竊讀記教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家收集的竊讀記教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
竊讀記教學(xué)反思1
今天,我們學(xué)了《竊讀記》這篇文章,我不由得會心一笑,想起了幾年前在豐彩購物中心讀書的經(jīng)歷。
那個時候,購物中心才剛開業(yè),媽媽帶我去那兒買東西,走到三樓圖書區(qū),我的腳就邁不開步子了,媽媽見我目不轉(zhuǎn)睛地盯著書架,就把我“丟”在了這兒,自己去看衣服了。我一看這兒有這么多書,早把人生地不熟的`恐懼感丟到了九霄云外,進(jìn)去選定一本書就看了起來。
從此以后,我?guī)缀趺總星期日都要到購物中心看書。有一次,我看得入了迷,一個營業(yè)員突然走過來生氣地對著我大聲說:“看了這么久,你到底買不買?”一下子把我驚醒了。我環(huán)顧四周,原來別的小朋友都在不知不覺間走光了,只有我還站在這兒,怪不得阿姨要生氣了。想了想覺得也是啊,像我這樣常常光顧而很少購買的,可能也沒幾個,于是我依依不舍地把書放回書架,走開了。
再來看書的時候,我便多了個心眼,就像課文中講的那樣,每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走開。我有時也會貼在一個來看書的大人的身邊或往人堆里扎?赡苁恰案`讀”的本領(lǐng)高強(qiáng)了還是別的什么原因,我后來很少再看到營業(yè)員阿姨的“白眼”了。所以,我常在購物中心的書架旁一站就是幾個鐘頭,雖然站得腰酸腿疼,但心里卻很快樂。
每當(dāng)我兩手空空從購物中心走出來時,心里總覺得有點(diǎn)對不起營業(yè)員阿姨,但對于“竊讀”這件事,我還是會樂此不疲,直到我能自個兒賺錢讀書。
竊讀記教學(xué)反思2
第一組課文以“我愛閱讀”為主題,與學(xué)生生活息息相關(guān),學(xué)生也能很好地找到共鳴!陡`讀記》作者林海音用樸實(shí)無華的語言給我們講述了她竊讀的經(jīng)歷以及竊讀的滋味,是在告訴我們她對閱讀的喜愛以及我們現(xiàn)在應(yīng)該珍惜閱讀的機(jī)會,多多閱讀。尤其課文最后一句話“記住,你們是吃飯長大的也是讀書長大的”,更是讓學(xué)生明白閱讀的意義。
在教學(xué)上,我以古人酷愛讀書的一些小故事導(dǎo)入,并讓他們談?wù)勛约鹤x書的體會與感受,然后引入課文。首先讓他們理解什么是“竊讀”,有沒有“竊讀”的經(jīng)歷,然后進(jìn)入課文。接著檢查預(yù)習(xí)字詞情況,用展示的字詞說一段話,這樣不僅能夠檢測字詞,還能發(fā)揮學(xué)生的思維能力。然后找出描寫作者“竊讀”的句子,體會“竊讀”的滋味。在這一環(huán)節(jié)對一些句子與段落進(jìn)行了品析,通過字詞以及作者生動地描寫體會作者“竊讀”的滋味,主要是讓學(xué)生們自己總結(jié)。接著讓學(xué)生找出作者是怎樣“竊讀”的,那些動作描寫,神態(tài)描寫都非常的傳神,值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。最后,總結(jié)作者“竊讀”的原因,也就是作者如此熱愛閱讀的原因,即文章的`最后一句話。然后讓學(xué)生們說說自己對這句話的理解。在本節(jié)課后,還進(jìn)行了一個小小的辯論,“竊讀算不算偷”,同學(xué)們反應(yīng)很熱烈,絕大部分同學(xué)都表達(dá)了自己的想法。
整個課堂下來,學(xué)生對重點(diǎn)知識的把握還比較到位,也能理解文章的中心,整個流程還比較清晰流暢,但是有很多不足的地方。
首先,在過渡語上,太過隨意,顯得環(huán)節(jié)之間的銜接不緊湊。其次,教師語言有待加強(qiáng),對學(xué)生的評價應(yīng)該豐富、具體。再就是對時間的把控上還不到位,不能很好地把握好時間。
在學(xué)生方面,有個別學(xué)生課堂注意力不夠集中,在課堂中應(yīng)該更多注意未發(fā)言的同學(xué),以便了解大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。在小組合作上也要多多學(xué)習(xí),應(yīng)該充分利用小組合作探究,讓學(xué)生多說,教師少說,讓學(xué)生多多表達(dá)自己的看法,這樣才是學(xué)生讀懂的課文,讀懂的文章,這樣,他們才會真正學(xué)會自己去分析甚至品析一篇文章,提高他們的閱讀能力。
竊讀記教學(xué)反思3
《竊讀記》是五年級上冊第一單元的第一課,課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者林海音善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情。如:“。∷谶@里,原來不在昨天的地方了”,來表達(dá)終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去,又可以接著讀的驚喜;“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書店里開心地讀下去,有幾分童稚,還有幾分詭異。在“竊讀”這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的`心情變化,使人如歷其境。
此外,作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。如,“我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了!边@其中一系列的動作描寫,寫出了書店的顧客之多,更表現(xiàn)了“我”對讀書的如饑似渴。
教學(xué)這一課時,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先讀懂了課文的主要內(nèi)容,接下來,我們主要針對一些句子進(jìn)行分析,通過分析把握作者的愛書之情。讓學(xué)生體會到作者這種渴望讀書,在竊讀時的那種又懼怕又喜悅的感情。但是對于作者從心底里喜愛讀書,沒有書就沒有樂趣的心態(tài),學(xué)生不好理解。甚至有的學(xué)生說:“為什么不買、不借呢?”對于疑問“不買書的”的學(xué)生,我讓他再好好讀課文。對于疑問“不借書的”同學(xué),我則組織同學(xué)們進(jìn)行討論。通過結(jié)合時代背景,學(xué)生們理解了原因,從而對作者這種愛讀書理解的更加深刻了。
