比的教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的 比的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
比的教學(xué)反思1
課堂導(dǎo)入我采用了引用古詩導(dǎo)入，目的是激發(fā)學(xué)生對古詩的熱情，古詩感情豐富，知識涵蓋面廣泛，從而自然導(dǎo)入古詩詞的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作，以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。小學(xué)古詩，乍一看，十分簡單，只是二十多個(gè)字而已，但，就因?yàn)樗钦Z言的精華，知識、情感的蘊(yùn)釀非常豐厚。
前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片片欣欣向榮的景象。后兩句著重寫人，四月到了，農(nóng)活多了，農(nóng)民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉(xiāng)村四月”的勞動(dòng)緊張、繁忙。整首詩就是一幅色彩明麗的圖畫，不僅表現(xiàn)了詩人對鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，也表現(xiàn)出詩人對勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。
學(xué)一首詩，如果僅僅只是了解大意，一節(jié)課下來效果應(yīng)該是非常令人滿意的，但新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不僅僅是停留在這一層，詩中的美景美人得靠同學(xué)們自己去體會。如何讓同學(xué)們悟到詩中的美，就需要老師利用多方教學(xué)資源來做好引導(dǎo)。課中，以畫為線索，導(dǎo)出詩中靜的顏色，動(dòng)的鳥聲、春雨和農(nóng)民忙種，明確詩人的贊美之情，在這個(gè)過程中，我時(shí)時(shí)以學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，讓思維飛向課堂外的田野。總結(jié)升華文本時(shí)，以此時(shí)的農(nóng)民在想些什么來引出時(shí)間對農(nóng)民朋友的重要意義，進(jìn)一步升華至對我們大家的意義。課上完了，又展開課堂拓展，引申到課外山水田園詩作的.集大成者王維身上，讓同學(xué)們?nèi)ダ首x王維的詩作，更能讓孩子們體會到古詩的意境美，尤其是“詩中有畫，畫中有詩”的詩，讓孩子們深刻感受古詩的韻味。
但課中仍存在不少瑕疵：在學(xué)生們用自己的話描述畫面時(shí)，如果適時(shí)播放一點(diǎn)輕音樂，加上老師滿懷深情的誦讀，我想，他們的語詞一定更加的淋漓盡致。其次是知識面的擴(kuò)充不夠。對于作者，僅僅只是停留在程序上的介紹，學(xué)生們的印象不深。另外，也使我意識到，教師語言的行云流水并不代表入情入境，我的課堂用語少了那份詩歌所應(yīng)具備的“款款深情”，有時(shí)覺得它只是一個(gè)過程，毫無美感和凝練可言，現(xiàn)在想來，這樣的“橋”又怎能使學(xué)生走向美的享受呢？的確，頗感慚愧
比的教學(xué)反思2
本節(jié)新課開始多媒體展示情境圖，讓學(xué)生說一說從情境圖中讀到了哪些數(shù)學(xué)信息：一到三年級來了x人，四到六年級來了x人，巨幕影院有x個(gè)座位。
問題：估一估：
六個(gè)年級的學(xué)生同時(shí)看巨幕電影坐得下嗎？新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化”。于是我給予同學(xué)們充足的發(fā)言機(jī)會和時(shí)間，各抒已見，暢所欲言，交流討論。然后讓每小組推出一位代表說一說他們估算的結(jié)果并解釋估算的過程。根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我總結(jié)了一下，他們的估算情況大致可以分為三種：
1根本不知道什么是估算，怎樣去估算，無從下手。
2估算數(shù)值偏大，找不到比較方向，盲目比較。
3先精確計(jì)算出準(zhǔn)確數(shù)值，再去估算，為了估算而估算。這部分同學(xué)計(jì)算能力很強(qiáng)，在估算前先算出正確答案，而后靠這一答案創(chuàng)編一個(gè)估算的結(jié)果，缺乏對估算的理解。認(rèn)為只要知道精確值根本不需要估算。
小學(xué)生的估算能力很差，這是我們教學(xué)中對這部分內(nèi)容的不重視造成的，我們忽視了估算的能力，而將小學(xué)生計(jì)算能力偏窄地理解為精確計(jì)算能力。
實(shí)際上生活中大量的計(jì)算并不要求進(jìn)行精確的計(jì)算，一個(gè)人在日常生活中進(jìn)行估算次數(shù)遠(yuǎn)比精算次數(shù)多。
在教學(xué)中該如何處理這部分的內(nèi)容，是我們應(yīng)該思考的`問題。怎樣做好估算的教學(xué)，如何培養(yǎng)三年級學(xué)生的估算能力？我以后要從這些方面加強(qiáng)教學(xué)：
1培養(yǎng)估算的意識。首先從我做起，在日常生活和工作中去感受，增強(qiáng)自身的估算意識，自覺地把這種感受應(yīng)用到教學(xué)中，很好地去培養(yǎng)學(xué)生的這種估算的意識，養(yǎng)成對數(shù)做判斷的習(xí)慣。
2創(chuàng)設(shè)生活情景。鼓勵(lì)學(xué)生多觀察周圍的物體和發(fā)生的事情，我在教學(xué)中也多舉身邊發(fā)生的一些實(shí)例。讓學(xué)生多感受生活中哪些地方用了估算，
如：去戚城公園距離有多遠(yuǎn)？騎車需要多長時(shí)間？重陽節(jié)組織秋游，需要準(zhǔn)備多少錢？我們學(xué)校的報(bào)告廳能容納多少名師生？
類似的問題有很多，回答這些問題都需要用到估算。
3教給學(xué)生估算的多種方法，在計(jì)算中利用估算來檢驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確性等，落實(shí)估算教學(xué)不能僅僅停留在口頭上，而應(yīng)實(shí)實(shí)在在的開展，從教育思想上重視起來。我從三年級開始注重估算的培養(yǎng)，加強(qiáng)估算練習(xí)，我想學(xué)生會在今后的學(xué)習(xí)生活中受益匪淺。
比的教學(xué)反思3
《頤和園》是一篇游記，課文不但文字優(yōu)美，并且條理清楚，異常是本課的寫作方法很值得孩子們學(xué)習(xí)，所以，在教學(xué)中始終都以這個(gè)目標(biāo)展開教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中寫作方法。
