《燕子》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《燕子》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《燕子》教學(xué)反思1
《燕子》是一篇十分感人的文章。文章記敘了燕子從寒冷的北方回到南方，在無邊無際的大海上不分晝夜地飛，為了過海，許多燕子獻(xiàn)出了生命的情景，贊美了小燕子為了到達(dá)目的地不怕辛苦，不畏艱難的精神。
通過課文的學(xué)習(xí)，我從學(xué)生若有所思的神情中，感受到了學(xué)生對(duì)燕子的敬佩之情，如何使這種敬佩得以升華？我想到了學(xué)生的想像，小學(xué)生有豐富的想像力，通過合理的'想像，學(xué)生會(huì)感同身受，學(xué)生對(duì)小燕子的精神深為敬佩。針對(duì)這一點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生，以《我的第一次南飛》為題，讓學(xué)生把自己想像成為一只在北方長(zhǎng)大，今年要跟父母一同過海的小燕子，以小燕子的視角來再現(xiàn)課文中描繪的情景，并適當(dāng)補(bǔ)充課文中沒有的內(nèi)容，給學(xué)生以想像的空間。
在我的引導(dǎo)下，因?yàn)橛性捒烧f，學(xué)生很快產(chǎn)生了動(dòng)筆的欲望，他們個(gè)個(gè)奮筆疾書。有位學(xué)生這樣寫道：“天氣越來越冷了，爸爸、媽媽更嚴(yán)格地督促我進(jìn)行飛行訓(xùn)練。我不明白這是為什么。有一天，我問爸爸：‘爸爸，能不能讓我玩一天？’爸爸用翅膀拍了拍我的頭，說：‘天氣轉(zhuǎn)涼了，我們馬上要飛到溫暖的南方去，在通往南方的路上有一個(gè)大海。如果你現(xiàn)要不努力練習(xí)，怎么能飛過去呢？’……”
在寫到飛至半路，偶遇“船只”這一幕，學(xué)生又想像燕子竭力前飛的那種不懈努力，通過“燕子”的心理活動(dòng)表現(xiàn)出來。以及伏在船只上休息之后飛與不飛的矛盾斗爭(zhēng)也有學(xué)生想像到了，真讓我感嘆學(xué)生想像力的豐富。
但是，我也清醒地看到，這類化物為我式的寫作方法，相對(duì)于能力較差的學(xué)生來說難度偏大。因此，我在安排訓(xùn)練時(shí)，讓他們選取一個(gè)片斷來寫一寫，既不因難度太大而望而卻步，也有利于這部分學(xué)生習(xí)作水平的提高。
《燕子》教學(xué)反思2
《燕子》這篇課文寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。作者描繪了充滿生機(jī)的如詩如畫般的春色，贊美了活潑可愛的小燕子表達(dá)了對(duì)光彩奪目春天到來的歡欣熱愛之情。學(xué)習(xí)本課，一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會(huì)燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，激發(fā)學(xué)對(duì)充滿活力的春天的向往和熱愛的感情；二是學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富的想象及一些表達(dá)方法。
教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣
燕子，一說起來，學(xué)生就興致勃勃，都非常喜歡。因此課前，我充分利用多媒體課件和插圖再現(xiàn)課文里的春光美，增強(qiáng)教學(xué)的形象性，把學(xué)生帶進(jìn)充滿生機(jī)的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二、檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)情
上課前，我首先檢測(cè)學(xué)生認(rèn)字詞、朗讀課文情況。在檢測(cè)過程中，我發(fā)現(xiàn)有少部分學(xué)生的'課前預(yù)習(xí)不到位，如個(gè)別生字還不認(rèn)識(shí)，課文朗讀疙疙瘩瘩，很不流利。理解課文內(nèi)容是在熟讀課文的基礎(chǔ)上的，因此這是一個(gè)很大的問題。還得加強(qiáng)教育學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作。
三、研讀感悟、以讀促情
為了充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感。教學(xué)中我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)文本。如抓住第一和第三自然段，讓學(xué)生在讀中體會(huì)到小燕子的活潑機(jī)靈、飛行速度快。并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能大膽地表達(dá)自己的感受。
四、豐富想象，寫作指導(dǎo)
結(jié)合課堂作業(yè)本上的小練筆，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)第一自然段之后，模仿課文的寫法，嘗試描寫自己熟悉的一種小動(dòng)物。學(xué)生們有的寫小金魚，有的寫小白兔，基本能抓住動(dòng)物的主要特點(diǎn)。
以上便是我本課的教學(xué)過程，自認(rèn)為整個(gè)過程是比較清晰的，設(shè)計(jì)也還算合理，因此學(xué)生學(xué)得還是比較投入的，也算是學(xué)有所得，達(dá)到了預(yù)期的目的。但是在教師語言表達(dá)方面，還是有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)，如果感情更豐富一些，相信更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《燕子》教學(xué)反思3
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的情景。根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級(jí)的教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文，抓住描寫燕子和春天的語句，感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫“燕子、趕集” 等詞語。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的.教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：
一、以讀為主是當(dāng)今語文課堂教學(xué)的主旋律
