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四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思1
教學(xué)反思：
回味課堂，我感覺亮點(diǎn)之處有： 這節(jié)課在如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感方面做了積極的探索，取得了很好的效果。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一是創(chuàng)造性地使用情境。
在感受“十萬(wàn)”時(shí)，我把教材中的訂書釘?shù)乃夭淖兂闪藙?dòng)畫課件，幫助學(xué)生理解10個(gè)一千是一萬(wàn)，10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，學(xué)生在通過體驗(yàn)理解了十萬(wàn)的意義。
二是列舉了生活中的例子幫助學(xué)生建立數(shù)感。
在學(xué)習(xí)十萬(wàn)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)來描述一下十萬(wàn)到底有多少，進(jìn)一步鞏固感知十萬(wàn)有多少。
三是借助計(jì)數(shù)器強(qiáng)化數(shù)感。
在學(xué)生積累了大量的感性認(rèn)識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)數(shù)器撥珠、數(shù)數(shù)進(jìn)一步理解了“十個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)，十個(gè)十萬(wàn)是百萬(wàn)”，把零亂的知識(shí)系統(tǒng)化，抽象化。另外，在學(xué)習(xí)一億時(shí)，教師又變換了形式，給學(xué)生提供了文字材料：“鐘表上的秒針跳動(dòng)一億下需要用三年多的時(shí)間；一億個(gè)小學(xué)生手拉手可以繞地球三圈半；一般情況下，成年人的頭發(fā)約有10萬(wàn)根，1000個(gè)人的頭發(fā)大約有一億根”。讓學(xué)生通過閱讀，利用想象理解了一億的意義。
選擇性的說明，給予指導(dǎo)建議。 能不能在最短的`時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生感知萬(wàn)以內(nèi)的大小。
需破解的問題。 由于讓學(xué)生理解萬(wàn)以上的數(shù)到底有多大，浪費(fèi)的時(shí)間太多，練習(xí)沒有給學(xué)生充分的時(shí)間。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思2
上完這堂課后，總體感覺學(xué)生對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)，掌握不算好，本課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，為增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，觀察20xx年第五次全國(guó)人口普查的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在具體的情景中，感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，并結(jié)合“以學(xué)生的發(fā)展為本”教學(xué)理念再進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)后，我覺得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
1、注意知識(shí)遷移，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)生在前面所學(xué)的100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，以及相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系等知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，都可以在這節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用。在教學(xué)中，充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)知識(shí)的遷移，認(rèn)識(shí)所有的計(jì)數(shù)單位。萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)，了解相鄰兩個(gè)單位間的十進(jìn)制關(guān)系，并在教學(xué)中加深對(duì)十進(jìn)制關(guān)系的理解，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。放手讓學(xué)生自主探索，使學(xué)生在學(xué)會(huì)的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提高。
2、注意建立數(shù)感，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。