這篇課文的教學(xué)，由學(xué)生朗讀課文整體感知課文資料，體會文美。生讀課文時(shí)，我就設(shè)置了“課文是按什么順序?qū)懙�？寫了哪幾處景點(diǎn)？”這一問題。讓生邊讀邊想，初步感知文的寫作順序。然后再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文。最終再說說從文中體會到什么？那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。
不足之處：
1、學(xué)生開展研究和體驗(yàn)的時(shí)間不夠充足。
在學(xué)習(xí)第二至第五自然段時(shí)，我采取的教學(xué)方法是喜歡哪句就認(rèn)真地讀哪句，并把體會在小組中交流。課文第四、五自然段是重點(diǎn)段落。學(xué)習(xí)這一段時(shí)我讓學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生經(jīng)過有感情地朗讀，體會文章的美；學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，在理解課文資料的同時(shí)，語言的創(chuàng)新表達(dá)本事也得到了培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不一樣觀點(diǎn)的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。思路快的同學(xué)都能很快地找出喜歡的句子并在小組中得以交流。然而思路慢的同學(xué)還沒來得及在小組中交流，我就已組織學(xué)生匯報(bào)交流。給這一部分學(xué)生留下了遺憾。
2、學(xué)生讀的機(jī)會太少。
本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，我才猛的'意識到學(xué)生讀的機(jī)會太少了。尤其在學(xué)生游覽完長廊、萬壽山、昆明湖后，沒能讓學(xué)生感情地朗讀這一部分，這是我最大的失誤。如果學(xué)生能融情于景，那么教學(xué)效益會更夢想的。
可見，每一次認(rèn)真的反思都是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高自身的過程。每當(dāng)完成一次反思都相當(dāng)于在成功的道路上又邁上了一個(gè)新的臺階。
比的教學(xué)反思4
《古詩兩首》是人教版一年級下冊的一篇課文。其中《小池》一詩作者通過對小池中的泉水、樹陰、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一幅充滿生活情趣的生動(dòng)畫面，根據(jù)教材的特點(diǎn)和低年級的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了以下幾點(diǎn)。
一、聽、說、讀、寫融為一體
語文教學(xué)，歸納起來，無非四個(gè)字“聽說讀寫”。同時(shí)，聽說讀寫的能力也是語文綜合能力的真實(shí)反映和體現(xiàn)，這四者缺一不可，互為補(bǔ)充。
1、聽：引導(dǎo)學(xué)生聽電腦老師誦讀，教師示范朗讀古詩，讓他們在聆聽中感受古詩的韻味。
2、說：組織學(xué)生討論這泉水可能會從哪里來?這個(gè)池塘里還會有什么?假如你就是其中的一種，看到這么美麗的景色，你會說些什么?……一系列問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生大膽地猜，大膽地說，提供給學(xué)生足夠的感悟空間，把古詩的意境體會的有滋有味，把詩人的情懷內(nèi)化成自己的語言。
3、讀：俗話說“好詩不厭百回讀”，在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生多層次、多方位的誦讀古詩(自由練讀，讀出個(gè)性——個(gè)別讀，集體評議——教師范讀，牽引示范——再次個(gè)別朗讀，嘗試品讀——同桌互讀，擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面——全班齊讀，情感共鳴)，給學(xué)生以美的享受，陶冶他們的情操。
在學(xué)生感受初夏"小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭"的勃勃生機(jī)，我進(jìn)而介紹楊萬里的另一首寫荷花的詩的名句"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅"，比較兩首詩，分別寫了不同季節(jié)的荷花小池，讓學(xué)生充分地讀，通過多讀，感受詩的藝術(shù)感染力，在理解詩意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。同時(shí)，感悟詩的和諧的韻律，積累消化，成為隨時(shí)可提取的有用材料。
4、寫：在學(xué)了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”一句后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“立”：(1)小晴蜓飛過來了，立在了荷葉上，你能給立換個(gè)詞嗎?(2)指名表演：誰會做做“立”的動(dòng)作?(3)引導(dǎo)書寫：仔細(xì)看看，怎樣才能把它寫漂亮?(范寫——描紅——自由練習(xí)，教師提示：把“立”字寫得端端正正，像小晴蜓一樣立得有精神。)
不知不覺中，就把“聽說讀寫”巧妙的融合在一起了，這是高效的整合。
二、古詩的體會、生字的教學(xué)融為一體
識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，用自己喜歡的方式識字。在本設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字，理解生字。課堂中，我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段進(jìn)行生字教學(xué)的處理。如“惜”字的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生看圖引出“惜”，再組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音、找朋友學(xué)會“惜”，最后再引導(dǎo)學(xué)生看圖讀詩，體會“惜”。又如“立”字的'教學(xué)，首先引導(dǎo)結(jié)合圖畫換詞體會，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際做做動(dòng)作，最后引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地書寫“立”字，寫得像你們剛才站得一樣有精神。相信，這樣的訓(xùn)練多了，學(xué)生對祖國的語言文字會體會的會更精，語感會更強(qiáng)。
這節(jié)課總體來說還是能讓人感到滿意的，很高興孩子們能讓我再一次看到了他們的活力和潛力，我知道課堂小主人們的主動(dòng)權(quán)一旦充分給予，他們學(xué)習(xí)的興趣自然十分濃厚，我也相信對每一個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和新的嘗試，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。
