燕子媽媽笑了教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學能力，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編精心整理的燕子媽媽笑了教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
燕子媽媽笑了教學反思1
我剛參加工作兩年就迎來了課程改革實驗。這是難得的機遇，也使我面臨重大的挑戰(zhàn)。課堂教學以什么形式才能夠調動學生的學習興趣，讓他們在輕松愉快的活動中發(fā)展?jié)撃埽故咀晕�？怎樣鼓勵孩子們集中注意力，多看，多想，多說？下面談一件教學中碰到的“意外事”及我的處理。
一、冬瓜表皮有沒有細毛？
《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養(yǎng)學生認真的習慣。為了使孩子們有個直觀的印象，除了在黑板貼上冬瓜和茄子的圖片外，我還去了菜市場購買實物。我很快買到了柄上長小刺的茄子，但冬瓜都是切成一塊一塊賣的，沒有整個的。正發(fā)愁著，那邊一位大娘說：“姑娘，我這兒有�！迸苓^去一看，這個冬瓜有一米來長，有三四十斤呢，而且表面很光滑，什么細毛都沒有。我問大娘，這冬瓜上面怎么沒有細毛？“現(xiàn)在是春季，沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的舊品種，現(xiàn)在也不種了�！蔽抑缓觅I個表皮上沒細毛的冬瓜讓孩子觀察，再把沒有細毛的原因告訴學生。
第二天語文課上我讓學生觀察冬瓜和茄子的區(qū)別，有的說它們一個大一個小，一個青一個紫。楊光上來了，滿臉自豪地說，這個茄子的柄上確實有刺，這個冬瓜皮是光滑的沒有細毛。這下全班嘩然了。我正準備解釋這個冬瓜為什么沒有細毛，就見王宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！因為皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦的干干凈凈，就特別漂亮了�！焙⒆有睦锞谷挥羞@么奇妙的想法。王雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的�！睏顕d說：“我叔叔告訴我現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長細毛的�！毖�！他們竟然把答案都說出來了，把我的擔憂一下解決掉了。別的同學也由衷地把掌聲送給了他們。我打心眼兒里感到高興。
二、把西紅柿咬了一口。
這是本課最后的一個教學環(huán)節(jié)，各個小組拿出準備好的兩種蔬菜，觀察它們的差異。王仕牧小組觀察的`是西紅柿和西葫蘆。只見王也治同學拿起了筆在畫，把不同的外形畫出來，這個做法真不錯，我正想夸夸他。哪知道楊丁博同學忽然拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。”她說完別的同學都笑了。這個西紅柿是用來觀察的不是用來吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想批評她，又一想，課改特別關注學生的自我探究，自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個角度來說的，而且還發(fā)現(xiàn)了西紅柿內部的奧秘，同時指出了西紅柿和西葫蘆在吃方面的不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗結果告訴全班同學，同時我說：咱們班的同學比小燕子觀察的還仔細認真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出其他的區(qū)別，可真棒。學生們把羨慕的眼神投向楊丁博，她卻不好意思的低下了頭。
下課后，我想，如果我沒有在課前去找冬瓜，沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的冬瓜表皮上已經沒有細毛了，上課時，要是有孩子給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的某些內容必須親自實踐、體會，這也是一個很好的學習機會，使我不斷的提高自己，充實自己。這節(jié)課的教學真讓我明白了，有時候學生的行為并沒有按老師的設計意圖來進行，此時老師要善于從中發(fā)現(xiàn)潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由的發(fā)展；老師幫他們找出進步的因素，讓學生不斷地積累成功的體驗，讓他們感覺到自己是很棒的，從而對學生充滿了興趣，對自己增長了信心。
燕子媽媽笑了教學反思2
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事，故事性很強，收到了較好的'學習效果。
