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查理教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?以下是小編精心整理的查理教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
查理教學(xué)反思1
《好漢查理》是本冊(cè)課文中的最后一篇課文,這篇略讀課文寫(xiě)的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。文中查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良,喜歡幫助人,舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康,真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺點(diǎn)。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情;難點(diǎn)是理解查理發(fā)生變化的原因。在教學(xué)過(guò)程中,我努力引導(dǎo)學(xué)生自讀質(zhì)疑,以學(xué)定教,讀中感悟。讓學(xué)生在感受作品中人物形象的同時(shí),學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人,真正落實(shí)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一。
研讀對(duì)話,走進(jìn)人物的內(nèi)心。本課主要是通過(guò)對(duì)話,反映出人物的個(gè)性特點(diǎn),因此,在研讀教材時(shí),我緊緊抓住文本中的這些對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟與想象,走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如查理第一次見(jiàn)到杰西時(shí),愛(ài)搞惡作劇的他因?yàn)榈玫搅私芪鞯淖鹬,也學(xué)會(huì)了彬彬有禮地說(shuō)聲“謝謝”,這與他一貫的作風(fēng)大相徑庭,但這也正是他想做好漢的優(yōu)點(diǎn)的覺(jué)醒。我還特別抓住文中的重點(diǎn)句“查理雖然調(diào)皮,但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假,他每天都陪杰西在草地上玩!,讓學(xué)生想象,整整一個(gè)暑假,查理陪著杰西做些什么?他快樂(lè)嗎?杰西快樂(lè)嗎?通過(guò)交流,學(xué)生與課前交流的好漢留給我們的印象開(kāi)始重合了,查理有著堅(jiān)持不懈的精神,這樣的樂(lè)于助人,這些正是好漢的標(biāo)志呀!通過(guò)情感朗讀,人物形象變得更加鮮明。
不足:在品味人物對(duì)話的.時(shí)候,我牽制的過(guò)多,造成只有小部分學(xué)生感悟到杰西對(duì)查理的真誠(chéng)、尊重。我想可以這樣預(yù)設(shè):先讓學(xué)生找出兩人對(duì)話的句子默讀,自己先想想要用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀讀杰西()地說(shuō):“你想把它拿走嗎?”;接著指名讓學(xué)生來(lái)讀讀,從中體會(huì)人物的性格特點(diǎn),這樣的環(huán)節(jié)教學(xué)可能會(huì)讓更多的學(xué)生體會(huì)人物的特點(diǎn)。
教完這篇課文,我想:略讀課文的教學(xué)在方法上,要更加放手讓學(xué)生自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師“把關(guān)”太嚴(yán),這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí),自己感覺(jué)有時(shí)好像是在牽著學(xué)生的鼻子走。
總之,人無(wú)完人,課無(wú)完課,本次課堂上成功與不足皆有之,我們的課堂永遠(yuǎn)存在一種缺憾的美,也正是這些缺憾的存在,激勵(lì)我們不斷地反思,不斷地改進(jìn)。
查理教學(xué)反思2
《好漢查理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文(三年級(jí)上冊(cè))的最后一篇課文。課文類型是略讀課文,課時(shí)分配為一課時(shí)。在上完合作校公開(kāi)課后,自己的反思如下。
成功:在生字教學(xué)上,運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué),通過(guò)指名讀,小組讀,男女生賽讀等方式學(xué)習(xí),并注重對(duì)詞語(yǔ)的分層教學(xué),使學(xué)生較好的掌握了本課生字。 在閱讀教學(xué)中,首先我認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,而讀書(shū),貴 在有疑,這是古今學(xué)者的共同體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生的提問(wèn)是很有價(jià)值的,如:a.查理有哪些變化?b.查理為什么會(huì)有這么大的變化?學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書(shū),讀中思、讀中悟、讀后議,使教學(xué)水到渠成,體會(huì)到查理發(fā)生的變化,感受到了善良、信任、充滿愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)。這樣,真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前,我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人,應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人。所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,多提有質(zhì)量的問(wèn)題,創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。 課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論,另外我還根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨(dú)提問(wèn),這樣做不但活躍課堂氣氛,而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性,讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑,也使一節(jié)課波瀾起伏,跌宕有致,“文似看山不喜平”!學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題,領(lǐng)略到成功的歡愉,使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。運(yùn)用多媒體課件教學(xué),使課文更加形象直觀,便于學(xué)生理解與記憶,把故事做成動(dòng)畫(huà)片,符合該年齡段學(xué)生的`心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)了六個(gè)生字,積累了好詞佳句,為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解,充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足:在教學(xué)時(shí)間的安排上,沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,并且沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類這里花的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面討論該向杰西、查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng),造成了喧賓奪主的局面。沒(méi)能讓學(xué)生很好的體會(huì)文章要表達(dá)的情感,對(duì)文章精神的升華不夠!本課還有幾處值得我反思的地方是,我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現(xiàn)在,好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題,我就迫不及待地接話了,這是我的傾聽(tīng)習(xí)慣不是很好。包括課中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí),我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正,這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根,是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的話,看起來(lái),我首先就沒(méi)有做好模范作用,因此在接下來(lái)的日子里,我也要努力訓(xùn)練自己仔細(xì)傾聽(tīng)的能力.同時(shí)在糾正學(xué)生錯(cuò)誤了之后,我也要鼓勵(lì)他們把話說(shuō)完整,給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),提高他們的口頭表達(dá)能力.