數(shù)學(xué)來源與生活，大數(shù)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，為了讓學(xué)生感受日常生活與大數(shù)的這種聯(lián)系，我充分利用教材，讓學(xué)生了解我國(guó)第五次進(jìn)行人口普查的數(shù)據(jù)，并且讓學(xué)生說說生活中見到過的大數(shù)，使學(xué)生感受大數(shù)在生活中的應(yīng)用。幫助學(xué)生在生活中建立數(shù)感。對(duì)于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級(jí)，計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等知識(shí)，不把它當(dāng)成現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去獨(dú)立思考、去和同學(xué)合作交流，從而理解這些知識(shí)。充分利用直觀教具（計(jì)數(shù)器），讓學(xué)生自己制作數(shù)位順序表。
3、讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的.主人。
本課的難點(diǎn)是中間和末尾有0的數(shù)的讀法，在教學(xué)時(shí)，我不直接給出結(jié)論，而是注意留給學(xué)生充分自主探索和交流的空間，讓學(xué)生通過探索、發(fā)現(xiàn)、討論、實(shí)踐、交流獲得。學(xué)生自己進(jìn)行歸納，總結(jié)出讀法，學(xué)得扎實(shí)，印象也深刻，這一教學(xué)效果比教師直接給出要好得多。同時(shí)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重對(duì)學(xué)生的多種評(píng)價(jià)。在不斷總結(jié)和表述思維的過程，給予學(xué)生充分的肯定。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外指名學(xué)生模仿老師出題讓其他同學(xué)回答，由出題的同學(xué)給回答問題的同學(xué)加分，這是生生間的評(píng)價(jià)。
4、需要改進(jìn)之處：
在備課時(shí)，應(yīng)做到備學(xué)生，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我更多得關(guān)注老師采用何種手段去教，忽視了學(xué)生應(yīng)該采用什么方式在學(xué)的問題，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生放得不夠。告誡自己在今后的教學(xué)工作中一定要多學(xué)習(xí)、多探討、多請(qǐng)教。真正做到用新的課改理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。提高自己的教學(xué)水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學(xué)生求知的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。放寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
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大數(shù)的認(rèn)識(shí)，其實(shí)就是對(duì)數(shù)值萬(wàn)以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，小學(xué)階段，最大數(shù)也即千億位數(shù)。在新授此課之前，本課有這樣的學(xué)情分析：
首先，數(shù)的認(rèn)識(shí)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)。如千以內(nèi)的數(shù)的讀寫，千以內(nèi)數(shù)的加減乘除，千以內(nèi)數(shù)的數(shù)位、進(jìn)率等概念的認(rèn)識(shí)�；诖耍竟�(jié)課所謂的大數(shù)的認(rèn)識(shí)，無(wú)非就是對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)的拓展，許多的概念可以由前遷移。
其次，學(xué)生對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，有了許多的經(jīng)驗(yàn)，從數(shù)的運(yùn)算，到數(shù)的概念，因而，對(duì)于大數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生終究有基礎(chǔ)。只不過，數(shù)位增多了，數(shù)級(jí)延伸了。此之故，必要的舊知復(fù)習(xí)，不僅練習(xí)量的必要，而且更是新知探究的依據(jù)，可為學(xué)生的新知探究準(zhǔn)備了梯度的設(shè)定。
因此學(xué)情分析，故得此課之輕松教學(xué)。然而，輕松教學(xué)并不等于學(xué)生就能新知的容易掌握，教學(xué)之中，許多的問題，仍然值得教師去反省。從學(xué)生的個(gè)性差異之考慮，到教學(xué)方法之創(chuàng)新，再到教學(xué)細(xì)節(jié)之把握，都值得我去作自我反思，以鑒后用。