我利用三個謎語激發(fā)學習興趣，導入新課。抓住課題，向孩子們發(fā)問：小燕子做了什么事?燕子媽媽為什么笑了?在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。為了讓學生弄懂燕子媽媽為什么笑了。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別?每次觀察到什么?燕子媽媽每次又是怎么說的?為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”?引導孩子理解是因為小燕子認真觀察了。那“燕子媽媽為什么笑了”學生一下就理解了。因為小燕子很圓滿地完成了任務，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學習之本，感悟必須是建立在熟讀基礎上的展現(xiàn)。但在本次教學過程中，仍有很多不足之處：
1、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時，只設計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進行對話的環(huán)節(jié)，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動性受到影響，從而使學生融入情境不夠充分。
2、拓展部分，讓學生去觀察冬瓜和茄子還有什么不一樣?意在幫助學生學會如何認真有序地觀察事物，從而鍛煉學生的口語表達能力。但是課文中反復出現(xiàn)了，影響了學生的思維�？赡苁窃谠O計這一環(huán)節(jié)時，缺乏創(chuàng)新。最后只好提示學生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學生學觀察，認真觀察身邊的事物。
3、課文結束的時候，應該讓學生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學生的口語表達能力、想象能力及對課文的情感教育意義。
人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經驗。
燕子媽媽笑了教學反思3
識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力穩(wěn)步提升的基礎。小學一年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的學生，翻開語文教材就是漢字，這一個個抽象的漢字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教材首先安排了看圖識字，集中識字，隨文識字。我根據本班特點，學生的采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面，我談談在教學《燕子媽媽笑了》一課我在識字教學中的一些做法：
1.根據漢字的演變過程，把抽象的符號具體形象化
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上限制了學生的思維發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動學生的識字興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如：聽讀識字，聽老師讀課文，欣賞有趣的童話故事，初步了解本課的主要內容，了解本課的生字。自主識字，這么有趣的童話故事，孩子們快快自己讀一讀吧，遇到不認識的字怎么辦呢?遇到不認識的生字拼拼拼音，或者問老師問同學。在檢查識字環(huán)節(jié)中，有意安排三個段落，把本課的生字集中起來檢查讀文識字。通過介紹瓜和皮字的演變過程，幫助學生建立起漢字本意與字形的聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。從漢字的演變過程理解字義，掌握字形。在回讀課文時，鞏固識字。同時在讀句子理解識記生詞的基礎上，引導學生理解句子中的重點詞語，如：躺、掛、柄等詞語，為進一步學習課文做了準備，同時也調動了學生學習的積極性。
2.在讀句子集中識字后，安排了認讀生詞的'環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)采用齊讀詞語，指名讀詞語，隨意指詞語認讀�？雌饋硇问奖容^簡單，卻在向學生潛移默化的滲透著字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的寫作過程。然而從學生心里反映出來的表情來看，學生覺得句子都會讀，這些詞語便不是什么難解決的問題。
3.在理解題目時，讓學生談談什么時候我們才笑，學生談到當我們高興、開心、覺得有趣的時候就笑了，引出問題燕子媽媽是因為什么笑了呢?帶著問題讀課文自主識字，學生們的學習是快樂的，有趣的。當讀到燕子媽媽讓小燕子到菜園里看看冬瓜和茄子長得一樣不一樣?進一步提出問題，為后面讀文埋下引線，小燕子能不能完成媽媽交給的任務做準備。
4.在本課的學習中，整體讀文有目的，有層次，學生在輕松的讀文中識字，收到了良好的效果。
本課也有不足之處，指導寫字的時間比較短，部分學生對段落的結夠還存在問題，標自然段序號時出現(xiàn)了問題，逐段讀從新訂正也浪費了不少時間，孩子們的朗讀還需要耐心細致的指導�？傊�，本節(jié)課引起我思考的地方還有很多，我會在課堂教學實踐中逐步完善，提高自己的教研能力。
燕子媽媽笑了教學反思4