另外在教學(xué)這一課時,我講得很少,主要讓學(xué)生談體會,談理解,再交流自己的讀書故事。我覺得,本單元的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文談自己的讀書收獲。教師不能越俎代庖,代替學(xué)生。課余,同學(xué)們完成了一篇讀書體會的作文,還完成了一份讀書筆記的手抄報,從完成的情況來看,這一課的學(xué)習(xí)效果還是不錯的,達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目的,我對學(xué)生的表現(xiàn)還是很滿意的。
竊讀記教學(xué)反思4
開學(xué)第一課,上了《竊讀記》,很有些感悟:
《竊讀記》通過“我”放學(xué)后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細(xì)致描寫,表達(dá)我對讀書的熱愛與渴望。
在教學(xué)時,我抓文章的中心問“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味。”引導(dǎo)學(xué)生理解,體會。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解,但僅局限于快樂與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書本上談到的感受,在聯(lián)系生活實(shí)際來理解竊讀的滋味。比如,長時間的站著會覺得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會說竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完,看書時還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談,能取得較好的效果。
摘錄些教學(xué)片斷:
1.仿寫片段:
師:作者愛讀書,要竊讀,怎么辦?想了這樣一個妙招:換另一家書店接著找書看。但每次放下書,心情一定糟糕透了,走進(jìn)另一家是的心情又會怎樣?那一家一定會找到那本書嗎?我們來想象下:
我跨進(jìn)另一家書店,急切地尋找那一本書。哦,它在這,還沒有賣光,真是()。走過幾家書店都沒看見那本書,我(),()。
師:找到書時欣喜若狂,沒找到自然情緒低落,同學(xué)們的想象非常符合一個愛讀之人的心情。
2.補(bǔ)白寫話:
最令人開心的是下雨天,越是傾盆大盆大雨越高興......(課文原文)
師:為了躲避書店老板的驅(qū)逐,小英子要竊讀成功,還會找這樣的借口。小英子高興地喊著:大些,再大些,大得讓我()。我知趣地放下書走出去,走進(jìn)另一家?墒亲哌^幾家書店都沒看見那本書。我慘淡無神地提著書包,抱著絕望的心情走進(jìn)最后一家書店。昨天在這里看書時,已經(jīng)剩下最后一冊,()。
上面只是課堂中的兩個片段,這篇文本作者在心理描寫、動作描寫方面非常細(xì)膩、真實(shí),但竊讀的內(nèi)容又有點(diǎn)遠(yuǎn)離了班中同學(xué)的生活,文中的表達(dá)內(nèi)心活動的細(xì)膩描寫,是教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)。
這單元的文章首先要學(xué)會把握文章的主要內(nèi)容,我在網(wǎng)上專門去搜索了有關(guān)把握文章主要內(nèi)容的方法,并在教學(xué)設(shè)計中歸納文意中實(shí)踐。
但還是問題多多,自己有很多的困惑:
1.課堂的語文味漸漸被知識難度沖淡了,讓學(xué)生概括了文本主要內(nèi)容,教了兩種概括的.方法,學(xué)生的感情投入就似乎變淡了,如何處理好培養(yǎng)閱讀能力及學(xué)生興趣的關(guān)系呢?
2.另外,這篇文本的距離和學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn),因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生都可以大大方方地在書店讀書,也沒人說什么。而文章在教材選編的時候把閱讀的快樂凸顯,把懼怕的這一塊內(nèi)容刪掉了點(diǎn),(詳見教參的竊讀記節(jié)選,拓展閱讀),讓我感覺很難讓學(xué)生真正進(jìn)入文本,品讀不到位。有時候,文本重難點(diǎn)很多,知識點(diǎn)也很多,想講得面面俱到,反而有困難,是該想想怎么取舍了。
竊讀記教學(xué)反思5
本單元的課文都是與讀書有關(guān)的,貼近學(xué)生的世界生活,尤其是第一篇課文《竊讀記》,充滿了童真童趣。開學(xué)第一天,我就開始講這篇課文,沒想到學(xué)生們很快就適應(yīng)到課堂的氛圍中。這篇課文主要講的就是作者年幼時無錢買書,而經(jīng)常躲在書店里看書,表現(xiàn)了她對讀書的熱愛和對知識的渴望。
想到開學(xué)第一天,學(xué)生們還處在游離狀態(tài),因此我有意將課程的設(shè)計貼近他們的生活,引起他們的興趣,吸引他們的注意力。這堂課的'成功之處主要在以下幾方面:
一、讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴
在一開始上課時,我直接在黑板上板書“竊”字,問學(xué)生“竊”為何意,大家異口同聲
——偷竊,緊接著問,“竊讀”你又如何理解呢?同學(xué)們爭相發(fā)言:“偷偷地讀書!”,在問了兩個簡單的問題之后,便問“你有沒有過竊讀的經(jīng)歷?”這一下引起了孩子的興趣,學(xué)生們的大腦高速地運(yùn)轉(zhuǎn),開始回憶以往的經(jīng)歷,大家的談?wù)撐寤ò碎T,我也順勢引導(dǎo)竊讀時的感受,有的學(xué)生談到小時候和哥哥在圖書館竊讀的經(jīng)歷,讓全班同學(xué)哄然一笑,同學(xué)們交流過后,我現(xiàn)身說法,講起我高中時候的竊讀故事,同學(xué)們聽得津津有味。雖然這個環(huán)節(jié)的時間比較長,卻很好地將孩子們收了心,也為接下來課文的理解做了鋪墊。
二、品味“竊讀”,感受渴望
