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病從口入教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的病從口入教學(xué)反思 ,希望能夠幫助到大家。
病從口入教學(xué)反思 1
1.運用多媒體技術(shù)以直觀的音樂畫面,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生自然地引入病從口入的意境之中。
2.采用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生感知欲望,注重誦讀。通過引導(dǎo)學(xué)生飲食的安全,領(lǐng)悟講究衛(wèi)生的重要性。
3.通過自主、合作、探研的環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,體現(xiàn)一學(xué)生為主體的位置。
4.設(shè)計一些有一定開放度,能讓學(xué)生自由發(fā)揮,引導(dǎo)創(chuàng)造力。
多媒體教學(xué)活動是個較為新型的教學(xué)方式,能較好的激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣,運用動態(tài)、聲音、動畫等效果能增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的記憶力,對智障兒童而言利用多媒體進(jìn)行認(rèn)識教學(xué)都能起到不錯的效果,在對這教學(xué)內(nèi)容《病從口入》的.使用上利用不同的多媒體器材進(jìn)行適當(dāng)?shù)南嗷フ希パa(bǔ)之間的不足之處,結(jié)合智障學(xué)生 特點設(shè)計課件,使整個活動更加的豐富。
生活語文教學(xué)是以生活為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)學(xué)生具有基本的文化知識、生活自理能力和人際交往能力為目標(biāo)的一門課程。課文《病從口入》選自上海浦東教育出版社實用語文第四冊的一篇課文,根據(jù)本班學(xué)生自身的特點和有限的學(xué)習(xí)能力,我對課文進(jìn)行了部分的改編,讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。本篇課文共分為三課時完成,第一課時是認(rèn)知識字課。第二課時是寫字課。第三課為室外實踐課。
病從口入教學(xué)反思 2
低年級學(xué)生的自我控制能力是比較弱的,尤其是在面對食物、玩具之類的物品。因此這節(jié)課主要圍繞“飲食”知識進(jìn)行開展,引導(dǎo)學(xué)生辨別有害食品,了解并認(rèn)識細(xì)菌對人體的危害,從而養(yǎng)成良好的飲食、衛(wèi)生習(xí)慣。在第一環(huán)節(jié),組織學(xué)生結(jié)合自己的課前體驗討論:生活中常見的`有害食物有哪些?讓他們通過交流分享知道常見的有害食物,接著利用課件資料,帶領(lǐng)學(xué)生觀察圖片內(nèi)容,并討論:圖片上是什么?它們對我們的身體會有什么危害?為什么小明病倒了?
學(xué)生通過圖片講解、討論結(jié)果分享,能夠較牢固地了解“有害食物”,在此基礎(chǔ)上,更進(jìn)一層的組織學(xué)生進(jìn)行討論:除了要注意有害食物之外,還應(yīng)該注意哪些吃的習(xí)慣?教師出示兒歌課件《做個健康好寶寶》,組織學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生堅持好的飲食習(xí)慣,以便自己能健康、愉快地成長。最后,讓學(xué)生對照自己,填寫“自我評價表”,時時刻刻監(jiān)督自己是否養(yǎng)成了良好的飲食習(xí)慣,采用這樣的方式,讓學(xué)生比較容易接受,而且有助于提高他們的自我控制能力。
病從口入教學(xué)反思 3
教學(xué)目標(biāo):
1、讓幼兒懂得零食、變質(zhì)的食物、暴食是造成病從口入的主要途徑。
2、養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
3、培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。
4、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。
5、加強(qiáng)幼兒的安全意識。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1、多媒體課件。
2、糖葫蘆、棒棒糖、雪糕樣本、變質(zhì)的蘋果等實物及各種圖片。
教學(xué)重點難點:
教學(xué)重點:
理解零食、變質(zhì)的食物、暴食會導(dǎo)致生病及飲食的正確方法。
教學(xué)難點:
理解零食、變質(zhì)的食物、暴食會導(dǎo)致生病。
教學(xué)過程:
1、好吃的食物
——出示糖葫蘆、棒棒糖、雪糕樣本、變質(zhì)的蘋果實物教具,引起幼兒興趣。
2、食物的危害
——欣賞課件,讓幼兒了解零食、變質(zhì)的食物、暴食對人體的危害。
3、討論交流
——通過欣賞課件討論畫面內(nèi)容。提問:小朋友吃了這些好吃的東西怎么了?引導(dǎo)幼兒說出零食、變質(zhì)的食物、暴食對人體有哪些危害?那么應(yīng)該怎樣飲食呢?(幼兒自由發(fā)言)
——繼續(xù)欣賞課件,引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容說出飲食的正確方法。
—— 小結(jié):
。1)走路時不吃東西,尤其是棍狀食品,以防發(fā)生意外傷害。
(2)按時吃飯,不吃零食,不在小攤上買不衛(wèi)生的食物,不吃變質(zhì)的`東西,水果洗干凈再吃,預(yù)防食物中毒、拉肚子。
。3)豆腐、蒸雞蛋比一般飯菜量的滿,所以吃豆腐、蒸雞蛋是不要心急,要用嘴試探著慢慢吃,小心嘴燙傷。
。4)不吃的過飽,吃飯時細(xì)嚼慢咽。
4、欣賞圖片,鞏固知識
——出示各種圖片,每位幼兒各一份,區(qū)別那些食物可以吃?那些不可以吃?那些是正確的用餐行為?哪些是不正確的用餐行為?并說出為什么? 應(yīng)該怎樣做?