本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的語言熏陶�！白髡咝赜芯�，入境始與親�！币虼恕叭刖澄蚯椤笔俏沂冀K追求的教學(xué)境界。
二、情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)，尤其是低年級(jí)語文教學(xué)中具有極其重要的地位
學(xué)生對(duì)課文敘述的一切，只有在情境中調(diào)動(dòng)起學(xué)生的各路感官，讓他們?cè)谇榫持蟹e極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上是花費(fèi)了一番心思的：
1、以生活體驗(yàn)情境：
這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀歌頌春天的詩歌和文章，讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受�？梢�，學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、畫面再現(xiàn)情境：
根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，精美的畫面和恰當(dāng)?shù)囊魳�，加深了�?duì)課文描寫的意境的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。由此看來，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些生活經(jīng)歷有限、生活感受粗淺的低年級(jí)學(xué)生，不僅眼里有語言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
三、遺憾之處
1、學(xué)習(xí)第三自然段中的比喻句，教學(xué)中，我覺得學(xué)生能夠很容易領(lǐng)會(huì)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生加以引導(dǎo)或想象，部分學(xué)生對(duì)對(duì)“正待譜寫一曲春天的贊歌”根本不理解，因此對(duì)教學(xué)效果略有影響。
2、教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，教學(xué)機(jī)智有待提高。今后在這方面要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。
《燕子》教學(xué)反思4
鄭振鐸的《海燕》，可以這么說寫的絕了！這篇文章應(yīng)該說中國散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫的“神”了。這神來之筆是怎么來的？因?yàn)槲业挠薇�，至今不�?huì)寫散文，當(dāng)然重要的原因是，三十多年來，我讀的散文太少，至今也不知道如何寫，從何下筆。想來，鄭老先生肯定讀的書非常多。
我為學(xué)生上讀寫課，我問學(xué)生到底我們?yōu)槭裁匆x書？這個(gè)問題不難，每個(gè)四年級(jí)學(xué)生都有著自己的答案，當(dāng)然答案多是增長(zhǎng)知識(shí)，讀書能讓自己長(zhǎng)大，讀書讓自己高興……學(xué)生們也都會(huì)背誦“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”。所以在學(xué)習(xí)《燕子》過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時(shí)的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，構(gòu)成了活潑機(jī)靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？
學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友，就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。
在工作勞累之余，在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的'尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子�！眱删�，身心馬上會(huì)輕松起來，精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。
我想這可以讓學(xué)生研究獲得。
大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的，他們沒有陌生感，但他們沒有作家那種寫作的沖動(dòng)，所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上，而對(duì)于好多學(xué)生來說，許多可愛的動(dòng)物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹，雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平，但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文，多多觀察，不放過一些細(xì)節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦思考，屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。
學(xué)習(xí)《燕子》，研究《燕子》，學(xué)生除了愛上《燕子》，更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對(duì)話，讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來了，其實(shí)就是最好的文章。
吟誦著《燕子》，享受著《燕子》，冷靜地思考著《燕子》，拿起自己的筆書寫著《燕子》，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，那可是了不起的收獲。
《燕子》教學(xué)反思5
在學(xué)習(xí)《燕子》過程中,我對(duì)孩子們說，鄭老先生之所以能寫出這么美的文章,一定是源于平時(shí)的觀察和積累。讀破萬卷書,行萬里路,那是肯定的。把燕子寫神了,那些詞來自于平時(shí)的閱讀積累,來自于不斷地觀察,來自于多層面的感受,二三月微風(fēng),千萬條柔柳,陽光下斜身掠過,稻田中,湖面上,電線上,這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景,構(gòu)成了活潑機(jī)靈的小燕子。而少了這些,怎么可能有這篇美文?