在學(xué)生們了解了竊讀的含義以及產(chǎn)生共鳴之后,直接過渡到:文中的“我”是怎樣竊讀的?這是一個貫穿課文的問題。在默讀的過程中,同學(xué)們不時在課本上勾勾畫畫,還有的在一旁做了批注,在五分鐘過后,再讓學(xué)生們小組四人進(jìn)行討論、交流,這樣更有利于思想的火花彼此碰撞,有時還有新火花的濺起。全班分享時,學(xué)生直接就點(diǎn)出了文章第三段開頭的一處動作描寫,談體會時,學(xué)生們能夠說出關(guān)鍵點(diǎn)——作者十分迫切、很渴望讀書。另外一處“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著”,這是文章的重點(diǎn)語句,首先,學(xué)生對“貪婪”一詞理解不是很到位,于是我結(jié)合餓狼的特點(diǎn)進(jìn)行解說,并讓學(xué)生們體會到作者將自己比喻成餓狼的妙處,就這樣,學(xué)生們在一步一步的慢慢引導(dǎo)下,比較深刻地體會到“我”對讀書強(qiáng)烈的渴望和“我”強(qiáng)烈的求知欲。
三、體會寫法
這篇課文是記敘文,因此,作者在寫文章的過程中側(cè)重了描寫方法的運(yùn)用,例如第三自然段的動作描寫,一系列的動詞——“跨”“踮”“鉆”“擠”“尋找”,巧妙地將此畫面呈現(xiàn)在讀者面前,而且“我”尋找書時那種急切的心情不需要語言,讀者便心知肚明。另外。貼近學(xué)生生活的心理描寫,如下雨那個場景,“就像在屋檐下多于,你總不好意思趕我走吧?”想法自然俏皮,讀者不自禁也投入到此情此景中去。最后,作者還善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境,在感情表達(dá)上游刃有余。
上完課之后,我發(fā)現(xiàn)還有許多地方不如人意,應(yīng)當(dāng)改進(jìn)。
1、在導(dǎo)入完之后,如果問:“作者竊讀時有什么樣的感受?”(“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”)以此來作為教授課文的線索,相信效果會更好,讓同學(xué)們從“快樂”和“懼怕”兩方面來進(jìn)行解讀,這樣學(xué)生們的理解會更透徹,而且也會避免課文從開始講到結(jié)束的呆板模式。
2、在指導(dǎo)朗誦上不到位。尤其是作者的自語式獨(dú)白,原本是非常適合訓(xùn)練朗誦的內(nèi)容,可是基本上一掠而過,并沒有做過多的情感渲染,這樣讀起來就不是很有感覺。
通過這篇課文的學(xué)習(xí),同學(xué)們了解了作者對讀書的熱愛,但是對課文某些語句深度的理解,我還是需要多下功夫。
竊讀記教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo):
1. 學(xué)會梳理敘事類文章的脈絡(luò);
2. 通過描寫,體會作者竊讀時的心情;
3. 激勵學(xué)生珍愛讀書,奮發(fā)向上。
難點(diǎn)、重點(diǎn):
1. 通過學(xué)習(xí)記敘與描寫的語句,體會文中我的心情;
2. 在教學(xué)中滲透對學(xué)生的思想教育。
教學(xué)過程:
一、解題并檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
1. 竊字的含義:
。1) 通過,找出竊字的多個義項(xiàng)。
(2) 結(jié)合課文內(nèi)容,朗讀竊字在本文中的含義。
明確:在本文中應(yīng)理解為偷偷地、暗中之意,如竊笑。
2. 竊讀的含義:
。1)一般含義;
。2)放在文中考察其含義。
明確:假裝逛書店,其實(shí)是要讀書店里的書而不買,趁店員不注意時暗中偷讀。
3. 小結(jié):對詞語的理解與把握不僅要知道它在字典中的意思,還應(yīng)把它放到文章中考察特定語境中的含義。
二、梳理文章的脈絡(luò)。
。ㄒ唬 分析文中詳寫的主要事例。
問:由題目可知本文是作者林海音回憶自己小時候竊讀中發(fā)生的一些事,其中具體詳細(xì)地寫了兩件事。同學(xué)迅速瀏覽,要求:(1)分別用一句話概括主要內(nèi)容;(2)再分別用一個詞語概括當(dāng)時作者的心理(心情)。
明確:(1)因竊讀而被趕出了書店。孤獨(dú)無助
。2) 得到店員的關(guān)心幫助,讀完了一本好書。感動、感激
(二)學(xué)習(xí)文中略寫的內(nèi)容我竊讀的`方法。
問:這兩次詳細(xì)描寫的事例也告訴大家,竊讀也并不是一件輕而易舉的事。要成功竊讀,還得掌握一些方法。文中也簡略地記敘了一系列方法。請分別用一句話概括這些竊讀的方法。
明確:(1)發(fā)現(xiàn)竊讀這一好方法;
。2)到幾家書店讀完一本書;
(3)裝作其他顧客的家屬;
(4)以雨天避雨為借口留在書店;
(5)用花生米充饑;
(6)藏在書店一角避免引人注意。
(不要求逐點(diǎn)答到)
小結(jié):煞費(fèi)苦心,想方設(shè)法去讀書。
三、深入理解作品內(nèi)容。
1、講:不論是詳寫還是略寫,這些事讀起來都讓人感覺很生動,因?yàn)樽髡叱擞洈⑦@些事之外,還進(jìn)行了細(xì)致的人物描寫。
提示:動作、語言、神態(tài)、心理描寫。
2、學(xué)生默讀課文,完成思考任務(wù):
。1) 劃出你印象最深刻的寫我竊讀的句子或段落;
(2) 設(shè)身處地地體會其所反映的當(dāng)時人物的心情,寫在書邊(假如我是主人公,我會有何種心情);
。3) 依據(jù)作者當(dāng)時的心情,有感情地散讀你圈劃的內(nèi)容。
3、全班交流
注意:(1)學(xué)生回答過程中加以提示、引導(dǎo);
。2)朗讀方式多樣化:學(xué)生個別朗讀;重點(diǎn)段落全班集體朗讀;精彩段落分析之后再富感情朗讀。
4、總結(jié)并分析人物形象。
問:請同學(xué)根據(jù)以上記敘與描寫,分析概括出我是怎樣的一個人。
明確:(要點(diǎn))我是一個家庭貧困卻酷愛讀書的窮學(xué)生。
四、簡述竊讀的收獲。
小結(jié):課文中雖然只是記錄了林海音在少年時期讀書的一小段經(jīng)歷,但她對讀書的癡迷由此可見一斑。這也為她日后走上文學(xué)創(chuàng)作道路奠定了良好基礎(chǔ)。
五、拓展(古今中外愛讀書之例)
1、 問:其實(shí),還有很多人們愛讀書的事例。我相信,同學(xué)們也讀了不少書籍,你們還知道哪些愛讀書的人嗎?