比的教學(xué)反思5
《秋游》是一篇語言很美的寫景小短文，生動(dòng)地描繪了同學(xué)們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，充分展現(xiàn)了同學(xué)們在大自然中盡情玩耍盡情享受的歡樂心情。怎樣把這篇簡約靈動(dòng)，富有節(jié)律的美文讀好，我在授課過程中的做法達(dá)到了很好的效果。課堂上孩子們情緒高昂，妙語連珠，整節(jié)課孩子們學(xué)得快樂而扎實(shí)。
首先，以“同學(xué)們還記得描寫秋天的詞語嗎？”為導(dǎo)入，由于在《練習(xí)1》的“成語積累中，學(xué)習(xí)四個(gè)描寫秋天的成語：金風(fēng)送爽、雁過留聲、秋色宜人、天朗氣清，學(xué)生能用上這些成語爭先恐后地回答，逐漸進(jìn)入了秋天的情景。
在初讀課文糾正了讀音后，我進(jìn)行了范讀，讀后問大家:“聽老師朗讀時(shí)，你想到了什么？”孩子們有的說：“我看到了白白的云，藍(lán)藍(lán)的天。”有的說：“我好像看到了火紅的高粱�！薄澳敲茨阍僮x一讀，讓我聽的時(shí)候也能看到這些。”大家練讀，已比初讀好了很多。
我們又一起選擇了二四段進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練。第二段主要寫天空、白云，原文“……白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊。”孩子們邊讀邊做動(dòng)作，我只輕輕一句“還有的像——？”此時(shí)孩子們的`想象力展現(xiàn)得淋漓盡致，“還有的像飛奔的大馬”、“像喝水的大象”，并且邊說邊做相應(yīng)的動(dòng)作，已完全沉浸在云的美妙形態(tài)中。當(dāng)言與情相融時(shí)，怎么會不產(chǎn)生語感？
第四段寫同學(xué)們在草地上玩耍的情景，這段在看圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行想象說，學(xué)生對圖上的豐富畫面，產(chǎn)生了極大的渲染力，孩子們的語氣語速分明帶著一種歡快，仿佛已置身其中�！氨寂茏分穑χ爸�，多開心��！”當(dāng)我聽到孩子們有心喊出這句話時(shí)，我知道這節(jié)課已成功了。
這節(jié)稍覺得意的課，之所以上得如此自如而輕松，源于課前的充分預(yù)設(shè)，課中的隨機(jī)調(diào)整，也就是“以學(xué)定教，順勢而導(dǎo)”。孩子的朗讀要達(dá)到有感情，必須真正由情而發(fā)，由感而出，進(jìn)入情景達(dá)到忘我。
比的教學(xué)反思6
燕子這是一篇文章。文中描述了燕子的形狀和它在燦爛的春天從南方飛來，在天空中飛翔，在湖面上，在電線上休息。本文語言清新生動(dòng)，描述準(zhǔn)確生動(dòng)。燕子活潑可愛的外貌特征，春天追趕候鳥的習(xí)慣，輕快靈活的飛行姿勢，安靜優(yōu)雅的休息場景，都一一跳到紙上。動(dòng)靜結(jié)合生動(dòng)多彩。在字里行間，作者表達(dá)了他對春天和燕子的熱愛。作者的話準(zhǔn)確生動(dòng)，所以在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，品味其內(nèi)涵。主要是掌握關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中品味，在閱讀中鑒賞，甚至在背誦，從而促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。
課堂氣氛更加活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，然后組織學(xué)生的自我閱讀交流。教師是整個(gè)教學(xué)過程的平等參與者，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，我給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對學(xué)生的思維起到“橋梁和引導(dǎo)”的.作用。然后我巧妙地創(chuàng)造了口語情境，讓學(xué)生用寫作的方法運(yùn)用所學(xué)知識，舉一反三，讓學(xué)生在和諧的氛圍中投入聽說訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)更加扎實(shí)靈活，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高寫作水平。
比的教學(xué)反思7
《稱贊》是人教版二年級上冊的一篇課文，這是一篇很有啟迪意義的童話故事。小獾和刺猬互相稱贊，產(chǎn)生多么神奇效果啊！文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)習(xí)這篇課文，讓孩子學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會稱贊別人是非常有意義的。在教學(xué)中，我主要采用以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)相輔的形式進(jìn)行環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，做到聽、說、讀、寫各有側(cè)重。并在教學(xué)中使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的閱讀、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、自然揭題，營造氣氛
在課伊始，我對學(xué)生每一個(gè)積極的表現(xiàn)都給予真誠的稱贊，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，如：課始，我對學(xué)生積極準(zhǔn)備上課的狀態(tài)進(jìn)行了稱贊（你坐的真好！像小戰(zhàn)士一樣，老師表揚(yáng)你！你的學(xué)習(xí)用品放得真整齊，老師夸獎(jiǎng)你！你們的精神真飽滿，一直注視著老師呢，我稱贊你們�。�。這樣，課堂上讓孩子們感到輕松，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、讀中悟意，讀中悟情
朗讀是二年級學(xué)生一項(xiàng)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。為此教學(xué)中，我充分創(chuàng)設(shè)情境，以情感為紐帶，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找重點(diǎn)詞句，采用自由讀、指名讀、男女生對讀、分角色讀、表演讀等多種形式指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生在多層次、多角度、多元化的讀書中領(lǐng)悟到稱贊帶來的快樂，加深對課文的理解。