學(xué)《燕子》其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生與美文為友,就是引導(dǎo)學(xué)生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章,真的也是一種享受,也許這是散文的'一大魅力表現(xiàn)。
在工作勞累之余,在辦公室、家中念叨上“一身烏黑的羽毛（與人教版相比，去掉“光亮”二字）,一對(duì)輕快有力的翅膀,加上剪刀似的尾巴,湊成了那樣可愛的活潑的小燕子。”兩句,身心馬上會(huì)輕松起來,精神也會(huì)好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。
我想這可以讓學(xué)生研究獲得。
學(xué)習(xí)《燕子》,研究《燕子》,學(xué)生除了愛上《燕子》,更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對(duì)話,讓學(xué)生感受到身邊的事物走近來了,其實(shí)就是最好的文章。于是，在課堂練習(xí)上，我重點(diǎn)讓孩子們練習(xí)形容詞修飾語的使用，給孩子們出示了小貓和煙花兩幅圖，針對(duì)小貓，孩子們說出了：細(xì)長(zhǎng)的尾巴，圓溜溜的眼睛，尖尖的耳朵，可愛的淘氣的小貓（形容詞連用）；針對(duì)煙花，孩子們又說出了：五彩繽紛，五顏六色，五彩斑斕，光彩奪目（活學(xué)活用）美麗的煙花。
大多數(shù)的學(xué)生是見過燕子的,他們沒有陌生感,但他們沒有作家那種寫作的沖動(dòng),所以燕子不會(huì)如此走到他們的紙上,而對(duì)于好多學(xué)生來說,許多可愛的動(dòng)物,同樣不能變成一種文字熟視無睹。因此研究這一課,其實(shí)我們可以告訴學(xué)生不要熟視無睹,雖然我們暫時(shí)做不到作家的寫作水平,但我們能大膽把自己看到的一些動(dòng)物入文,多多觀察,不放過一些細(xì)節(jié),多多用自己的雙手記錄,用自己的大腦思考,屬于學(xué)生自己的文章也會(huì)自然出現(xiàn)。
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《燕子》教學(xué)反思6
一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。──多么優(yōu)美的文字，多么生動(dòng)的描述，在我搖頭晃腦的為學(xué)生朗讀《燕子》一課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染。為什么呢？燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫的這么形象、這么可愛，怎么會(huì)引不起學(xué)生的共鳴呢？就在我產(chǎn)生疑問時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識(shí)到，該讓學(xué)生走進(jìn)大自然，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗(yàn)相結(jié)合。讓學(xué)生學(xué)會(huì)看風(fēng)景、學(xué)會(huì)做文章。
小燕子，穿花衣，年年春天來這里兒時(shí)的歌謠被孩子們快樂的.哼唱著，在陽光下，在校園里，學(xué)生們盡情的尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同。老師，你看，小燕子真長(zhǎng)著剪刀似的尾巴。老師，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過，跟書中寫的一樣�？粗⒆觽円�?yàn)榕d奮而漲得通紅的小臉，我的心情豁然開朗。
