【熱】愛(ài)心與教育讀后感
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家心中一定有不少感悟，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的愛(ài)心與教育讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
愛(ài)心與教育讀后感1
讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我被李老師對(duì)學(xué)生的那份真情，那份真摯而無(wú)私的愛(ài)震撼了。
讓愛(ài)走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓愛(ài)永駐學(xué)生的心田，李老師換來(lái)了學(xué)生的健康與幸福的成長(zhǎng)，桃李芬芳。記得著名教育家夏丐尊說(shuō)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！睈�(ài)學(xué)生，才能無(wú)微不至地關(guān)心、注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能感受他們的苦惱和困惑，并且為幫助學(xué)生而費(fèi)盡心思。李老師以自己的行動(dòng)踐行愛(ài)的教育。特別對(duì)待“后進(jìn)生”，傾注了更多的愛(ài)。用心靈贏(yíng)心靈，在“后進(jìn)生”萬(wàn)同身上得到充分的展現(xiàn)，萬(wàn)同是一個(gè)上課擾亂課堂紀(jì)律，常與街頭不三不四的人混在一起，經(jīng)常打架斗毆，鄰近幾條街“家喻戶(hù)曉”的人物，在李老師愛(ài)的感召下，后來(lái)萬(wàn)同成為我們國(guó)家的“最可愛(ài)的人”。這當(dāng)中李老師付出了多少愛(ài)心、耐心教育。老師對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)是真摯的、是無(wú)私的，也只有這種愛(ài)，才是感染學(xué)生的情感魅力。正像李老師所說(shuō)：“我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)�！崩罾蠋熍c學(xué)生一起過(guò)生日，為學(xué)生送上生日禮物——書(shū)籍、筆記本、賀卡；有高大的.喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)。通過(guò)書(shū)信交流，拉近了師生的距離，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。李老師的教育實(shí)踐告訴我們：愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須首先把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。在平時(shí)的教育實(shí)踐中，我們何嘗不努力地愛(ài)著自己的學(xué)生，但有時(shí)很難做到自然而然，往往居高臨下，以至于學(xué)生不能接受。班上總有個(gè)別學(xué)生懶做作業(yè)，盡管軟硬兼施，既耐心地開(kāi)導(dǎo)過(guò)他，也讓他罰做過(guò)作業(yè)，但過(guò)不了幾天，缺交作業(yè)問(wèn)題依然存在。
反思再三，是我們?nèi)鄙倭死罾蠋熌穷w童心，李老師說(shuō)：“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心�！蔽覀冇靡环N十分純粹的大人的視角去看待學(xué)生，沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)為他們?cè)O(shè)身處地想問(wèn)題，結(jié)果學(xué)生內(nèi)心不接受，老師與學(xué)生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，達(dá)不到預(yù)期的教育效果。因此，在平時(shí)的教育工作中，我們要學(xué)會(huì)“變學(xué)生”，用“學(xué)生的眼睛”觀(guān)察世界，用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)生活，用“學(xué)生的愛(ài)好”培養(yǎng)興趣。真正自然而然地走進(jìn)學(xué)生的世界，與他們進(jìn)行心靈的交流，把自己融入到學(xué)生中去。用我們的童心、耐心、誠(chéng)心，把愛(ài)傾注在學(xué)生的心靈，我們相信我們的教育之舟定能駛?cè)氤晒Φ母蹫场?/p>
愛(ài)心與教育讀后感2
在這個(gè)假期中，我拜讀了李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，深深被李鎮(zhèn)西老師深邃的教育思想、獨(dú)樹(shù)一幟的教育觀(guān)點(diǎn)、廣博厚重的文化功底所打動(dòng)，我的教育理論及人格魅力再次得到升華。
《愛(ài)心與教育》是李老師的教育手記，分為“愛(ài)心和童心”、“與頑童打交道”、“優(yōu)秀生的培養(yǎng)”、“教育是心靈的藝術(shù)”和“沉重的'思考”幾個(gè)部分。在這本書(shū)中，李老師的字字句句都高揚(yáng)民主、科學(xué)、個(gè)性教育的旗幟，處處詮釋著一個(gè)大大的“愛(ài)”字。愛(ài)是當(dāng)好一個(gè)老師最基本的條件，感情不能取代教育，但教育必須充滿(mǎn)愛(ài)的情感。
李老師從教17載，對(duì)學(xué)生的愛(ài)全身心地投入，貫穿到教育教學(xué)的細(xì)枝末節(jié)。這種愛(ài)細(xì)致入微，滴水不漏，這從李老師不管接手哪個(gè)班，都精心給每個(gè)學(xué)生過(guò)生日，在生日這天送他們一本勵(lì)志的書(shū)，一本筆記本、自創(chuàng)一首詩(shī)、或開(kāi)個(gè)生日宴會(huì)等體現(xiàn)出來(lái)；李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)親和、實(shí)實(shí)在在、不摻一點(diǎn)雜質(zhì)，這表現(xiàn)在李老師經(jīng)常把想家的同學(xué)或有特殊情況的同學(xué)請(qǐng)到家大吃一頓，學(xué)生在這里無(wú)拘無(wú)束，有種回家的感覺(jué)，假期師生一起出去郊游、在草坪上和學(xué)生摔跤，斗雞，打撲克等等，學(xué)生推心置腹地稱(chēng)李老師為兄長(zhǎng)。
李老師的愛(ài)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，這突出表現(xiàn)在對(duì)差生的轉(zhuǎn)化上，更展示出了李老師過(guò)人的教育智慧，既有心貼心的情感交流又不失嚴(yán)父的溫情，對(duì)不同的問(wèn)題學(xué)生投其所好，如對(duì)上課好思想溜號(hào)，自控能力很差的學(xué)生，李老師幫他出主意，就是對(duì)自己“每天十問(wèn)”，如一問(wèn)今天學(xué)習(xí)任務(wù)完成了嗎？二問(wèn)明天的新課預(yù)習(xí)了嗎等。連問(wèn)十個(gè)問(wèn)題，并且要堅(jiān)持這樣做；如對(duì)基礎(chǔ)很差，上課聽(tīng)不懂又搗亂的學(xué)生，李老師便送給他一本《烈火金剛》，老師講課他也有事做這樣就不打擾別人聽(tīng)課了。他以自己的心靈贏(yíng)得學(xué)生的心靈，與這些學(xué)生同喜同悲，吃喝玩樂(lè)，打成火熱一片，再玩世不恭的頑童也會(huì)被李老師偉大的愛(ài)心所俘虜，孩子們于是敞開(kāi)心扉，心甘情愿接受李老師的諄諄教導(dǎo)，李老師用自己博大厚重的愛(ài)融化了一塊塊堅(jiān)冰，讓每一位孩子抬起頭來(lái)走路。