略讀課文的教學(xué)在方法上,要更加放手讓學(xué)生自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)課文,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師“把關(guān)”太嚴(yán),這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí),自己感覺(jué)有時(shí)好像是在牽著學(xué)生的鼻子走。
在讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容時(shí),應(yīng)串聯(lián)幾個(gè)問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生,不應(yīng)以填空的形式出現(xiàn),這樣顯得有些呆板。
評(píng)價(jià)的語(yǔ)言較貧乏,教師提問(wèn)有些零碎,提問(wèn)的方式有待改進(jìn)。
總之,人無(wú)完人,課無(wú)完課,本次課堂上成功與不足皆有之,我們的課堂永遠(yuǎn)存在一種缺憾的美,也正是這些缺憾的存在,激勵(lì)我們不斷地反思,不斷地改進(jìn)。
查理教學(xué)反思3
讓學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)別人,做一個(gè)富有愛(ài)心的人,是三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)最后一單元的主題。愛(ài)是什么?該怎樣去表達(dá)?則是我在這一單元學(xué)習(xí)中引領(lǐng)孩子思考的問(wèn)題。
《好漢查理》是這一單元中一篇課文,主人公查理是一個(gè)調(diào)皮而又愛(ài)搞惡作劇的孩子,沒(méi)有人喜歡他,而“好漢”則是他給自己戴的高帽。然而,在他與新搬來(lái)的羅伯特一家經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交往后,卻變了,不再愛(ài)搞惡作劇,在與羅伯特一家人分別時(shí)竟鄭重地對(duì)他的伙伴杰西說(shuō):“我要做個(gè)好漢”。是什么改變了他?這是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)的問(wèn)題。
學(xué)生在字里行間尋找答案,最后有兩個(gè)字在我們的心中漸漸清晰──信任,是羅伯特和他的女兒杰西對(duì)查理的信任。這個(gè)沒(méi)有人喜歡的孩子,杰西在第一次與他談話時(shí),是那樣彬彬有禮,并沒(méi)有因他自稱“好漢”而不屑,卻自然地也稱他為“好漢查理”。這一切讓查理第一次感到被人尊重的幸福。
臨別時(shí),當(dāng)查理鄭重地對(duì)杰西說(shuō):“我要做個(gè)好漢”時(shí),杰西那句“我從來(lái)都相信”又一次觸動(dòng)了查理的心。而羅伯特對(duì)查理的肯定,也讓查理從內(nèi)心深處感受到自己是重要的'。就這樣,羅伯特一家在無(wú)意中改變了一個(gè)小男孩對(duì)生活的態(tài)度,甚至影響了他的一生。正是這種自然流露出的信任與尊重,注入到了他的內(nèi)心,所以影響和改變了他。
在課堂上,我們都被這種信任感動(dòng)著,也為查理的改變而興奮著,同時(shí)也在思考著。于是孩子們想到自己和身邊的人。
聰明而調(diào)皮的趙振華同學(xué)說(shuō):“我以前犯了錯(cuò)誤,總是被爸爸打罵,我很反感,F(xiàn)在我住在姑姑家,姑姑凡事總是給我講道理,這樣我就能想辦法改正錯(cuò)誤”。我隨即問(wèn):“你喜歡哪一種方式?”“當(dāng)然是講道理,因?yàn)槲抑拦霉孟嘈盼乙欢芨牡。?/p>
這時(shí),我們班最難管、紀(jì)律最差的一名同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我覺(jué)得我現(xiàn)在已經(jīng)比以前進(jìn)步了。以前我經(jīng)常打架,而現(xiàn)在我這個(gè)缺點(diǎn)已經(jīng)基本改了。我要感謝同學(xué)們,因?yàn)榇蠹铱偸且淮未卧徫,?duì)我的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。正因?yàn)榇蠹业倪@一信任,我才有了改變!