。ㄌ崾荆豪缰袊某烧Z故事)
明確:可列舉匡衡鑿壁偷光等。
2、 拓展材料
(1) 引導(dǎo)學(xué)生回憶讀書格言伴我成長活動中所收集到的高爾基的讀書格言;
(2) 分發(fā)材料;
。3) 指導(dǎo)學(xué)生瀏覽材料及思考題,并布置分組討論任務(wù)。
3、 總結(jié):
這些古今中外的人們,他們的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境都十分惡劣,但他們?nèi)詿釔圩x書,并想盡辦法讀書。
4、 聯(lián)系實(shí)際:
。1) 請同學(xué)回憶自己是否也有竊讀的經(jīng)歷;
。2) 聯(lián)系課文、成語、材料,對比自己的學(xué)習(xí)環(huán)境,談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。
板書設(shè)計:
竊讀記
竊 林海音
竊讀
因竊讀被趕出書店孤獨(dú)無助
詳寫兩件事
人物描寫 得到幫助,讀完好書感動、感激
略寫竊讀方法
一個家境貧困卻酷愛讀書的窮學(xué)生
課后記
語文教學(xué)的目的,并不僅僅是讓學(xué)生對某一篇課文熟記在心,也不僅僅是記住某些知識在課文中出現(xiàn)過;而更重要的則是掌握某些一般性的東西,也就是讓學(xué)生遇到任何文章都不會發(fā)怵,都能靈活運(yùn)用學(xué)過的知識和方法來理解和破解。這是我一直所追求所遵循的。
1、 通過對竊讀一詞的理解,把握全面理解詞語的方法;
2、 學(xué)會梳理文章的脈絡(luò);
3、 了解并會區(qū)分詳寫和略寫;
4、 了解運(yùn)用描寫的方法使文章更為生動、更為豐滿;
5、 讓學(xué)生學(xué)會與文中人物同呼吸、共命運(yùn),提高理解能力;
6、 讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行知識遷移,舉一反三。
相信通過本文的學(xué)習(xí),學(xué)生得到的更多。
竊讀記教學(xué)反思7
課題“竊讀記”中的“竊”字用得好,正是這個“竊”字把林海音當(dāng)時對書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致。可是如何才能讓學(xué)生領(lǐng)會到這一點(diǎn)呢?開題很關(guān)鍵。我采用了開門見山的方式,板完課題后就圈出了“竊”字問:“誰知道這個字的.意思?”有幾個學(xué)生毫不猶豫地說道:“偷”。“那么放在這里連起來是什么意思呢?”此時,學(xué)生有點(diǎn)拿不準(zhǔn)了,幾秒鐘后,才有幾個不太自信地說:“偷偷地讀書”。我又接連叫了幾個學(xué)生說題意。有幾個聰明的孩子馬上舉手問道:“讀書為什么要偷偷地讀呀?”“問得好!”我夸獎了他,在黑板上畫上了一個問號!澳銈兿胫来鸢竼幔康秸n文中去找一找,把相關(guān)的句子劃出來,呆會兒我們來交流交流。”
五年級的學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉,他們很快就能夠找到相關(guān)的句子?墒,我們的語文課并不是讓學(xué)生會找這些句子而已。接下來的品讀才是關(guān)鍵。
交流中,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對描寫林海音當(dāng)時“溜”進(jìn)書店的句子不太理解。有幾個學(xué)生就很不明白,為什么要“擠?而且把頭發(fā)弄亂了都不管?提得好啊!通過再讀,學(xué)生便很快就能理解了這樣寫恰恰表現(xiàn)了林海音對讀書的渴望。
在讀書品書中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生長大了,他們會從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題,而且善于思考了。我真替他們高興!