想想我們?cè)诠ぷ髦杏质侨绾螌?duì)待差生的，雖不是暴力加棍棒，那對(duì)優(yōu)生和差生的態(tài)度也是親娘和后娘！結(jié)果呢？不但沒(méi)把差生從“泥沼”中拉回來(lái)，而且心離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)。
《愛(ài)心與教育》給了我內(nèi)心以極大的震動(dòng)，是啊，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，我們不能把錯(cuò)誤、罪責(zé)一股腦地都扣到學(xué)生的頭上，我們要常常自我反思，反思我們的教育行為，守好腳下這塊凈土，讓學(xué)生在這里自由茁壯成長(zhǎng)。
愛(ài)心與教育讀后感3
讀完李鎮(zhèn)西老師所著的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲，從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)；愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。我自己是非常贊同這話(huà)的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢？假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢？說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)也是再恰當(dāng)不過(guò)了！
李老師說(shuō)：“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多么好的教育！”是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為老師，你將你
內(nèi)心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎？自省過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。身為一名數(shù)學(xué)老師，由于帶2個(gè)班，又不是班主任，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節(jié)課進(jìn)這班教室，下一節(jié)又要到另一個(gè)班級(jí)上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師，我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)了。其實(shí)，“師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生‘高人一等’。因此，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的.愛(ài)�！�
從教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)；犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)注意下次類(lèi)似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改錯(cuò)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！
愛(ài)心與教育讀后感4
捧起了《愛(ài)心與教育》一書(shū)，認(rèn)真研讀，被書(shū)中一則則真實(shí)的事例感動(dòng)，李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話(huà)真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是感動(dòng)人。
李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心，超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。
他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。雖說(shuō)在教學(xué)中我們對(duì)后進(jìn)生的也很關(guān)心?但能夠像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣對(duì)待一個(gè)學(xué)生，說(shuō)實(shí)話(huà)，我做不到。
這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記是我迄今為止看到過(guò)的最感人的一份。
李老師說(shuō)：“教師應(yīng)把更多的關(guān)注更多的`情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多么好的教育?”
有教育家也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的前提，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！弊鳛榻處�，只有熱愛(ài)學(xué)生，特別是尊重、愛(ài)護(hù)、信任學(xué)生，使學(xué)生真正感到來(lái)自教師的溫暖和呵護(hù)，教育才富有實(shí)效。愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)職業(yè)、愛(ài)學(xué)生等，是師德的組成部分，愛(ài)學(xué)生，是教師師德建設(shè)的需要。
那些在學(xué)習(xí)、思想、行為等方面存在一定偏差的學(xué)生，我們稱(chēng)之為“問(wèn)題學(xué)生”。
他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學(xué)生看起來(lái)最不值得愛(ài)的時(shí)候，恰恰是學(xué)生最需要愛(ài)的時(shí)候。錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一個(gè)教育機(jī)會(huì)，說(shuō)不定就錯(cuò)過(guò)學(xué)生的一輩子。我們老師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們給予更多的教育引導(dǎo)和關(guān)愛(ài)，最大限度地理解、寬容、善待“問(wèn)題學(xué)生”。
這也讓我想起了這樣一件事：
我班有個(gè)姓王的男同學(xué)，上課不專(zhuān)心，課間動(dòng)不動(dòng)就欺負(fù)同學(xué)。教育談話(huà)無(wú)數(shù)次，
而他總管不住雙手。后來(lái)找家長(zhǎng)談話(huà)，也無(wú)濟(jì)于事。家長(zhǎng)也對(duì)他的兒子失去了希望。有一次偶然的機(jī)會(huì)，我發(fā)現(xiàn)課間他在撿地上的垃圾、還把黑板擦得干干靜靜。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，并讓他負(fù)責(zé)擦黑板的工作，幾個(gè)月來(lái)，
我班再也沒(méi)有出現(xiàn)教師上課，黑板還未擦的情況。我當(dāng)著他的面向他的父母報(bào)喜，并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色就更好了。打那以后，孩子慢慢變了，上課比以前認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了，學(xué)習(xí)勁頭更大了，