他的話音剛落,同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲。我想,他一定會(huì)從這掌聲中一步一步走向完美。
是啊,愛(ài)是什么?愛(ài)就是一種信任。在我的教學(xué)歷程中,我將把對(duì)學(xué)生的愛(ài),融入對(duì)他們深深的信任中去,讓每個(gè)生命盡顯他們的精彩。
查理教學(xué)反思4
《好漢查理》是一篇略讀課文,寫(xiě)的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中,查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)皮又善良,喜歡幫助人,舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康,她沒(méi)有自怨自艾,真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望,在她的'理解、尊重中,查理改正了缺點(diǎn)。
教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生自讀自悟,從查理的變化入手,讓學(xué)生感受好漢的言行,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)為什么查理有這樣的變化,從而引出杰西和羅伯特先生。讓學(xué)生明白查理的變化原因是杰西和羅伯特先生對(duì)查理的理解和尊重和其自身的原因。文章在表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí),主要采用的是對(duì)話描寫(xiě),所以在教學(xué)中重點(diǎn)通過(guò)多種朗讀方式(點(diǎn)評(píng)讀、提示引導(dǎo)讀、分角色讀)讓學(xué)生揣摩人物在說(shuō)話時(shí)的心理活動(dòng)神態(tài)和語(yǔ)氣,從而進(jìn)一步理解人物形象。最后總結(jié)出:朋友之間的理解和尊重也是愛(ài)的表現(xiàn)。
在所帶的文章中,主要是通過(guò)問(wèn)題,采用批注式閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容的。因?yàn)槿恼掠型瑯拥囊粋(gè)特點(diǎn):就是都是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)的。所以在教學(xué)中特別注意了這一寫(xiě)作特點(diǎn),把每篇文章的重點(diǎn)語(yǔ)句都提煉出來(lái)進(jìn)行朗讀感悟,讓學(xué)生初步體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中,老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用,雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上,融于學(xué)生之中”的。這節(jié)課的不足主要體現(xiàn)在老師不能對(duì)學(xué)生的朗讀和回答問(wèn)題時(shí)做出及時(shí)的評(píng)價(jià),沒(méi)有融于學(xué)生之中,這也是在以后的課堂中需要提高的地方。
查理教學(xué)反思5
教壇新苗第二輪現(xiàn)場(chǎng)上課考核,我抽到的課題是《好漢查理》。經(jīng)過(guò)一天多的打磨,昨天終于較為順利地上完了這節(jié)課。且先不去理會(huì)結(jié)果如何,就這兩天的打磨歷程心中頗多體會(huì),思緒煩亂,隨意宣泄一番。
打磨過(guò)程中最大的收獲是領(lǐng)悟了提綱挈領(lǐng),“牽一發(fā)而動(dòng)全身”式教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力。明白在正確解讀文本的基礎(chǔ)上挖掘出創(chuàng)新的切入點(diǎn),單刀直入,并層層深入是制勝的法寶。金老師給我提出的'“這把刀”設(shè)計(jì)給新披戰(zhàn)甲的我?guī)?lái)了勇氣。通過(guò)金老師的指點(diǎn)后研讀課文,發(fā)現(xiàn)文中三句對(duì)刀的描寫(xiě)不正是“好漢”查理向真正的好漢轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)嗎?因此以此為引子,提問(wèn)“在杰西和查理的相處過(guò)程中,你還從哪些詞句中看出他是一個(gè)真正的男子漢呢?“讓生默寫(xiě)找一找,劃一劃,從而豐滿人物形象,讓生明白在本質(zhì)上查理是位好漢。他之所以調(diào)皮搞惡作劇只是因?yàn)槿鄙賱e人的理解、信任和關(guān)愛(ài),所以最后理解查理轉(zhuǎn)變的原因這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就水到娶成了。教學(xué)思路的明朗清晰讓我眼前依稀看到了些光亮。
試教中最大的收獲是真切地明白了閱讀的本質(zhì),就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)語(yǔ)言文字之中,離開(kāi)了文字的閱讀教學(xué)雜亂而無(wú)效。抓住工具性不放,引導(dǎo)孩子品詞析句,咬文嚼字,“從哪些體的詞句中看出查理是個(gè)真正的男子漢”并抓住重點(diǎn)字詞句“從來(lái)不隨便拿、彬彬有理、整整一個(gè)暑假”等詞反復(fù)朗讀,讀出味道來(lái),讀出感情來(lái),讀出一個(gè)真正的男子漢。并在讀中滲透讀書(shū)技巧,人物情感。這樣的語(yǔ)文課堂有依托的載體,才能較好地實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,真實(shí)踏實(shí)而又靈動(dòng)飛揚(yáng)。
想起這么一句話:新課程的實(shí)施者應(yīng)當(dāng)有著比傳統(tǒng)意義上的教師更深、更廣的意識(shí),那就是立足文本,引向價(jià)值的達(dá)成或超越。這次的磨課經(jīng)歷,不單是我立足文本,引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了理解、信任及表?yè)P(yáng)等對(duì)他人改變的價(jià)值,更是讓我看清這么一個(gè)事實(shí):在我們的班級(jí)中也總有幾個(gè)“好漢查理”,我們是在用什么方法對(duì)付他們,效果怎么樣?文中可愛(ài)的杰西告訴我,對(duì)他們要信任,理解,友好。羅伯特先生告訴我,發(fā)現(xiàn)孩子有了進(jìn)步要表?yè)P(yáng)。信任、表?yè)P(yáng)加上學(xué)生自己的努力,這不就是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的金鑰匙嗎?這不就是文本價(jià)值的超越嗎?從這個(gè)角度講,這篇文章師生共受益呢!
