《搭石》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的《搭石》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《搭石》教學(xué)反思1
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地�！豆旁�(shī)兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛(ài)，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛(ài)，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛(ài)的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛(ài)的真諦，《給予是快樂(lè)的》闡述了愛(ài)的哲理�！洞钍分攸c(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。
看完《搭石》一課，心中不由一顫。多么樸實(shí)的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國(guó)級(jí)的閱讀比賽中，令人佩服！在課件鋪天蓋地的語(yǔ)文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語(yǔ)文是該洗去鉛華浮現(xiàn)本質(zhì)的時(shí)候了。這堂課老師輕松自如、行云流水般把課演繹的非常生動(dòng)、形象，不知不覺(jué)中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細(xì)細(xì)體味的地方真是太多了。
首先，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以讀為主線，注重學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練。在課堂中，通過(guò)多種方式的讀，讓學(xué)生充分接觸文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，通過(guò)自由的朗讀，思考、勾畫，深入理解課文內(nèi)容，通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì)文章的思想感情。特別是理解重點(diǎn)難點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí)，真是煞費(fèi)苦心。如“協(xié)調(diào)有序”是這樣來(lái)理解的，她先讓一組學(xué)生參加到走搭石的行列中，上到這里，我心想：這個(gè)我也會(huì)，不就是表演嗎？我平時(shí)上課也是經(jīng)常用的嘛。哪知她卻只是和學(xué)生進(jìn)行合作朗讀。師說(shuō)前面的，生馬上接上去，師說(shuō)后面的，生馬上緊跟上去。剛開(kāi)始是一個(gè)小組，接著就是全班，那種默契，一下子就把人帶入到課文的情境中，一起去走那優(yōu)美的搭石了�？此撇唤�(jīng)意的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂馬上煥發(fā)出光彩，成為本節(jié)課一道最亮麗的風(fēng)景。詞語(yǔ)的理解不攻自破，水到渠成。至此，學(xué)生已經(jīng)完全融入到課文中，原本枯燥乏味的課堂變的生機(jī)勃勃。接下來(lái)的教學(xué)就更得心應(yīng)手。在讀中悟，讀中思，緊緊抓住讀這條主線。另外還加強(qiáng)說(shuō)、寫的訓(xùn)練，設(shè)計(jì)了從搭石走過(guò)的還有哪些人？會(huì)怎么走呢？進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生的思維、語(yǔ)言訓(xùn)練與表達(dá)。通過(guò)朗讀──評(píng)價(jià)，描述畫面──評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的良好品質(zhì)。其次，注重傳授學(xué)習(xí)方法，提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教，授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。在詞句教學(xué)時(shí)，不光引導(dǎo)學(xué)生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解，聯(lián)系上下文理解，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。讓學(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美，生活處處是文章。深深體會(huì)到小山村的迷人風(fēng)光。
再次，注重人類美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標(biāo)（知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀）的達(dá)成。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化，在過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、激情語(yǔ)中滲透。從而讓學(xué)生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻(xiàn)了愛(ài)，我們的生活就充滿了美。特別是欣賞完了一行人走搭石的美之后，師話鋒一轉(zhuǎn)：那如果是對(duì)面走來(lái)，又是怎樣的景象呢？讓學(xué)生體會(huì)到謙讓是一種美德。體會(huì)到那里民風(fēng)的淳樸。問(wèn)到如果是老人和青年時(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)讓人感動(dòng)不已。青年人背老人是理所當(dāng)然，是每個(gè)人認(rèn)為很自然的事。這里的教學(xué)可以結(jié)束了，可她卻又適時(shí)的生發(fā)下去：如果這個(gè)青年老了，會(huì)怎樣呢？一石激起千層浪，學(xué)生心靈深處的'美德被激發(fā)了，他們說(shuō)就是這樣一代代傳承下來(lái)的，說(shuō)的多好��！中華民族的傳統(tǒng)美德已在學(xué)生心中扎根，還有什么比這更讓我們這些當(dāng)老師的欣慰的呢？這位老師的做法非常值得我們學(xué)習(xí)。
還有，教師的自身素質(zhì)非常好。無(wú)論是在開(kāi)始時(shí)那娓娓道來(lái)的音樂(lè)伴頌，還是各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，優(yōu)美的語(yǔ)言總是把人帶入如詩(shī)如畫的意境中去。還有在教學(xué)青年人背老人時(shí)老師出現(xiàn)的象形字，連我這個(gè)自以為對(duì)書法很感興趣的人卻也一無(wú)所知。這場(chǎng)景也為課堂教學(xué)增色不少，也可以說(shuō)是教學(xué)中的一道亮麗的風(fēng)景線。不過(guò)從一個(gè)側(cè)面反映出教師的知識(shí)淵博，讓人敬佩！當(dāng)然我也有點(diǎn)不同意見(jiàn)，畢竟把人與狗連在一起，似乎有點(diǎn)不妥（當(dāng)然是我的一點(diǎn)不成熟的見(jiàn)解）。
總之，看完錄像后，心中感觸頗多。似乎耳邊還依然，縈繞著那“踏踏”的聲音，正如她在那極其簡(jiǎn)單的板書中寫的那樣：這是一道亮麗的風(fēng)景！她的質(zhì)樸，她的謙虛，已和搭石一起融進(jìn)我們的心靈深處，成為我們心中一道亮麗的風(fēng)景！
《搭石》教學(xué)反思2
今天我懷著激動(dòng)的心情、抱著認(rèn)真虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度去參加這次我校與岳村鄉(xiāng)教研組合辦的《城鄉(xiāng)聯(lián)誼教研活動(dòng)》，這次去岳村的東西寨小學(xué)，由我代表我校執(zhí)教《搭石》一課，并同時(shí)聽(tīng)了該校的韓老師也講授的《搭石》。課后，我們同去的'我校的五位老師和岳村鄉(xiāng)兩個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文老師及教研組長(zhǎng)和校長(zhǎng)們同時(shí)研討了這兩節(jié)課的得與失，這節(jié)課使我有了很大收獲，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到了自己的不足。
首先反思自己今天的課堂實(shí)錄，我感覺(jué)自己的課堂機(jī)智能力還是欠缺，面對(duì)老師聽(tīng)課的時(shí)候，自己就不由得有些緊張，情緒的波動(dòng)，總會(huì)使自己在課堂中遺漏一些教學(xué)環(huán)節(jié)，造成不必要的遺憾。以后我一定會(huì)抓緊時(shí)間鍛煉自己，使自己駕馭課堂的能力有所提高。
其次是在上課之前，我對(duì)自己做的課件沒(méi)有檢查一遍就開(kāi)始上課了，結(jié)果在課堂中音樂(lè)沒(méi)有聲音，雖然我及時(shí)調(diào)整好，但我感覺(jué)還是沖淡了音樂(lè)效果，由此我想，這也是一個(gè)很好的教訓(xùn)，在以后的教學(xué)過(guò)程中一定對(duì)自己本節(jié)課所用的東西如：課件、課本、粉筆等準(zhǔn)備充分，反復(fù)檢查，不要造成臨時(shí)抱佛腳、慌里慌張的局面，影響課堂效果。