成績(jī)也有了進(jìn)步。由此看來(lái)，只要給“問(wèn)題”學(xué)生多一點(diǎn)的關(guān)注，讓他們的“閃光點(diǎn)”發(fā)光，使他感到老師時(shí)刻在關(guān)注他，就會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和自覺(jué)性，從而獲得了更大的進(jìn)步。
雖然和李老師比起來(lái)，我還做得很不夠，但我想，我會(huì)在今后的教育過(guò)程中更好的學(xué)習(xí)李老師的精神。把握素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，著眼于人的培養(yǎng)，，不斷探索，不斷完善，形成自己的教育風(fēng)格，對(duì)得起學(xué)生那一聲聲“老師”的呼喚！
愛(ài)心與教育讀后感5
帶著飲佩的心情拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，它榮獲過(guò)宣傳部五個(gè)一工程大獎(jiǎng)、冰心圖書(shū)大獎(jiǎng)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)東方杯科研成果一等獎(jiǎng)。我讀出的結(jié)果是滿(mǎn)心的感動(dòng)和仰慕，教育畢竟不同于哲學(xué)、邏輯學(xué)，雖不拒絕思辨，但絕對(duì)不可缺少愛(ài)心。而這本書(shū)正體現(xiàn)了這樣一個(gè)主題：愛(ài)心是教育的靈魂。有真誠(chéng)的愛(ài)心，才有流動(dòng)的血脈，才是有生命的教育。
這本書(shū)中最能打動(dòng)人的故事是什么?是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福?是寧瑋帶給我們的感慨，還是對(duì)伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)?都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。在我眼里，一個(gè)教師制造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生，難!這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地反思自己，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生?來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)?這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比!在萬(wàn)同的身上，我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心，而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的反復(fù)，足以考驗(yàn)教師的耐心底限。李老師對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)是真摯的、是無(wú)私的，也只有這種愛(ài)，才是感染學(xué)生的情感魅力。他到底有怎樣的'魔力?緣何讓學(xué)生們對(duì)他終生難忘?是高深的思想?是非凡的能力還是獨(dú)特的個(gè)性?這是值得讓我認(rèn)真思索的問(wèn)題。是愛(ài)，去注視他們成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，去感知他們的苦惱和困惑，甚至為解決這些問(wèn)題而費(fèi)盡心血。正如他所說(shuō)：素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位富有人情味的人。
李老師的教育手記，讓我懂得了理解的微笑，平等的交流，內(nèi)心的寬容，真誠(chéng)的關(guān)懷，不僅僅是為了當(dāng)一名好老師應(yīng)該這樣做，而是發(fā)自心靈深處的愛(ài)的驅(qū)使，讓他自然而然地去做一切。正如李老師所說(shuō)：愛(ài)心與童心是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，憑著對(duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持，把幸福與快樂(lè)送達(dá)每一個(gè)孩子的心中。
從教中，我也深深體會(huì)到：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，也會(huì)收獲孩子們對(duì)你滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心與信任�；叵肫饋�(lái)，這十幾年的教育路似乎很淺薄，幸好未來(lái)還有漫長(zhǎng)的教育旅程可供自己去實(shí)踐、思考、探索。我會(huì)以李鎮(zhèn)西老師為鏡，反觀(guān)自己，走出淺薄、走出自滿(mǎn);走進(jìn)學(xué)生、走進(jìn)教育，用我的真心、愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，在每一個(gè)孩子的心田播種下希望的種子，以一顆智慧之心、仁愛(ài)之心、包容之心去擁抱自己的教育事業(yè)。
愛(ài)心與教育讀后感6
讀完李鎮(zhèn)西老師所著的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所震憾；被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼；被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼；為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲，從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！
愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)；愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)。我自己是非常贊同這話(huà)的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢？假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢？說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的.最后一道防線(xiàn)也是再恰當(dāng)不過(guò)了！
李老師說(shuō)：“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多么好的教育！
”是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為老師，你將你內(nèi)心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎？自省過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。身為一名數(shù)學(xué)老師，由于帶2個(gè)班，又不是班主任，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節(jié)課進(jìn)這班教室，下一節(jié)又要到另一個(gè)班級(jí)上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師，我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)了。其實(shí)，“師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生‘高人一等’。因此，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。”
