老師你在聽嗎讀后感

　　讀完一本書以后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見聞，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的老師你在聽嗎讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

老師你在聽嗎讀后感1

　　在《老師，你在聽嗎？》第四章中有這樣兩句話“好的老師是你能夠向他提問，并不以此為恥”、“當(dāng)我們有重要的事情而開班會(huì)時(shí)，她總是傾聽，而且她問的正是我們所想的問題”，這兩句話充分說明了教師與幼兒之間對(duì)話的重要性。

　　在第四章中深入地講解教師如何促進(jìn)與幼兒的對(duì)話，并豐富、激發(fā)兒童的思維：

　　一、認(rèn)真地傾聽

　　在與幼兒對(duì)話的過程中，認(rèn)真的態(tài)度是必須的.，只有當(dāng)教師認(rèn)真傾聽幼兒，才會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒話語中的教育契機(jī)，才會(huì)激發(fā)幼兒想說的興趣，讓對(duì)話更加流暢。那認(rèn)真傾聽主要包含幾個(gè)方面：有目的地傾聽；對(duì)話的控制權(quán)互相交換；拓展幼兒對(duì)話的思緒等。

　　二、欣然保持安靜

　　安靜是對(duì)話必備的客觀環(huán)境，如果身處在一個(gè)嘈雜的環(huán)境中開展對(duì)話活動(dòng)，想必交流的心情也會(huì)減少幾分。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、安靜的對(duì)話氛圍，有利于促進(jìn)對(duì)話活動(dòng)的開展，同時(shí)教師也需要有一份安靜的心去對(duì)待幼兒，耐心仔細(xì)地傾聽幼兒所說的話，不要過于急躁，鼓勵(lì)幼兒大膽地完整地清楚地表達(dá)自己的想法。

　　三、提出有價(jià)值的問題

　　“提問在引導(dǎo)對(duì)話中是非常關(guān)鍵的一部分”，這是章節(jié)中的一句話。有價(jià)值的提問可以讓對(duì)話變得持久、深入，可以讓對(duì)話的內(nèi)容更加具有教育價(jià)值。幼兒的對(duì)話主題往往是出自于幼兒對(duì)于某一件事情的興趣，因此在對(duì)話時(shí)教師要圍繞這個(gè)興趣點(diǎn)提出一些有價(jià)值的問題，讓這個(gè)興趣點(diǎn)更加具有價(jià)值，同時(shí)也激發(fā)了幼兒更加深入地探索這個(gè)興趣點(diǎn)。

　　四、幫助兒童發(fā)展對(duì)話技能

　　幼兒在對(duì)話活動(dòng)中的語言是比較直白的，教師可以通過示范的作用，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些對(duì)話技巧，例如還沒有理清思路的時(shí)候可以向?qū)Ψ秸f“請(qǐng)等一等，讓我想一想？”同時(shí)在對(duì)話中也可以豐富幼兒關(guān)于關(guān)聯(lián)詞語的使用技巧，促進(jìn)幼兒對(duì)話技巧的提高。

　　五、總結(jié)對(duì)話

　　“總結(jié)對(duì)話”這個(gè)詞對(duì)于我來說很新，在書中這樣介紹：“總結(jié)對(duì)話像其他記憶方法一樣有用，能提示兒童過去所說過的話�！睘槭裁匆�讓幼兒回憶自己說過的話呢？這是為了幫助幼兒整理和完善自己的說話方式，讓幼兒自己說話的思維和方式得到進(jìn)一步的提高。

老師你在聽嗎讀后感2

　　在這次讀書心得活動(dòng)中，我學(xué)習(xí)了《老師，你在聽嗎？》，書中要求教師仔細(xì)思考與審視日常教育中的對(duì)話是否有效，是否對(duì)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了真正的影響。當(dāng)兒童進(jìn)入幼兒園后，教師和同伴就成為幼兒主要的交往對(duì)象，是兒童獲得依賴、信任、支持和幫助的重要源泉。教師的傾聽與支持有助于兒童獲得積極地自我價(jià)值感與情緒情感。書中向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對(duì)話時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話的技能與技巧。