《燕子媽媽笑了》一課，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學生富有極強的感染力。在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導者”應該借助各種教學手段，將課文的寓意滲透于整個教學過程，注重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。《燕子媽媽笑了》一課中，“認真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發(fā)學生學習的興趣，同時，也能很好地調動學生參與實踐的積極性，讓學生在實踐中獲得更多的知識。針對這節(jié)課，我有如下反思：
1、導入部分，由歌曲《小燕子》導入，學生一起唱一唱，演一演，激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的.學習氛圍，但歌曲過長，及學生單調的表演動作，占用了過多的時間。
2、指導朗讀，通過創(chuàng)設感情朗讀的情境，讓學生在創(chuàng)設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。我已制作了頭飾，但因時間關系沒讓學生戴，若在時間調空上把握好一些讓學生戴著頭飾去朗讀，更能激發(fā)學生朗讀的興趣。
3、課前我已準備好了一個冬瓜和茄子，因時間關系，沒有留給足夠的時間讓學生觀察。在教學過程中，如有更多的時間引導學生觀察它們的不同，更可以激發(fā)學生學習的興趣。
4、課后任務設計，讓學生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物。
燕子媽媽笑了教學反思5
我在執(zhí)教的小學語文一年級語文《燕子媽媽笑了》第二課時時，在課堂上發(fā)生了一件意外的事。《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和冬瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。為了使學生更好的通過觀察，了解兩種不同事物的不同，我由此加入了拓展練習，果園里，什么躺著，什么掛著。到此整個課堂教學都進行的相當的流暢。學生都能說出果園里的水果哪些是躺著的，哪些是掛著的。但有一位孩子說榴蓮是躺著的，因為我不知道榴蓮是躺著的還是掛著的，我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白，所以就沒有及時糾正學生的錯誤。
另外，我在教學中太過緊張，導致我設計的說話練習全部沒有在課堂中呈現(xiàn)，比如說：孩子們還能高高興興的做什么，你們能子地干什么？這幾個說話練習全部沒有做。還有在課堂中我的應變能力還很欠缺，比如說：我設計的看圖找出兩張圖片的不同，應該在學完第4自然段之后進行，我在學完第五自然段才想起來這個環(huán)節(jié)，其實在這里也可以對比兩幅圖，調動學生興趣，但是我卻沒有想到，忽略了這個環(huán)節(jié)。《燕子媽媽笑了》這節(jié)課我注重了以學生為主體，以學生的發(fā)展為本，為學生創(chuàng)造了良好的語文學習情境，課堂中學生學得主動、快樂，課堂中的許多游戲充分地調動了學生的學習積極性，使學生在活動中學習了知識，能力得到了提高。反思整個教學過程，我認為以下幾方面比較滿意：讀好課文是課文學習的關鍵，怎樣讀好課文？我在教學中注意了以下幾個方面：
一、重視讀好課文，強調以讀為本
1、引導學生充分地朗讀
課堂上學生的讀書過程，是學生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現(xiàn)為讀有要求，讀有層次，讀有所導。如：開課伊始，結合學生提出的問題引導學生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞??”。在課文生字學習之后，“你們能把課文通順嗎？”
而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導學生找到相關語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環(huán)節(jié)。
2、引導學生讀出書中人物的感受
學生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對于低年級學生而言，要說讀書的`感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現(xiàn)學生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導尤為重要。如：當小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學生在讀中悟情，讀中悟理。
二、重視識字教學。
識字教學是低年級語文教學的重點。本節(jié)課中，主要采用了自主合作學習的方式。在初讀課文的基礎上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學；然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學生能在具體的語言環(huán)境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。
三、巧用多媒體
在這節(jié)課中多次運用多媒體直觀形象的優(yōu)勢：導課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學生在較短的時間完成教學任務。