從教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)；犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)注意下次類(lèi)似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改錯(cuò)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！
也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！
愛(ài)心與教育讀后感7
花了三個(gè)晚上，讀完了《愛(ài)心與教育》�！稅�(ài)心與教育》是全國(guó)著名教師李鎮(zhèn)西老師的一部作品。李鎮(zhèn)西老師的教學(xué)的核心思想是民主、科學(xué)和個(gè)性。
既然書(shū)名是《愛(ài)心與教育》，那么當(dāng)然重點(diǎn)是愛(ài)心與教育的關(guān)系。首先李老師是一個(gè)有愛(ài)心的老師，一個(gè)真實(shí)的老師，沒(méi)有一絲高高在上得感覺(jué)。昨天我在他的微信公眾號(hào)里留言，沒(méi)想到不久之后他就回復(fù)了，真的讓人太意外了。愛(ài)心，是教師最基本的條件。這種愛(ài)心，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的.“感情投資”，而是朋友般的平等而真誠(chéng)的感情。對(duì)于李老師的這個(gè)觀(guān)點(diǎn)我非常認(rèn)同，某些教師的虛情假意真是讓人惡心。
這本書(shū)是一本教學(xué)案例集，提到了問(wèn)題學(xué)生，優(yōu)生，青春期教育，學(xué)生心理，異地筆友以及如何管理班級(jí)的方法。從每一個(gè)案例中我們都可以感受到李老師濃濃的愛(ài)心。
關(guān)于后進(jìn)生的教育方式，他認(rèn)為，把教育主動(dòng)權(quán)交給“后進(jìn)學(xué)生”，讓他們?cè)谧晕医逃耐瑫r(shí)又接受集體的監(jiān)督，即允許其反復(fù)，有鼓勵(lì)其進(jìn)步，這最能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育科學(xué)。這與蘇霍姆林斯基的看法是相同的，李老師也是蘇霍姆林斯基的崇拜者。
李老師給每個(gè)新班的見(jiàn)面禮總是一句話(huà)：“讓人們因我的存在而感到幸福”。他不同意這是助人為樂(lè)的另一種說(shuō)法，因?yàn)橹藶闃?lè)是刻意的做好事，而他希望“讓人們因我的存在而感到幸福”是一種自然而然的生活常態(tài)。這又與蘇霍姆林斯基不謀而合。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，絕不能讓孩子因?yàn)樽隽艘患檬率艿浇處煹谋頁(yè)P(yáng)而沾沾自喜，這是非常危險(xiǎn)的。
李老師說(shuō)，人不能沒(méi)有原則，但要擁有自己的原則首先必須學(xué)會(huì)感動(dòng)。因?yàn)�，只有沒(méi)有根本的是非觀(guān)的人才會(huì)萬(wàn)事無(wú)所謂，才不會(huì)被感動(dòng)。不會(huì)感動(dòng)的人，是沒(méi)有希望的人；不會(huì)感動(dòng)的民族，是沒(méi)有希望的民族。
讀完此書(shū)，教學(xué)方法不會(huì)有什么增長(zhǎng)，但是絕對(duì)會(huì)改變你的教育思想。教育如同一門(mén)武藝，要內(nèi)外兼修。內(nèi)力是教育思想，知識(shí)儲(chǔ)備，外功是教學(xué)方法。沒(méi)有強(qiáng)大的內(nèi)力做支撐，教學(xué)方法是虛空無(wú)力的。作為教師，我們首先應(yīng)有一顆愛(ài)心，用愛(ài)心去點(diǎn)燃孩子內(nèi)心求知的星星之火，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。這樣我們的教學(xué)工作才會(huì)事半功倍。當(dāng)然，愛(ài)心應(yīng)是發(fā)自?xún)?nèi)心的真情，而不能是虛情假意。
我們達(dá)不到李老師的高度，但我們也應(yīng)努力做好，讓孩子因我們的教育而感到幸福。
愛(ài)心與教育讀后感8
最近又拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，讀了書(shū)中的手記二：與頑童打交道——“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化這部分內(nèi)容。自己被李鎮(zhèn)西老師那顆熱愛(ài)學(xué)生的心所感染，特別是對(duì)后進(jìn)學(xué)生那種不離不棄，持之以恒，充滿(mǎn)信心的工作精神所感動(dòng)。
后進(jìn)生是不幸的。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，難以健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，一直是令人頭疼的事。李老師講“后進(jìn)生教育要民主，用心靈贏(yíng)得心靈，當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)學(xué)生’的心靈，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉是，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫��！倍罾蠋熢诠ぷ髦幸彩沁@么做的。
一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師那樣對(duì)待萬(wàn)同這樣一個(gè)學(xué)生和生活頑童學(xué)生，難！萬(wàn)同，是一個(gè)單親家庭的可憐的孩子，物質(zhì)和情感上的缺失，讓萬(wàn)同便成了一個(gè)人間人怕的壞孩子，可萬(wàn)同又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗龅搅死罾蠋煟@個(gè)像父親一樣的班主任，在別人已經(jīng)放棄他的時(shí)候，卻給他信心和鼓勵(lì)。不僅如此，李老師還發(fā)揮了集體的力量，讓同伴的愛(ài)喚醒了他沉睡的心靈。正因?yàn)橛羞@樣一位好老師，有這樣一群集體，才讓萬(wàn)同的人生軌道發(fā)生了巨大的變化——長(zhǎng)大后的萬(wàn)同是一位光榮的有志氣的解放軍。我想，如果沒(méi)有李老師的.堅(jiān)持和執(zhí)著，萬(wàn)同的人生可想而知。