首先，從教材內(nèi)容安排進(jìn)行分析。大數(shù)的認(rèn)識(shí)，畢竟源于生活，無(wú)所生活價(jià)值，何求大數(shù)認(rèn)識(shí)？教材首先是全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，學(xué)生感官到，數(shù)據(jù)很大。整萬(wàn)、整千的數(shù)據(jù)，表明湊整之必要，也為之后的四舍五入湊整法準(zhǔn)備了生活依據(jù)。此時(shí)，教學(xué)之放手，學(xué)生可能會(huì)讀，則讓優(yōu)等生嘗試。然大部分學(xué)生對(duì)大數(shù)幾無(wú)接觸，更別說認(rèn)識(shí)了。所以，有教學(xué)跟進(jìn)的需要。而后，以全國(guó)人口、上海人口數(shù)據(jù)作例題，進(jìn)行新課的探究。也許，依據(jù)之前的萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)等生能讀出這些數(shù)，然大部分學(xué)生不能讀。于是，有讀數(shù)工具方法的跟進(jìn)，教材安排了數(shù)位順序表和數(shù)位、進(jìn)率的概念認(rèn)識(shí)，以及我國(guó)傳統(tǒng)的“四位分級(jí)”讀數(shù)法。依據(jù)數(shù)位順序表，能夠表達(dá)出各數(shù)位的單位意義，然而讀數(shù)卻依然有困難。這就跟進(jìn)了讀書的一般方法“從高位讀起”，從最高級(jí)讀起。之后，對(duì)于讀數(shù)的難點(diǎn)——中間有零、末尾有零，級(jí)首有零的讀數(shù)，教材也給予了“試一試”的示范關(guān)注。在數(shù)位認(rèn)清，讀書熟練的基礎(chǔ)上，然后才能寫數(shù)。這里，后世經(jīng)驗(yàn)也許與先驗(yàn)探究正好相反。人類之初，也許先能表示，結(jié)繩記事等，然而啞口無(wú)言，心知肚明，也就不存在讀數(shù)問題了。然而，如今我們先得學(xué)會(huì)讀書，然后才寫數(shù)。
依據(jù)數(shù)位順序表，寫數(shù)也就成為可能了。教材安排了依據(jù)數(shù)位順序來寫數(shù)，而后才是脫離數(shù)位順序表的寫數(shù)練習(xí)。在讀數(shù)、寫數(shù)、數(shù)位熟練之后，方能比較大數(shù)的大小。所以，教材安排了許多的練習(xí)。不過，我覺得教材在重難點(diǎn)上的示范例子太少，要求老師的領(lǐng)悟參透教材的細(xì)度太高，稍不注意可能連老師都會(huì)失誤。這完全沒有必要，要知道教材其實(shí)也可以給學(xué)生提供自學(xué)的榜樣，這就要求在重難點(diǎn)方面的示例，需要典型。像本課的“萬(wàn)級(jí)全部為零”就示范缺失。
其次，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思。先是舊知的復(fù)習(xí)，即萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫，數(shù)位概念等，這為大數(shù)的認(rèn)識(shí)準(zhǔn)備了基礎(chǔ)遷移。無(wú)疑，學(xué)生新知學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。接著，學(xué)生感悟全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)，感覺數(shù)據(jù)大，不會(huì)讀。這就引出了大數(shù)的讀。讀之前，得先認(rèn)識(shí)數(shù)位意義，進(jìn)率關(guān)系，這樣為讀數(shù)提供了理解方面的助益。比如，知道大數(shù)里有多少個(gè)萬(wàn)，知道大數(shù)里的數(shù)位意義，就向讀數(shù)提出了要求——讀數(shù)從最高為讀起，讀大數(shù)時(shí)要注意數(shù)級(jí)單位等等。
教授讀大數(shù)時(shí)，“四位分級(jí)法”是一個(gè)很好的工具方法。四位分級(jí)，也符合之前的千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)學(xué)情。結(jié)合數(shù)位順序表，讓學(xué)生明白每一個(gè)數(shù)級(jí)表示什么意思，每一個(gè)數(shù)級(jí)里有幾個(gè)數(shù)位，數(shù)位指什么，計(jì)算單位又是什么意思。這里，我讓學(xué)生充分理解，不能著急，因?yàn)楣ぞ叻椒ǖ恼莆帐侵R(shí)技能習(xí)得的助手。充分理解了數(shù)位順序表，也就不僅能讀大數(shù)，還能清楚概念。
在讀大數(shù)時(shí)，我非常強(qiáng)調(diào)“四位分級(jí)”的學(xué)生主動(dòng)過程，再加上之前學(xué)過的`“中間有零，末尾有零”的讀書經(jīng)驗(yàn)遷移。初學(xué)時(shí)的示范，學(xué)生練習(xí)時(shí)的時(shí)刻提醒，可謂苦口婆心。所以，班上學(xué)生對(duì)大叔的讀，基本不存在問題。至于萬(wàn)級(jí)
沒有單位、級(jí)首有零的讀書難點(diǎn)，當(dāng)然還是需要教師的引導(dǎo)。然而，這樣的引導(dǎo)也得建立在學(xué)生的數(shù)理理解之上，否則效果只是看上去的暫時(shí)美。正因?yàn)檫@樣的難點(diǎn)教學(xué)細(xì)究，學(xué)生對(duì)于大數(shù)的讀，也就不存在理解方面的死結(jié)。
大數(shù)能熟練讀了，在學(xué)生經(jīng)歷了讀數(shù)所返現(xiàn)出的“讀作”文字表述過程，之后的寫數(shù)也就活水源頭了。當(dāng)然了，初學(xué)寫數(shù)，仍然不離開數(shù)位順序表，畢竟數(shù)位的文字表達(dá)，需要反映在數(shù)位順序表中，方可容易理解。于是，我也是先讓學(xué)生依據(jù)數(shù)位順序表來寫數(shù)。只是，學(xué)生自己也能感覺到，若是總依數(shù)位順序表來寫數(shù)，豈不麻煩不斷？于是，我自認(rèn)為的寫數(shù)創(chuàng)新法就順其自然地介紹給學(xué)生了。我要求學(xué)生在理解“寫數(shù)時(shí)，要從高位寫起，先寫最高級(jí)寫起”的基礎(chǔ)上，對(duì)于我介紹的方法進(jìn)行理解建構(gòu)。我的方法是，“找數(shù)級(jí)單位法”，與之前讀數(shù)的“四位分級(jí)法”相呼應(yīng)。