這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自身“牽”的成分較濃，學生自主的空間較少。在今后的教學中會多加注意。
燕子媽媽笑了教學反思6
利用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣�！芭d趣是最好的老師�！睂W生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎之上的。我過古代教育家孔子曾說過：知之者不如好之者，好之者不如樂知者。“要想讓學生成為學習的”樂知者“，就應使學生從心理上想學、愛學、樂學，這就要求老師積極創(chuàng)設教學情境，讓學生如臨其境，如聞其聲。將信息技術引進課堂，將形、聲味人、動等感情強烈的內容和當時的情境再現(xiàn)出來;能營造一種賞心悅目的氛圍，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，使學生學得主動，學的感興趣，學得快樂。學《燕子媽媽笑了》一課時，可利用flash技術設計這樣一個情景：在屋檐下有個鳥窩，里面住著小燕子和燕子媽媽，小燕子飛來飛去，玩兒的很開心，遠處是一片長滿各種各樣蔬菜的菜園。讓孩子們變觀看多媒體的畫面邊感受小燕子的快樂，然后問：”看到小燕子這么快樂，燕子媽媽說了些什么呢?隨即播放燕子媽媽說話的幻燈片，也讓學生展開想象，燕子媽媽還會說些什么，再一次激發(fā)他們的學習興趣，讓學生再情景中有目的'地進行學習。
《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養(yǎng)學生認真觀察的習慣。為了使孩子們有關直觀的印象，除了在黑板上貼冬瓜和茄子的圖片外，還可以去菜市場購買實物�？墒乾F(xiàn)在的冬瓜表面很光滑，什么細毛也沒有。要到了了秋天打了霜以后菜會有帶毛的冬瓜，而且?guī)亩鲜且黄鸬呐f品種，現(xiàn)在也不大種了。因此，要把沒有細毛的原因告訴學生。
在理解課文時，我通過了多種方式方法進行朗讀指導，如范讀、領讀和引讀等，使學生在讀中有所感悟，培養(yǎng)學生喜歡閱讀、敢于閱讀的習慣。
燕子媽媽笑了教學反思7
這是一篇童話故事，文章話語充滿童真，故事情節(jié)生動、通俗易懂。通過描寫燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事，才能把事情做得更好。
在第一課時里，我的教學重點是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認讀文中的生字詞、生字，理解燕子媽媽為什么高興地笑了。并指導他們學會讀出燕子媽媽和小燕子對話中不同的語氣。
教學中成功之處：
1、教學伊始，輕松的師生對話和《小燕子》歌曲的演唱創(chuàng)設了輕松愉悅的學習氛圍，調動了孩子們學習的興趣。
2、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問，雖然一年級的孩子們的質疑能力還較薄弱，但他們的個性活潑，好奇心強，所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的`積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了？”這一疑問能驅使孩子們主動去讀書，去了解整個故事情節(jié)。
3、一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強，當他們借助拼音讀文后，老師動情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語氣的初步印象。個別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競讀及參與的熱情，并進一步把課文讀通讀順。
4、簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節(jié)部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現(xiàn)，從中懂得認真的重要性。
需要反思與改進的地方：
1、讓孩子們就文章題目提出疑問時，面對較多孩子提出的較零散、不完整或與不著邊際的問題應如何處理如何引導，才能既培養(yǎng)他們學會提問的能力，又不會打消孩子們提問的積極性。
2、學生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時，本意是同桌讀對了，表揚他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認識的字，培養(yǎng)他們團結合作的精神。但面對較長的課文，針對一年級孩子好表現(xiàn)，缺乏耐心的的特點，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。
3、認讀生字詞和開火車讀生字時，大部分同學都熱情高漲，躍躍欲試，讀得特別開心，但總有個別孩子站起來“金口難開”，“火車”因此“出現(xiàn)障礙”，其他同學也在那邊干著急。應如何關注這些孩子的學習動態(tài)，激發(fā)他們的識字興趣，讓火車“順利通過”呢？