一路閱讀中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？我在問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是我的學(xué)生，我會(huì)怎么做？我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì)如李鎮(zhèn)西老師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他，談心，講道理，但我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎？我想不會(huì)，我會(huì)傷心，會(huì)憤恨，會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，我自己已經(jīng)盡了力，而“教育不是萬(wàn)能的”……當(dāng)我面對(duì)班級(jí)里讓人頭疼的后進(jìn)生，我也曾試著去愛(ài)這些孩子，可是往往都是徒勞無(wú)功。在感嘆之余只能責(zé)怪孩子為什么這么難管，不懂事。現(xiàn)在想來(lái)，以前所謂的對(duì)他們的“愛(ài)”，放在李老師那里，他微不足道了。也我該試著向李老師學(xué)習(xí)，用平等的眼光看待他們，讓自己的心靈走進(jìn)他們。只有贏(yíng)得了他們的認(rèn)可，教育才有可能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
從手記二中我還學(xué)到了不少轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的辦法：如寫(xiě)《家校聯(lián)系本》、填《報(bào)喜單》、集體評(píng)價(jià)、安排當(dāng)班干部等方法是老生常談，但是李教授也賦予了不同的內(nèi)容，使得自己又有了新的認(rèn)識(shí)；更有一些自己感到很新穎的措施，如寫(xiě)“每日九問(wèn)”、學(xué)生作文表?yè)P(yáng)、游玩等等，這些對(duì)自己的工作都有一定的啟發(fā)。
愛(ài)心與教育讀后感9
李鎮(zhèn)西的大名，如雷貫耳。他的著作《愛(ài)心與教育》很早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有幸拜讀，讓我明白了“愛(ài)是教育的主題，愛(ài)是教育的源泉。”
我以前只明白教育，尤其是小學(xué)教育需要“愛(ài)”，卻不明白怎樣才能更好地表達(dá)這份愛(ài)。一向以來(lái)，我認(rèn)為“嚴(yán)”才是真正的愛(ài)，因?yàn)橛芯渌自?huà)說(shuō)得好：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害�！彼�，在我的課堂中，我決不允許學(xué)生有絲毫的怠慢，哪怕回一下頭，把玩一下鉛筆……我都認(rèn)為這是違反課堂紀(jì)律的，必須予以“嚴(yán)懲”。當(dāng)然，這“嚴(yán)懲”指的是批評(píng)教育。在這樣的“高壓政策”下，學(xué)生們出奇的“乖”。為此，我一度沾沾自喜，為自我的“高明”而“喝彩”�？戳死铈�(zhèn)西老師的“童心是師愛(ài)的源泉”，才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心。我才真正認(rèn)識(shí)到那是因?yàn)槲胰鄙僖环萃摹?/p>
一向以來(lái)，我一貫以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，以成人的眼光來(lái)看待學(xué)生，期望他們變成我想象中的學(xué)生——“小大人”，個(gè)個(gè)成為懂事、聽(tīng)話(huà)、尊敬教師、孝敬父母、多學(xué)習(xí)少玩的完美類(lèi)型。孩子們成了我制造的模具中的工具。孩子們需要的`是什么，我了解嗎？不，我并不明白。而李老師呢，他能夠在教育學(xué)生時(shí)“向?qū)W生學(xué)習(xí)”，他能夠大聲疾呼并真誠(chéng)的實(shí)踐著“請(qǐng)尊重學(xué)生的選舉權(quán)”，他努力追求著“成為學(xué)生最知心的朋友”“回答學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題”，他勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自我的錯(cuò)誤，他也諄諄教誨著年輕教師要“樂(lè)于請(qǐng)教”“勇于思考”“廣于閱讀”“善于積累”。李老師說(shuō)得好：“教育是心靈的藝術(shù)。
如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育過(guò)程便決不是一種技巧的施展，而應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)人情味;教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)充滿(mǎn)著對(duì)人的理解、尊重和感染，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。雖然就學(xué)科知識(shí)、專(zhuān)業(yè)本事、認(rèn)識(shí)水平來(lái)說(shuō)，教師遠(yuǎn)在學(xué)生之上，但就人格而言，師生之間是天然平等的;教師和學(xué)生不可是在人格上、感情上平等的朋友，并且也是在求明白路上共同探索、前進(jìn)的、平等的志同道合者”�！x著李教師的文字，感悟著他的心靈，回憶著自我的教學(xué)行為，我陷入了沉思：好玩是學(xué)生的天性，僅有在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的進(jìn)取性。我們?yōu)槭裁床蛔尯⒆訉W(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟呢？為什么一向讓他們徜徉在“苦�！敝心匚覀冇惺裁蠢碛蓜儕Z他們的天性呢？
作為教師，在應(yīng)對(duì)學(xué)生時(shí)要堅(jiān)持一顆童心，以自我的童心喚起學(xué)生的童心，以自我的愛(ài)心喚起學(xué)生的愛(ài)心。僅有這樣我們才能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能夠表達(dá)我們對(duì)他們的愛(ài)。也僅有這樣我們才有資格談我們的教育
愛(ài)心與教育讀后感10
再一次讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，被李老師對(duì)教育事業(yè)的熱情，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心深深地震撼了。
“讓愛(ài)滋潤(rùn)童心”是我讀完全書(shū)的第一感受。李老師的書(shū)中有這樣一段話(huà)：“素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)真誠(chéng)的教育者必定是一位真誠(chéng)的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起�！钡@種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，也不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，甚至不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情。
反思自己，整天忙碌于教學(xué)與班務(wù)管理，平時(shí)與每個(gè)孩子單獨(dú)交流的時(shí)間似乎并不多。從剛工作時(shí)的`滿(mǎn)腔熱情，到現(xiàn)在的職業(yè)倦怠，曾經(jīng)對(duì)學(xué)生的那份牽掛，現(xiàn)在竟有些淡然。李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》深深地觸動(dòng)了我，牽動(dòng)了我內(nèi)心深處那根細(xì)細(xì)的弦，也讓我更深刻的意識(shí)到教育的本質(zhì)——愛(ài)與智慧的事業(yè)。