　　書中第三章《為對(duì)話創(chuàng)設(shè)正確的環(huán)境》中談到孩子的自發(fā)型對(duì)話，自發(fā)型對(duì)話可以在任何時(shí)間發(fā)生，只要你給孩子時(shí)間去談話。讀到這里我深有體會(huì)，想到自己在日常教學(xué)中的一個(gè)小事例。一次在一節(jié)集體活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)彬彬和陽陽在悄悄講話，兩人講的`很投入，甚至忘了這是在上課。活動(dòng)結(jié)束后我將彬彬和陽陽叫到身邊，問起了他們聊天的話題，原來彬彬在介紹自己昨晚新買的奧特曼玩具，并說下次帶來和陽陽一起玩。

　　這是孩子們?cè)诮涣髯约旱纳�活趣事，像這樣的聊天經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，而且都是孩子們很感興趣，愿意聊的話題。有時(shí)我們常會(huì)嫌孩子們太吵，總是想讓他們安靜下來，忽然我意識(shí)到是不是我們給孩子這樣自由交流的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少了，所以他們連上課時(shí)都忍不住想和旁邊的好朋友聊上幾句。每天各個(gè)活動(dòng)安排得很緊湊，每個(gè)活動(dòng)都有一定的常規(guī)紀(jì)律，也許真該找個(gè)時(shí)間讓孩子想說什么就說什么，真正去自主交流。

　　例如：1、來園和離園時(shí)，周一早上孩子們會(huì)很開心地告訴同伴周末爸爸媽媽帶他到動(dòng)物園玩，看到了老虎、獅子等動(dòng)物。還有的會(huì)告訴老師和同伴爸爸給自己買了一輛遙控汽車等。2、在一日生活中，課間自由活動(dòng)是孩子們自主交談的重要時(shí)間，為促進(jìn)兒童的自發(fā)型對(duì)話，教師千萬不要占用自由活動(dòng)時(shí)間，給孩子們安排足夠的交談空間，而不是匆匆忙忙的。3、不受干擾的游戲和探索時(shí)間，孩子們要參與到互相對(duì)話中去，才能很好的游戲或者告訴同伴自己在探索中的發(fā)現(xiàn)。孩子會(huì)從自發(fā)型談話中成長(zhǎng)，這些對(duì)話發(fā)生在理發(fā)店的交談中、娃娃家的相互協(xié)商中或是點(diǎn)心店的買賣中等。教師要讓孩子有時(shí)間去進(jìn)入以上這些情景，為孩子提供足夠的不受干擾的時(shí)間，孩子需要時(shí)間去互相談?wù)撍麄兊南敕ê桶l(fā)現(xiàn)。

　　在這種自由談話中老師可以是一個(gè)觀察者與傾聽者，盡量不去打擾到孩子們的談話，孩子們會(huì)在這種自發(fā)型的談話中成長(zhǎng)。

老師你在聽嗎讀后感3

　　《老師，你在聽嗎》在書中引用過這樣一句話：“好的老師是你能夠向他提問，并不以為恥”，這讓我們深切的感悟到創(chuàng)設(shè)對(duì)話學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，這種對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境便于我們更好地了解孩子的想法，采取有效的策略。要做到這一點(diǎn)，離不開對(duì)孩子對(duì)話的正確解讀。

　　麗薩·波曼女士告訴我們要獲得一次對(duì)話意義，盡管方法有很多種，但其中最關(guān)鍵的是要以開放的態(tài)度、不同的方式理解兒童的語言，而且這種理解是整體的而非獨(dú)立的。之所以這么說，是因?yàn)槲覀兠總�(gè)人對(duì)對(duì)話的理解都可能隨時(shí)間、觀點(diǎn)等不同因素的變化而變化，不可能是永遠(yuǎn)固定不變的，所以要保持開放的態(tài)度。如我們中班曾經(jīng)來過一個(gè)叫洋洋的.插班生，他不太會(huì)說話，經(jīng)常動(dòng)不動(dòng)就哇哇大叫或者往地上一躺。剛開始時(shí)覺得這孩子比較任性，想怎么樣就怎么樣。

　　可隨著時(shí)間的推移，慢慢感覺到洋洋之所以大吼大叫，可能是邊上的孩子影響干擾了他的活動(dòng)，引起了他的不滿情緒，而他的語言發(fā)展又明顯比同齡伙伴緩慢，不能清楚、準(zhǔn)確地用語言表達(dá)自己的想法和需求，因而產(chǎn)生了煩躁的情緒，想以此來吸引老師的注意，達(dá)到目的。隨著對(duì)洋洋的看法的改變，我們采取的教育措施自然而然也在發(fā)生變化，不再像剛開始那樣以為孩子僅僅是任性所致，而反復(fù)提醒洋洋，讓他不要吵鬧，不要躺在地上，以免著涼和弄臟衣服，并用小五星及時(shí)鼓勵(lì)。而是主動(dòng)觀察、耐心詢問，了解他的所需所想，滿足孩子正當(dāng)合理的需求。