找數(shù)級(jí)單位法，要求學(xué)生能找到文字讀數(shù)中的“億、萬(wàn)”字樣，然后再其底下作以標(biāo)記。這樣可以提醒自己，此數(shù)最高級(jí)在哪一級(jí)，一共有幾級(jí)。有了認(rèn)知，然后才能從最高級(jí)寫起，從最高位寫起。否則，寫數(shù)方法完全停留在口訣表面之上而已，學(xué)生對(duì)于從最高位是無(wú)從把握的。當(dāng)然，學(xué)習(xí)還是離不開好習(xí)慣。于是，寫數(shù)之時(shí)，讓要求學(xué)生，寫完高級(jí)位，就想它的低級(jí)位，寫完上數(shù)級(jí)，就想下數(shù)級(jí)。同時(shí)，寫完一級(jí)，就自覺畫上數(shù)級(jí)分級(jí)虛線。然后，再讀一讀自己的寫數(shù)，看能否與原來的文字讀數(shù)相同。而這所有的過程，我都在黑板上示范了，取得了學(xué)生們的認(rèn)同理解。因?yàn)椋瑢憯?shù)時(shí)已然分好記級(jí)了，所以讀書也就簡(jiǎn)潔了。這樣的要求示范下來，經(jīng)過學(xué)生的幾次訓(xùn)練，也就變得自覺了。效果看來，學(xué)生對(duì)于寫數(shù)也高效了。即便有些學(xué)困生的不自覺，反復(fù)地提醒，他們還是能夠做到自查的，這于他們而言，當(dāng)然也就是進(jìn)步了，于我而言，相比總是無(wú)所方法地死規(guī)定，也要省力不少。
當(dāng)然，大數(shù)的認(rèn)識(shí)，其實(shí)讀寫也有難點(diǎn)，這就是數(shù)位上的數(shù)字干擾，或者中間、末尾、級(jí)首有零的大數(shù)讀寫，乃至數(shù)位概念的認(rèn)知，這些需要反復(fù)地訓(xùn)練，典型錯(cuò)題、易混淆題得不斷反饋。練得次數(shù)多了，學(xué)生也就引起注意了，這對(duì)于學(xué)困生而言，尤其重要。
為激勵(lì)他們的創(chuàng)造個(gè)性，也為激發(fā)他們的興趣，更為增強(qiáng)他們的自信心，我在大數(shù)的讀、大數(shù)的寫新課之后，布置了學(xué)生的“出題自做”課后練習(xí)。不要求同一難度，不作同一題目的訓(xùn)練，只要他們依據(jù)基本的“大數(shù)讀寫”規(guī)則，自己編寫“寫大數(shù)，然后寫出讀法”、“寫出讀法，再寫出大數(shù)”這樣的練習(xí)題，豈不是分層作業(yè)？雖然，學(xué)困生也許基礎(chǔ)大數(shù)的讀寫（容易簡(jiǎn)單題目），優(yōu)等生難點(diǎn)方面的挑戰(zhàn)，但對(duì)于每一個(gè)學(xué)生而言，都是一種進(jìn)步，我也會(huì)因此而給每個(gè)學(xué)生以鼓勵(lì)。當(dāng)然了，這樣的“出題自做”，對(duì)我而言，也是提出了挑戰(zhàn)——設(shè)計(jì)時(shí)的用心，評(píng)價(jià)時(shí)的同心，披閱時(shí)的細(xì)心。畢竟，沒有統(tǒng)一的答案可供參閱。
大數(shù)的認(rèn)識(shí)，學(xué)困生依然認(rèn)識(shí)不清，不能說以上的教學(xué)就很成功。但我盡量做到教學(xué)方法的人性，迎合他們的心理認(rèn)知，這樣以求教學(xué)的共進(jìn)共生，豈非教學(xué)相長(zhǎng)之必然意義？
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《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。生活中大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫鞏固和擴(kuò)展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)一。
小學(xué)生往往以感性認(rèn)識(shí)為主，而從萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)到億以內(nèi)數(shù)、億以上數(shù)的認(rèn)識(shí)，是學(xué)生數(shù)概念的又一次擴(kuò)充。同時(shí)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位則以抽象著稱，如何突破難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)的概念清楚、數(shù)的感受豐富呢？
大數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一單元的教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)階段整數(shù)讀寫教學(xué)的最后一個(gè)階段。通過這個(gè)單元的教學(xué)，使學(xué)生能夠正確、迅速地讀寫多位數(shù)，為以后更好地學(xué)習(xí)整數(shù)四則運(yùn)算打下良好的基礎(chǔ)。
生活中大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)既是萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的鞏固和發(fā)展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。但是大數(shù)的概念相對(duì)于較小的數(shù)而言，要抽象的多，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候多多少少會(huì)對(duì)數(shù)字究竟有多大產(chǎn)生疑問。我在課前讓學(xué)生去收集萬(wàn)以上的數(shù)，目的旨在讓學(xué)生在收集的時(shí)候體會(huì)一下。至于較為確切的感受大數(shù)，教材針對(duì)這個(gè)問題在第4頁(yè)安排了閱讀材料“你知道嗎？”，并在后面設(shè)置了“一億有多大？”這個(gè)課題。通過這2個(gè)方面以及學(xué)生在生活中對(duì)大數(shù)感覺的逐漸培養(yǎng)，對(duì)大數(shù)概念的理解變得相對(duì)容易。而這部分教學(xué)主要的難題在另一方面。