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育孩子，這是一種特殊力量的奉獻(xiàn)，教師要用美好的愛(ài)，用對(duì)人的尊敬和美好，深信的精神來(lái)塑造人�！睈�(ài)心是教育教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)心便沒(méi)有成功的教育。
李鎮(zhèn)西老師認(rèn)為，教育僅有愛(ài)心是不夠的，感情不能取代教育，愛(ài)學(xué)生就要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，要走到學(xué)生中間去感受他們的喜怒哀樂(lè)。了解他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界，不了解學(xué)生的教育是失敗的教育。
書(shū)中講述了很多李老師親歷的感人至深的教育故事，最打動(dòng)我的是學(xué)生萬(wàn)同的故事。長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最詳實(shí)最感人的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同那樣的學(xué)生，有多少耐心來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？與李老師相比，我真的羞愧難當(dāng)！其實(shí)每一個(gè)學(xué)校都有形形色色的“萬(wàn)同”，也有很多老師為這樣的“萬(wàn)同”付出了自己的耐心、愛(ài)心。但是又有幾人能如李鎮(zhèn)西老師那樣不棄不舍，耐心細(xì)致地對(duì)待萬(wàn)同的呢？很多人最后選擇了抱怨、選擇了放棄、選擇了任其自然。李鎮(zhèn)西老師之所以能成為名師，我想就是源于他對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)學(xué)生智慧的愛(ài)。
李鎮(zhèn)西老師的教育之所以取得成功，全憑他擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心。從我們當(dāng)老師的第一天起，就知道要對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心，讓學(xué)生在我們愛(ài)的澆灌下茁壯成長(zhǎng)。但為什么學(xué)生總不能按照我們的意愿發(fā)展？我想是我們還沒(méi)有領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。
愛(ài)心與教育讀后感11
最近，學(xué)校下發(fā)了李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》，要求我們青年教師認(rèn)真閱讀并寫(xiě)好閱讀手記。一開(kāi)始，我的閱讀只是為了完成學(xué)校的任務(wù)，談不上精讀，只是浮光掠影的瀏覽，但漸漸地，我被李老師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)李老師這種深厚的師生情所感動(dòng)。借用書(shū)中的一句話(huà)： “只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心。離開(kāi)了情感，一切教育無(wú)從談起�！�
“愛(ài)心”是架通師生間情感的天橋�！皭�(ài)”便是根本。教師只有全身心地愛(ài)學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻地眷戀著學(xué)生，學(xué)生才會(huì)有尊敬你，才會(huì)喜歡你，才會(huì)愛(ài)你。
李老師讓我想到了自己初中時(shí)的政治老師凌任其老師。當(dāng)時(shí)，我們班各科成績(jī)都是全校倒數(shù)第一，唯獨(dú)政治全校第一，超過(guò)縣平均很多。一開(kāi)始上政治課也有那么幾個(gè)頑皮的搗亂，可老師總是笑瞇瞇地幾乎是寵愛(ài)的語(yǔ)氣和他們談話(huà)，就一小會(huì)，然后繼續(xù)上課。他當(dāng)時(shí)已經(jīng)臨近退休，兩鬢斑白，可就是這樣一個(gè)老人，即使在冬天上課也會(huì)汗涔涔。他是用心在交我們��！漸漸地，課堂上的我們?cè)絹?lái)越專(zhuān)心了，我們?cè)趺慈绦牟蝗ヂ?tīng)講呢？正是愛(ài)感動(dòng)了我們，就像陶行知先生說(shuō)的那樣：“真教育是心心相印的。”
現(xiàn)在的我也是一名教師，我的理想就是愛(ài)貫始終，用愛(ài)抹去他們心中的`煩惱與傷痛，用愛(ài)照亮他們前進(jìn)的道路，用愛(ài)伴著他們成長(zhǎng)，成材。情感是一種無(wú)形的力量，愛(ài)是情感的催化劑，我們關(guān)注每一個(gè)孩子，不僅要做好優(yōu)等生的培養(yǎng)，更要關(guān)愛(ài)那些特殊的學(xué)生，把愛(ài)的陽(yáng)光灑向他們，讓他們的心田充滿(mǎn)愛(ài)的陽(yáng)光。前幾年我接了小時(shí)的班級(jí)，班中有個(gè)叫嚴(yán)婷的女孩，她的母親常常到學(xué)校接她，可她的母親是個(gè)聾啞人，每次來(lái)接她，她母親總是和她打手勢(shì)。同學(xué)們常常嘲笑她。為此，她很難受�？伤植荒芟蛉嗤瑢W(xué)發(fā)怒，于是就把怒氣發(fā)向了母親。有時(shí)我看到她和母親打手勢(shì)，雖然不清楚在說(shuō)什么，可是從她的表情我可以看出她對(duì)母親的態(tài)度不是很好。她的性格有些自卑內(nèi)向。面對(duì)這種情況，我找她談話(huà)，告訴她老師的外婆也是聾啞人，拉近和她的心靈距離。告訴她母親有殘疾并不是什么難為情的事，母親是給予她生命，將她養(yǎng)大，最?lèi)?ài)她的人。作為她們的親人，我們應(yīng)該加倍的愛(ài)她們。一次次的談話(huà)，一個(gè)個(gè)故事，使她漸漸地不再為母親的殘疾而自卑。另外，我趁她有病不在的時(shí)候?qū)ｉT(mén)開(kāi)了個(gè)班會(huì)，讓班上同學(xué)了解她的情況，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，同學(xué)們說(shuō)出了很感人的知心話(huà)，知道了應(yīng)該如何關(guān)愛(ài)她、幫助她。大家有了思想的轉(zhuǎn)變，行動(dòng)也改變了，總是找機(jī)會(huì)同她聊天，幫助她，甚至別的班同學(xué)嘲笑她時(shí)大家也會(huì)挺身而出。漸漸的，她的笑容多了，話(huà)也多了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了。
我愿做一片綠葉，一滴露珠，去陪襯，去滋潤(rùn)，讓他們開(kāi)得更嬌艷！
愛(ài)心與教育讀后感12
“身體和靈魂，總有一個(gè)要在路上”。疫情當(dāng)前，不能用腳步去丈量世界的寬廣，欣賞自然的美好，那就通過(guò)別人的文字去體會(huì)世界的奧妙。這個(gè)假期我又重溫了一遍李鎮(zhèn)西的《愛(ài)心與教育》一書(shū)。“以心靈贏(yíng)得心靈，以人格塑造人格”這是李鎮(zhèn)西教師的教育名言，也是其教育的宗旨和指導(dǎo)思想�！稅�(ài)心與教育》這本書(shū)是作者愛(ài)心與智慧的升華，也是一曲用愛(ài)心來(lái)譜寫(xiě)的教育之歌！
愛(ài)心成就夢(mèng)想，愛(ài)心傳遞希望，愛(ài)心喚醒力量，愛(ài)心鑄就輝煌。陶行知先生說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！币�?yàn)橛袗?ài)，我們才有耐心；因?yàn)橛袗?ài)，我們才會(huì)關(guān)心；因?yàn)橛袗?ài)，我們才和同學(xué)心貼心。讓我們的愛(ài)心化甘露，去滋潤(rùn)每一位學(xué)生的心田，讓我們的愛(ài)在每一個(gè)學(xué)生心間生根發(fā)芽，直至愛(ài)滿(mǎn)人間。
