí),我先指導(dǎo)學(xué)生觀察版畫,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色、換位思考,設(shè)身處地。讓學(xué)生形象地感知詩(shī)人站得越高,看得越遠(yuǎn)。再來(lái)我借助課外資料的演示引導(dǎo)學(xué)生入情入境,使學(xué)生身臨其境,真切感知那種美好的情境。如學(xué)習(xí)“白日依山盡”時(shí),我通過媒體演示,讓學(xué)生感知到傍晚夕陽(yáng)慢慢落山的美麗景色,進(jìn)一步理解了“白日依山盡”。在教學(xué)“黃河入海流”時(shí),我讓學(xué)生通過媒體觀看黃河奔騰入海的壯觀景象,通過借助課外資料充實(shí)課內(nèi)知識(shí),從而真切感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣勢(shì),進(jìn)而感受到“只有站得高才能看得更遠(yuǎn)”這首古詩(shī)中要闡明的道理。

古詩(shī)教學(xué)反思13

  本課古詩(shī)詞教學(xué)總體看很成功,這三首詩(shī)都是膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),都表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。

  五年級(jí)的學(xué)生是積累了一些表達(dá)思鄉(xiāng)懷親的詩(shī)詞的,所以,我就利用學(xué)生的積累,引入新課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生一下子就能抓住課文的思想情感。

  三首古詩(shī)詞所要表達(dá)的主題是一樣的,但是表達(dá)的方法各異,《泊船瓜洲》是寫景抒情,《秋思》則是敘事抒情,《長(zhǎng)相思》則融寫景與敘事于一體,來(lái)表達(dá)作者的思想感情;谶@個(gè)特點(diǎn),我在讓學(xué)生初讀課文,理解內(nèi)容之后,把三首詩(shī)放在一起進(jìn)行比較教學(xué)。在體會(huì)相同感情的同時(shí),感受語(yǔ)言的各自特點(diǎn),揣摩表達(dá)方法的不同。效果比較好。

  同時(shí),在教學(xué)中我也很重視詩(shī)詞的朗讀指導(dǎo)。采用多種方式訓(xùn)練學(xué)生誦讀。避免單純的朗讀技巧的指導(dǎo)和機(jī)械的朗讀腔調(diào)的模仿。聯(lián)系學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的.理解和對(duì)作者感情的體會(huì),引導(dǎo)學(xué)生把握住作者的感情基調(diào),讀出自己的感受。所以,學(xué)生在這課的學(xué)習(xí)中,表現(xiàn)最突出的就是朗讀的質(zhì)量比較高。

  成功之處:是“小練筆”將本課古詩(shī)詞任選一首改寫成小短文。孩子們的興趣十分高。想象也比較豐富有趣。如;張籍寫的《秋思》情意綿綿的思鄉(xiāng)詩(shī),被學(xué)生們改寫的豐富多彩,就連語(yǔ)文很差的學(xué)困生呂哲很勇敢地誦讀了自己改寫的短文,寫得也很有意思,她讀完后班級(jí)立刻響起一片掌聲,全班為她鼓掌。本課的二詩(shī)一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊常常忽視這種小練筆,而今看來(lái)著實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng),激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用祖國(guó)漢字表達(dá)的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中,我準(zhǔn)備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p品評(píng),并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評(píng)欣賞更多的快樂!

  不足之處: 從作業(yè)反饋來(lái)看,個(gè)別孩子不能準(zhǔn)確把握本課基本翻譯,如:綠、還、見、開封…看來(lái)他們沒有認(rèn)真學(xué)習(xí),有走神的大有可能,今后我要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)。

古詩(shī)教學(xué)反思14

  教學(xué)時(shí)《四時(shí)田園雜興》,我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí):

  初讀 —— 畫出不懂的詞句;

  再讀 —— 參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解;

  品讀 —— 與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句,品味詩(shī)意;

  誦讀 ——邊讀邊想象詩(shī)中意境。

  在學(xué)生理解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容后,鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象,將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來(lái)。10分鐘后,一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑:這首詩(shī)到底描寫的是哪個(gè)季節(jié)?一石激起千層浪,學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休。有的.說(shuō):“從第一句和第二句的‘梅子金黃’和 ‘杏子肥 ’ 中可看出描寫的是夏天的季節(jié)” ;有的說(shuō): “ 從第二句中的 ‘菜花’和圖上畫的 ‘綠油油的田野’可以看出是春天 ”。 我沒有急于給出答案,而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。學(xué)生們情緒高漲。他們通過查字典并結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容最后一致認(rèn)為描寫的是夏天這個(gè)季節(jié)的景色。