　　而將對(duì)話看成是一個(gè)整體，保持對(duì)話的整體性，是因?yàn)槊總�(gè)說話者都不是孤立的存在的，他們的對(duì)話之間是相互聯(lián)系的。只有這樣，我們才能給予孩子觀點(diǎn)應(yīng)得的尊重和關(guān)注。作者還在書中向我們介紹了一些解讀兒童語言的策略，包括可視化、自我提問、聯(lián)系兒童的先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、整合信息等方法。如天天自己給植物澆水的小宇，一天跑過來這樣問我：“老師，我們的植物是不是讓阿姨澆水？”我聯(lián)系他先前的經(jīng)驗(yàn)，想到他之所以會(huì)這樣問，可能是他今天忘記澆水了，在暗示老師他要去給植物澆水。自我提問法讓我們盡可能地提出更多的問題，拓展思維，幫助我們更加深入理解孩子話語的意思。

　　通過這些方法的使用，可以幫助我們逐步審視自己在日常教育中的對(duì)話是否有效，學(xué)會(huì)解讀兒童的對(duì)話，不斷反思，為日后的探究提供足夠的洞察力和可能性，真正成為一名傾聽式、對(duì)話式的教育工作者。

老師你在聽嗎讀后感4

　　麗薩.波曼所著的“老師，你在聽嗎？”一書的序言中有這樣一首小詩《我希望》，詩中這樣說到“我就是那個(gè)憂傷的孩子，一直在黑夜里唱歌。我希望有人聽見，并且在我耳邊，用很小、很小的聲音，趕跑恐懼和驚慌。牽著我的手，輕輕的帶我回家�！弊屛宜坪趼牭搅撕⒆拥牡男穆�，他們?cè)诤魡境扇说臏嘏�與呵護(hù)，呼喚成人走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，他們渴望成人的支持與關(guān)愛。在每個(gè)孩子的心目中，老師就是一個(gè)神圣的使者，老師的話有時(shí)對(duì)孩子來說就像是圣旨。當(dāng)孩子憂傷時(shí)，老師一句輕輕的寬慰的話，就能讓孩子轉(zhuǎn)變心情，開心很久很久，這就是單純的孩子。

　　在我們平時(shí)的工作中，總是要求孩子認(rèn)真聽，仔細(xì)聽，那么作為老師的我有沒有好好聽孩子的話呢？在這本書中的第四章“促進(jìn)對(duì)話”中提到了有效的傾聽對(duì)學(xué)習(xí)和人的一生都是非常重要的技能，而教師有效的'傾聽兒童的語言也是非常重要的，因?yàn)橹挥姓J(rèn)真的聽了，才能對(duì)兒童進(jìn)行教育。在我們班有個(gè)叫輝輝的孩子，很調(diào)皮，平時(shí)班里只要有什么事總有他的份，例如：洗手時(shí)玩水把水潑在鏡子上，潑在同伴的身上。戶外活動(dòng)時(shí)把所有的器械都拿出來之后又跑開了，等等類似的事情有很多。有一天吃過午飯，我?guī)е�孩子們�(cè)谛�園中散步，孩子邊走邊在我的引導(dǎo)下，觀察著種植區(qū)的植物，在孩子們都在為看到自己種的花生長(zhǎng)出苗了而興奮時(shí)，一陣不和諧的爭(zhēng)吵傳來了。

　　我一看又是輝輝，正握著拳頭，面紅耳赤的和旁邊的明明爭(zhēng)論著，當(dāng)時(shí)我就來氣了，呵斥住了輝輝，輝輝很不服氣的放開了拳頭，跟著大家回到了教室，之后我就安排孩子們午睡，看著輝輝還是氣呼呼的樣子，我決定和他好好的聊一聊。于是就有了一次平等和諧的對(duì)話，也就是這樣一次對(duì)話，讓我重新審視了輝輝這個(gè)問題孩子。在談話中，我知道了一些事情的真相，原來散步時(shí)輝輝看見有一顆花生露在泥土外面，就想用手把花生埋到土里，明明偏說他把花生挖出來了。而之前發(fā)生的諸如玩水的事，輝輝說是想給鏡子洗洗澡的，不小心才會(huì)弄到同伴身上的。因?yàn)槊看卫蠋煻紩?huì)在小朋友面前兇兇的批評(píng)他，所以他不愿意說，而這次的對(duì)話，沒有其他人在，他覺得很輕松。