竊讀記教學(xué)反思8
課文《竊讀記》以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。作者一方面善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,另一方面還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。
為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟作者所表達(dá)的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣。在教學(xué)本課時,我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子——————“我很快樂,也很懼怕,這種竊讀的慈味。”接著,圍繞這一個句子展開學(xué)習(xí),如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂?”讓學(xué)生充分讀書,抓住文中極為傳神的動作和心理描寫,讓學(xué)生充分體會作者對讀書的喜愛。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
例如:在教學(xué)“我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書里,我的`眼睛急切地尋找,卻找不到那本書”時,學(xué)生感悟比較到位,學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。
最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外,我在教學(xué)時一方面重視朗讀,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂與懼怕,雨天讀書的開心,與書相別的留戀與滿足……另一方面,重視語言的積累,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫動作和心理活動的語句,體會課文的動作和心理描寫,仔細(xì)品味這樣寫的好處感悟作者對讀書的酷愛。
竊讀記教學(xué)反思9
《竊讀記》以“竊讀”為線索,以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入,細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
選編這篇課文的目的:
一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;
二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將“竊讀”滋味具體化的寫法;
三是受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂,也很懼怕—這種竊讀的滋味!”加以體會,體會著作者在閱讀中的內(nèi)心感受,既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,又被書內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起,形成一種復(fù)雜的難以言說的感受,正是竊讀的滋味。
接下來,我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文,找一找文中哪些語句表現(xiàn)了我讀書的快樂,哪些語句表現(xiàn)了我讀書的懼怕,接下來同位進(jìn)行交流,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過抓住人物的動作、心理活動的描寫進(jìn)一步加深體會,并通過朗讀把這種體會讀出來,通過理解,談體會,朗讀,學(xué)生進(jìn)一步體會到了作者這種竊讀的滋味,的確是“很快樂,也很懼怕”。從而,進(jìn)一步體會到作者的'對讀書的熱愛。
文章的教學(xué)到此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束,在體會作者通過細(xì)膩傳神的動作和心理描寫的描寫表現(xiàn)作者熱愛讀書的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩文章結(jié)尾的部分“你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!边@句話的深刻含義,這句話是老師在鼓勵我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長大指的是身體的物質(zhì)需要,讀書長大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體,而書籍哺育的是靈魂,只有不斷增長一個人的知識與智慧的人才能真正成長為健康的人。接下來,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)了這一課,你打算今后怎樣做呢?此時,學(xué)生積極發(fā)揮想象,進(jìn)一步升華學(xué)生的情感,激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
不足之處,對于學(xué)生的想象說話沒有及時進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫話練習(xí),比如自己在看書中的趣事、收獲等等,課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。
竊讀記教學(xué)反思10
《竊讀記》這篇課文,作者林海音經(jīng)過自語式的獨(dú)白;經(jīng)過細(xì)致入微的動作描述,把自我怯怯的隱藏于大人中間,匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗(yàn)到的驚喜、歡樂與滿足的幸福,竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課,我沒有過多的分析,主要采用了一下教學(xué)思路:
一讀,感悟作者愛書之情。
在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴,抓住重點(diǎn)詞句,充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書,能夠放棄同齡人的歡樂游戲;為了讀書,能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書,想盡千方百計,藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的'機(jī)會;為了讀書,經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦……
二賞,品析作者表達(dá)方法。
整篇文章,作者筆法細(xì)膩,情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪,細(xì)膩的動作刻畫,還有具體場景的列舉,都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能,不應(yīng)當(dāng)教師灌輸,而是在學(xué)生的評賞中悉得。
三說,述說自我相仿經(jīng)歷。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感,品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生也會情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見,課堂上,你在臺上滔滔不絕地講,臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”者絕不罕見,或?qū)鴬A藏于課本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少見?勺寣W(xué)生談一談自我竊讀的小故事,當(dāng)讓竊讀的原因會各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。
四寫,抒發(fā)自我竊讀感受。
在欣賞課文,交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用,我讓學(xué)生也寫一寫自我的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上,進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自我的情感體驗(yàn),可謂水到渠成。
竊讀記教學(xué)反思11
課文內(nèi)容思路清晰,全文圍繞林海音兒時在書店竊讀時的滋味展開。上課伊始,我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子:“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句,在初體驗(yàn)“快樂”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后,我順勢拋出一個問題:作者會有這樣的感受,她是怎樣竊讀的呢?
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段,抓住作者的動作、心理活動體會竊讀時的情形。學(xué)生感受到氛圍后,放開手讓學(xué)生自由體會作者竊讀時哪里體現(xiàn)了她的.快樂?
哪里感受到她的懼怕?
學(xué)生與語言有了親密交流的機(jī)會,在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處,尊重學(xué)生的個性體驗(yàn),并進(jìn)一步挖掘:你感受到這竊讀中還有什么滋味?
學(xué)生眾說紛紜,課堂氣氛活躍!最后,讓學(xué)生們在了解作者竊讀的動力后,組織討論:竊讀算偷嗎?
發(fā)表看法,引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對讀書的熱愛!
本課稍顯成功的地方在于:對語言進(jìn)行感悟和積累,引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,活用課文的語言,進(jìn)行大段語言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化,訓(xùn)練語感,培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
竊讀記教學(xué)反思12
【教材解讀】
課文以竊讀為線索,以放學(xué)后我急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細(xì)膩生動地描繪了竊讀的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情。在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境,非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化,使人如歷其境。此外,作者還善于用細(xì)致入微的動作描寫來表達(dá)自己的感情。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識7個生字,會寫14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內(nèi)容,體會竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對讀書的熱愛,對求知的渴望,并受到感染。
4、學(xué)習(xí)作者通過細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫來表達(dá)感情的方法,體會作者用詞的準(zhǔn)確生動。
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會作者對讀書的熱愛,對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動,將竊讀滋味具體化的寫法。
2、在學(xué)習(xí)中,受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
【設(shè)計理念】
在處理教材前,我感受到本文故事感人,文筆纖致,環(huán)境渲染很出彩。但是對現(xiàn)在的孩子進(jìn)行教學(xué)困難很大。其一,作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生接觸文本后,盡快地融入到文章的情景中,是設(shè)計中的一大難點(diǎn)。其二,本文的故事情節(jié)雖然線索分明,敘事有理。但是圍繞著竊讀這一線索,作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變。故事情節(jié)的起伏跌宕,人物情感的復(fù)雜細(xì)膩與學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知有很大差距。因此,我決定順著作者寫這件事的思路進(jìn)行教學(xué),以我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼,就在1~7自然段中通過讓學(xué)生體味作者動作和心理描寫的語句,去感受作者竊讀時快樂,懼怕,急切,坦然等復(fù)雜的滋味。文章的題眼記住,你們是吃飯長大的,也是讀書長大的!,也就是體會作者對讀書的熱愛,以及受到熱愛讀書的感染,激發(fā)閱讀的興趣等教學(xué)目標(biāo)將放在下節(jié)課進(jìn)行落實(shí)。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學(xué)們,你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上,挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,午后的陽光斜斜地照進(jìn)大玻璃,這一切是那么和諧和悠閑。
是的,同學(xué)們生活在一個衣食無憂的年代,只要你想讀書,父母會給你買上許多書。可是在解放前的中國,(1949年)不是任何人都可以進(jìn)書店的。勞動人民因?yàn)樯钬毨зI不起書,一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非?释x書,卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學(xué);那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受,沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,認(rèn)為是不識抬舉。在那個社會,男女地位懸殊,女子無才便是德。正因?yàn)槿绱,女孩子讀書的很少,讀了書的女孩子學(xué)幾年也就早早待在家中,等到十五,六歲的時候就嫁人了。
我們要認(rèn)識的一位女作家──林海音(1918~20xx年),就是出生在那個特殊的年代,她是一位非常了不起的女作家,被成為祖母級人物,她寫了十八本書,她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風(fēng)格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本,5歲的時候隨父母來到了北京,父親是一個教書先生,她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學(xué),但是因?yàn)榧依飾l件比較差,根本沒有閑錢給她買書看。但是,她心中酷愛讀書的情結(jié)一刻都沒有放松,她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書,為以后的寫作道路鋪下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
【教學(xué)過程】
一、談話導(dǎo)入
1、師:你們喜歡讀書嗎?