再讀這本書(shū)，尤其是初入班主任隊(duì)伍，最大的感受就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生“親其師、信其道�！痹谧鹁础⑿湃紊趸虺绨莸幕A(chǔ)上接受老師的教育，學(xué)生受到的教育會(huì)更深刻，效果也更好！當(dāng)然還有，教師也應(yīng)該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復(fù)證明的那樣：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石�！倍x開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水。
我常聆聽(tīng)許多老教師教誨說(shuō)：愛(ài)和信任是一種神奇而偉大的力量，它能幫助教師教育出好的學(xué)生。經(jīng)過(guò)這些年的教育見(jiàn)聞和經(jīng)歷，我贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)：一個(gè)教師只有用自己飽含深情的愛(ài)——對(duì)學(xué)生的'愛(ài)，去感染學(xué)生，去影響學(xué)生，那就肯定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多有益的改變。把載有愛(ài)的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥送給學(xué)生，那么他們幼小的心靈也會(huì)充滿(mǎn)陽(yáng)光，這應(yīng)是一個(gè)精彩的靈動(dòng)的過(guò)程，就像一條涓涓流淌的小溪而絕不是一潭死水。我認(rèn)為，建立在師生平等互敬互愛(ài)基礎(chǔ)上的對(duì)話(huà)，不僅是促進(jìn)課堂和諧交流與互動(dòng)的前提，更是促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展、不斷完善的有效教學(xué)策略。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求師生情感交流、思維溝通、生命對(duì)話(huà)的和諧互動(dòng)境界。
李鎮(zhèn)西老師在《愛(ài)心與教育》中也說(shuō)過(guò)“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)�！痹谧x過(guò)之后，我的體會(huì)更加深刻。是的，正是因?yàn)橐活w愛(ài)心才使我快快樂(lè)樂(lè)守在學(xué)生身邊，也是我具備了一顆童心，隨時(shí)隨地在學(xué)生身邊體會(huì)幸福與快樂(lè)；而童心也使我更近距離的接近學(xué)生的心靈，在學(xué)生心靈中寫(xiě)下美妙的詩(shī)行，互相傳遞愛(ài)心，傳遞幸福。
愛(ài)心與教育讀后感13
寒假里，學(xué)校發(fā)了一本李鎮(zhèn)西老師的力作《愛(ài)心與教育》，他的著作《愛(ài)心與教育》很早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)，假期中有幸拜讀此著作，讓我明白了“愛(ài)是教育的主題，愛(ài)是教育的源泉�！�
我以前只知道教育需要“愛(ài)”，卻不知道如何才能更好地表達(dá)這份愛(ài)。一直以來(lái)，我認(rèn)為“嚴(yán)”才是真正的愛(ài)，因?yàn)橛芯渌自?huà)說(shuō)得好：“嚴(yán)是愛(ài)，松是害�！彼裕谖业恼n堂中，我決不允許學(xué)生有絲毫的錯(cuò)誤�？戳死铈�(zhèn)西老師的“童心是師愛(ài)的源泉”，才喚醒了我心中尚未完全泯滅的童心。我才真正認(rèn)識(shí)到那是因?yàn)槲胰鄙僖环萃摹Ｒ恢币詠?lái)，我希望他們變成我想象中的學(xué)生，個(gè)個(gè)成為懂事、聽(tīng)話(huà)、尊敬老師、孝敬父母、愛(ài)學(xué)習(xí)不貪玩的.完美類(lèi)型。孩子們需要的是什么？我了解嗎？不，我并不知道。而李老師呢？他能夠在教育學(xué)生時(shí)“向?qū)W生學(xué)習(xí)”，他能夠大聲疾呼并真誠(chéng)的實(shí)踐著“請(qǐng)尊重學(xué)生的選舉權(quán)”，他努力追求著“成為學(xué)生最知心的朋友”“回答學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題”，他勇于在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，李老師說(shuō)得好：“教育是心靈的藝術(shù)。教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿(mǎn)著對(duì)人的理解、尊重和感染，應(yīng)該體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。讀著李老師的文字，感悟著他的心靈，回憶著自己的教學(xué)行為，我陷入了沉思：“親其師，信其道”，古人尚卻明白的道理，可我……實(shí)在汗顏。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣又從何說(shuō)起，學(xué)生的個(gè)性該如何發(fā)展？學(xué)生是有差異的，有的文靜、有的好動(dòng)、有的乖巧、有的調(diào)皮……好玩是他們的天性，只有在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，才能真正激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。我們?yōu)槭裁床蛔尯⒆訉W(xué)海無(wú)涯“樂(lè)”作舟呢？為什么一直讓他們徜徉在“苦�！敝心兀课覀冇惺裁蠢碛蓜儕Z他們的天性呢？
作為教師，在面對(duì)學(xué)生時(shí)要保持一顆童心，以自己的童心喚起學(xué)生的童心，以自己的愛(ài)心喚起學(xué)生的愛(ài)心。只有這樣我們才能夠走進(jìn)學(xué)生的心靈，才能夠表達(dá)我們對(duì)他們的愛(ài)。也只有這樣我們才有資格談我們的教育。我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的教育氛圍，放下自己的架子，用愛(ài)心營(yíng)造積極健康、生動(dòng)活潑、民主和諧的師生關(guān)系，讓愛(ài)心成為照耀學(xué)生心靈的陽(yáng)光，培養(yǎng)學(xué)生健康的人格，使學(xué)生的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。
我想借用李老師的一段話(huà)與大家共勉之：教師工作對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，不僅是職業(yè)，不僅是事業(yè)，還是我們生命的收獲——收獲成功的幸福，收獲發(fā)現(xiàn)的喜悅，收獲生命的價(jià)值，收獲生活的快樂(lè)！
愛(ài)心與教育讀后感14
讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，書(shū)中一個(gè)個(gè)感人肺腑的生動(dòng)故事深深地吸引著我、震撼著我�！皭�(ài)心”充滿(mǎn)了李鎮(zhèn)西老師《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的每一個(gè)角落，讓我明白了當(dāng)一名教師最重要的是要擁有一顆真誠(chéng)的愛(ài)孩子的心，也讓我明白了應(yīng)怎樣去愛(ài)這些孩子。