　　看來一些孩子平時(shí)可能是調(diào)皮了些，但他們也不是每次都無理取鬧。他們也有自己的想法。有時(shí)候，老師一個(gè)無心的批評(píng)會(huì)給孩子留下永遠(yuǎn)的陰影。老師要做的不是盲目地判斷誰對(duì)誰錯(cuò)，而是應(yīng)該靜下心來，耐心地聽聽孩子們心中最真實(shí)的想法。做孩子心靈的呵護(hù)師，讓每個(gè)孩子都能感受到愛吧。

老師你在聽嗎讀后感5

　　在閱讀《老師，你在聽嗎？》這本書的題目時(shí)，我就在想：我有在聽啊！可看下去之后才發(fā)現(xiàn)自己所認(rèn)為的聽真的很片面。有時(shí)可能也就是聽一聽，而不去聽完之后想一想。其實(shí)在孩子話語的背后可能有更深層次的想法，只是我們沒有帶著心去傾聽。幼兒由于年齡特點(diǎn)，決定了他們的思維邏輯性不強(qiáng)，說話會(huì)零散、混亂，所以我們?cè)趦A聽幼兒講話時(shí)，更要注意去傾聽學(xué)生講話時(shí)的思考和表達(dá)。教師在聽的過程中不僅要聽孩子在說什么，更要思考“他為什么要這樣說？”“他有什么經(jīng)驗(yàn)？什么感受？”，要“會(huì)聽”。

　　《老師，你在聽嗎？——幼兒教育活動(dòng)中的師幼對(duì)話》中第四章“促進(jìn)對(duì)話”章首所引用的一位60歲教師與一位7歲孩子的話語：“好的老師是你能夠向他提問，并不以此恥�！薄爱�(dāng)我們重要的事情要開班會(huì)時(shí)，她總是傾聽，而且她問的正是我們所想的`問題。”在第四章里作者強(qiáng)調(diào)了教師有效地傾聽幼兒的語言是非常重要的，她認(rèn)為只有傾聽，才能對(duì)兒童進(jìn)行教育。這種傾聽是有目的地“傾聽”，強(qiáng)調(diào)與“聽”的區(qū)別。她說傾聽不僅要聽孩子的聲音，還要去理解孩子的話語的含義，即不僅要聽其聲，還要聽其意，要用心靈去傾聽。在閱讀與反思中，對(duì)于傾聽的理解不再是那樣的狹義了，深感傾聽的重要性，特別是集體教學(xué)活動(dòng)中更要重視傾聽，通過傾聽來促進(jìn)教學(xué)的有效。

　　老師是施教者，總是有點(diǎn)“高高在上”，所以我們更要以平等的態(tài)度對(duì)待孩子，更應(yīng)以賞識(shí)和期待的態(tài)度來傾聽孩子，更要表現(xiàn)出一種對(duì)孩子話語的興趣。例如在教學(xué)中，除了要心中有目標(biāo)，更要眼中有孩子，耳中有孩子的心聲，用心地聽孩子的信息，多問幾個(gè)為什么，讓孩子充分地說出自己的想法，在耐心地傾聽中去理解孩子話語的內(nèi)容與孩子真實(shí)的想法。

　　其實(shí)這本書還能再回味下去，但是歸終結(jié)底，借用書中所說的：“孩子的語言正處于發(fā)展之中，或許他們的母語與自己所在的學(xué)習(xí)環(huán)境中的主流語言不一樣�！彼�以，更需要我們教師用心去理解，耐心去解讀。或者說更要用心靈去傾聽。

老師你在聽嗎讀后感6

　　《老師，你在聽嗎？》，本書的書名就讓我們頗為震撼，是啊，我們有很多的時(shí)間和孩子相處在一起，特別是在集體活動(dòng)中，你一言我一語，大家看似交流地很熱烈，但是結(jié)果呢？孩子獲得是什么？是一個(gè)“對(duì)”的答案嗎？這個(gè)“對(duì)”的答案對(duì)于孩子今后的發(fā)展來說，又有多大的意義呢？