4、每當到“再讀課文，理解內容”這一教學環(huán)節(jié)中，我總覺得孩子們的情緒還停留在認讀生字的激動中，一時難以靜下來再次讀文，理解課文內容。在交流感悟時，一年級孩子的注意力已容易開始分散了，無法集中到課文中來，能靜心思考，參與回答的孩子好象不多。有什么好的方法能再次吸引孩子們的注意力，讓他們再次靜心讀書并暢所欲言呢？
燕子媽媽笑了教學反思8
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事，故事性很強。
以前在教學這篇課文時，我是按課文順序，把燕子媽媽三次讓孩子去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別一一講授出來。這次，我根據課堂教學改革要求，緊緊圍繞文章的中心“燕子媽媽為什么笑了？” 大膽放手而展開教學。
一、小組合作，快樂學習。小組合作完成：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別？每次觀察到什么？燕子媽媽每次又是怎么說的？為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”？引導孩子理解因為小燕子認真觀察了，很圓滿地完成了任務，所以燕子媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學習小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。這不但讓學生自己完成了學習任務，還培養(yǎng)了學生小組合作、探究的精神，體現(xiàn)了以學生為主體的.新的教學理念。
二、以感情為紐帶，在品味語言文字中體會情感。本節(jié)課，我引導學生以“燕子媽媽為什么笑了？”為主線，架起師、生、文本三者之間對話的橋梁。我給學生盡可能多的時間男女分角色朗讀、師生分角色朗讀、小組比賽讀、有感悟地讀??把以前“以老師講為主”改為“多讀少講，以讀代講”，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。
三、培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。在教學拓展部分時，我讓學
生再認真觀察冬瓜和茄子還有什么不一樣？提示學生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內容上或味道等方面都有區(qū)別。這不僅幫助學生學會如何認真有序地觀察事物，還鍛煉了學生的口頭表達能力。
人總是在探索中前進。經過學習、反思、總結，定能促使我獲得更多的經驗，促進我不斷成長。
燕子媽媽笑了教學反思9
新課標指出語文教育的特點是，豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又是多元的。所以，我們應該重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在羅東學區(qū)支教老師展示課上，我選擇的《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在**的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學生富有極強的感染力。
在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導者”應該借助各種教學手段，將課文的寓意滲透于整個教學過程，注重培養(yǎng)學生的'語文實踐能力。《燕子媽媽笑了》一課中，“認真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發(fā)學生學習的興趣，同時，也能很好地調動學生參與實踐的積極性，讓學生在實踐中獲得更多的知識。
本課教學屬第二課時，反思這堂課，存在許多不盡人意之處。
1、導入部分。
由歌曲《小燕子》導入，學生跟著唱一唱，演一演，激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的學習氛圍，但歌曲過長，及學生單調的表演動作，占用了過多的時間。
2、初讀課文。
讓學生通過一遍遍有目的的聽讀，練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學生的讀落到實處，為學生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實了基礎。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學生識字，又是為了調節(jié)課堂氛圍，引起學生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。
3、思維擴展。
讓學生運用所學的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學生的思維，讓學生學以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的準備，為每個學習小組準備一份，以此可以讓學生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。
4、指導朗讀。