特殊是后進(jìn)生，往往許多教師感到頭疼，有的老師從思想上歧視后進(jìn)生，放棄后進(jìn)生。有的就是強(qiáng)制性的懲罰，甚至有的扔到角落愛(ài)咋地就咋地吧，
“愛(ài)學(xué)生就必須走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)�！崩铈�(zhèn)西老師是這么說(shuō)的，也是這么做的，班里的每個(gè)孩子都會(huì)引起他的興趣，當(dāng)然后進(jìn)生就更是關(guān)注了，如他的主要精力傾注在什么上面，他最關(guān)心和最感興趣的是什么，他的快樂(lè)和痛苦有哪些，他不寫(xiě)作業(yè)的原因是什么，為啥不愛(ài)學(xué)習(xí)……李鎮(zhèn)西老師都了如指掌，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能發(fā)現(xiàn)孩子們哪里需要他的幫助和指點(diǎn)，把學(xué)生當(dāng)成朋友，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，才能成為后進(jìn)生的真正朋友。
“當(dāng)我們自然而然地走進(jìn)‘后進(jìn)學(xué)生’的心靈，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫��！崩铈?zhèn)西老師對(duì)待后進(jìn)生有不同的視角：愛(ài)，是教育的.前提，而且這種“愛(ài)”應(yīng)該是真誠(chéng)的。換句話(huà)說(shuō)，教育者對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的愛(ài)，是教育者真誠(chéng)的關(guān)懷，真誠(chéng)的愛(ài)。老師心目中“一無(wú)是處”、“不可救藥”的學(xué)生，其內(nèi)心深處或多或少也有著對(duì)美好的向往，也想得到老師的表?yè)P(yáng)，也想得到同學(xué)的稱(chēng)贊，也想得到榮譽(yù)。對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化，與其向他們“灌輸”、“強(qiáng)壓”，不如引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的美好之處、高尚之處，幫助他們樹(shù)立“我也可以做到”的自信。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿(mǎn)、發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅�！币粋�(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)輕輕地問(wèn)候，一句表?yè)P(yáng)的話(huà)，一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)，都能成為后進(jìn)生向上的動(dòng)力。而對(duì)于后進(jìn)生的錯(cuò)誤，不要帶著有色眼鏡，只是責(zé)備、批評(píng)，耐心詢(xún)問(wèn)，多些理解，認(rèn)真傾聽(tīng)，多些關(guān)注，用心靈贏(yíng)得心靈，才是教育本身。
《愛(ài)心與教育》讓我上了一節(jié)思想教育課，它不僅使我知道了怎樣跟學(xué)生怎樣相處，怎樣教育學(xué)生，怎樣去轉(zhuǎn)化那些“后進(jìn)學(xué)生”的同時(shí)，也讓我深深地感受到：教育就是帶著一顆愛(ài)心和童心，真誠(chéng)的去愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在我們愛(ài)的滋潤(rùn)下健康成長(zhǎng)。
愛(ài)心與教育讀后感15
當(dāng)被迫去書(shū)店看李鎮(zhèn)西老師的這本《愛(ài)心與教育》之時(shí)，我已經(jīng)大概斷定了，這本書(shū)肯定是在講寫(xiě)無(wú)聊的什么教師奉獻(xiàn)啊，什么犧牲自己造就孩子的情節(jié)。愛(ài)心一詞，在我們眼中，不過(guò)是一種對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)而已。人們總說(shuō)“平平淡淡才是真”嘛。當(dāng)無(wú)奈之時(shí)，捧讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我才第一次意識(shí)到，實(shí)際上所謂的單純是蒼白，是膚淺；所謂的平淡是平庸，是無(wú)為。
作為教師，誰(shuí)不想幫助那些不管是學(xué)習(xí)上或者是生活上有困難的孩子呢，誰(shuí)不想過(guò)要在課堂上吸引孩子們的注意力呢，誰(shuí)不想培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的積極性呢，讓孩子們喜歡自己呢。但我們好像都是淺嘗輒止了吧。當(dāng)我讀到教育就是要“每一個(gè)從他手中走出的人都能幸福地度過(guò)一生�！边@使我深深震撼了。這些話(huà)深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成為李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，仍牽掛著他們。所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信�！斑@個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草……但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)�！弊屪约旱膶W(xué)生幸福地度過(guò)一生！這便是一個(gè)平凡卻又不平凡的老師而已。堅(jiān)持著自己的堅(jiān)持，他的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，堅(jiān)持過(guò)后的現(xiàn)在，被我們看起來(lái)卻是那么的偉大，而我們卻只能用這么蒼白無(wú)力的詞語(yǔ)“偉大”來(lái)形容他，夠嗎。不言而喻。
一本書(shū)下來(lái)，我的內(nèi)心波瀾起伏著，卻又有一種欲言又止，難以言狀的感受。說(shuō)什么，教師是太陽(yáng)底下最光輝、最偉大的職業(yè)，這些官方的`話(huà)語(yǔ)，在這些活生生的付諸行動(dòng)的李老師面前都無(wú)法直面。我們被打動(dòng)的就是他的心思在孩子身上，是百分之百的投入，他將這看做是自己的事，把學(xué)生看做是自己的孩子似的。他關(guān)注的不只是孩子的學(xué)習(xí)，也有孩子的生活，更多的是關(guān)注孩子的內(nèi)心世界，給孩子的愛(ài)，是滲透在生活的各各角落里的。就像陽(yáng)光，灑在了萬(wàn)物的身上，滋潤(rùn)著每一個(gè)活生生的細(xì)胞，它們跳躍、歡騰。
看到這樣的故事，我沒(méi)有再去將自己與李老師對(duì)比什么，而折服之后，更多的是反思。思考我是不是應(yīng)該將全部的自己都投入到我的工作中，犧牲自己的生活，家庭等等。是啊，瞬時(shí)間，我又在反問(wèn)自己，難道必須是兩個(gè)爭(zhēng)鋒相對(duì)的極端嗎？為什么不可以有一個(gè)權(quán)衡，在某一情境中，有一個(gè)取舍呢？可以，顧全大局、以智教學(xué)，在此刻可以描繪出我的內(nèi)心所感。
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