在這次上課時(shí)，由于他們學(xué)校的限制，四年級(jí)就一個(gè)班，況且這個(gè)班中學(xué)生又少，所以就只能兩個(gè)老師同時(shí)用這些學(xué)生上同一課，這樣上課我覺(jué)得對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種折磨，又是一種時(shí)間的浪費(fèi)，再加上由于某種原因，他們學(xué)校韓老師在這次上課前又把這一課給學(xué)生講過(guò)了，課堂上老師的問(wèn)題學(xué)生回答得滴水不漏、嚴(yán)絲合縫，老師沒(méi)有問(wèn)到的問(wèn)題學(xué)生都知道并且在課堂中提醒老師來(lái)問(wèn)他們，使我感覺(jué)很滑稽、又有些哭笑不得，更覺(jué)得這次活動(dòng)失去研討的意義，語(yǔ)文研討怎么能有實(shí)效性呢？
所以我希望在以后的研討活動(dòng)中，不論課講得好壞，我們必須上實(shí)實(shí)在在的課，上真實(shí)的課，上沒(méi)有花架子、沒(méi)有虛假成分的課，這樣才能真正的從活動(dòng)中看出不足、取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能促使自己不斷成長(zhǎng)、才能使我們的語(yǔ)文課不斷走向輝煌！
《搭石》教學(xué)反思3
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境幽美，感情真摯，作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭，卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見(jiàn)大，平中見(jiàn)奇，是借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段，主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)感受鄉(xiāng)親人們無(wú)私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物來(lái)讓我們感受到美的，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法，學(xué)以致用，課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”。
對(duì)于本節(jié)課，我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面：
一．教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出。唐老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“語(yǔ)文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系”，在本節(jié)課的教學(xué)上，我能比較好地踩好“點(diǎn)”，緊緊抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”，而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”，在感受每個(gè)場(chǎng)景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”�！耙恍腥俗叽钍�、“兩個(gè)人面對(duì)面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”，向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語(yǔ)文教學(xué)講究一個(gè)整體感，把每一個(gè)部分分割開(kāi)來(lái)理解就缺失了一種整體美，那樣語(yǔ)文教學(xué)就缺乏了一種語(yǔ)文味，所以說(shuō)在教學(xué)當(dāng)中要形成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中，我把這“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合起來(lái)，讓它們形成“體”，即由“搭石”引發(fā)的感人的場(chǎng)景來(lái)體會(huì)“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，來(lái)感受鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美。在教學(xué)中，我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分，這一部分又通過(guò)重點(diǎn)品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”來(lái)感受走搭石畫面的美。
二．抓字、詞、句品析文章，體悟感情。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，離不開(kāi)對(duì)字詞句的品味，因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來(lái)領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章非常的重要和必要，這樣可以讓學(xué)生了解課文相關(guān)的內(nèi)容、相關(guān)的文化，從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的'教學(xué)當(dāng)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)品味，通過(guò)多種方式的朗讀，還有邊讀邊想象的方法來(lái)感受畫面美。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí)，我先讓學(xué)生從字面上來(lái)理解，讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文來(lái)理解，并通過(guò)師生合作演讀“走搭石”的情景（前面的……后面的……前面的……后面的……）來(lái)深刻體會(huì)到“協(xié)調(diào)有序”的意思，更體會(huì)到一種“和諧美”。在體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面，再描述出自己所想象到的畫面，通過(guò)這種方式來(lái)理解詞語(yǔ)意思，并感受到一種畫面美。而在體會(huì)“敬老美”時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來(lái)體會(huì)，在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過(guò)程，簡(jiǎn)介了“伏”字的文化背景，還通過(guò)學(xué)生演示“伏”的動(dòng)作，師生合作表演年輕人俯身背老人的動(dòng)作的方式來(lái)讓學(xué)生更體會(huì)到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng)。
三．注重讀寫的結(jié)合。在語(yǔ)文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中體會(huì)語(yǔ)言的美、語(yǔ)文的美。在本課的教學(xué)中，我采取了多種方式的閱讀，有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等，其中在品味語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”時(shí)，除了齊讀、個(gè)別讀之外，我還進(jìn)行了引讀、合作讀，并把這句改為小詩(shī)讓學(xué)生朗讀，推薦學(xué)生美讀，從而感受語(yǔ)言美、畫面美。在課堂上，我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來(lái)走搭石，__________________，人們把這看成是理所當(dāng)然的事”，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，先說(shuō)說(shuō)還會(huì)遇到什么樣的人來(lái)走搭石，再來(lái)寫寫假如遇到這些人來(lái)走搭石，人們會(huì)怎么做；課后還安排了小作文：尋找平凡事物中的“美”，寫寫平凡事物中的“美”，這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維，又能加深學(xué)生對(duì)文本情感的體悟。
對(duì)于本節(jié)課，我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn)：