如：我有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”這兩句話。同時(shí)還抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的'板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？進(jìn)而抓住“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認(rèn)真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認(rèn)真態(tài)度，也就是看到別人的長處。學(xué)生從中學(xué)會了欣賞和稱贊，體驗(yàn)到了稱贊的快樂，成長的快樂。
三、閱讀教學(xué)中關(guān)注詞語教學(xué)
詞語是語言的基本材料。詞語組合在一起就構(gòu)成了一句句話，一篇篇文章。因而，詞語在發(fā)展語言為根本任務(wù)的語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿于語文教學(xué)的始終。本課學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)是：讓學(xué)生懂得在別人泄氣時(shí)給予真誠的稱贊，能給對方帶來自信、勇氣和快樂。為解決此教學(xué)難點(diǎn)，我最初的設(shè)計(jì)是在學(xué)生找到句子——小獾說：“在我有點(diǎn)泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會做小椅子了！”后，讓學(xué)生提出自己不懂的問題。目的是想以“學(xué)生質(zhì)疑——教師導(dǎo)讀——學(xué)生自我感悟”這一形式來展開教學(xué)。放在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過反復(fù)讀文，了解"小獾在什么情況下泄氣，做不好板凳心情會怎樣？”再根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)出心里難過，灰心，沒信心做事，———這就是"泄氣"，學(xué)生理解了含義。
不斷創(chuàng)新，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，做到學(xué)以致用。最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生對給定的一個(gè)情景，模仿文中的句子來學(xué)學(xué)“稱贊”。學(xué)生有了一個(gè)假定的對象，再加上例句的仿造，說話難度自然降低了，參與說話的同學(xué)也多了，其中部分能力強(qiáng)的孩子，會自己組織稱贊的語句進(jìn)行說話的表達(dá)。這也就讓我再次感到“創(chuàng)”是我們最終要追求的目標(biāo)，但它的基礎(chǔ)必須是應(yīng)踏實(shí)而牢固的，我們就應(yīng)從最基本的方法練起，從最基本的形式開始。
比的教學(xué)反思8
《陀螺》是第六單元的一篇精讀課文，閱讀要素有：學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會人物的感情。為完成對閱讀要素的理解掌握，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在批注體會深的地方、品讀“我”的心情，給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂。為給學(xué)生留下充足的'時(shí)候討論交充，在第一課時(shí)中，我以陀螺為線索理清了文章的思路，既節(jié)約了學(xué)生閱讀文本的時(shí)候，又加深了學(xué)生對文本的印象。
在自我批注與交流互動(dòng)中，從課內(nèi)知識延伸到課外知識，孩子們交流著彼此的情感和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)得不亦樂乎。在這堂課上，人人是老師，人人是學(xué)生，我，也成了他們中的一員了。我不敢說，這就是一堂成功的課，但我卻十分肯定地知道，這堂課充滿了感情的交流，洋溢著生命的活力。在這堂課上，人人參與，平等對話，孩子需要這樣的課堂，因?yàn)�，在這里，他們個(gè)性飛揚(yáng)！
結(jié)尾在拓展遷移中，我指名會玩溜溜球的同學(xué)做了游戲。在學(xué)生看的過程當(dāng)中，體會到了玩具的樂趣，活躍了課堂的氣氛，并寫下了片斷。其中還有幾篇寫得特別精彩，借用了課本中的寫法，可謂是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。
當(dāng)然在教學(xué)中也有不盡如人意之處：
1、課堂上，重點(diǎn)關(guān)注了那些語文能力相對較弱的學(xué)生，在問題引導(dǎo)時(shí)，對能力較高的學(xué)生沒有提出更高的要求。
2、在交流討論中，對文章內(nèi)容的理解略有重復(fù)。在第一節(jié)課，學(xué)生在談?wù)擉w會深的地方時(shí)，已對課文主題有所涉及。在第二課時(shí)中，最后總結(jié)時(shí)再次讓學(xué)生討論了課文內(nèi)容、主題。應(yīng)設(shè)計(jì)更具新意的內(nèi)容，如加入對課文類文的閱讀。
3、缺少對“人不可貌相，海水不可斗量”這句話的延展，可以讓學(xué)生找一找歷史故事，加深對這句話的理解。
4、沒有督促學(xué)生課下再閱讀相關(guān)的類文，如金波的《一起長大的玩具》等。
通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。
比的教學(xué)反思9
《雨點(diǎn)》是一首兒童詩，分別講雨點(diǎn)落進(jìn)池塘、小溪、江河、海洋里的不同狀態(tài)。文中的插圖形象地再現(xiàn)了雨點(diǎn)在“池塘里睡覺”、“在小溪里散步”、“在江河里奔跑”、“在海洋里跳躍”的情景。本課的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練：讓學(xué)生體會雨點(diǎn)在池塘、小溪、江河、海洋中的不同動(dòng)態(tài)。了解它們的特點(diǎn)，是本課的難點(diǎn)。