　　如何讓孩子獲得更多，首先我們需要洞悉兒童認(rèn)識(shí)、想法、困惑，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法就是認(rèn)真傾聽孩子的對(duì)話。對(duì)話是我們互相交流認(rèn)識(shí)、想法、感覺和困惑的最有力的工具。然而，我們?cè)诮M織活動(dòng)的過程中，常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：用“提問——回答”的模式控制著對(duì)話；對(duì)話僅僅是從教師指向孩子、再?gòu)暮⒆臃祷亟處�；教師�?nèi)心給孩子的想法做上“對(duì)”或“錯(cuò)”的`記號(hào)；因?yàn)椴焕斫夂⒆佣�忽視他們的想法；根�?jù)自己的計(jì)劃、進(jìn)程等，使活動(dòng)顯得尤為倉(cāng)促等等，在這些情況下，我們也許無法很好地發(fā)現(xiàn)孩子是如何看待、認(rèn)識(shí)世界的，更不能為孩子提供一個(gè)探索的氛圍。通過對(duì)本書的閱讀，我找到了一個(gè)是對(duì)話更為有效的方法，那就是在活動(dòng)中力求為孩子營(yíng)造一個(gè)充滿對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能促使孩子參與到主動(dòng)建構(gòu)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的過程中。

　　首先，我們必須了解對(duì)話的特征：在對(duì)話過程中，我們聽到最多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者即孩子的聲音；我們通過談話活動(dòng)試圖發(fā)現(xiàn)孩子的想法；孩子需要時(shí)間去思考問題；話題和孩子們的興趣、探索相關(guān)；對(duì)話應(yīng)該用來拓寬孩子的思維。那么怎樣做才能讓這一切發(fā)生呢？

　　在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都要為孩子提供對(duì)話的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)孩子與孩子、孩子與老師之間進(jìn)行對(duì)話，并且認(rèn)真傾聽孩子，支持孩子的探索活動(dòng)，當(dāng)孩子受到鼓勵(lì)和支持，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)是重要的，他們更會(huì)愿意在將來的對(duì)話中分享他們的想法，因?yàn)樗麄冎�道別人會(huì)傾聽自己，他們的想法對(duì)于朋友來說是重要的，孩子越多地參與到對(duì)話中，他們就得到越多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用具有真實(shí)目的的語言；在對(duì)話過程中還可適當(dāng)進(jìn)行記錄，充分利用對(duì)話記錄來了解孩子的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)孩子說的話被記錄下來，它們就不再是暫時(shí)性的了，而是變成可以被反復(fù)再現(xiàn)的話語了，這讓孩子的學(xué)習(xí)變得可見了，因?yàn)橥ㄟ^每次對(duì)話的再讀和回顧，成人會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　讓我們一起認(rèn)真傾聽、解讀孩子，使孩子們?cè)谝粋�(gè)快樂、自由的氛圍中不斷成長(zhǎng)。

老師你在聽嗎讀后感7

　　《老師，你在聽嗎？》向我們介紹了傾聽兒童，與兒童進(jìn)行言語互動(dòng)所需的一系列知識(shí)技能，包括科學(xué)的兒童觀和兒童學(xué)習(xí)觀，把握對(duì)話時(shí)機(jī)、創(chuàng)設(shè)對(duì)話環(huán)境的策略以及促進(jìn)、收集、解讀和應(yīng)用對(duì)話的技能與技巧。全書深入淺出、實(shí)例豐富，有助于我們更好地反思自己的教學(xué)行為，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。并盡量提醒自己避免“用提問——回答的模式控制對(duì)話；內(nèi)心給兒童的想法做上‘對(duì)’或‘錯(cuò)’的記號(hào)；因不了解兒童而忽視他們的想法”等的做法。從而讓自己更進(jìn)一步理解“兒童有一百種語言”的含義，形成正確的兒童觀。

　　1.尊重孩子的個(gè)體差異

　　每個(gè)孩子是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的一百種語言不是整齊劃一的，存在差異，我們應(yīng)用心讀懂孩子的語言，允許孩子按照自身的速度和方式去發(fā)展，不用一把“尺子”衡量所有的孩子。