一．作為一位新老師，經(jīng)驗(yàn)不足，第一次上公開(kāi)課，心情有點(diǎn)緊張，導(dǎo)致有時(shí)思路混亂，時(shí)間把握不準(zhǔn)，越到后半節(jié)課，我不停地看表，老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，后面的小練筆和體會(huì)文章最后一段、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了，結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課，只有讓學(xué)生讀課文，顯得有些狼狽，這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活，在課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和回答有時(shí)會(huì)超出老師的設(shè)想，這時(shí)學(xué)生的問(wèn)題有時(shí)會(huì)讓我不知道該怎么樣去解釋和引導(dǎo)，對(duì)他們所回答的“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來(lái)，對(duì)于學(xué)生的回答，我也不大會(huì)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)顯得比較呆板。
二．在課堂上對(duì)學(xué)生的關(guān)注還不夠，沒(méi)有給機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己調(diào)整、自己提高。例如在本課教學(xué)，在讓學(xué)生體會(huì)“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓他們想象畫面并描述出來(lái)，但有些學(xué)生表述不出來(lái)，或表述得不夠準(zhǔn)確，這就說(shuō)明學(xué)生還沒(méi)完全理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思，沒(méi)體會(huì)到那種情感，也就想象不出那種畫面。當(dāng)時(shí)，我見(jiàn)學(xué)生表達(dá)不出，我就直接說(shuō)出了我的理解，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)好好體會(huì)這兩個(gè)詞語(yǔ)，并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語(yǔ)句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩(shī)時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀，之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來(lái)朗讀，最后沒(méi)有讓全班一起來(lái)齊讀，也沒(méi)給時(shí)間學(xué)生自己讀，這樣沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高。以后在教學(xué)中，我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整、自己提高的機(jī)會(huì)”。
三．在體悟文章中心思想時(shí)，學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對(duì)課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”的理解還不到位，這句話含義深刻，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到四年級(jí)的孩子理解這句話比較難，我就采取了老師直接說(shuō)出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來(lái)贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過(guò)，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合全文來(lái)體會(huì)這句話的含義，結(jié)果導(dǎo)致他們對(duì)中心思想體會(huì)不深。
四．朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng)。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀，自己必須能朗讀能力強(qiáng)，如果老師的朗讀得好，可以帶動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生更能體會(huì)到文章的情感，而我在這點(diǎn)最為欠缺，以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。
總之，作為新老師，我還必須不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平，把語(yǔ)文課上好。
《搭石》教學(xué)反思4
【教材分析】
《搭石》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文。作者從“老人修搭石”、“一行人走搭石”、“兩人面對(duì)面走搭石”和“年輕人背老人過(guò)搭石”等平凡的鄉(xiāng)村生活場(chǎng)景著筆，表現(xiàn)了搭石上“看得見(jiàn)的美”和“看不見(jiàn)的美”。本課教學(xué)嘗試，以教材為依托，以習(xí)得方法為重點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、整體感知：習(xí)得方法，舉一反三。
“能初步把握文章的主要內(nèi)容”是第二學(xué)段的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)，然而，日常教學(xué)中，教師卻往往忽視這一環(huán)節(jié)，或是不分文體、不分內(nèi)容地泛泛而問(wèn)：“這篇課文主要寫了什么？”導(dǎo)致學(xué)生不著邊際地亂說(shuō)一氣或隨意拼湊課文內(nèi)容。
【片斷回放】
師：知道了什么是搭石。我們來(lái)看，課文圍繞搭石寫了那幾個(gè)生活場(chǎng)景？
生：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石。
師：你找到了這個(gè)場(chǎng)景。（板書：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石）
生：年輕人背老人走搭石
師：還有年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。（板書：年輕人背老人走搭石）
生：一個(gè)人跟著一個(gè)人走搭石
師：一個(gè)人跟著一個(gè)人，用文中的一個(gè)詞說(shuō)，那叫——
生：一行人
師：對(duì)（板書：一行人走搭石）
生：還有修搭石
師：要注意把話說(shuō)完整，把意思說(shuō)明白。
生：老人修搭石
師：（板書：老人修搭石）看著板書，說(shuō)一說(shuō)課文寫了什么？
生：課文主要圍繞“家鄉(xiāng)的搭石”寫了老人擺搭石、一行人走搭石、兩人面對(duì)面走搭石和年輕人背老人走搭石的場(chǎng)景。
小結(jié)：對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容相對(duì)分散的文章，可以用這種“分開(kāi)加標(biāo)題，再把標(biāo)題連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)”的方法概括主要內(nèi)容。
【教學(xué)反思】
該片斷是檢查完預(yù)習(xí)之后，切入文本品讀之前的整體感知環(huán)節(jié)。既概括出了文章的四個(gè)場(chǎng)景，從整體上把握了文章的主要內(nèi)容，又指導(dǎo)了這種分段加標(biāo)題的概括方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生習(xí)得了整體感知此類文章內(nèi)容的方法，收到了舉一反三，通曉一類的效果。教學(xué)有實(shí)效性。
二、詞語(yǔ)教學(xué)：詞語(yǔ)世界，別樣精彩。
“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”是第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中的重要一環(huán)。詞的教學(xué)在整個(gè)閱讀教學(xué)中，承擔(dān)著奠基石的職責(zé)，要入情地朗讀課文，離不開(kāi)字詞教學(xué)，要透徹地感悟課文，更離不開(kāi)字詞教學(xué)。但在日常教學(xué)中，詞語(yǔ)教學(xué)往往“蜻蜒點(diǎn)水”，流于形式。
【片斷回放】
生：我從“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞讀出了美。他們走得很有順序。
師：能試著結(jié)合文中的.句子來(lái)理解嗎？
生：“前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去�！边@樣的動(dòng)作就是協(xié)調(diào)有序。
師：抬起腳來(lái)，緊跟上去，抬起腳來(lái)，緊跟上去，有沒(méi)有人踩腳，有沒(méi)有人跌進(jìn)水里？
生：沒(méi)有
師：有沒(méi)有人跌進(jìn)水里？
生：沒(méi)有
師：這樣的有序，這樣的默契，這樣的動(dòng)作就叫——
生：協(xié)調(diào)有序
師：聯(lián)系上下文就讀懂了這個(gè)詞。還有誰(shuí)從其他的詞句讀出了美麗的風(fēng)景？