  因此,在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探究問題,討論問題,從而去解決問題。

古詩(shī)教學(xué)反思15

  俗語(yǔ)說(shuō):良好的開端等于成功了一半。利用小學(xué)生喜歡繪畫的特點(diǎn),上課伊始,我以簡(jiǎn)筆畫的形式再現(xiàn)了這首古詩(shī)的內(nèi)容:“鸛雀樓、山、人、黃河”,并啟發(fā)學(xué)生看圖說(shuō)話,說(shuō)出詩(shī)意,理解這首古詩(shī)包含的道理:站得高,看得遠(yuǎn)。圖畫導(dǎo)入既符合學(xué)生年齡特點(diǎn),又發(fā)展了思維,使學(xué)生了解作者,了解詩(shī)意,留下深刻印象,使學(xué)生自然進(jìn)入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)中。 課前經(jīng)過了解得知,大部分學(xué)生已經(jīng)能夠背誦這首古詩(shī),難點(diǎn)在于有節(jié)奏有韻味地背誦,基于此,朗讀古詩(shī)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了如下兩步:

  1、小老師領(lǐng)讀。讓會(huì)背詩(shī)的學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀,給優(yōu)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓快生吃飽,慢生吃好。

  2、師生背詩(shī)競(jìng)賽。

  新課標(biāo)提倡:“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。”一年級(jí)小學(xué)生對(duì)古詩(shī)的朗讀節(jié)奏從未接觸,需要教師的'教。而如果教師機(jī)械地范讀,不利培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力,也不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。多種形式,學(xué)習(xí)生字

  本課除背誦古詩(shī)外,還有一個(gè)重要任務(wù),就是認(rèn)識(shí)生字。在識(shí)字環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了以下幾步:

  3、定位聯(lián)想,認(rèn)識(shí)生字

  首先,學(xué)生閉上眼睛,在優(yōu)美的古箏曲中,跟老師一起回想:紅色的生字娃娃都在課文中哪個(gè)位置,長(zhǎng)什么樣子?然后睜開眼睛,對(duì)照板書檢驗(yàn)自己腦中浮現(xiàn)的是否正確。定位聯(lián)想識(shí)字法給學(xué)生充分的思考、記憶的時(shí)間,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

  4、學(xué)生合作,學(xué)習(xí)新詞請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。

  (1)男生領(lǐng)女生讀,女生領(lǐng)男生讀。

  (2)讀給同桌聽,文中還有哪些字認(rèn)識(shí)也告訴同桌。

  (3)開火車游戲給生字組詞。

  5、識(shí)字游戲:登鸛雀樓

  黑板上的簡(jiǎn)筆畫“鸛雀樓”上每層都貼有“老虎”,每只老虎背面都帶有一個(gè)生字,如果全班同學(xué)都能讀出來(lái),就可以一層一層登上鸛雀樓。

  6、登高望遠(yuǎn),想象說(shuō)話

  當(dāng)全班同學(xué)都登上鸛雀樓之后,安排一個(gè)想象說(shuō)話練習(xí):想象一下你看到了什么美景?培養(yǎng)學(xué)生的想象力、發(fā)展思維。

  一個(gè)好的課堂小結(jié)不僅能點(diǎn)明本課中心,而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性,使本課留下無(wú)窮韻味,在學(xué)生心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。背詩(shī)比賽僅僅是一個(gè)展示的過程,要想展示更多的古詩(shī),比賽取得更好的成績(jī),功夫必須下在課外。所以小結(jié)時(shí),教師語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴學(xué)生:“這些大詩(shī)人寫出了這么多好詩(shī),人們會(huì)永遠(yuǎn)記住他們。古語(yǔ)說(shuō):‘熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。’我想如果你會(huì)背的詩(shī)多了,你也會(huì)寫詩(shī)了,說(shuō)不定將來(lái)也會(huì)成為一名大詩(shī)人。以后有機(jī)會(huì),我們還要經(jīng)常舉行背詩(shī)比賽?凑l(shuí)能成為背詩(shī)大王、小詩(shī)人!

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