在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫的時(shí)候，有時(shí)寫著的0不讀出來，有時(shí)又要全部讀出來，有時(shí)有寫0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時(shí)，所有的0又都要寫下來。寫數(shù)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢？教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，教師可在學(xué)生掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采取“先分級(jí)、再讀寫”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。
“先分級(jí)、后讀寫”，就是先將一個(gè)多位數(shù)從右往左，每4個(gè)連續(xù)數(shù)位分為一級(jí)，（最后一個(gè)數(shù)級(jí)不一定能滿足4個(gè)數(shù)位），每個(gè)數(shù)級(jí)依次叫做個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)和億級(jí)，然后從高位數(shù)級(jí)起，按級(jí)讀，按級(jí)寫。具體為：讀數(shù)的時(shí)候，先按從右往左，4個(gè)數(shù)為一級(jí)，劃上分級(jí)線，然后從最高位起，逐級(jí)依次往下讀，每一級(jí)的'讀法都按照個(gè)級(jí)的讀法去讀，讀完一級(jí)，就加上這一級(jí)的級(jí)名“億”或“萬(wàn)”，每一級(jí)中0的讀法都與個(gè)級(jí)中0的讀法一樣。“先分級(jí)，后讀數(shù)”的方法，可以幫助學(xué)生正確地讀出中間有0或末尾有0的多位數(shù)，減輕了記憶的負(fù)擔(dān)。寫數(shù)的時(shí)候，從左往右，依次圈出表示級(jí)數(shù)的“億”“萬(wàn)”，有時(shí)沒有“億”則只圈出“萬(wàn)”，相當(dāng)于讀數(shù)時(shí)的用豎線分級(jí)，然后，從高級(jí)到低級(jí)，讀一級(jí)，寫一級(jí)，一級(jí)一級(jí)往下讀，除了最高一級(jí)有效數(shù)字前面的空位不用0補(bǔ)足四位外，其余數(shù)級(jí)里凡是有空位的地方，一律用0來補(bǔ)足四位�！跋确旨�(jí)，后寫數(shù)”能夠使學(xué)生不多寫或少寫0。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思5
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思課程分析：《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》是四年級(jí)上冊(cè)第一單元第1課時(shí)。本單元是小學(xué)生整數(shù)認(rèn)識(shí)的最后階段，也是系統(tǒng)整理整數(shù)概念、讀寫法則等的過程。在本單元之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，建立了良好的數(shù)概念認(rèn)知基礎(chǔ)。本單元要認(rèn)識(shí)萬(wàn)以上的數(shù)，這是認(rèn)數(shù)范圍的又一次擴(kuò)展，對(duì)發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)具有重要的意義。大數(shù)在日常生活和生產(chǎn)中應(yīng)用是很廣泛的.，但在小學(xué)生生活中很少接觸，比較抽象。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受大數(shù)的意義。教學(xué)設(shè)計(jì)分析：通過第一組信息，喚醒學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。通過比較兩組信息中的數(shù)，使學(xué)生知道生活中有比萬(wàn)還大的數(shù)，而且這樣的數(shù)在生活中應(yīng)用非常廣泛。體會(huì)學(xué)習(xí)大數(shù)的必要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上一萬(wàn)一萬(wàn)地?fù)軘?shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考“萬(wàn)位滿十怎么辦”，使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)新的計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)”，并體會(huì)10個(gè)一萬(wàn)是十萬(wàn)。