生：“清波漾漾，人影綽綽”兩個(gè)詞，讓我感覺(jué)到水一蕩漾一蕩漾的，人的影子在水面上倒映著。
師：這是你的想象，非常棒。大家看，生字“綽”字，老師在字典中找到了它的三種解釋。（出示：“綽”的意思選項(xiàng)）看一看，在人影綽綽一詞中，應(yīng)該是第幾種意思？
生：第二種，指人的影子姿態(tài)柔美。
師：同學(xué)們，這兩個(gè)詞就是一幅畫。輕輕地讀，展開(kāi)你的想象，你的腦海中就會(huì)出現(xiàn)一幅美麗的畫面。
生：我覺(jué)得是：那水非常非常的清，微風(fēng)刮過(guò)水面，有一點(diǎn)點(diǎn)波浪，人的影子倒影在水里。
師：那多美呀。微風(fēng)拂過(guò)水面更恰當(dāng)一些，是嗎？
生：清澈的水上漾起了粼粼的波紋，人的倒影隨著波紋一動(dòng)一動(dòng)的，像跳起了柔美的舞蹈。
師：多么美麗的畫面，帶著你的想象讀讀這個(gè)句子。
生：（配樂(lè)朗讀）
師：大家一起走進(jìn)這如詩(shī)如畫的風(fēng)景中。
生：齊聲朗讀
【教學(xué)反思】
“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”是本段的三個(gè)關(guān)鍵詞。引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文的方法讀懂鄉(xiāng)親們“協(xié)調(diào)有序”的動(dòng)作美，既理解了詞語(yǔ)，又訓(xùn)練了“聯(lián)系上下文理解詞意”的能力。“清波漾漾，人影綽綽”兩個(gè)詞語(yǔ)不僅具有朗讀的節(jié)奏美，還描繪了一幅美麗的畫面，先通過(guò)查字典理解重點(diǎn)字“綽“，再創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生驅(qū)遣想象，從詞語(yǔ)中讀出一幅畫面，進(jìn)入作者描繪的意境，并嘗試描述想象到的畫面，既指導(dǎo)了“抓關(guān)鍵詞理解內(nèi)容”的讀書方法，也有效地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。
三、閱讀教學(xué)：拓展對(duì)比，入境悟情。
節(jié)選入我們教材的任何一篇文章，都是作者精神世界里開(kāi)出的一朵花，教材編者賦予了它作為“教材”的特殊使命，但它的根依然盤曲錯(cuò)節(jié)的伸向作者的精神之土中。所以，我們要“創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開(kāi)發(fā)課程資源”，和文本相關(guān)的作者的其他作品是不容忽視的。
【片斷回放】
師：劉章?tīng)敔斣谶@個(gè)山村生活了13年，曾幾何時(shí)，這些事情，這些場(chǎng)景，在他的眼里也是那么的理所當(dāng)然�？墒�，后來(lái)離開(kāi)家鄉(xiāng)，進(jìn)入城市生活，這一幕幕在他的記憶中變得珍貴起來(lái)。（出示劉章《寫搭石的前前后后》一文，指名讀）
師：當(dāng)我在城市的馬路上看見(jiàn)（出示擠公共汽車的圖片）這樣的情景，我會(huì)想起家鄉(xiāng)的搭石，此時(shí)浮現(xiàn)在我眼前的是——
生：“兩個(gè)人相互謙讓走搭石“的場(chǎng)景。（出示兩人走搭石的句子，生齊讀。）
師：當(dāng)我在汽車上看見(jiàn)（出示年輕人不給老人讓座的圖片）這樣的情景，我又會(huì)想起——
生：年輕人背老人過(guò)搭石。（出示年輕人背老人過(guò)搭石的句子，生齊讀。）
師：我的記憶不僅于此，當(dāng)我看到馬路上的磚頭、樹(shù)枝，人們寧可繞著走，也不彎腰撿起的時(shí)候，秋涼中為大家擺搭石的老人又會(huì)在腦海中久久浮現(xiàn)；當(dāng)看到人們無(wú)序的橫穿馬路時(shí)，我還會(huì)想到那一行人人協(xié)調(diào)有序走搭石的場(chǎng)景，踏踏的聲音又在耳邊響起。
師：此時(shí)此刻，搭石在你的眼中僅僅是一道有聲有色的風(fēng)景嗎？
生：搭石上有愛(ài)心
生：搭石是有情有意的風(fēng)景
生：搭石上有鄉(xiāng)親們的美德
……
【教學(xué)反思】
“兩人面對(duì)面走搭石”和“年輕人背老人走搭石”兩個(gè)場(chǎng)景的描寫，文字樸實(shí)。在學(xué)生讀懂兩個(gè)場(chǎng)景后，補(bǔ)充作者劉章的《寫搭石的前前后后》一文，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的反面圖片，進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生能更好地體會(huì)搭石上的真情。
“教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子�！蔽覀円尅罢n文”做“語(yǔ)文”的搭石，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，涵養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感。
《搭石》教學(xué)反思5
《搭石》是人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。這篇課文通過(guò)描繪擺搭石、走搭石等生活中的幾個(gè)平凡情境，贊頌了搭石默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也贊美了鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，所寫內(nèi)容和我們本地的情況非常相似，給人以似曾相識(shí)的感覺(jué)。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重了以下幾點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活實(shí)際，理解什么是“搭石”。由于我班學(xué)生全都生活在山區(qū)，這里小溪、小河密布，在地震前搭石處處可見(jiàn)。于是我就讓學(xué)生聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)什么是搭石，并講講文中搭石的特點(diǎn)和我們這里的搭石的特點(diǎn)的不同之處。這樣下來(lái)，學(xué)生對(duì)搭石的理解就特別深刻。
2、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣“擺搭石”和怎樣“走搭石”，再讀課文，找出文中“擺搭石”和“走搭石”的部分，讓學(xué)生深深體會(huì)到文章內(nèi)容和自己的生活是多么接近。
3、抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生用自己的'話說(shuō)說(shuō)它們的意思和描繪的具體情境，進(jìn)而理解內(nèi)容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“緊走搭石慢過(guò)橋”和“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”它們的意思和描繪的具體情境，來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
4、抓住關(guān)鍵段落，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，體會(huì)生活中的美，學(xué)習(xí)生活中的美和發(fā)揚(yáng)生活中的美。如在教學(xué)“擺搭石”和“走搭石”部分時(shí)，就讓學(xué)生感受和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。
從一堂課的教學(xué)中不僅可以反映出自己本堂課的得失，還可以反映出過(guò)去教學(xué)的得失，我就發(fā)現(xiàn)本堂課存在以下不足：
1、學(xué)生發(fā)言不夠大膽，以后還需鼓勵(lì)。
2、學(xué)生理解能力不強(qiáng)，以后還要多多指導(dǎo)。
《搭石》教學(xué)反思6
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！苯虒W(xué)中我主要以下方面展開(kāi)教學(xué)：
發(fā)現(xiàn)感受文中的美
文中有看得見(jiàn)的具體的“美”，也有看不見(jiàn)的心靈的“美”：
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；——為他人著想，
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；——和諧美、自然美；
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……
美是永恒的'主題，教學(xué)時(shí)采用自讀時(shí)想象畫面、自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路。學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
通過(guò)指導(dǎo)朗讀讓學(xué)生理解文本，感悟文本。
在教學(xué)中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來(lái)后，也留下了很多的遺憾：
1、細(xì)節(jié)上有些地方不注意，比如上課鈴聲響起，我著急開(kāi)始上課，開(kāi)頭的話混雜著鈴聲，學(xué)生聽(tīng)不清楚。