……思緒萬(wàn)千呢,呵呵……現(xiàn)在好輕松!謝謝這次幫我的老師們,是你們給了我信心和力量,覺(jué)得自己不是在孤軍作戰(zhàn)。
查理教學(xué)反思6
《好漢查理》是一篇略讀課文,寫(xiě)的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中,查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良,喜歡幫助人,舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康,她沒(méi)有自怨自艾,真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺點(diǎn)。在教學(xué)中,從課題入手,讓學(xué)生感受好漢的言行,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)為什么查理有這樣的變化,從而引出杰西,然后重點(diǎn)去研讀杰西的話語(yǔ)。
在教學(xué)中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字,而是借用一些平臺(tái)來(lái)進(jìn)行過(guò)渡,連貫,讓學(xué)生寫(xiě)對(duì)查理“榮譽(yù)證書(shū)”,最后讓學(xué)生寫(xiě)查理對(duì)杰西的感謝信等,借助這些平臺(tái),讓學(xué)生學(xué)在其中,樂(lè)中其中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,一開(kāi)始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象,從生活入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊,然后運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)范讀課文,創(chuàng)設(shè)了情境,讓學(xué)生根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事,這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個(gè)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話語(yǔ)時(shí),讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際,與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的'話語(yǔ)其實(shí)非常簡(jiǎn)單!澳阆氚阉米邌?”和“你想把它拿走?”進(jìn)行比較,讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出不同的對(duì)待!澳憧梢阅孟聛(lái)看看。好漢查理,我叫杰西!痹趯W(xué)習(xí)杰西這二句話時(shí),我這樣引導(dǎo):這句話是杰西在什么情況下說(shuō)的,如果是你,你看到一個(gè)從窗臺(tái)進(jìn)來(lái),你會(huì)怎樣?而杰西呢,你跟杰西比一比,這一比你比出了什么?如果是你,看到這種情景,你又會(huì)怎樣,你跟杰西再一次比比看,你比出了什么?這二次具有實(shí)效的比較,讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。
在一節(jié)課中,學(xué)生對(duì)課文的感知主要的來(lái)源是讓學(xué)生多讀,但給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間明顯不夠,一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位,沒(méi)有做好很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)由于預(yù)設(shè)得過(guò)多,導(dǎo)致了生成不足,學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。
查理教學(xué)反思7
略讀課文的教學(xué)要注意兩點(diǎn):一是從內(nèi)容上,略讀課文要低于精讀課文的教學(xué),只要求“粗知文章大意”即可,抓住課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,詞句的教學(xué)不作重點(diǎn);二是在方法上,要更加放手讓學(xué)生自主閱讀,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)課文,培養(yǎng)學(xué)生的.自學(xué)能力。
《好漢查理》是一篇略讀課文,在備課時(shí),我充分考慮了上面兩點(diǎn),圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化?查理發(fā)生這么大變化的原因是什么?”這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中,我也始終圍繞這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、交流、討論的,從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看,教學(xué)效果是蠻好的,實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的“讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)查理發(fā)生的變化,感受理解、信任、充滿愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)”這樣一個(gè)主要目標(biāo),此其一。其二,課堂以提出問(wèn)題,解決問(wèn)題為主線,而且問(wèn)題由淺入深,有層次性。因此,學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)興趣濃厚。第三,引導(dǎo)比較得當(dāng),師生配合較默契,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性;比如,引導(dǎo)學(xué)生理解“羨慕”的含義,引導(dǎo)學(xué)生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理?”等等。
根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的總結(jié)整理,發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起自己注意:一情境創(chuàng)設(shè)不到位,因此學(xué)生很難真正進(jìn)入故事主人翁的內(nèi)心;二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少,師生一問(wèn)一答的時(shí)候多,老師牽著學(xué)生的鼻子走,也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì);三是學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少,真正指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間很少;四是在方法上,沒(méi)有更加放手,老師“把關(guān)”太嚴(yán),這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。
查理教學(xué)反思8