活動延伸:
1、將圖片粘貼到安全欄墻壁處,供幼兒隨時觀看,讓幼兒牢記飲食的正確方法。
2、學(xué)說兒歌:《糖葫蘆》、《肚子餓了》、《慢慢吃》。
教學(xué)反思:
小班幼兒的自我控制能力是比較弱的,尤其是在面對食物、玩具之類的物品。因此這節(jié)課主要圍繞“飲食”知識進(jìn)行開展,引導(dǎo)幼兒辨別有害食品,了解并認(rèn)識細(xì)菌對人體的危害,從而養(yǎng)成良好的飲食、衛(wèi)生習(xí)慣。
病從口入教學(xué)反思 4
《天火之謎》講述的是美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密,在雷電交加的天氣里冒著生命危險進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的故事,贊揚(yáng)了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學(xué)態(tài)度,說明只有通過精確、細(xì)致的觀察,才能揭開大自然的奧秘。針對課文特點,從高年級語文訓(xùn)練的三維目標(biāo)出發(fā),我精心備好課,積極組織課堂教學(xué),現(xiàn)將本堂課的教學(xué)思想總結(jié)如下。
一.善磨關(guān)鍵詞。在本課的教學(xué)過程中,我注重對學(xué)生重點字詞的推敲。在體會雷暴的`可怕后,我出示第二自然段“那么,雷暴到底是什么呢?這個謎團(tuán)直到18世紀(jì)才被美國科學(xué)家富蘭克林解開。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀這個過渡段,從中體會到什么?開始學(xué)生不能體會到深層次上。我再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出,再讓學(xué)生從這重點詞“才”上體會,通過引導(dǎo),學(xué)生終于能體會到其一雷暴的可怕,其二解開雷暴之謎是不易,其三富蘭克林的了不起。
第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”,這也是本文第二處采用烘托的手法,用別人的嘲笑,來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心,使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易,也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時,我也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會,富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽,讓別人非常反感與排斥。接著補(bǔ)充富有成蘭克林的成長史:只讀過二年書,沒有受過正規(guī)的教育,都是自學(xué)成長的。于是自然而然讀到這個句子:“不僅一般人不相信他的推論,就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。”讓學(xué)生想象,當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的?通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。
二.精研重點段。課文第三、四自然段是重點段,第四自然段更是重中之重。在教學(xué)這二個自然段,我做到以下幾點:訓(xùn)練學(xué)生默讀能力,滲透學(xué)法。體會第二自然段的內(nèi)涵后,我以“富蘭克林是憑什么解開這可怕的雷暴之謎?快速默讀第三、四自然段,當(dāng)關(guān)鍵詞找出來。”問題式引入這一部分的學(xué)習(xí)。通過引導(dǎo)交流,學(xué)生找出了“觀察、推測、實驗”三個關(guān)鍵詞,把第三、四自然段的主要內(nèi)容牢牢抓住了。再根據(jù)學(xué)生交流的細(xì)細(xì)品讀相關(guān)內(nèi)容。重視學(xué)生情感體驗,以讀為本。在教學(xué)第四自然段時,我首先讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本,從中獲得什么信息?在有體會的地方寫點文字。給學(xué)生充分課堂自由閱讀與感悟的時間。接著,是自由交流:當(dāng)學(xué)生交流到知道其天氣情況,就順帶當(dāng)文中三處寫到實驗天氣的句子找出來品讀。體會富蘭克林勇敢無畏、忘我的科學(xué)獻(xiàn)身精神。當(dāng)學(xué)生交流知道實驗的材料,馬上邊讓其他學(xué)生動筆在書上劃出相關(guān)詞,老師邊在課件中當(dāng)相應(yīng)的文字標(biāo)示。再讓學(xué)生再讀讀相關(guān)語句,想想這些材料有什么用處,是怎么操作的,從中體會富蘭克林的一絲不茍。實驗結(jié)果是什么?哪里看出?讀最后一句。此時的富蘭克林心情如何?他為什么會如此欣喜若狂啊?讀好這句話。體會富蘭克林欣喜若狂的心情。
三.延伸文本。在課堂上我還注重了激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。指導(dǎo)了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法,要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀《富蘭克林傳》,搜集關(guān)于避雷針的課外資料,說說避雷針是怎樣避免雷擊從而保護(hù)建筑物的等等,試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林,了解大自然中更多的奧秘。