2、在指導(dǎo)朗讀課題時(shí)，自己沒(méi)有起到良好的示范作用，第一遍齊讀課題和第二遍美美的讀課題，效果一樣，沒(méi)有讀出美來(lái)。
3、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教學(xué)中，我總是一味地牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，大膽放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)方面做得很不夠。
4、板書設(shè)計(jì)也有所欠缺。設(shè)計(jì)板書時(shí)只注重了簡(jiǎn)潔，對(duì)“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”之后的感嘆號(hào)沒(méi)有在板書中凸顯出來(lái)。如果能將這一點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，會(huì)更好地突破重難點(diǎn)。
5、在教師評(píng)價(jià)語(yǔ)方面，自己有要適時(shí)運(yùn)用的意識(shí)，但是有時(shí)候用的不十分恰當(dāng)和準(zhǔn)確，自己以后要注意。
6、本課教學(xué)中忽視了寫作方法的指導(dǎo)，沒(méi)有為“學(xué)生寫生活中的美”做好鋪墊。
其實(shí)，教學(xué)中暴露出得問(wèn)題還有很多很多。這些都充分說(shuō)明自己的教學(xué)能力、教學(xué)技巧、教學(xué)機(jī)智、把握教材處理教材、組織教學(xué)等方面的能力十分欠缺。在今后教學(xué)中，我要更加努力學(xué)習(xí)，總結(jié)與反思，使自己取得更大的進(jìn)步。
《搭石》教學(xué)反思7
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛(ài)�！洞钍愤@篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見(jiàn)的美和看不見(jiàn)的美在文本中和諧共生。根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！边@一主題，教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。把“美”這條主線，貫穿于課堂始終。
在教學(xué)中我通過(guò)初讀課文整體感受，帶著問(wèn)題什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來(lái)讀書，即為讀書設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。接著主要以這兩個(gè)問(wèn)題為抓手，層層深入的去解讀什么是搭石、尋找搭石的美。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：
1、通過(guò)抓關(guān)鍵詞句進(jìn)而品讀感悟；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過(guò)理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來(lái)讓學(xué)生欣賞畫面感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。
2、通過(guò)邊讀邊展開(kāi)想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面，以此來(lái)理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)想象：那將會(huì)是一副怎樣的.畫面？同時(shí)配有課件欣賞，讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。
3、為了使學(xué)生豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我從課文的實(shí)際出發(fā)安排了一個(gè)小練筆。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的勞動(dòng)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、由于時(shí)間關(guān)系，原來(lái)預(yù)定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習(xí)，使寫的訓(xùn)練沒(méi)有完成。
2、由于在教學(xué)中既想使學(xué)生理解課文內(nèi)容，又想體會(huì)文章表達(dá)的情感，還想滲透寫作方法。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析理解不是很到位。
新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思8
內(nèi)容摘要：
師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來(lái)。（學(xué)生認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地找。）
師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個(gè)詞感受到？（指名說(shuō)。）
反饋時(shí)，學(xué)生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；──助人為樂(lè)美 急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；──勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；──和諧美
師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個(gè)詞感受到？
（指名說(shuō)。）
反饋時(shí)，學(xué)生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景： 秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
聽(tīng)了黃建躍老師的《搭石》一課，我頗有感觸。黃老師在上這一節(jié)課時(shí)，能控制好課堂的度，上出了一節(jié)色香俱全的好課。
一、引領(lǐng)有度
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。但在課堂對(duì)話中，“平等對(duì)話”并不是一種容易把握的情形。黃建躍老師在《搭石》一課的教學(xué)中，緊抓中心句“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”和學(xué)生展開(kāi)對(duì)話：
師：自由讀課文的２～５自然段，把看到的、感受到的美劃出來(lái)。
字串2
�。▽W(xué)生認(rèn)真地讀，細(xì)細(xì)地找。）
師：你從哪些地方感受到美？發(fā)現(xiàn)美？從哪個(gè)詞感受到？
字串4
（指名說(shuō)。）
反饋時(shí)，學(xué)生們談了各自的感受，找出了家鄉(xiāng)的一道道美麗的風(fēng)景：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；
字串5
──助人為樂(lè)美
急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；
──勤勞美
行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；
──和諧美
如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；字串2
──謙讓美
要是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪；
字串7
──尊老美
心靈美、自然美、善良美、奉獻(xiàn)美……
為了讓學(xué)生感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，黃老師并沒(méi)有進(jìn)行空泛的說(shuō)教，簡(jiǎn)單的告訴，而是以語(yǔ)言文字為根，緊抓重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”，學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言賞析、感悟中解讀家鄉(xiāng)人們無(wú)私奉獻(xiàn)的美好心靈。
黃老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，重視讀的層次性。每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練到讀得流利有感情的過(guò)程，有了充足的時(shí)間在課堂上朗讀、默讀，在讀中感悟、理解，交流，在反復(fù)誦讀中學(xué)詞，練句，走進(jìn)語(yǔ)言文字，體會(huì)感悟文本。字串5
二、拓展有度
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“理解之后必須能夠運(yùn)用。”讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，運(yùn)用才是閱讀教學(xué)的根本所在。讓學(xué)生創(chuàng)造性地練筆，超越了文本。