這篇課文是略讀課文,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),原想抓住查理前后的變化,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀,體會(huì)查理的變以及變的原因。但在課堂上,卻不由自主地把學(xué)生越牽越緊,如讓學(xué)生把查理和杰西的對(duì)話找出來(lái),然后讀,通過(guò)朗讀兩人的對(duì)話感受查理的變。由于學(xué)生沒(méi)讀出感覺(jué),我上課時(shí)不自覺(jué)就一步步插手的學(xué)生的學(xué)習(xí)中,一個(gè)個(gè)問(wèn)題地問(wèn),以至于學(xué)生在我的問(wèn)題下步步為營(yíng),不知不覺(jué)失去自學(xué)的興趣。到最后,學(xué)生幾乎是被我引著來(lái)完成對(duì)查理變化的感悟。
看來(lái)我的'課堂機(jī)智還需要加強(qiáng),在學(xué)生未讀出感情或未體會(huì)到課文中人物的感情時(shí),老師也要控制自己,耐心地引導(dǎo)學(xué)生,可以設(shè)制幾個(gè)不同的讀的臺(tái)階,讓學(xué)生自己讀,并感受每一次讀的不同。如這課里,可以讓學(xué)生分角色讀,邊讀邊想象人物說(shuō)話時(shí)的心理,也可以對(duì)比讀,通過(guò)查理前后不同的對(duì)比,讀出人物的變化。讓學(xué)生多讀幾次,再讓學(xué)生談,不要一時(shí)過(guò)急,用一串串問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生。
查理教學(xué)反思9
自主性學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,而讀書(shū),貴在有疑,這是古今學(xué)者的共同體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,學(xué)生的提問(wèn)是很有價(jià)值的。如:
1、查理有哪些變化?
2、查理為什么會(huì)有這么大的變化?
學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書(shū),讀中思、讀中悟、讀后議,使教學(xué)水到渠成,體會(huì)到查理發(fā)生的變化,感受到了善良、信任、充滿愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)。這樣,真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前,我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的`人,應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人。法國(guó)大作家巴爾扎克曾言:打開(kāi)一切科學(xué)的要是都是毫無(wú)疑義的問(wèn)號(hào),我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn),都應(yīng)歸功于如何,而生活的智慧大概就在于問(wèn)個(gè)為什么。敢問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn),正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右,心靈的活力,如果教師善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的愿望,那么學(xué)校里將不會(huì)有一個(gè)平庸的學(xué)生。敢于產(chǎn)生疑問(wèn),也就表明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了,所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,多提有質(zhì)量的問(wèn)題,創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。
課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論,還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨(dú)提問(wèn),活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性,讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑,也使一節(jié)課波瀾起伏,跌宕有致,“文似看山不喜平”!學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題,領(lǐng)略到成功的歡愉,使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說(shuō):“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí),使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的正確解答,這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧,而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂(lè)趣后,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)就是很自然的事了。我在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)問(wèn):
1、完了這個(gè)故事,你有什么感想?先說(shuō)一說(shuō),再寫(xiě)一寫(xiě)。
2、鎮(zhèn)上的人后來(lái)會(huì)怎么評(píng)價(jià)查理呢?請(qǐng)你發(fā)揮想象,寫(xiě)出人們對(duì)查理的評(píng)價(jià)。
我在此設(shè)問(wèn),讓學(xué)生在此討論,評(píng)價(jià),目的是讓學(xué)生不但能深入課文學(xué)好,更能從課文中跳出來(lái),進(jìn)行更深層次的思考。
課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點(diǎn),使學(xué)生通過(guò)自學(xué)后又能夠解決的問(wèn)題。在本課中,我在總結(jié)課文時(shí),留下一問(wèn):“學(xué)了這篇課文后,你還有什么疑問(wèn)?”激起學(xué)生的議論,大家紛紛提出自己的新想法。雖然不一定可行,但畢竟是學(xué)生迸發(fā)出的思維的火花。
查理教學(xué)反思10
《好漢查理》這篇課文,在我上完課改課后,覺(jué)得成功之處:
1、課文的引入,從“好漢”入手。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。如怎樣是“好漢”?其次環(huán)環(huán)相扣,直奔課文的重點(diǎn)。
2、在字詞教學(xué)上,運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué),通過(guò)指名讀,小組讀等方式學(xué)習(xí)。
3、通過(guò)對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題的`討論,小組合作探討,通過(guò)讀,畫(huà),說(shuō),談水道渠成的突破重難點(diǎn)。如問(wèn)題:查理有哪些變化?查理為什么會(huì)有這么大的變化?與哪些人有關(guān)。