學(xué)生齊答:喜歡。
師:誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢?
生表述。(2個左右)
生1:我喜歡上一本書,就會沒日沒夜地看,常常忘了吃飯和睡覺。
師:咱們可以用一個詞來形容這種情況。
生異口同聲答:廢寢忘食。
師板書這個詞。
生2:我喜歡一本書的時候,總是捧在手中,舍不得放下。
師:真是──
生接:愛不釋手。
提供一些成語給學(xué)生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達(dá)旦,愛不釋手
2、今天,老師要帶著大家走進(jìn)一位女作家──林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的:
屏幕出示林海音的照片,師口述林海音的情況: 林海音出生在1918年,在她小時侯那個年代,讀書是有錢人的享受,勞動人民因?yàn)樯钬毨ёx不起書,一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學(xué)的家庭,也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,但是貧困的經(jīng)濟(jì)狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?
二、初讀課文
1、師:先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍,開始吧!
2、學(xué)生讀課文,師巡視指導(dǎo):
師隨機(jī)將學(xué)生不理解的詞語寫在黑板上。
3、師板書詞語:
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師:老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,讀,說說意思。
4、讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?
生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。
師:正如大家說的那樣,因?yàn)榧依锔F,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
5、課文沒有題目,你覺得取什么課題最適合這個故事呢?
生幾乎異口同聲答道:竊讀。
師評價:你們?nèi)〉念}目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題,讀課題。
師:換個字理解竊的意思。
生:是偷讀。
師:竊讀并不是偷書,而是偷偷地在書店里讀書。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎?
生思考5秒左右,開始動筆,在書中劃出這句話。
師:大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子:我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
三、學(xué)習(xí)1~4自然段
1、交流:
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示:
我很快樂,也很懼怕──這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么 聯(lián)系上下文,好好想想。
生考慮大概3秒。
生:作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔(dān)心被書店老板發(fā)現(xiàn),會把她趕出去。
師:他說得對嗎?
生齊答:對!
師:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1~4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!
2、學(xué)習(xí)1~4自然段:
師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂 學(xué)生自己學(xué)習(xí),師巡視。
3、交流:
結(jié)合找出的語句說說自己的體會。
師提醒交流規(guī)范一點(diǎn):
我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由。
交流句段一:
生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。因?yàn)樗业搅讼肟吹臅,所以心中是很快樂的?/p>
師:你說得真好!這句話中有一個字最真實(shí)表現(xiàn)了作者當(dāng)時極度的快樂,可以用驚喜來表達(dá)。
生齊說:啊!
師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子:
在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。
從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么?
生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情。
師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話。
學(xué)生自己練習(xí)讀。
指名讀。
出示句段:
我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系,我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書。從頭來,再找一遍。啊!它在這里,原來不在昨天的地方了。
師:其實(shí)在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞。
師和學(xué)生一起找到動詞,用記號表示出來:
(跨 踮 鉆 擠)
師:再注意一下一個細(xì)節(jié)描寫,喲,把短發(fā)弄亂了,沒關(guān)系體會一下這些動作和這個細(xì)節(jié),你體會到了什么?
生:我體會到了作者心中很急切。
生:我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了。
師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生:我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二:
生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂。
師:這句話,誰再來說說體會?
生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書。
師:大家有沒有這種體會呢?當(dāng)你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記──(生接:吃飯);你也許會忘記──(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎?
生齊答:快樂!
師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三:
生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進(jìn)店門,暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當(dāng)時很快樂。
師:這時候的她又因?yàn)槭裁炊鞓纺?
生:作者因?yàn)樽约毫镞M(jìn)店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興,因?yàn)樗梢钥鞓返貙ふ宜肟吹臅恕?/p>
生:還有我可以安心了,也說明作者當(dāng)時很快樂。店里的顧客少,她就不容易被發(fā)現(xiàn),這樣她也可以安心看書了。
4、師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復(fù)雜而且善變。除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎?
指名說。
評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!
那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5~7自然段,找找答案。
四、學(xué)習(xí)5~7自然段
1、自由讀5~7自然段,想想這三段內(nèi)容寫了什么。
2、看著屏幕上的句子說說:
當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會____;為了隱藏自己,她會_____;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會_____。
指名說(2位同學(xué)),自己說給同桌聽。
3、也許大家會覺得不可理解,為什么她要費(fèi)盡周折來隱藏自己呢?
生:因?yàn)樗卤粫昀习灏l(fā)現(xiàn)。
引出句段:
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn),每當(dāng)我覺得當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進(jìn)另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
、 師:當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的.時候,你認(rèn)為會是怎樣的一種情況呢?
(假設(shè)1:書店的人少了,她容易被發(fā)現(xiàn);假設(shè)2:書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,盯著她看以示警告;假設(shè)3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去)
生1:也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她,已經(jīng)在看她了。
師:會以什么樣的眼神看著她呢?