創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)興趣，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的基礎(chǔ)。對于低年級的學(xué)生來說，需要教師努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命活力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語文、用語文、感受語文的`魅力。教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，一開始我用親切的語言揭示課題，導(dǎo)入課文�！按禾斓搅耍猴L(fēng)輕輕地吹，春雨也滴嗒滴嗒地落下來了，落在田野里，麥苗綠了，草兒青了，油菜花黃了；落進(jìn)果園，桃花紅了，梨花白了。今天我們要學(xué)習(xí)一首詩歌《雨點(diǎn)》。（板書課題：雨點(diǎn)，并讀題。）小朋友，雨點(diǎn)來到不同的地方，它們分別有哪些不同表現(xiàn)呢？現(xiàn)在請小朋友看看書本上的插圖，再認(rèn)真讀讀課文，相信你們就會明白了�！边@樣，導(dǎo)語的語言親切而又簡單，同樣賦予了雨點(diǎn)以生命，使學(xué)生不僅能明白本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。本文中的插圖形象生動(dòng)，一下就能吸引學(xué)生的注意力，所以借助色彩鮮明的貼圖、動(dòng)畫、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生在特定的情境中，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀。接著，檢查初讀效果：“通過讀課文，你知道雨點(diǎn)來到了哪些地方？”（引導(dǎo)學(xué)生用“雨點(diǎn)落進(jìn)________”說話。）根據(jù)回答，我相機(jī)貼出：池塘圖、小溪圖、江河圖、海洋圖。再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助學(xué)生理解：池塘里的水，靜靜的，雨點(diǎn)落進(jìn)去，泛起微波，就像在睡覺；小溪里的水淅淅瀝瀝地流著，雨點(diǎn)落進(jìn)去跟著溪水流動(dòng)，好像在小溪里散步；江河里的水匆匆地流著，好像帶著雨點(diǎn)奔跑；海洋真大，雨點(diǎn)隨著波浪一上一下，真像在跳舞。
本文中“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”這些詞的理解，我采用了演一演的方法，直觀形象。當(dāng)學(xué)生將“散步”表演成跑步時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察書上的插圖：圖上小雨點(diǎn)散步時(shí)是什么樣兒？再讓學(xué)生想想平時(shí)爸爸媽媽、爺爺奶奶散步時(shí)是什么樣兒，學(xué)一學(xué)。學(xué)生很逼真地表演了“散步”�！氨寂堋�、“跳躍”學(xué)生表演得都很到位。學(xué)生在演一演中理解了詞意，既符合兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，又增加了學(xué)習(xí)的情趣，營造了活潑歡快的教學(xué)氣氛。
比的教學(xué)反思10
掌聲這篇文章是關(guān)于殘疾小女孩小英的。在兩次同學(xué)的掌聲后，她從一個(gè)自卑的人變成了一個(gè)活潑開朗的人，并開始；用微笑面對生活。在小英的改變之后，文本表達(dá)了學(xué)生們的鼓勵(lì)和愛。文章的語言簡單，但在平淡的敘述背后卻充滿了情感。
在這節(jié)課上，我主要采用比較教學(xué)法：如原小鷹與后小鷹的比較，第一次掌聲與第二次掌聲的比較，由淺入深，讓學(xué)生理解“掌聲”的含義，從而了解課文材料，接受思想教育。這是一篇感情真摯的文章。兒童的情緒容易激發(fā)和改變。因此，在產(chǎn)生情感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們將情感體驗(yàn)提升為理性認(rèn)識。從情感到理性是認(rèn)識的升華。
在本文的教學(xué)中，根據(jù)教材和教學(xué)實(shí)踐的需要，給予學(xué)生場景的描述，或情境的再現(xiàn)，或情感的傳遞，或氛圍的渲染，使學(xué)生沉浸在感人的'故事中。這樣，我們不僅可以豐富學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的語言，使他們心靈感應(yīng)，加深他們對文本主題的理解。在教學(xué)中，我使用的問題有“l(fā)dquo；如果你是小英的同學(xué)，你會說&hellip&hellip”，“如果你是小英，你會想&hellip”，“如果你是小英，你想說“hellip&hellip”；，引導(dǎo)學(xué)生成為主角，使教科書中描述的客觀世界成為學(xué)生的主觀感受，并融入情境中進(jìn)行推測和想象，探索文本中人物情感變化的軌跡，不僅豐富了想象，在主人公的參與和轉(zhuǎn)化中，加深了對文本材料的理解，也提高了情感體驗(yàn)，升華了意識形態(tài)理解。
教學(xué)中有更多的遺憾，這讓學(xué)生們感受到了小鷹在閱讀后的變化，從自卑、憂郁、膽怯到開放、自信和勇氣。他們在閱讀指導(dǎo)方面做得不夠，對學(xué)生答案的評價(jià)也不夠及時(shí)和機(jī)智。作為低年級階段，識字和寫作的教學(xué)時(shí)間不夠。受課文教學(xué)任務(wù)完成的限制，讀寫教學(xué)的力度不夠。我們需要進(jìn)一步加強(qiáng)對學(xué)生寫作的指導(dǎo)，并有效實(shí)施。
比的教學(xué)反思11
今天是家長開放日，家長走進(jìn)課堂好和學(xué)生們一起上課。我的上課內(nèi)容是第14課《蜜蜂》。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：
1.學(xué)習(xí)默讀課文，感受說明示語言的準(zhǔn)確，并能積累好詞佳句。
2.學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
課文主要講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。通過實(shí)驗(yàn)，得到蜜蜂有一個(gè)識路的本能。
在教學(xué)中，我讓學(xué)生了解了完成實(shí)驗(yàn)有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生個(gè)性化解讀的機(jī)會。法布爾來到陌生地方放飛時(shí)，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個(gè)情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家�！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩�！庇械恼f：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。在這堂課上，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來。
當(dāng)學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎托那�。有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說：“老師，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是真實(shí)的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當(dāng)然”……課總算結(jié)束了，可是留給我的.思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？