充分發(fā)揮了文本的情感內(nèi)涵，引發(fā)了學(xué)生與文本的深層次對(duì)話。黃老師是這樣設(shè)計(jì)寫話練習(xí)，進(jìn)行拓展延伸的.：
課件出示：字串4
如果（ ），鄉(xiāng)親們總會(huì)（ ），人們把這看成理所當(dāng)然的事。（學(xué)生反饋交流。）
在此訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，又緊接著出示：如果（ ），鄉(xiāng)親們總會(huì)（ ），假如（ ），鄉(xiāng)親們總會(huì)（ ），要是（ ），鄉(xiāng)親們總會(huì)（ ）。（學(xué)生反饋交流）
黃老師的寫話設(shè)計(jì)巧妙之處在于：
�。薄⑼卣寡由煊袕V度：
字串9
黃老師重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和句、段的訓(xùn)練，讓學(xué)生從“理所當(dāng)然”中感悟每一位鄉(xiāng)親都是這么做的，都具有無(wú)私奉獻(xiàn)精神。還引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟，用情去體會(huì)，家鄉(xiāng)的人們還會(huì)怎么做。既引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本固有的人文價(jià)值，又鼓勵(lì)學(xué)生有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。
２、拓展延伸有深度：
字串2
她的設(shè)計(jì)層層深入，由易到難，讓學(xué)生逐漸感悟到搭石不僅僅是普普通通的石塊美，也不僅僅是搭石時(shí)協(xié)調(diào)有序的情景美，更是家鄉(xiāng)人們那善良、淳樸、無(wú)私奉獻(xiàn)的美好心靈。
課內(nèi)的適度延伸擴(kuò)展，可以讓語(yǔ)文充盈而豐富。黃老師的恰到好處的引領(lǐng)、延伸，學(xué)生真情言切的發(fā)言，不是讓課堂變得更加美好嗎？字串5
《搭石》教學(xué)反思9
《搭石》是一篇閱讀課文，文章語(yǔ)言樸實(shí)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文透過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)十分平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著完美的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我抓住“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的“畫面美”，有需要我們自己去感悟的“心靈美”，透過(guò)尋找“美”，感受家鄉(xiāng)人民一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。
總體上說(shuō)，本節(jié)課基本到達(dá)了預(yù)想的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，起到了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個(gè)民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，我認(rèn)為自己在本課的教學(xué)中有幾點(diǎn)成功之處：
1、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。
本課我緊緊圍繞“文中哪些詞句能讓你感受到美”這一問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生充分感知的狀況下，點(diǎn)面結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生理解擺搭石的鄉(xiāng)親們都是一心為別人著想，老人只是舉的一個(gè)例子。想象一行人過(guò)搭石時(shí)動(dòng)作的美、聲音的美、畫面的美。想象兩個(gè)人和年輕人背老人過(guò)搭石時(shí)的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，把自己的思維過(guò)程展示出來(lái)。
2、透過(guò)想像，感受美.在品讀感悟的教學(xué)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)孩子們透過(guò)對(duì)搭石人神態(tài)、心理活動(dòng)、動(dòng)作的想象，以及來(lái)走搭石人的假設(shè)，將擺搭石、走搭石的過(guò)程搬上了課堂，使人物形象更豐滿，學(xué)生更好地體會(huì)鄉(xiāng)親們的完美品德。尤其是假設(shè)句的訓(xùn)練。我設(shè)計(jì)了“假如總要”這一課文中的句式說(shuō)身邊的美，進(jìn)行說(shuō)寫練習(xí)。這不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維、語(yǔ)言內(nèi)化與表達(dá)，還使小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來(lái)了：膽小的孩子，第一次走搭石的.外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……孩子們透過(guò)想象，想盡各種方法去幫忙那些過(guò)搭石需要幫忙的人。這樣的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著孩子們?cè)谡n堂里暢談，感受著人間溫情。
3、抓住“延伸點(diǎn)”，書寫平凡小事的美，拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí).《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文課程就應(yīng)是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。因此要讓學(xué)生開(kāi)闊視野，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐潛力。語(yǔ)文教學(xué)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。在拓展這一環(huán)節(jié)，我讓四人小組交流課前收集的美的小事，并作匯報(bào)。孩子們爭(zhēng)先恐后地簡(jiǎn)述了身邊美的小事，并暢談自己的感受。學(xué)生更廣、更深地體會(huì)身邊的美事，感受人間的真情。
4、孩子的學(xué)習(xí)熱情高，小組交流、匯報(bào)有序，合作學(xué)習(xí)有效，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，透過(guò)師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。在合作性的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。
教學(xué)，永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)思考周全，但在實(shí)施過(guò)程中未必能到達(dá)預(yù)期效果。一堂課下來(lái)，靜心思索，感覺(jué)課堂教學(xué)中存在以下不足：
1、在課堂上，個(gè)別地方有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)，如：對(duì)詞語(yǔ)“清波漾漾”“人影綽綽”“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)的理解引導(dǎo)不到位。學(xué)生體會(huì)不到“和諧美”而體會(huì)出“謙讓美”。
2、生本課堂中，學(xué)生應(yīng)讀中感悟，感悟中讀。學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中，但是教學(xué)中朗讀的時(shí)間太少。課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。若能透過(guò)多層次、多角度地讀，學(xué)生能更充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、欣賞美，更好地解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、板書有點(diǎn)亂。讓學(xué)生板書，老師應(yīng)作一個(gè)適時(shí)的指導(dǎo)。
《搭石》教學(xué)反思10