生:注視。
生:瞪。
生:盯。
師:也許──
生2:也許老板已經(jīng)準(zhǔn)備趕她了。
師:會用什么樣的語言?
生:他會說:小姑娘,你不要再看了。
師:這是一個相當(dāng)寬厚的老板,如果是一個冷漠,自私的老板呢?
生:他也許會說:小癟三,沒錢就不要來看,滾出去!
(現(xiàn)場哄堂大笑。)
師:一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當(dāng)時窘困的生活狀況。
如果這是一個相當(dāng)粗暴,蠻橫無理的老板呢?他不但會用語言侮辱她,甚至還會采取一些動作。
生:那老板會用掃把將她趕出門去。
師:好!趕!
生:那老板會把她拖出去。
師:拖!
生:拎!
生:推!
生:攆。
、 出示一段課外內(nèi)容:
但在這次屈辱之后,我的小心靈確受了創(chuàng)傷,我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店,許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。
師:老師給大家?guī)砹艘欢卧,這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話,它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學(xué)讀這段話。
指名生讀該段話。
學(xué)生沉浸在回味當(dāng)中,片刻──
師:是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷,甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨,你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎?
生:那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡撸踔吝打了作者。
師:那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā),又指什么呢?
生:指老板羞辱作者沒有錢,很窮。
師:就如剛才的那個詞──
生接:小癟三。
、 師生合作再現(xiàn)故事情景:
師:我需要和幾位同學(xué)合作著將這個故事用語言表達(dá)的方式展現(xiàn)在大家眼前,誰愿意?
師與學(xué)生一起口述:
(師)有一天,我正貪婪地讀著那本我喜愛的書,突然,一個巨大的吼聲向我襲來──,(生)小癟三,沒錢也來看書,給我滾出去!
(師)隨即,一只大手攥緊了我的衣領(lǐng)──
(生)將我高高拎起,提著走到門口,將我重重地摔在地上──
(師)我回頭一看,看到了一張。
(生)充滿怒氣的臉。
(生)一張嚴(yán)厲的臉。
(生)兇神惡煞般的臉。
(師)緊接著,一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關(guān)閉
、 回旋文本:
師:也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生,所以,她學(xué)會了察言觀色,學(xué)會了偽裝和保護(hù)自己。所以──接說句式:當(dāng)她感到當(dāng)時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,她會 ______;為了隱藏自己,她會______;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會______。
、 小結(jié):
這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五、全文總結(jié)
同學(xué)們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸。下節(jié)課,我們再來回味這個感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間,我前后設(shè)計了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設(shè)想要設(shè)計開放的提問,抓住文本中出色的語言文字,感受作者竊讀的滋味,進(jìn)而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情,設(shè)想是好的,但是實(shí)踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后,最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學(xué)生的生活體驗(yàn)有很大差距和作者的竊讀滋味復(fù)雜,矛盾,善變,學(xué)生理解困難極大。)幾乎迎刃而解,學(xué)生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣,而且借助鋪墊課外相關(guān)的一段文字,猜測老板的態(tài)度,語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學(xué)手段,充分感受到了她想要讀書是多么艱難,更加深了她對讀書的渴望。
竊讀記教學(xué)反思13
這是人教課標(biāo)版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文,是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文,又與本組單元“讀書”的主題特別契合,學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較親切。
第一,圍繞課題,學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。
把握主要內(nèi)容雖然不是五年級的新授點(diǎn),卻勿庸質(zhì)疑是一個重點(diǎn)和難點(diǎn),因此,要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級的語文學(xué)習(xí)之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內(nèi)容,可以化難為易。所謂“課題開花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑,然后把這些問題進(jìn)行梳理就可以了。
第一步,對文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思,“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。
第二步,據(jù)文質(zhì)疑。誰竊讀?在什么時間竊讀?在哪兒竊讀?為什么要偷偷地讀?
第三步,閱讀課文,到文章當(dāng)中尋找答案。人物——作者“我”,地點(diǎn)——書店,時間——放學(xué)之后,原因——家里窮,買不起書,愛讀書的“我”自然要竊讀了。
如此三步,聯(lián)系起來,主要內(nèi)容水到渠成。課文寫的是“我”小時候,因?yàn)榧依锔F,沒錢買書讀,所以每天放學(xué)之后到書店偷偷讀書的事。最后,還要幫助學(xué)生強(qiáng)化這種“課題開花法”歸納主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,并且在以后的學(xué)習(xí)中多多實(shí)踐運(yùn)用,就能夠熟能生巧了。
第二,抓住中心句,提領(lǐng)而頓,百毛皆順。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入,在初次會晤課文的時候,能夠?qū)ふ页鑫恼碌闹髦妓,而后順藤摸瓜,按時作者以時間為序的描述,切己體察作者只讀不買,在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂,卻時刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說的感受和投復(fù)雜的滋味,感悟小作者對讀書的熱愛,對未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間,引導(dǎo)學(xué)生體會重點(diǎn)句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗(yàn),就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛讀書的小作者竊讀的情形了,把作者抽象的語言描寫還原成形象場景,是語文學(xué)習(xí)的重要基本功,也是學(xué)生語文能力的一個重要標(biāo)志。再通過充分地朗讀,達(dá)到人我不分的情感體驗(yàn)境地,作者對讀書的熱愛,以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學(xué)生的心田。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的,可以這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)!斑@一段寫得好極了,反復(fù)讀一讀,談一談自己的看法!