教學(xué)中存在的不足：
本堂課準(zhǔn)備的比較倉促，沒來的及用多媒體，如果用多媒體的話效果可能會更好。其次，通過學(xué)習(xí)得知有些學(xué)生對課文的掌握還不是很透徹，在以后的教學(xué)中應(yīng)多注重學(xué)生。
比的教學(xué)反思12
《草原》是著名作家老舍先生的一篇敘事性散文。
課文著重記錄了老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古同胞熱情歡迎的情景。本文層次井然，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色；再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。作者移步換景，由景及人，最后，以簡明有力、含義豐富的詩句結(jié)束。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。課文寫景語言優(yōu)美，善于運(yùn)用比喻和擬人的寫法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，同時(shí)又不失純樸簡練，生動(dòng)感人。三是情景交融，無論是描寫自然風(fēng)光還是主客相見、聯(lián)歡、惜別，處處流露出作者的贊美之情。根據(jù)文章的特點(diǎn)，我著重引導(dǎo)學(xué)生感受充滿詩意的草原風(fēng)光與民族風(fēng)情，體會作者對草原的無限熱愛和對民族團(tuán)結(jié)的贊頌之情，體會文章的表達(dá)特點(diǎn)，激起了解西部，熱愛西部的興趣。我在課前已要求學(xué)生查閱有關(guān)的書籍或上網(wǎng)查找相關(guān)的資料，收集古今文人描寫大草原的詩詞、文章，通過同學(xué)之間的交流，從而加深對草原的感性認(rèn)識。其次，為了更好地理清作者的寫作順序，一方面，我從整體上把握課文，將文章按事情發(fā)展的順序把草原的美景分為三大部分：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖、主客聯(lián)歡圖，通過這些圖畫，表現(xiàn)了草原的風(fēng)光美、人情美和民俗美。
另一方面，我還引導(dǎo)學(xué)生體會這種結(jié)構(gòu)安排上自然流暢、脈絡(luò)清晰的特點(diǎn)。由于品讀優(yōu)美語句，體會文章的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，于是，我想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生品味課文精美的語言，培養(yǎng)學(xué)生對語言的`感受力與初步的審美能力。此外，我還出示優(yōu)美的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住這些優(yōu)美的句子，通過品讀、吟誦、想象畫面等方式體會美的意境、美的情感、美的語言，從而更進(jìn)一步深入體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，感受相互之間的依依惜別之情。
《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，教學(xué)本課我始終把朗讀放在了第一位。教學(xué)《草原》第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自主研讀，小組結(jié)合問題合作學(xué)習(xí)：草原的美，你是從哪些句子中體會到的？請大家讀一讀第一自然段，邊讀邊勾畫描寫草原美景的句子；接著讓學(xué)生交流說感悟；圖文結(jié)合理解重點(diǎn)句。最后，讓學(xué)生美美地讀一讀：自由地、放聲地朗讀這一段，讀出自己對草原的感受。這樣以讀為本，學(xué)生從讀中想象畫面，體會感情，感悟意境，促使學(xué)生走進(jìn)文本，體會景色美。最后在音樂聲中展示草原資料，使學(xué)生的情感再次得到升華。
比的教學(xué)反思13
我省從20xx年新一輪高中課程改革至今，我我有幸一直在一線物理教學(xué)，參加了多次高中物理新課程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及關(guān)于新課標(biāo)一系列的思想，理念更新等培訓(xùn)，我看到了有關(guān)視頻講座、學(xué)習(xí)了文件文本材料、評論相關(guān)資料等。使我我受益匪淺，感悟頗多。
隨著社會經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速發(fā)展，普通高中新課改主動(dòng)適應(yīng)了時(shí)代的需要，最終反映在高中生的素質(zhì)發(fā)展上，因而，“以人為本”是高中新課改的根本理念，通過培訓(xùn)，深深地感知，高中新課程要求尊重高中生的人生歷程的發(fā)展需要，尊重他們作為人的人格和尊嚴(yán)，尊重他們的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展的需要，從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施都應(yīng)體現(xiàn)選擇性和多樣性。
高中生面對的最根本的問題是人生道路的選擇問題，那么高中課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施突出引導(dǎo)學(xué)生思考并規(guī)劃人生，形成合理的人生觀，具有基本的職業(yè)意識和創(chuàng)新意識。謀求課程的基礎(chǔ)性、多樣化和選擇性的統(tǒng)一，將學(xué)術(shù)性課程與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合，適應(yīng)時(shí)代要求，增設(shè)新的課程。除了在傳統(tǒng)的學(xué)科課程中引進(jìn)與課程目標(biāo)相匹配的、鮮活的、有時(shí)代感的課程內(nèi)容外，適時(shí)增加新的課程領(lǐng)域或門類。倡導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計(jì)劃。那么每一學(xué)生在入學(xué)的時(shí)候，根據(jù)自己的興趣、愛好、特點(diǎn)以及學(xué)校所提供的課程信息，選擇學(xué)習(xí)的課程，確定學(xué)習(xí)的基本進(jìn)程，由此形成個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，學(xué)生可以根據(jù)自己的內(nèi)部和外部的情景變化，不斷調(diào)整所形成的計(jì)劃，以盡可能適應(yīng)自己的需要和特點(diǎn)。實(shí)行學(xué)生選課指導(dǎo)制度，為了幫助學(xué)生形成合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。總之，都強(qiáng)調(diào)對高中學(xué)生公民的責(zé)任感，個(gè)性發(fā)展與適應(yīng)時(shí)代要求的基本能力、創(chuàng)造力與批判性的思維、交流、合作與團(tuán)隊(duì)精神和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，并要求學(xué)生具有國際視野。