通過小正方體的累加過程，幫助學(xué)生感受十萬(wàn)的大小，培養(yǎng)數(shù)感。利用類比遷移規(guī)律，在認(rèn)識(shí)了計(jì)數(shù)單位“十萬(wàn)”后，由學(xué)生自主探究，得出新的計(jì)數(shù)單位“百萬(wàn)”“千萬(wàn)”和“億”，并把它們納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，歸納出每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的十進(jìn)關(guān)系。在整理數(shù)位順序表的過程中，認(rèn)識(shí)數(shù)位、數(shù)級(jí)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境，體會(huì)相同的數(shù)所在的數(shù)位不同，表示的大小就不同，即“位值”的含義。做一做第1題，通過數(shù)數(shù)，幫助學(xué)生理解并掌握計(jì)數(shù)規(guī)律，第2題通過讓學(xué)生自己嘗試制作，加深學(xué)生對(duì)數(shù)位排列順序和數(shù)級(jí)劃分的認(rèn)識(shí)。教材第8頁(yè)的兩道練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)位、計(jì)數(shù)單位和數(shù)級(jí)的認(rèn)識(shí)。與十萬(wàn)相比，一億是個(gè)很大的數(shù)，學(xué)生不容易感受到。因此，以赤道為例，告訴學(xué)生1億個(gè)小學(xué)生手拉手可以繞赤道3圈半，引導(dǎo)學(xué)生感受一億的大小。教學(xué)反思：上完這堂課后，總體感覺學(xué)生對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)，掌握較好，由于大數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)大數(shù)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在備課時(shí)，應(yīng)做到備學(xué)生，在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我更多得關(guān)注老師采用何種手段去教，忽視了學(xué)生應(yīng)該采用什么方式在學(xué)的問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的不夠扎實(shí)。個(gè)別學(xué)生不能準(zhǔn)確記住每一個(gè)數(shù)位的位置，數(shù)位與計(jì)數(shù)單位分不清楚。最后一點(diǎn)：“以赤道為例，告訴學(xué)生1億個(gè)小學(xué)生手拉手可以繞赤道3圈半”后來有學(xué)生問我，什么是赤道。這里如果能改成“1000個(gè)小學(xué)生能站滿我們的操場(chǎng)，那1億個(gè)小學(xué)生能站滿多少個(gè)操場(chǎng)？”這樣在學(xué)生就能清楚的認(rèn)識(shí)到1億的大小，對(duì)大數(shù)也能有個(gè)清晰的估計(jì)。告戒自己在今后的教學(xué)工作中一定要多學(xué)習(xí)、多探討、多請(qǐng)教。真正做到用新的課改理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)。提高自己的教學(xué)水平和能力。做到自如駕馭教材，做好學(xué)生求知的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。放寬學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思6
數(shù)的認(rèn)識(shí)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)是相通的，都要從“數(shù)的意義、數(shù)的組成、數(shù)的讀寫、數(shù)的排序”等方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)和研究�，F(xiàn)行小學(xué)教材把數(shù)概念的教學(xué)分散編排在一至四年級(jí)中，但由于老師在每次的教學(xué)中缺乏必要的聯(lián)系和溝通，同時(shí)課堂組織中數(shù)的讀、寫、組成的又獨(dú)立進(jìn)行。從而造成學(xué)生年段知識(shí)間的斷裂與跳躍，對(duì)單元知識(shí)缺乏整體的認(rèn)識(shí)，所以同一層面的學(xué)習(xí)必然呈現(xiàn)重復(fù)、機(jī)械、割裂的狀態(tài)。
大數(shù)的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，并能正確讀、寫和比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小，會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。生活中的大數(shù)廣泛存在，對(duì)大數(shù)的.認(rèn)識(shí)既是對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀寫的鞏固和拓展，也是學(xué)生必須掌握的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)之一。為了讓學(xué)生從數(shù)的讀、寫、計(jì)數(shù)單位、數(shù)位、數(shù)級(jí)等概念能進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)，我嘗試讓學(xué)生依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，從整體進(jìn)入對(duì)大數(shù)的自主性研究。同時(shí)通過與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)多角度地溝通，使之不斷提升學(xué)生的數(shù)概念認(rèn)識(shí)，形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定主動(dòng)發(fā)展的契機(jī)。