病從口入教學(xué)反思 5
當(dāng)下課鈴聲響起的那一刻,突然有一種如釋重負(fù)的感覺,說實話,對于思品課,我從來沒有這么認(rèn)真的準(zhǔn)備過,也從來沒有這么認(rèn)真地上過(雖然本人這次的賽課效果并沒有預(yù)期的好)。從接到任務(wù)的那一刻起,我的腦子里就有一根弦在緊繃著,不知道從何處開始入手,由于個人的粗心,連賽課的內(nèi)容都搞錯了,從開始準(zhǔn)備的三年級《品德與社會》的內(nèi)容到臨時匆忙地準(zhǔn)備一年級《品德與生活》的內(nèi)容,突然一下子對思品課有了更深的認(rèn)識。我覺得如果每堂課都這么認(rèn)真地上的話,學(xué)生真的會有很大的收獲。
這次賽課,讓我感受最深的就是《品德與生活》的教學(xué)就是要為兒童架起通向生活的橋梁,把兒童與真實的社會生活緊密地聯(lián)系起來,“有意識地”把兒童帶回到真實的`生活中去,去觀察、感受、體驗、分析、反思他們的生活,并以其引導(dǎo)和提升自己的真實生活。 對于兒童來說,只有他自己的生活才是對他有意義的、真正的生活;對于《品德與生活》教學(xué)來說,只有引導(dǎo)兒童關(guān)注和“實踐”他自己的生活,才會成為有意義的教學(xué),只有引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)和學(xué)會創(chuàng)造他自己的生活,才會成為有效的教學(xué)。因此,在《品德與生活》教學(xué)中,應(yīng)引導(dǎo)兒童重視、關(guān)注、觀察、感受、體驗、反思、提高和創(chuàng)造他們自己的生活;不應(yīng)該讓兒童成為別人生活的旁觀者、評論者、模仿者,而應(yīng)該引導(dǎo)兒童“過他自己的生活”,成為他自己生活的實踐者,成為他自己生活的觀察者、反思者、體驗者和創(chuàng)造者。
病從口入教學(xué)反思 6
《爬天都峰》一課教學(xué),有兩點我覺得很成功。
一、針對課題提問,培養(yǎng)學(xué)生問題意識!皩W(xué)起于思,思源于疑”實踐證明,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難,能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂意提問,并且一般問題都能在當(dāng)時解決,這不僅鼓勵了愛提問題的同學(xué),更激勵其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點問題是“他們是怎么爬上天都峰的”,梳理出這個問題,作為重點進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問題定教學(xué)重點,大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二是運用多讀多想,讀通課文的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點。如第二自然段教學(xué),通過多種讀書方式,教學(xué)生抓住重點詞句,邊讀邊想象,從中體會到什么,有什么感受,再用畫一畫,評一評,讀一讀的方法,一步一步引導(dǎo)感悟。對“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”,啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點詞語進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”,到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”,再到“終于”包含的艱辛與喜悅,有詞句意思的理解與指導(dǎo),有讀的訓(xùn)練,有情境、形象的想象,有情感體驗的表達(dá)。課文沒有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞,下決心爬上天都峰的,對他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué),我采用靜心讀書、獨立想象、自由練說、表演讀等方式,借助前面學(xué)習(xí)的.方法和認(rèn)識基礎(chǔ),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語來合理想象,既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間,具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵,順利解答了問題,又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié),落實了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng),發(fā)展了語言。
但是由于我在課堂上過分投入,沒仔細(xì)看時間,因此有拖堂現(xiàn)象。
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