新課程的實(shí)施真實(shí)的反映了高中學(xué)生的學(xué)校生活體驗(yàn)。良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍是有效教學(xué)的前提，學(xué)校和教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，給學(xué)生應(yīng)營造好學(xué)習(xí)信息技術(shù)的大環(huán)境。一方面，要盡可能給學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的物質(zhì)條件;另一方面，更要以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的探究欲望為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。正如專家所說的，去學(xué)習(xí)、借鑒其他科目的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)夭捎弥v解、觀察、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)等方法，做到兼容并蓄、取長補(bǔ)短。要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法，并善于將各種方法有機(jī)地結(jié)合起來。新課程通過問題的解決進(jìn)行學(xué)習(xí)是信息技術(shù)教學(xué)的主要途徑之一，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象力以及自我反思與監(jiān)控能力，其次貼近學(xué)生的日常的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。還要引導(dǎo)學(xué)生通過交流，評價(jià)和反思問題解決問題的各個(gè)環(huán)節(jié)以及效果，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的過程中提升他們的信息素養(yǎng)。
學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過自己親自去體驗(yàn)、嘗試，來逐漸打下學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從各個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生探究事物的興趣和積極的態(tài)度，以學(xué)生為主體，教師盡量只起到指導(dǎo)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的'能力為中心，為重點(diǎn)。教師能夠及時(shí)通過實(shí)驗(yàn)等方法予以講解。課堂設(shè)計(jì)新穎，體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)方式。
教師要靈活地運(yùn)用教材，處理知識點(diǎn)，與信息技術(shù)、其他學(xué)科整合，提高課堂效率。教師在講課時(shí)，不拘泥于教材順序，而是根據(jù)實(shí)際需要靈活變動(dòng)。物理新課改后，需要學(xué)生接觸學(xué)習(xí)很多的信息，而在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授大量的信息量、實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透、乃至調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)是難以實(shí)現(xiàn)的。利用信息技術(shù)能演示現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)條件下不能完成的實(shí)驗(yàn)，利用多媒體的圖形、圖像、聲音讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識。教師充分利用多媒體，搜集生動(dòng)的素材，讓學(xué)生感受，降低了教學(xué)難度。以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為主的信息技術(shù)為新課改提供了機(jī)遇，要把多媒體信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)有機(jī)地融合在一起，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的效果，也能加快新課程改革的進(jìn)程。從他們身上，可以學(xué)習(xí)很多東西，
這輪的新課程改革，我的確感到長了許多見識，教學(xué)思路靈活了，對自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向：首先作為新課改教師，在課堂的設(shè)計(jì)上一定要力求新穎，講求實(shí)效性，不能活動(dòng)多多而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容;教師的語言要有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生;再者在課堂上，教師只起一個(gè)引路的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問題，那樣又成了滿堂灌的形式;在引領(lǐng)學(xué)生理解物理概念、實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生，但是不能全靠問題來牽引學(xué)生，讓學(xué)生跟著老師走，這樣便又成了滿堂問的形式;另外教師的個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)也尚需提高，要靠不斷的汲取知識，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來作保證。總之，實(shí)施新課程是教育發(fā)展的趨勢，是社會進(jìn)步的需要，教師要在新的理念指導(dǎo)下，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，從行為上轉(zhuǎn)變方式，不斷加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建平等和諧的教學(xué)環(huán)境，千萬不能讓課程改革"穿新鞋走老路"。