讓學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書(shū),讀中思、讀后議,使學(xué)生順其自然地體會(huì)到查理發(fā)生的變化,感受到了人的善良、信任以及充滿愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)。這樣,真正體現(xiàn)了學(xué)生的小組合作,并適時(shí)的給予小組合作的指導(dǎo)。存在問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解決。如學(xué)生匯報(bào)時(shí)讀句子時(shí)的指導(dǎo)等等。不足之處:首先在學(xué)生自學(xué)上,應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間思考,讓學(xué)生想想理由,并讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的在文中找重點(diǎn)字詞、句子旁,作批注。其次在小組匯報(bào)時(shí),除了讓學(xué)生讀自己找的句子外,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么自己畫(huà)的句子能說(shuō)明“查理是個(gè)好漢”。根據(jù)學(xué)生的回答順手板書(shū),尊重學(xué)生的答案。最后,學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣還要進(jìn)一步整改,是不是采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)小組與小組的紀(jì)律評(píng)比機(jī)制?傊,人無(wú)完人,課無(wú)完課,我相信通過(guò)不斷地反思,總結(jié),肯定會(huì)有突破。
查理教學(xué)反思11
學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書(shū),讀中思、讀中悟、讀后議,使教學(xué)水到渠成,體會(huì)到查理發(fā)生的變化,感受到了善良、信任、充滿愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)。這樣,真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前,我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人,應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人。法國(guó)大作家巴爾扎克曾言:打開(kāi)一切科學(xué)的'要是都是毫無(wú)疑義的問(wèn)號(hào),我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn),都應(yīng)歸功于如何,而生活的智慧大概就在于問(wèn)個(gè)為什么。敢問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn),正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的:學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右,心靈的活力,如果教師善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的愿望,那么學(xué)校里將不會(huì)有一個(gè)平庸的學(xué)生。敢于產(chǎn)生疑問(wèn),也就表明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了,所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題,多提有質(zhì)量的問(wèn)題,創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。
課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考,獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論,還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨(dú)提問(wèn),活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性,讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑,也使一節(jié)課波瀾起伏,跌宕有致,“文似看山不喜平”!學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題,領(lǐng)略到成功的歡愉,使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說(shuō):“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí),使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的正確解答,這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧,而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂(lè)趣后,對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)就是很自然的事了。
查理教學(xué)反思12
成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容,符略讀課文的劑型特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件教學(xué),使課文更加形象直觀,便于學(xué)生理解與記憶,把故事做成動(dòng)畫(huà)片,符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)了六個(gè)生字,積累了好詞佳句,為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解,充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的.目標(biāo)要求。
不足:安排的時(shí)間里,沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,并且沒(méi)有留下?的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類這里花的時(shí)間太多,導(dǎo)致后面討論該向杰西,查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng),造成了宣兵奪主的局面。
總之,成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的,成功之處用于日后的積累與提高,不足之處要多向老教師請(qǐng)教,讓他們給自己在教學(xué)中"畫(huà)龍點(diǎn)睛"。
成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容,符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——結(jié)合課文插圖,使課文更加形象直觀,便于學(xué)生理解與記憶,更是教給學(xué)生一種閱讀的方法,符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句,為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解,充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足:安排的時(shí)間里,沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,并且沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說(shuō)說(shuō)該向杰西,查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。