《搭石》是人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，人教版語(yǔ)文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛(ài)。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過(guò)鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景，體會(huì)到鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此，我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)鄉(xiāng)親們淳樸的愛(ài)，難點(diǎn)是體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的小事讓我們感受到美的。本課，我采用二課時(shí)完成，第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字詞，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)寫，能理解的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。另外，通過(guò)各種形式的讀課文，達(dá)到熟讀、會(huì)總結(jié)主要內(nèi)容的目的。課后靜心反思，感觸頗多。
1、落實(shí)大語(yǔ)文觀，抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見(jiàn)的景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會(huì)美，抒發(fā)、表達(dá)美。
2、加強(qiáng)識(shí)字、理解能力的.培養(yǎng)。生字教學(xué)，根據(jù)中年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，識(shí)字采用隨文識(shí)字方法，把生字放在句子中學(xué)習(xí)，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教學(xué)時(shí)，我先對(duì)所學(xué)生詞進(jìn)行聽(tīng)寫，達(dá)到檢查、鞏固的目的。對(duì)“伏”“協(xié)調(diào)有序”等詞語(yǔ)的教學(xué)，采用多種方法理解詞義，如聯(lián)系上下文理解，聯(lián)系生活實(shí)際理解、想象畫面等方法
3、能把朗讀、理解、感悟、運(yùn)用相結(jié)合起來(lái)。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面，采用創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系語(yǔ)境等方法，自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)，抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，想象畫面，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面，通過(guò)一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的溫暖和快樂(lè)，體會(huì)人間的真情，感受人性的美。
4、說(shuō)話做到在深入體會(huì)文本的基礎(chǔ)上去說(shuō)、去交流，達(dá)到語(yǔ)言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)心中的“假如”，既是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的說(shuō)話和習(xí)作訓(xùn)練。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的過(guò)程，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
�。薄⒂捎跁r(shí)間關(guān)系，原來(lái)預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說(shuō)一說(shuō)你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒(méi)有完成。
2、設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，想講授的太多，因而對(duì)文章個(gè)別語(yǔ)句分析理解不是很到位。例如沒(méi)有體會(huì)“譴責(zé)”是什么意思。
新課改的探究之路還很長(zhǎng)，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
《搭石》教學(xué)反思11
在本節(jié)課的教學(xué)中，我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，打破原有的教學(xué)方式，組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生懂得：老師和他們是平等的對(duì)話關(guān)系，講臺(tái)并非是老師專有的陣地，課上我經(jīng)常把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚(yáng)地站在這里施展自己才能�！洞钍飞贤旰�，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是我充分利用本�，F(xiàn)有條件，設(shè)置的一系列幻燈片，引來(lái)了學(xué)生的嘖嘖稱贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。我要學(xué)生動(dòng)筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解這一環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)了把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的理念，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感�！边@句話怎么理解？說(shuō)真的，這句話含義很深刻，我認(rèn)為對(duì)四年級(jí)的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過(guò)彎來(lái)，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小組為單位展開(kāi)討論，最后有同學(xué)來(lái)回答：“這句話安排在課文的.最后，作者是不是要用來(lái)點(diǎn)明中心呢？而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們�！绷硪晃煌瑢W(xué)接著回答：“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中，任人踩踏，卻無(wú)怨無(wú)悔、默默無(wú)語(yǔ)。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)精神的寫照。”同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)，碰到問(wèn)題能去動(dòng)腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過(guò)討論解決問(wèn)題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同意見(jiàn)展開(kāi)爭(zhēng)論，讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟。通過(guò)用新課程嶄新的理念上課，我覺(jué)得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學(xué)生的思維中去了，這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開(kāi)放性和彈性。教材的開(kāi)放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé)，而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
《搭石》教學(xué)反思12
《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。
1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。以“美”作為主線，貫串課堂始終，從看得見(jiàn)的景美、物美，到看不見(jiàn)的人性美、情感美，讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美，感悟、體會(huì)美，抒發(fā)、表達(dá)美，提升了學(xué)生的情感，引起了學(xué)生的共鳴。
2、我注重朗讀、速讀。通過(guò)一次次地朗讀、速讀練習(xí)，讓同學(xué)們品味感人的場(chǎng)景；感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的`溫暖和快樂(lè)，體會(huì)人間的真情，感受人性的美。
教學(xué)永遠(yuǎn)不會(huì)十全十美，這次教學(xué)中存在著幾點(diǎn)遺憾：
1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。
2、調(diào)控和組織課堂的能力還有待于提高。
在今后的教學(xué)中，我要通過(guò)多種方式引發(fā)學(xué)生的想象，同時(shí)，還要努力提高自己對(duì)課堂的組織調(diào)控能力。