比的教學(xué)反思14
在教學(xué)這篇詩文時(shí)，首先，我介紹了張籍其人。然后讓學(xué)生讀詩文，初步感知它，獨(dú)立理解詩文。可是，很明顯，學(xué)生對于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面，不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。如：第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”學(xué)生將之理解為：在洛陽城里看見了秋風(fēng)。學(xué)生根本沒有在意我在開始的時(shí)候給學(xué)生介紹的張籍的基本資料：幼年家貧，年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，漂泊異鄉(xiāng)，浪跡天涯。所以學(xué)生不能進(jìn)行主角植入進(jìn)入那時(shí)那景，更不能體會那時(shí)心境，無法感知“見秋風(fēng)”下的孤單凄楚。由此可見，在對學(xué)生進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，教師要異常注意加強(qiáng)對字義的講解，同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生積累古詩文字義；其次，加強(qiáng)學(xué)生對資料感知、運(yùn)用的本事。
在引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的體會時(shí)，不知不覺中變成了引導(dǎo)學(xué)生對詩文意境的.體驗(yàn)。盡管大費(fèi)口舌，卻收效甚微。忽略了學(xué)生年齡，生活經(jīng)驗(yàn)。造成這次課堂教學(xué)的一大失誤，偏離了方向。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡，生活環(huán)境，使得學(xué)生無法感知詩人當(dāng)時(shí)那種細(xì)微的情感體驗(yàn)。在之后，學(xué)生想象詩人家書資料，學(xué)生更是頭腦發(fā)懵，眼神里透露出的是一片茫然。詩人千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆之后，詩人到底會寫些什么？在那里，必須得有學(xué)生的主角代入。而學(xué)生極少有類似的情感體驗(yàn)，學(xué)生想象的資料也僅僅是干癟的空話。無新鮮之感。此處教學(xué)：一、教師引導(dǎo)不到位，教學(xué)功底不夠，汗顏！二、過高的估計(jì)學(xué)生的本事，應(yīng)當(dāng)記�。阂嘈艑W(xué)生的本事，卻不能盲目的高估學(xué)生的本事。在課后的練習(xí)中有一個(gè)練習(xí)：想象《秋思》中的畫面，把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。這是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的練習(xí)，能夠彌補(bǔ)教學(xué)中的一些不足，加深學(xué)生對詩文的理解，體會。迫使學(xué)生主角代入，體驗(yàn)詩人情感。教師應(yīng)當(dāng)重視到這個(gè)練習(xí)的重要作用。
在教學(xué)詩詞時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生體會而不是體驗(yàn)詩人情感，可是在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)制造各種條件，充分引導(dǎo)學(xué)生盡可能的“體驗(yàn)”到詩人情感。詩文教學(xué)，不是簡簡單單的理解就能完成任務(wù)的。
比的教學(xué)反思15
《統(tǒng)計(jì)》教學(xué)反思這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過對現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)事例的調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。使學(xué)生掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法，并從中進(jìn)行觀察、分析。
一、反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為比較成功的'有以下幾點(diǎn)：
1.引導(dǎo)自主探究，獨(dú)立完成統(tǒng)計(jì)圖。在觀察圖表的過程中，提出問題，讓學(xué)生自己探索畫法，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法，教師在練習(xí)的過程中再適時(shí)提出問題進(jìn)行點(diǎn)撥，完全發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過學(xué)生的觀察、交流，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
2.注重細(xì)節(jié)，突破難點(diǎn)。學(xué)會了條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法。但是在畫圖的過程中還是出現(xiàn)了很多情況。如何才能畫一個(gè)美觀、完整的條形統(tǒng)計(jì)圖呢？其中包括統(tǒng)計(jì)圖的題目、時(shí)間等一些細(xì)小的地方。分析統(tǒng)計(jì)圖是統(tǒng)計(jì)的什么、一個(gè)小格代表多少、你還能從中得出哪些信息？怎樣來確定縱軸每一格所表示的單位數(shù)量最合適。
二、反思這節(jié)課的不足主要是：
課前沒有先復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖，雖然條形統(tǒng)計(jì)圖對四年級學(xué)生來說不是陌生，他們之前學(xué)過，沒想到學(xué)生對條形統(tǒng)計(jì)圖的相關(guān)內(nèi)容忘了，這使我在開課前怎么去引導(dǎo)學(xué)生一問三不知這是我時(shí)先沒有預(yù)設(shè)到的。過高的估計(jì)了他們，課前沒有做好充分的安排課前預(yù)習(xí)。過多地去對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，在學(xué)生統(tǒng)計(jì)的過程以及作圖過程中，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，盡管在三強(qiáng)調(diào)一個(gè)小格代表多少。怎樣來確定縱軸每一格所表示的單位數(shù)量最合適，還需要在實(shí)踐多指導(dǎo)。
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