第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了�？粗麄儞u頭晃腦、怡然自得的神情，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個(gè)用生活驗(yàn)證和豐富知識(shí)的過程，語文教學(xué)更是一個(gè)詩意的旅程。教師應(yīng)是一個(gè)稱職的導(dǎo)游，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：風(fēng)景這邊獨(dú)好，祖國分外妖嬈。而我想說的是；讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景，風(fēng)景哪邊都好，
生活無限美妙！
《燕子》教學(xué)反思7
《燕子》是三年級(jí)下學(xué)期的第一課，在備課時(shí)我就想到燕子對(duì)于農(nóng)村的孩子來說并不陌生，一抬頭就可以看到，因此，對(duì)于他們來說熟悉多了。但是真正的了解并談不上。因此，我在想，在教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該引導(dǎo)孩子從知道的做起，讓學(xué)生從整體到部分，抓住重點(diǎn)詞句品讀課文，體會(huì)情感。
教學(xué)中，學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，我要求學(xué)生在文中畫出描寫燕子外形的語句，自讀自悟想象畫面，然后用不同的方法展現(xiàn)燕子的可愛，可以朗讀、邊讀邊表演、邊讀邊畫燕子圖、邊讀邊觀察插圖，效果很好。在學(xué)習(xí)第2 、 3自然段時(shí)，畫描寫燕子飛行時(shí)動(dòng)作的詞語，感受春天生機(jī)勃勃的美。可以邊朗讀邊表演，邊讀邊畫、邊讀邊觀察插圖。課文中有很多寫得很美的句子，也是文章的重點(diǎn)。如“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天”一句，作者把春天花開草長(zhǎng)，萬木齊發(fā)的景象比喻為“趕集似的聚攏來”，充滿熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中，我問學(xué)生：你們趕過會(huì)嗎？趕會(huì)跟趕集一樣的意思，你能說說趕會(huì)的情景嗎？學(xué)生們開始滔滔不絕：人們從四面八方涌來，有的串親戚的，有賣東西的，有自己看熱鬧的等等�？傊⒆觽凅w會(huì)到了趕集的那種熱鬧場(chǎng)面，這就足夠了，相信他們一定很清楚什么叫“趕集似的`聚攏來”。
當(dāng)學(xué)生明白了重點(diǎn)詞語、句子之后，我們?cè)倩氐綄?duì)課文的朗讀上，讓學(xué)生帶著感情自己的去讀，從中更增加了對(duì)燕子的喜愛。學(xué)生通過反復(fù)閱讀這幾句優(yōu)美的語句，通過閱讀來感悟語言的魅力，讓閱讀真正成為一種美的享受，孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中感受到了作者的真正用意。
《燕子》教學(xué)反思8
度過了歡鬧的新年，迎著春風(fēng)，我們踏上了新的征程。初春的氣溫并不很高，天氣乍暖還寒。孩子們用求知的熱情，融化了三春的積雪，滿懷希望的來到課堂，一雙雙求知若渴的眼睛，燃燒了我對(duì)教育的夢(mèng)想。
春天，柳綠花紅，鶯歌燕舞。一對(duì)對(duì)小燕子，伴隨著優(yōu)美的歌聲，矯捷的飛翔于長(zhǎng)滿淡淡綠葉的柳條之間。孩子們看著《小燕子》的兒歌視頻，漸漸引入本學(xué)期的第一課《燕子》。
《燕子》一課是鄭振鐸老先生的一篇佳作，課文篇幅短小，卻將燕子寫得十分逼真、傳神。機(jī)敏、靈活的小燕子，給北國的春天增添了勃勃生氣與靈性，讓春天顯得更加美麗、絢爛。整篇課文字字傳神，無不表達(dá)出作者對(duì)小燕子的喜愛，對(duì)絢爛春天的熱愛與憧憬。
文章開頭簡(jiǎn)潔明了，直奔主題，寥寥幾筆就給同學(xué)們勾勒出一只活潑、機(jī)靈的小燕子。一身烏黑的羽毛、輕快的翅膀、剪刀似的尾巴，讓同學(xué)們從顏色、外形、重量等方面感受到，小燕子的小巧、可愛。