　　2.用心關(guān)注孩子的需求

　　認(rèn)真傾聽兒童的語言，從傾聽中學(xué)會(huì)關(guān)注。兒童有一百種語言，他們的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情、每一種行為背后存在著內(nèi)在需求，這就需要我們老師做有心人，注意身邊的每一個(gè)孩子，以職業(yè)者的敏感對(duì)孩子的言語、表情、動(dòng)作、行為等全身心關(guān)注。我們只有通過觀察，對(duì)話，才能了解孩子的經(jīng)驗(yàn)獲得、能力發(fā)展、心理需求、學(xué)習(xí)方式，才能獲得真實(shí)具體的信息，進(jìn)而尋找有效教育的切入點(diǎn)。

　　3.理解并尊重孩子的想法

　　認(rèn)真與幼兒對(duì)話，從對(duì)話中學(xué)會(huì)溝通，從解讀中學(xué)會(huì)了解。兒童有一百種語言，孩子的語言會(huì)告訴我們他們的世界是豐富多彩的，我們應(yīng)透過孩子眼里的`萬花筒來看世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的每一個(gè)想法、每一幅作品、甚至每一句話，都標(biāo)示了一個(gè)五顏六色、富有詩意的美好世界。假如我們只注意孩子是不是守成規(guī)、聽指揮。假如我們總是用成人的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)孩子的創(chuàng)作、孩子的行為，假如我們對(duì)孩子看似“出格”的想法和做法不去努力地理解和加以鼓勵(lì)，孩子的創(chuàng)造潛力就會(huì)在我們的“管教”中慢慢消失殆盡。

　　《老師，你在聽嗎？》它告訴我們要積極傾聽、支持幼兒，鼓勵(lì)幼兒敢說、想說，勇于、善于表達(dá)自己的意見與想法。讓我們成為一名傾聽式、對(duì)話式的教育者，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)他們絢麗多彩的世界，多顧及孩子的內(nèi)心感受，內(nèi)心需求，用愛呵護(hù)孩子的內(nèi)心世界，用尊重架起溝通理解的橋梁。

老師你在聽嗎讀后感8

　　《老師，你在聽嗎？》這本書的書名就讓我們頗為震撼，是啊，我們有很多的時(shí)間和孩子相處在一起，特別是集體活動(dòng)中，你一言我一語，大家看似交流地很熱烈，但是結(jié)果呢？孩子獲得的是什么？是一個(gè)“對(duì)”的答案嗎？這個(gè)“對(duì)”的答案對(duì)于孩子今后的發(fā)展來說，又有多大的意義呢？

　　如何讓孩子獲得更多，首先我們需要洞悉兒童認(rèn)識(shí)、想法、困惑，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法就是認(rèn)真傾聽孩子的對(duì)話。對(duì)話是我們互相交流認(rèn)識(shí)、想法、感覺和婚活的最有力的工具。然而，我們?cè)诮M織活動(dòng)的過程中，常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：用“提問——回答”的模式控制著對(duì)話；對(duì)話僅僅是從教師指向孩子、再?gòu)暮⒆臃祷亟處煟唤處焹?nèi)心給孩子的想法做上“對(duì)”或“錯(cuò)”的記號(hào)；因?yàn)椴焕斫夂⒆佣�忽視他們的想法；根�?jù)自己的計(jì)劃、進(jìn)程等，是活動(dòng)顯得尤為倉(cāng)促等等，在這些情況下，我們也許無法很好地發(fā)現(xiàn)孩子是如何看待、認(rèn)識(shí)世界的，更不能為孩子提供一個(gè)探索的氛圍。通過本書的閱讀，我找到了一個(gè)比對(duì)話更有效的方法，那就是在活動(dòng)中力求為孩子營(yíng)造一個(gè)充滿對(duì)話的學(xué)習(xí)環(huán)境，它能促使孩子參與到主動(dòng)建構(gòu)對(duì)世界認(rèn)識(shí)的過程中。