通過創(chuàng)設感情朗讀的情境，讓學生在創(chuàng)設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子**的頭飾，學生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。
5、口語交際。
延伸課文此處設計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
6、課后任務設計。
讓學生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物。
課后，羅東學區(qū)的聽課老師們提出了許多誠懇的意見，給了我很大的啟發(fā)，雖是堂展示課，老師們給予的贊揚多于建議，但確實讓我感受到學區(qū)之間的交流所具有的推動和促進作用。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的交流與改進，能促使我獲得更多的經驗。
燕子媽媽笑了教學反思10
《燕子媽媽笑了》是一篇兒童喜聞樂見的童話故事，對低年級的學生富有極強的'感染力。所以，整堂課我根據一年級學生的特點，落實課標精神，以興趣為中心，活動為主線，設計教學過程：
一是采取各種有效的識字方法，如開火車讀、拍手讀、比賽讀等方式，調動學生學習識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。
二是采用多種讀書形式，讓學生在讀中感悟，讀中理解。采用自讀、交流讀、表演讀、抓住本單元的主題讓學生比一比誰讀書最認真等方式，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓學生自己去獲取知識，去探究問題。
三是注重自身的組織語言。用富有啟發(fā)性和感染力的話語，適時的評價激勵，去激發(fā)學生學習的自信心和主動性，課堂上學生學得主動，效果不錯。
燕子媽媽笑了教學反思11
一：創(chuàng)設情境，激趣導入
1、 小朋友們，你們喜歡小動物嗎？今天老師帶來了一只小動物跟你們認識，你們看看它是誰？（小燕子）你們看，它在向你們問好呢，你們也來跟它打聲招呼好不好？（小燕子，你好）我們班的小朋友真是有禮貌。再來看看這兩幅圖你們知道它們是什么蔬菜嗎？（冬瓜、茄子）同學們，冬瓜和茄子有什么不同你們都知道，可是這只小燕子它卻不清楚，燕子媽媽就讓它飛去菜園里觀察，到底小燕子會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？今天，就讓我們一起來學習一篇非常有趣的童話故事，《燕子媽媽笑了》
2、 板書：《16 燕子媽媽笑了》（生書空，齊讀課題）
二、初讀課文，掃清文字障礙
1、 請同學們自由大聲的朗讀課文，朗讀的過程中圈出本課的生字寶寶，劃出本課的自然段
2、 同桌互相拿出生字卡片，指認指生字寶寶，并說說自己的識字小方法
3、 多媒體出示生字，指名生讀，并說說識字辦法
4、 開火車、齊讀生字
5、 玩“找朋友”的游戲
6、 出示詞語，小老師領讀，齊讀
三、再讀課文，理解文意
1、剛才同學們已經讀過了課文，那么現(xiàn)在一起來告訴老師，這篇課文共有幾個自然段？（6個）
2、那么老師就請六位同學來朗讀，其他同學認真聽，并思考這樣一個問題，小燕子總共去了幾次菜園呢？
3、指名6位同學朗讀，師評
4、指名生回答小燕子總共去了幾次菜園？（3次）
5、齊讀第一自然段
6、出示冬瓜____在地上，茄子____在枝上，指名生填空
7、“躺”和“掛”是兩個動詞，同學們請想一想，為什么冬瓜要躺在地上而茄子就掛在枝上呢？（冬瓜重，茄子輕）
8、屋檐下，燕子媽媽對小燕子說了什么呢？請同學們在書中找出來，并用波浪線出來。
9、誰來讀讀燕子媽媽的話？
10、燕子媽媽讓小燕子去菜園里觀察（冬瓜）和（茄子）的不同
11、小燕子第一次去菜園到底會觀察到什么呢？讓我們接著來學習第三自然段
12、指名一位學生朗讀第三自然段，其他生認真聽，并用橫線劃出小燕子說的話，用波浪線劃出燕子媽媽說的話。
13、誰來讀讀小燕子說的話？點出要用高興的語氣，指名兩位生比讀，其他生認真聽并點評
14、聽了小燕子的話，燕子媽媽是怎么說的呢？誰來讀讀燕子媽媽說的話？指名兩位生比讀，其他生認真聽并點評
15、男女生分角色朗讀
16、指名說說小燕子第一次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的什么不同？（大�。�
17、它是通過冬瓜和茄子的哪個方面來觀察的呢？（形狀）
19、燕子媽媽對小燕子的發(fā)現(xiàn)給出了什么評價？（不錯）
20、為什么燕子媽媽沒有說很好，非常好，而是只說了“不錯”呢？理解“不錯”的意思
21、這說明燕子媽媽對小燕子第一次的'發(fā)現(xiàn)還不是特別的（滿意）所以，讓它再去一次菜園觀察，到底小燕子又會有哪些發(fā)現(xiàn)呢？下節(jié)課中我們將會繼續(xù)尋找答案。
22、播放歌曲《小燕子》（生齊唱）
23、出示冬瓜和南瓜的圖，生比較
16 燕子媽媽笑了
冬瓜 茄子大小
教學反思：
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。
這是一篇童話故事，故事性很強，我利用圖片做導入，收到了良好的效果。認讀字詞的過程中我穿插了兩個小游戲，激發(fā)孩子的興趣，加深孩子的記憶。在課堂教學中我給學生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。
不足之處：