總之,成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的,成功之處用于日后的積累與提高,不足之處要多向老教師請(qǐng)教,讓他們給自己在教學(xué)中"畫(huà)龍點(diǎn)睛"。
查理教學(xué)反思13
細(xì)讀文本,發(fā)現(xiàn)對(duì)話是本文的一大特色。對(duì)話的形式也非常多樣,有寫(xiě)提示語(yǔ),有不寫(xiě)提示語(yǔ),通過(guò)分行來(lái)寫(xiě)的。根據(jù)這一特點(diǎn),將通過(guò)抓住標(biāo)點(diǎn)、聯(lián)系上下文讀好人物的對(duì)話,并學(xué)說(shuō)對(duì)話作為本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破。又因本文是略讀課文,從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)略讀提出學(xué)習(xí)要求,其目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。需要教師引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功,用于閱讀實(shí)踐,逐步提高閱讀能力。所以,本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別注重對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)和略讀課文前閱讀提示的把握。整篇課文的學(xué)習(xí)就是在閱讀提示中的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行的。
略讀課文的教學(xué)要在一堂課四十分鐘內(nèi)完成,這個(gè)現(xiàn)實(shí)就要求我們認(rèn)真做好“減法”。在第一次試教時(shí),有檢查字詞環(huán)節(jié),但在進(jìn)一步明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)后,發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)是可以刪掉的。因?yàn)楸疚臎](méi)有特別難讀、特別難理解的詞語(yǔ),像“彬彬有禮、戀戀不舍”這樣的四字詞語(yǔ)的理解可以隨文進(jìn)行,點(diǎn)一點(diǎn)即可,且為讀好對(duì)話服務(wù),是更為深入的習(xí)得。又如找出小男孩發(fā)生變化的句子這一環(huán)節(jié)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不難,單純的找句子也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此將這一環(huán)節(jié)分散到兩小板塊中進(jìn)行,一是在課文主要內(nèi)容的感知,學(xué)生通過(guò)自讀,先有對(duì)小男孩變化的`初步感受;二是在討論小孩子能不能稱得上“好漢”,引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)。不論何種形式的“減”,都是為了“簡(jiǎn)約教師行為,突出學(xué)生主體地位;為了簡(jiǎn)明教學(xué)內(nèi)容,凸顯文本教學(xué)價(jià)值;為了簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高課堂教學(xué)實(shí)效”。
在本次的磨課過(guò)程中,收獲有“三”。
一、“以生為本”不是口號(hào)
參加過(guò)許許多多的培訓(xùn)、聽(tīng)課觀摩活動(dòng),無(wú)不以“以生為本”、“學(xué)為中心”作為主題,寫(xiě)論文,寫(xiě)課題,一旦帶上這類的詞眼就顯得緊跟課改的步伐?烧嬲鋵(shí)到每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一句話,是值得反思與深究的。
在鐘玲玲老師的指導(dǎo)下,在本課的教學(xué)中,我有意識(shí)地還學(xué)于生。如:引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩發(fā)生了哪些變化,在學(xué)生自讀課文后,先請(qǐng)他們自己輕輕地說(shuō)一說(shuō),再指生全班交流,當(dāng)學(xué)生說(shuō)得明白、有條理時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考他為什么能說(shuō)得這么清楚、明白。最后,才是將預(yù)設(shè)的“查理一開(kāi)始……后來(lái)……”拋給學(xué)生。當(dāng)然,學(xué)生可以用自己個(gè)性化的語(yǔ)言“原來(lái)、本來(lái)、變得”等。又如:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第3到第12自然段,也不是教師直接拋給學(xué)生的,而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫(xiě)查理變化的那個(gè)下午確實(shí)從第3自然段開(kāi)始,到12自然段結(jié)束,學(xué)生自己找到和教師直接拋給他們有本質(zhì)上的區(qū)別。正所謂意識(shí)決定行動(dòng),每一環(huán)節(jié)的設(shè)置要真正做到從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)生中去,無(wú)疑是需要理念的引領(lǐng)的!昂耙缓啊焙驼嬲鋵(shí)著去做帶給學(xué)生的增量也是不同的。
二、“拓展意識(shí)”十分必要
由華東師范大學(xué)出版社出版、汪潮老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文教材研讀》一書(shū)中,提出了略讀課文教學(xué)需提倡的幾大意識(shí)。具體是單元意識(shí)、取舍意識(shí)、拓展意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)。其中拓展意識(shí)在本課的教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。先請(qǐng)學(xué)生四人小組討論杰西走后,查理能否繼續(xù)做個(gè)好漢,說(shuō)說(shuō)理由。再全班交流,辯一辯自己的真實(shí)想法。目的是“還給學(xué)生自我拓展的空間,為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐的平臺(tái),讓學(xué)生展示才能、張揚(yáng)個(gè)性”。還推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》,體會(huì)同伴之愛(ài)、師生之愛(ài),感受愛(ài)的不同種表達(dá)。這也與本單元的主題“愛(ài)”相契合。書(shū)中主人公的好友,還是一個(gè)能給人留下深刻印象的仗義行俠之輩,相信學(xué)生對(duì)“好漢”一詞會(huì)有更進(jìn)一步的理解,而非局限于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和書(shū)中所學(xué)。
三、教師的“不作為”需警惕
略讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)作定位比較,其閱讀形態(tài)是基于學(xué)生合作的半獨(dú)立閱讀。因此,在本篇課文的教學(xué)中設(shè)計(jì)了大量的環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生合作的,學(xué)生合作分角色讀對(duì)話、演對(duì)話。但在試教時(shí),都不能很好地展示和激發(fā)學(xué)生讀、演的熱情。一開(kāi)始,學(xué)生在下面練讀,我也只是站在前面觀察他們投入的狀態(tài)如何,當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí),我才前去指導(dǎo)。這其實(shí)是教師“不作為”的表現(xiàn)。
幸虧鐘老師對(duì)我進(jìn)行了批評(píng)與指導(dǎo)。她告訴我學(xué)生練讀時(shí),恰恰是老師最“忙”的時(shí)候,忙著聽(tīng)學(xué)生是否讀出了人物的語(yǔ)氣,忙著引導(dǎo)他們讀時(shí)表情和動(dòng)作要到位。在接下來(lái)的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)杰西和查理玩時(shí)的對(duì)話,也是如此。在正式上公開(kāi)課時(shí),當(dāng)我對(duì)要請(qǐng)哪幾組學(xué)生進(jìn)行展示心中有數(shù)后,可學(xué)生的表現(xiàn)又出乎我的意料,他們站起來(lái)說(shuō)的和剛才坐著說(shuō)的又不一樣,也許是“從眾”心理的影響,但實(shí)際上,還是教師的“不作為”。我應(yīng)在巡視時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得好就直接暗示他們可以這樣說(shuō)。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累非一朝一夕,需要我抓住每一次磨課的機(jī)會(huì),最大限度地提高自己的教學(xué)水平。公開(kāi)課的執(zhí)教雖然結(jié)束了,但家常課日日進(jìn)行,仍可將這些心得應(yīng)用于自己的實(shí)際教學(xué)。在此,真摯地感謝鐘玲玲老師不辭辛苦地為我磨課,感謝名師工作室的老師善意直言幫我進(jìn)步。一路同行的感覺(jué)真好!
查理教學(xué)反思14
《好漢查理》是人教版語(yǔ)文(三年級(jí)上冊(cè))的最后一篇課文。課文類型是略讀課文,課時(shí)分配為一課時(shí)。課后自己的反思如下:
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采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容,符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式──結(jié)合課文插圖,使課文更加形象直觀,便于學(xué)生理解與記憶,更是教給學(xué)生一種閱讀的方法,符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的.同時(shí)積累了好詞佳句,為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解,充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
2、不足:
安排的時(shí)間里,沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,并且沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說(shuō)說(shuō)該向杰西、查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。
查理教學(xué)反思15
《好漢查理》是一篇略讀課文,寫(xiě)的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理,在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí),也得到女孩的理解和尊重,在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中,查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事,好漢查理教學(xué)反思。課文中,查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)皮又善良,喜歡幫助人,舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康,她沒(méi)有自怨自艾,真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望,在她的理解、尊重中,查理改正了缺點(diǎn)。
為了讓孩子對(duì)“好漢”的定義有自己的認(rèn)識(shí),課前我寫(xiě)了兩個(gè)孩子的事跡,讓學(xué)生先評(píng)一評(píng)誰(shuí)是好漢。在教學(xué)中,從課前導(dǎo)讀入手,讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),接著完成對(duì)文本的解讀和對(duì)詞語(yǔ)的基本掌握;再品讀查理的變化,從品讀中感受查理的性格特點(diǎn),也讓學(xué)生體會(huì)為什么查理有這樣的變化,從而引出杰西與查理的對(duì)話,然后分角色朗讀他們的對(duì)話,從對(duì)話中解讀人物性格,進(jìn)而總結(jié)寫(xiě)法;接著說(shuō)說(shuō)讀后的感想;最后拓展練習(xí)表達(dá)心中的愛(ài),教學(xué)反思《好漢查理教學(xué)反思》。
在一節(jié)課中,學(xué)生對(duì)課文的感知主要的.來(lái)源是讓學(xué)生多讀,但給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間明顯不夠,一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位,沒(méi)有做好很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)由于預(yù)設(shè)得過(guò)多,導(dǎo)致了生成不足,學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。
閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力!逗脻h查理》這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文。因此在教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。但是我的這堂課在這個(gè)方面也是放手不夠,學(xué)生是被老師牽著走的。
“授之以魚(yú)”卻沒(méi)真正“授之以漁”,沒(méi)有將閱讀方法有機(jī)地融進(jìn)課文的學(xué)習(xí)中是本節(jié)課最大的缺陷。沒(méi)能抓住文章特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì),落實(shí)起來(lái)自然也就空了許多本該呈現(xiàn)的內(nèi)容或者說(shuō)方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。
總之,成功與不足皆有之。在課堂中的成功之處用于日后的積累與提高,不足之處要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教,讓他們給自己在教學(xué)中"畫(huà)龍點(diǎn)睛"。任重而道遠(yuǎn),加油!
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