　　首先，我們必須了解對(duì)話的特征：在對(duì)話過程中，我們聽到最多的應(yīng)該是學(xué)習(xí)者即孩子的`聲音；我們通過談話活動(dòng)試圖發(fā)現(xiàn)孩子的想法；孩子需要時(shí)間去思考問題；話題和孩子們的興趣、探索相關(guān)；對(duì)話應(yīng)該用來拓寬孩子的思維。那么怎樣做才能讓這一切發(fā)生呢？在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們都要為孩子提供對(duì)話的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)孩子與孩子、孩子與老師之間進(jìn)行對(duì)話，并且認(rèn)真傾聽孩子，支持孩子的探索活動(dòng)，當(dāng)孩子收到鼓勵(lì)和支持，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)是中喲的，他們更會(huì)愿意在將來的對(duì)話中分享他們的想法，淫威他們知道別人會(huì)傾聽自己，他們的想法對(duì)于朋友來說是重要的，孩子越多地參與到對(duì)話中，他們就得到越多的機(jī)會(huì)去運(yùn)用具有真實(shí)目的的語言；在對(duì)話過程中還可是黨進(jìn)行記錄，充分利用對(duì)話記錄來了解孩子的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)孩子的話被記錄下來，折讓孩子的學(xué)習(xí)變得可見了，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)話的再度和回顧，成人會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

　　讓我們?cè)谝黄饍A聽、解讀孩子，使孩子在一個(gè)快樂、自由的氛圍中不斷成長(zhǎng)。正如著名的心理學(xué)家威廉詹姆士說：“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣；播種一種習(xí)慣，收獲一種態(tài)度；播種一種態(tài)度，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生！”讓我們共同行動(dòng)起來，讓孩子們?cè)趦A聽中不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

老師你在聽嗎讀后感9

　　“教育環(huán)境中的對(duì)話”無處不在，不管是在日常時(shí)間里還是在活動(dòng)中的“對(duì)話”都需要老師用心去思考、用心去提問、用心去追問、用心地與幼兒交流，才能更加促進(jìn)有效教育情境的發(fā)生、發(fā)展。在《老師，你在聽嗎？》這本書的第二章就圍繞“教育環(huán)境中的對(duì)話”這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，使我受益匪淺：

　　一、學(xué)習(xí)者的聲音被最多地聽到

　　作為幼兒園教師，幼兒就是學(xué)習(xí)者，由于幼兒的年齡特點(diǎn)所決定，他們所講述的內(nèi)容都是比較分散，零散的`。正是因?yàn)檫@樣老師更加要多聽到幼兒的聲音，抓住孩子們聲音中的教育價(jià)值，開展有效地引導(dǎo)。

　　二、教師談話是為了探究?jī)和�的想�?/strong>

　　在教育環(huán)境中的談話對(duì)象包括教師和幼兒，作為教師的我們?cè)谂c幼兒談話的過程中要有目的性、針對(duì)性，用自己的語言去引導(dǎo)幼兒、拓展幼兒的思維。有時(shí)候教師不經(jīng)意的一句話會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生重要的影響。

　　三、兒童互相交談

　　幼兒通過與同伴的交流在教育環(huán)境中開展分工、合作、共同解決問題的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒通過語言表達(dá)自己的想法。幼兒互相交談在幼兒園教育過程中是非常重要的，既是人際關(guān)系能力的發(fā)展，又是自我意識(shí)與他人意識(shí)互相協(xié)調(diào)的過程。

　　四、兒童有時(shí)間去思考

　　在教育活動(dòng)中，老師在提出一個(gè)問題后要給予幼兒一定思考的時(shí)間，便于幼兒思考、組織自己想要說的內(nèi)容。只有這樣，才能更好地促進(jìn)幼兒組織語言能力的發(fā)展，如果急于讓幼兒交流、回答，反而會(huì)讓幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，影響交流效果。

　　五、話題與兒童的興趣、探索和疑問相關(guān)

　　興趣是幼兒最好的老師，與幼兒交流時(shí)抓住幼兒的興趣點(diǎn)，幼兒才會(huì)有交流的興趣，讓交流更加順利、更加深入。讓交流的話題更加具有針對(duì)性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　六、記錄和解讀對(duì)話，以揭示兒童的思維

　　在與幼兒交流的時(shí)候，教師不可能立馬精準(zhǔn)地分析出幼兒的興趣點(diǎn)，談話的方向等，因此需要教師在與幼兒交談后，將幼兒交流的主要內(nèi)容記錄與反思，只有這樣，在下次談話的過程中才能更好地抓住話題。

　　談話是一種最簡(jiǎn)單的交流方式，但也是最難的，與幼兒談話的技巧需要教師在實(shí)踐中不斷磨練。

老師你在聽嗎讀后感10