接著，課文又通過一個(gè)自然段的篇幅，描寫了小燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)這一自然段時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)，通過組內(nèi)分工讀文，孩子們進(jìn)一步的了解了課文的內(nèi)容，通過自主提問、交流，孩子們大部分將矛頭指向“掠”，和“沾”這兩個(gè)字，古詩文講究一字傳神，那么現(xiàn)代文亦如此。于是，我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們抓住這兩個(gè)字，掀起大討論，看看這樣兩個(gè)字用的好在哪？可不可以換成別的字來代替，比如把“掠”換成“劃”字。經(jīng)過一陣激烈的組內(nèi)交流，孩子們紛紛發(fā)言，有的覺得“掠”字能更加恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出小燕子的輕巧靈活，而“劃”則力道大一些，在情感上更重一些，不能表現(xiàn)燕子輕的特點(diǎn)，而且“掠過”輕輕的.，迅速的擦肩而過。所以“掠”字用的更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)。“沾”字，通常是因?yàn)榻佑|而被東西附著上面，燕子的尾巴沾一下水面，迅速而輕快的飛走，時(shí)間極短，所以燕子只能是輕輕沾，加入沾的時(shí)間久了，燕子也許會(huì)掉進(jìn)水里……。聽著同學(xué)們認(rèn)真而細(xì)致的分析，我內(nèi)心是無比的高興的，也是無比的驕傲的。
在教學(xué)過程中，我有意地滲透習(xí)了寫作教學(xué)的內(nèi)容。因?yàn)檫@一單元《語文園地》的作文內(nèi)容就是寫寫家鄉(xiāng)的景色�！堆嘧印芬晃脑诿鑼懷嘧语w行的特點(diǎn)時(shí)，采用了由近及遠(yuǎn)的觀察方法，同樣在描寫家鄉(xiāng)景色也可以采用多種的觀察順序，于是我向同學(xué)們介紹了由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)，從前到后，從后到前，先中間后兩邊等等不同的觀察順序，為孩子們?cè)趯懽鞅締卧淖魑木毩?xí)奠定基礎(chǔ)。
整篇課文，作者把春天美景與燕子聯(lián)系起來，燕子因春色而雀躍飛翔，春色因燕子而靈動(dòng)、活潑，燕子與春色構(gòu)成了一個(gè)悅動(dòng)，生機(jī)勃勃的春景圖。讓我和孩子們感受到春天的美好與快樂！
《燕子》教學(xué)反思9
在《燕子》這課書的教學(xué)中，我力求做到一課一練，在讓孩子們感受燕子的可愛和春天的美麗的同時(shí)，教給學(xué)生描寫事物的方法。
一、比較體驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文，提高寫作技巧。開課后，我沒有急于讓學(xué)生讀課文，而是讓學(xué)生口頭描述看到的燕子的外形，然后我再把課文中對(duì)燕子外形的描寫讀給學(xué)生聽，讓他們比較一下誰描述的'燕子可愛美麗。這樣學(xué)生都說老師說的燕子生動(dòng)具體可愛，讓人一聽就有一種喜愛之情。于是，我再讓學(xué)生打開書，讀第一自然段，并設(shè)置了這樣的問題：課文從哪幾個(gè)方面寫燕子的外形？作者在描寫燕子的外形時(shí)，都用了些什么好詞語。自己剛才的描述中哪些地方不如作者。設(shè)置這樣的問題，學(xué)生一讀就明白了。有的學(xué)生說作者不僅觀察仔細(xì)而且描寫也很用心。我們平時(shí)寫就是簡(jiǎn)單的寫有羽毛，有翅膀有尾巴，而沒有用一些好的詞語去去修飾，所以讀起來就沒有什么感覺。學(xué)生有了這樣的認(rèn)識(shí)后，我接著啟發(fā)他們描述一下自己喜愛的小動(dòng)物。這時(shí)學(xué)生紛紛動(dòng)口有的說：“一身雪白雪白的毛，一對(duì)紅紅的眼睛，一張三瓣嘴，一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑可愛的小兔子�！� ……..這樣學(xué)生的寫作水平也得到了訓(xùn)練和提高。