在最后的處理問題中有些倉促，語句和問題的銜接不夠好。 分角色朗讀部分處理的不好。
拓展部分讓生比較冬瓜和南瓜的不同這個環(huán)節(jié)也處理的太過倉促。
燕子媽媽笑了教學反思12
《燕子媽媽笑了》這篇課文是第六單元的第二篇課文，它是一個有趣的童話故事，課文主要寫了小燕子在媽媽的指導下，通過三次仔細觀察，發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同之處。而我上的是這篇課文的第二課時，內容是學習課文第三至第六自然段。教學目標：1、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀。2、抓住重點句子理解課文內容，知道燕子媽媽笑了的原因。我根據本單元的訓練重點設計這節(jié)課的主題“抓住重點句子培養(yǎng)學生自主學習意識和合作探究意識”。
本節(jié)課我以復習開課，最后以小結活動自然結束我的這節(jié)課。那么這節(jié)課教學體現(xiàn)了以讀為主，讀中感悟的教學思想，同時通過創(chuàng)設情境激發(fā)學生學習的興趣，在學習過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，注重培養(yǎng)學生的合作意識和主動探究意識，本課以小燕子和媽媽三次對話的朗讀為教學重點來組織開展讀書實踐活動，通過自由閱讀、點名讀、分角色讀等的朗讀指導，在加上帶動作表演讀等多種不同形式的朗讀，讓學生讀出小燕子每一次說話的不同的語氣，體會小燕子在媽媽的指導下一次比一次觀察仔細和一次比一次高興的心情，從而理解燕子媽媽為什么笑了這一重點教學內容，立足文本拓展延伸是本課閱讀教學另一大特點，具體體現(xiàn)在一是根據課文特點創(chuàng)設了有趣的'情境組織學生開展實踐活動，培養(yǎng)學生合作意識和主動探究意識，課文學完后我出示課件創(chuàng)設了：燕子媽媽邀請我到菜園去作客的情景，燕子媽媽請我給小朋友帶回了禮物“冬瓜和茄子”。小朋友仔細觀察，看看能否發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子還有什么不同。各組組長拿出冬瓜和茄子，學生分小組活動，通過看、摸、嘗等多種感官參與，學生情趣高漲，很快就發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子還有許多不同之處。他們在體念成功的同時，也認識到了觀察事物要仔細，只有認真仔細，才能有所發(fā)現(xiàn)的道理。二是善于抓住課文語言文字的特點引領學生拓展課文內容，總結發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同之處，在學生活動的基礎上，設置了說話練習，仿造“我發(fā)現(xiàn)冬瓜，茄子 ”這樣的句式，讓學生練習說話，這一教學過程是學生在休會課文基礎上的整體性語言積累與表達訓練的過程，是讓學生語言和思維訓練都得到協(xié)調發(fā)展，然后請學生把它在寫在卡片上，最后展示學習結果。
燕子媽媽笑了教學反思13
《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學生富有極強的感染力。上《燕子媽媽笑了》這一課時，孩子們學習積極性高，收到了教好的學習效果。這一課的教學設計，我主要體現(xiàn)四個新課程標準的理念：
一、是讓學生靈活運用所學的識字方法自主識字，這樣既復習了原有的知識，又培養(yǎng)了學生運用已有知識的能力。聽同桌讀，聽同學讀，體現(xiàn)聽讀識字，培養(yǎng)學生自主識字的習慣。同時，用各種方式激趣，調動學生識字的積極性，提高識字效率，鞏固識字效果。
二、是在課堂教學中我給學生盡可能多的時間、機會潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，有目的地讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學習。
三、是注重生生、師生間的互動。評價的形式多樣，方法靈活。既有老師的評價又有學生對老師的評價，通過評價促進學生在原有基礎上的提高，激勵老師更加努力的探討課改。
四、體現(xiàn)語文課程的人文化，抓住課文中對話的語言特點進行教學，讓課文貼進生活，語文教學不但讓學生學到知識，還要讓學生學會做人。
反思本篇課文的整個教學過程，存在許多不盡人意之處。
一、在第二課時的初讀課文時，讓學生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，能真正的把課文讀正確，讀流利，將語文課中學生的讀落到實處，為學生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展，夯實了基礎。中間插入一個大豐收的小游戲，既是為了鞏固學生識字，又是為了調節(jié)課堂氛圍，引起學生興趣，但這一游戲卻同樣浪費了過多的時間，如果將這一游戲放在第一課時，更妥些。
二、思維擴展時，讓學生運用所學的方法，扮演所喜歡的小動物，比較橙和香蕉的不同，擴展學生的思維，讓學生學以致用。在此環(huán)節(jié)，創(chuàng)意雖好，但同樣想得不夠周全，沒有做好充分的`準備，為每個學習小組準備一份，以此可以讓學生通過自己看、摸、聞、嘗等方式，來比較兩類水果的不同之處。