學(xué)生經(jīng)過一至三年級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)具備了一些關(guān)于數(shù)的認(rèn)識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的組成和計(jì)數(shù)單位等有了一定的經(jīng)驗(yàn)，這就為數(shù)的知識(shí)擴(kuò)充到萬(wàn)級(jí)做了很好的鋪墊。基于以上認(rèn)識(shí)，我從學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行了一系列的重組。讓學(xué)生依次經(jīng)歷萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，再到十萬(wàn)以內(nèi)的數(shù)，再到整個(gè)萬(wàn)級(jí)數(shù)的認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過程。引導(dǎo)學(xué)通過對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法進(jìn)行類比遷移，溝通五位數(shù)與萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的聯(lián)系，再類比到整個(gè)萬(wàn)級(jí)的數(shù)。同時(shí)在過程中體會(huì)數(shù)位順序表的生成性，掌握分級(jí)讀數(shù)的原理與方法，拓展了學(xué)生今后的延伸學(xué)習(xí)的思維與能力。
這是一堂復(fù)制課，是根據(jù)局小的一節(jié)課，自己再進(jìn)行了一定的理解，稍有所改動(dòng)。
本節(jié)課分為三大塊教學(xué)，第一大塊是分類，在教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)槌霈F(xiàn)了類似40501的數(shù)，我想表?yè)P(yáng)，放是放開了，但在收的時(shí)候忘了收。當(dāng)時(shí)沒有反應(yīng)過來，雖然過了一會(huì)兒就已知道，但以覆水難收。我指的是第一大塊在結(jié)尾的時(shí)候，應(yīng)作如下總結(jié)：我們?cè)谶@里僅對(duì)8個(gè)5位數(shù)進(jìn)行了研究，就已會(huì)讀所有的五位數(shù)了，看來分類研究對(duì)數(shù)的研究是非常有用的，我們今后要多采取此種研究方式來為我們服務(wù)。
第二大塊其它問題是都在預(yù)設(shè)之內(nèi)的，有個(gè)問題給我來了個(gè)措手不及，也就是100000的寫。因?yàn)楸竟?jié)課的重心是萬(wàn)級(jí)數(shù)的新數(shù)位的產(chǎn)生以及它的讀寫以及組成。所以對(duì)寫數(shù)稍有所放松。在然后在這里我就多問了一個(gè)問題，1000000怎么寫，當(dāng)然相應(yīng)的延長(zhǎng)了時(shí)間。另外，我對(duì)原來的結(jié)構(gòu)中的十位、百位、千位的產(chǎn)生過于瑣碎，又讓學(xué)生重新說了一遍，而沒有重心下移，也導(dǎo)致浪費(fèi)了大量的時(shí)間，以至于第三大塊的教學(xué)時(shí)間不夠，從而在最核心的一塊學(xué)生的時(shí)間感悟不夠，一堂課的整體感也就沒有出來。
到了第三大塊的時(shí)候，我看了一下時(shí)間，還剩15分鐘，就比較急了，因?yàn)閷W(xué)生感悟的時(shí)間比較少，對(duì)于無(wú)0的萬(wàn)級(jí)數(shù)學(xué)生會(huì)讀，但更重要的讀法的補(bǔ)充有問題。我原來是通過兩個(gè)問題來推進(jìn)的：一是無(wú)0萬(wàn)級(jí)數(shù)與個(gè)級(jí)數(shù)的讀法有什么相同，又有什么不同，以此來完善無(wú)0萬(wàn)級(jí)數(shù)的讀法，二是對(duì)于無(wú)數(shù)位表的12345678怎樣讀比較簡(jiǎn)單，從而完善萬(wàn)級(jí)以內(nèi)數(shù)的讀法。到底是先比較相同點(diǎn)還是先比較不同點(diǎn)。從課堂生成來看。這樣的三個(gè)步驟我覺得比較好。一、萬(wàn)級(jí)上的2356與個(gè)級(jí)上的2356有什么不同，生答：多一個(gè)萬(wàn)字。二、其它還有什么不同？生：沒有。三、師收：也就是萬(wàn)級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)來讀，再多一個(gè)萬(wàn)字。我有點(diǎn)過于糾纏了。還有一個(gè)問題是在叫學(xué)生寫數(shù)的時(shí)候，相當(dāng)一部分學(xué)生還是寫在數(shù)位表中，沒體現(xiàn)出分級(jí)讀的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)提醒學(xué)生寫在表外。這樣學(xué)生就會(huì)應(yīng)用剛才所學(xué)知識(shí)來讀新的無(wú)0的大數(shù)。關(guān)于有0的數(shù)的讀法，是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題是：一是在讀萬(wàn)級(jí)數(shù)的時(shí)候，因?yàn)橐?guī)則沒有完整歸納，所以導(dǎo)致到有0數(shù)無(wú)法順利遷移，即萬(wàn)級(jí)數(shù)按個(gè)級(jí)數(shù)讀，然后再找讀法是否相同，再讓學(xué)生讀起來就比較方便了。所以這里的第一層次是先學(xué)生讀，再比較0讀法是否相同。第二層次應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)知道0的讀法相同之后，讀一讀，再一次感悟。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思7