《搭石》教學(xué)反思13
《搭石》全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。本文通過(guò)截取了農(nóng)村生活中的幾個(gè)非常平凡的鏡頭，但是平凡中透出的深意，樸素中閃爍著美好的思想。
在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我本著標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書中的教學(xué)建議采用自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味、交流時(shí)暢所欲言的教學(xué)思路進(jìn)行，重點(diǎn)放在“美”當(dāng)中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實(shí)際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，在學(xué)習(xí)后，班級(jí)學(xué)生交流感受，升華感情。
可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的情景，總結(jié)反思有以下幾點(diǎn)
1.同學(xué)們的積極性沒(méi)有被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛一般，使得我有些緊張，直接的影響到了我的情緒，致使思路有些被打亂。如果我能充分的'利用多媒體，吸引同學(xué)們的注意力，首先把同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)的話，我想效果會(huì)好很多的。
在引導(dǎo)同學(xué)們充分的朗讀上，我覺(jué)得我還是有些進(jìn)步的，在原來(lái)的教學(xué)中，我沒(méi)能更好的
2.同學(xué)們?cè)谧x中體驗(yàn)、感悟并且積累，現(xiàn)在我已經(jīng)知道了學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)應(yīng)放在讀中了，但是教學(xué)中引導(dǎo)讀的時(shí)候環(huán)節(jié)有些散亂，例如在句子中體會(huì)詞語(yǔ)，在句子中聯(lián)系上下文，層層相應(yīng)的聯(lián)系性、統(tǒng)一性不夠好，使知識(shí)變的有些雜亂了，學(xué)生理解掌握起來(lái)就有困難了。
3.低估了學(xué)生的能力，課堂上學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，有時(shí)同學(xué)們的問(wèn)題讓我不知道該怎么樣去解釋、回答，在這方面我想和我備課不夠充分以及教學(xué)機(jī)智不夠靈活有很大關(guān)系。學(xué)生有自己的思維方式，新課程倡導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，所以我應(yīng)在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的前提下，不束縛孩子發(fā)展的想法。給學(xué)生自由想象的空間。
總之，在語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)節(jié)和方法以及個(gè)人素質(zhì)能力方面，我覺(jué)得我還應(yīng)該不斷加強(qiáng)，虛心學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗(yàn)，把語(yǔ)文課上好。
《搭石》教學(xué)反思14
《搭石》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的第21課課文。全文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)。
結(jié)合本課教材特點(diǎn)，我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀，珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀供給了想象的空間�！罢�(qǐng)細(xì)細(xì)地讀讀課文，一邊讀一邊體會(huì)，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問(wèn)題，同時(shí)又是一個(gè)透過(guò)文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文，完全能夠得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開(kāi)始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美，教師就用不一樣顏色的.筆在黑板的石頭上寫上一個(gè)“美”字。
(二)、以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說(shuō)這些美的畫面時(shí)，腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，教師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求經(jīng)過(guò)有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過(guò)程。在學(xué)生對(duì)“搭石”有了必須的了解感悟后，再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不一樣層次的讀書活動(dòng)，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對(duì)話的目的。
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美......
美是永恒的主題，學(xué)生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時(shí)，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無(wú)處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也能夠找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
《搭石》教學(xué)反思15
《搭石》這一課為我們展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；兩個(gè)人面對(duì)面過(guò)小溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過(guò)溪……
根據(jù)本文特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景�！眮�(lái)理解。
一、這堂課我認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)值得推薦：
1、落實(shí)大語(yǔ)文觀。抓住“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的`一道風(fēng)景”這句中心句，讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進(jìn)行感悟。
2、扎實(shí)落實(shí)字詞教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生把生字放在詞中認(rèn)，放在句子中讀，引導(dǎo)學(xué)生采用了多種方法理解詞義。
3、注重激發(fā)興趣。導(dǎo)入中，采用了創(chuàng)設(shè)情境法，把學(xué)生帶到了作者的家鄉(xiāng)。而在理解“協(xié)調(diào)有序”的時(shí)候，學(xué)生模擬走搭石，“身臨其境”的體會(huì)。
4、多媒體教學(xué)行之有效。城市學(xué)生對(duì)搭石并不熟悉，只能想象，所以，教師出示課件，有利于學(xué)生直觀理解，特別是有利于教學(xué)中“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一目標(biāo)的落實(shí)。高效課堂得以體現(xiàn)。
二、教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的藝術(shù)，雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全，但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。
靜心思索，感覺(jué)課堂中存在以下不足：
1、對(duì)于上了點(diǎn)年歲的人是如何搭石的，學(xué)生的想象還不夠豐富，體會(huì)得還不夠深刻。
2、雖然教學(xué)中注重了感情朗讀的指導(dǎo)，但是學(xué)生的朗讀效果、朗讀的層次感并沒(méi)有達(dá)到很好的效果，在朗讀指導(dǎo)方法上自己還缺少一些有效地方法。
3、本課教學(xué)在寫作方法的指導(dǎo)上，沒(méi)有為學(xué)生寫“實(shí)際生活中的美”做好鋪墊。
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