三、指導朗讀，通過創(chuàng)設感情朗讀的情境，讓學生在創(chuàng)設的情境中悟讀。學生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導，學生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。老師戴著燕子媽媽的頭飾，學生戴著小燕子的頭飾，很快師生之間融入角色之中，讀起來更能投入感情。
四、口語交際，延伸課文此處設計口語交際活動的環(huán)節(jié)，教給學生觀察事物的方法，延伸課文內容，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
五、課后任務設計，讓學生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學生學會留心認真觀察身邊
的事物。
課堂教學是流動的，鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維 , 創(chuàng)新個性的重要途徑。每一位學生都有自己的生活背景家庭環(huán)境，特定的生活和文化氛圍，這些會導致有不同的思維方式和解決問題的策略。大凡有過學習經驗的人都會懂得，沿著傳統(tǒng)思路想問題最容易，困難的是轉變角度，以自己獨特的方式思考。教師應該期待學生獨立思考的成果，當學生呈現(xiàn)的方法與傳統(tǒng)觀念不符時，應給予極大的關注。這種關注可從鼓勵開始，讓每個孩子都能體驗到成功的喜悅。
燕子媽媽笑了教學反思14
這堂課既不是公開課，也不是獻課，但是我準備得比較充分，很想把每一次隨堂課都當作公開課來準備。開課很簡潔，直接進入課題，大致過程如下：
1.范讀，講要求（聽準字音）
2.自讀課文，用自己喜歡的方法和生字寶寶交上朋友
3.檢查預習（二次學習）的情況，抽讀生字、開火車讀生字并組詞，對于較難的字要分析結構和識記方法
4.再讀課文，讀準字音
5.出示較難詞語，認讀并有針對性的進行說話聯(lián)系
6.檢查預習標自然段的情況，談話引入課文。這個環(huán)節(jié)很重要，特別是過渡語言的'設計，比如說用“課文里有兩種蔬菜，請你找一找”引入第一自然段，立即粘貼教具，引導學生說出它們分別是“躺在和掛在”等等。要注意，雖然是第一課時，但是不能僅僅局限于把課文讀通，還要適當體會簡單的感情如小燕子每次觀察了回來以后都很開心的樣子。在分段學習課文時可以出示燕子媽媽和小燕子的三次對話的句子，最后在返回到課文中學習。
7.四人小組表演這個情景劇
8.齊讀課文，讀準字音、注意停頓
9.寫字
本堂課這幾個環(huán)節(jié)基本上還是能夠扣死，就是在啟發(fā)孩子情感朗讀時，功力還不夠，個段過渡性語句還有待斟酌。
燕子媽媽笑了教學反思15
《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學生懂得，不論做任何事情，都應該以認真的態(tài)度去對待。
本課課文較長，通過多次扎扎實實地讀書，達到了在語言環(huán)境中識字的目的。學生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，其實讀書的過程既是學生識字的過程，又是學生積極思維、獲得情感體驗的過程。學生在讀書后對課文的體驗和感受一次比一次深刻。孩子們根據小燕子一次次觀察到的.結果得出自己的認識，通過認真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。
在本次教學過程中，仍有很多不足之處：
1、應采用更多種形式的讀，激發(fā)學生讀的興趣，讓學生喜歡閱讀，不斷積累語言，達到從讀中感悟。
2、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時，只設計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進行對話的環(huán)節(jié)，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動性受到影響，從而使學生融入情境不夠充分。
3、在教學“認真”這兩個字的書寫時，學用的方法應更多一些。因為“真”字是一個易錯字，在之后的書寫過程中也多次出現(xiàn)學生把“真’字中的三橫寫成兩橫的現(xiàn)象,所以我想也許在教這個字時如果能用一個故事或其他一些比較形象的方法使學生對這三橫的印象更深刻應該會好些。
�。担卣共糠�，讓學生去觀察黃瓜和西紅柿有什么不一樣，意在幫助學生學會如何認真有序地觀察事物，從而鍛煉學生的口語表達能力，雖然學生基本能夠從同一方面比較兩種物體的不同，但是如果加上引導學生按文中小燕子觀察的順序把黃瓜和西紅柿的不同說出來，會使學生得到更好的鍛煉也會使教學更貼近文本更具有完整性。最后提示學生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學生打開思維，使學生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學生學會留心認真觀察身邊的事物．
4、課文結束的時候，應該讓學生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學生的口語表達能力想象能力及對課文的情感教育意義。
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