№1心理描寫特別細(xì)膩:雨下得越來越大,我的心里高興地喊著:“大些!再大些!”這是小作者的心底的'呼喊,天遂人愿,終于可以放心大膽地心情讀書了,這是天大的好事。在品悟的基礎(chǔ)上,反復(fù)感情朗讀,傳達(dá)出作者喜出望外的心理,體會了心理描寫的好處,是讀寫雙贏的好事。
№2動作描寫也相當(dāng)傳神。“皺起眉頭,不時望著街心……”看似平常的二個動作,卻是小作者尋找讀書借口的煞費(fèi)苦心地表演,是偽裝給書店老板看的。多機(jī)靈的孩子,多么熱愛讀書的孩子。細(xì)節(jié)描寫使課文更加生動。
№3讀寫鏈接。讓我們設(shè)身處地想象一下,為了能夠心安理得地多讀一會兒書,小作者可是費(fèi)盡心機(jī),她還可能假裝自言自語,會怎樣說些什么呢?通過超文本閱讀,引導(dǎo)學(xué)生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器,從讀學(xué)寫,走進(jìn)文本的內(nèi)心,內(nèi)化語言,體驗(yàn)情感,提升素養(yǎng)。
第三,咀嚼語言,學(xué)習(xí)表達(dá)。
語文課堂離不開對語言的咀嚼,在語言的叢林中穿行,才能深得其味。比如“急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著!边@個比喻句值得師生含英咀華。反復(fù)呼讀,直到觸摸到比喻的溫度,涵泳出比喻的精妙,再進(jìn)行其它學(xué)習(xí)。
№1把“我”比作狼,把書本比作食物,突出“貪婪”——對讀書的熱愛。
№2一個“餓”字更加形象地凸顯了作者對知識的渴望,真如“饑餓的人撲在面包上一樣”!3運(yùn)用比喻可以更加形象地表達(dá)作者的意思,比喻是語言星空永遠(yuǎn)閃亮的明星。
教學(xué)有法,教無寫法。教師的任務(wù)是“用教材教”,把課文教活,讓語文成為學(xué)生的最愛!
竊讀記教學(xué)反思14
臺灣著名女作家林海音在《竊讀記》一文中,細(xì)膩生動地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,并用“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”這一句進(jìn)行總的概括。教學(xué)前,教師對于文本進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀、細(xì)心的揣摩,在正確地把握文本的價值取向后,精心設(shè)計了兩個貫穿全文的問題:1、“我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味”,這是一種什么樣的感受?請結(jié)合你所畫出的描寫動作和心理活動的語句來說說自己的體會。2、作者快樂的源泉從何而來?試圖引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行感受、體驗(yàn)和理解,從而體會到“‘竊讀’的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味以及作者對讀書的熱愛和對知識的渴望”這一文本的價值取向。隨著課堂教學(xué)的推進(jìn),教師、學(xué)生、文本之間對話的深入,學(xué)生對“竊讀”滋味的理解不再拘限于“快樂與懼怕”的表面意思,而是出現(xiàn)了“樂、累、苦、怕”“ 酸、甜、苦、辣” “憂中有喜,苦中有樂”等學(xué)生體驗(yàn)的多元化局面,面對課堂精彩的生成,教師胸有成竹,及時表揚(yáng)了學(xué)生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性 的理解和深入地體會出作者“快樂與懼怕”的獨(dú)特感受和復(fù)雜滋味,并乘勝追擊,把學(xué)生的思維引向文本的高潮——“作者快樂的源泉從何而來?”讓課堂精彩不斷,高潮迭起。
課堂的精彩源自于學(xué)生的精彩。孩子的精彩表現(xiàn)源自于孩子傾聽文本的聲音,觸摸作者的心靈,從而回應(yīng)文本的喜怒哀樂,進(jìn)而產(chǎn)生了學(xué)生個性化的、多元化的、有創(chuàng)造性的感受、體驗(yàn)和理解。
課堂的精彩源自于教師的精彩。教師的精彩表現(xiàn)源自于他們的.教學(xué)智慧。給學(xué)生架設(shè)一座座橋梁,點(diǎn)撥和引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一段段心路歷程,引導(dǎo)他們解讀文本,理解文本,并超越文本,超越教師,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
課堂的精彩源自于對話的精彩。對話的精彩源自于教師精心的預(yù)設(shè)、學(xué)生精彩的生成。正是由于教師的睿智,準(zhǔn)確地把握了文本的價值取向,尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),捕捉到了文本的切入點(diǎn)、引導(dǎo)點(diǎn)、和著力點(diǎn),引發(fā)了生成,課堂上才會迸發(fā)出心靈交流、情感共鳴、智慧碰撞的生命的火花。
竊讀記教學(xué)反思15
《竊讀記》是一篇人物描寫生動、立意積極的課文。課文篇幅較長,教師如何在短短的40分鐘內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受其豐富的內(nèi)涵,是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問題。
一、仔細(xì)研讀文本,讀懂文本內(nèi)容,讀懂作者的情感和意圖,盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來,使“長文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入,我采用“詩歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍,以詩歌所體現(xiàn)的窮孩子對知識的渴望為切入口,通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇,使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內(nèi)心始終不變的對知識的渴求,也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛的。真諦。實(shí)踐下來,我覺得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思,符合作者的寫作意圖,也有利于學(xué)生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語文教學(xué)的重要方法和手段,也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時間靜心讀書,使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落,指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解,使他們體會到課文人物描寫的生動,主旨的深刻。因此,雖然是借班上課,我與學(xué)生素昧平生,但課堂上他們積極的反饋可以證明,充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當(dāng)然,上了《竊讀記》這一課,收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應(yīng)是主題鮮明,目標(biāo)明確的,教學(xué)要突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué),重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對“愛”的領(lǐng)悟更深些,是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之后,一度沮喪、消沉,甚至對人類社會產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進(jìn)了書店門。支撐著“我”的,有對知識的渴求,還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對生活的熱愛。正是因?yàn)椤拔摇钡?心中有愛,“我”才能在得到店員無私的幫助后,更深切地體會人間的溫情,人性的善良。如果,作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許,從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句:“我是在愛里長大的。”
有人說,語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾,才促使我們不斷地反思,不斷地改進(jìn)。希望通過提高自身的專業(yè)素養(yǎng),讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。
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