《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》本單元是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫，并能在數(shù)據(jù)的收集過程中，認(rèn)識(shí)近似數(shù)。這一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，因此，給教學(xué)帶來一定的困難，但是，現(xiàn)在的學(xué)生聰明可愛，課外知識(shí)豐富，喜歡有挑戰(zhàn)性的數(shù)據(jù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，雖然這些大數(shù)更抽象，對(duì)學(xué)生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰(zhàn)。
我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。新課標(biāo)中明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本單元的教學(xué)中，人口普查、土地面積、生產(chǎn)總值等數(shù)據(jù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高，學(xué)習(xí)氛圍濃。
對(duì)于數(shù)一數(shù)，我加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)的意義的理解。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)小方塊，合作數(shù)小方塊，給學(xué)生有一定的.感性認(rèn)識(shí)：十萬(wàn)在多大，一百萬(wàn)有多大，借助計(jì)數(shù)器掌握大數(shù)的數(shù)法，了解數(shù)的組成，加深對(duì)數(shù)的概念的理解，對(duì)于數(shù)位順序，數(shù)位，數(shù)級(jí)，計(jì)數(shù)單位及每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位間的進(jìn)率，位數(shù)等知識(shí)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、從而理解這些知識(shí)。當(dāng)然，在本單元的教學(xué)中也存在一些不足，如鞏固練習(xí)內(nèi)容雖然體現(xiàn)了開放性，但形式還不夠多樣，如果增加一些與讀寫大數(shù)有關(guān)的判斷題和選擇題，也許會(huì)更有利提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和辨析能力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《大數(shù)的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)反思8
本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)更大的數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握更大數(shù)的讀寫，認(rèn)識(shí)近似數(shù)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有：億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、億以內(nèi)數(shù)的讀寫、大數(shù)的改寫以及近似數(shù)的認(rèn)識(shí)。這一單元學(xué)生認(rèn)識(shí)的數(shù)都是一些較大的數(shù)，學(xué)生在生活中接觸比較少，這些大數(shù)更抽象，對(duì)學(xué)生而言有一定難度，但他們非常樂于接受挑戰(zhàn)。我在本單元的教學(xué)中主要采用的是創(chuàng)設(shè)情境，合作交流的方法，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，提高用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決實(shí)際問題的能力。在讀寫大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫的時(shí)候，有時(shí)寫著的0不讀出來，有時(shí)又要全部讀出來，有時(shí)有些0要讀，有些0不讀；寫數(shù)時(shí)，所有的0又都要寫下來。教學(xué)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫或多讀、多寫的'情況。怎樣才能較好地解決這個(gè)難點(diǎn)呢？我讓學(xué)生在讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)都畫上分級(jí)線，強(qiáng)化四位一級(jí)，這樣可以比較好的解決這個(gè)問題，同時(shí)針對(duì)部分較弱的學(xué)生，讓他們自己用硬紙板制作數(shù)位順序表，每次讀數(shù)和寫數(shù)時(shí)先在數(shù)位順序表中進(jìn)行，熟練后再慢慢的用四位分級(jí)的方式進(jìn)行，感覺效果是比較好的。但是在這里一定要注意一個(gè)問題，就是分級(jí)一定要從右往左，最后一個(gè)數(shù)級(jí)不一定能滿足4個(gè)數(shù)位。這樣時(shí)間長(zhǎng)了以后，學(xué)生掌握的還是比較好的。讓學(xué)生借助數(shù)位順序表去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、理解這些知識(shí)。
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