二、聯(lián)系生活想象，理解詞語。在學(xué)生學(xué)習(xí)二自然段時(shí)，為了幫助學(xué)生理解‘趕集’一詞，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想一想，每逢過節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺。這樣學(xué)生都知道人多。然后再讓學(xué)生想春天來了，花草樹木都來到一個(gè)地方，展示自己的風(fēng)采，趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景，我讓學(xué)生聯(lián)系音樂課上的五線譜，再結(jié)合圖觀察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂線譜拉。
通過這樣教學(xué)，學(xué)生充分感受到了作者細(xì)膩的筆法，不知不覺積累了詞語，同時(shí)也學(xué)到了一種寫作方法。
《燕子》教學(xué)反思10
語文教學(xué)，讀是必不可少的。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我們老師最常問的一句話就是：這句話該用什么語氣來讀呢？什么語氣？你能告訴我嗎？
有位老師在教學(xué)《燕子過�！窌r(shí)，學(xué)到“燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，就像雨點(diǎn)一樣落下來。”一句時(shí)說，這句話是寫燕子很累了，所以我們?cè)诶首x的.時(shí)候一定要讀出很累很累的語氣。我不知道什么是很累很累的語氣，我想學(xué)生也不會(huì)知道，連那老師自己也不會(huì)知道。朗讀是一種感悟，許多時(shí)候，我們知道應(yīng)該怎樣來讀，至于那是什么語氣，我想很少有人講得出來。所以我覺得小學(xué)里的朗讀指導(dǎo)，主要是要教學(xué)生怎樣讀，而不是讓他們說出該用什么語氣來讀。指導(dǎo)的方法很多，可以聽錄音，可以教師自己范讀，也可以讓學(xué)生來讀。你自己覺得讀得好，或者大家聽著覺得好就可以了。有些句子可以這樣讀，也可以那樣讀。
最近好像又有新花樣，許多老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，最流行的話是：誰能讀得比他好？你要向誰挑戰(zhàn)？我們有滋有味地來讀一讀。我聽到的課堂里常常是這樣，老師叫一個(gè)學(xué)生讀了，然后問誰可以超過他，結(jié)果是另一個(gè)學(xué)生站起來再讀一遍，如果他覺得被別人超過了，他就坐下，新的擂主又產(chǎn)生了。語文課適當(dāng)?shù)匾M(jìn)一些競(jìng)爭(zhēng)和游戲是很好的。問題是不要形式化。
讀是我們語文教學(xué)的法寶，讓學(xué)生多讀無疑是很有好處的。我們要倡導(dǎo)多讀，多讓學(xué)生自由地讀，他怎么理解就怎么讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟！
《燕子》教學(xué)反思11
翻開了第一組課文，我們聞著淡淡的墨香，走進(jìn)迷人的大自然，我們的頭腦中不禁想到了那青翠的溫柔的山巒，想到了那丁冬歡笑的小溪，想到了那枝葉繁茂的森林，想到了花紅柳綠、草長(zhǎng)鶯飛，所以讀起這樣的文章來，心情都是那種明朗的，舒適的。在這組課文里我和孩子們一起搜集了描寫春天的詞，詩句，散文，在這些明麗溫婉的語句中我們徜徉流連，我們心醉神迷。
學(xué)習(xí)了《燕子》一課，我們南方的孩子對(duì)燕子是有一種偏愛的，讀著文章，那種喜愛之情是寫在了他們臉上的，讀到描寫燕子的外形，孩子們對(duì)于作者這種活潑的語言很喜歡。于是，我就提議咱也仿照這種活潑的寫法來寫寫自己喜歡的小動(dòng)物或者是小鳥。筆尖沙沙中，孩子們活潑的語言就流淌出來。
一身雪白柔軟的絨毛，一對(duì)紅寶石般的眼睛，加上一條毛茸茸的小尾巴，湊成了活潑可愛的小白兔。
一身金閃閃的鱗片，一對(duì)圓鼓鼓的大眼睛，加上一把扇子似的尾巴，湊成了機(jī)靈可愛的`小金魚。
一身黑白相間的大衣，一對(duì)黑黑的眼圈，加上四條笨重的腿，湊成了憨厚可愛的大熊貓。
在體會(huì)燕子斜著身子在天空中掠過這一句的“掠”時(shí)，孩子們不僅體會(huì)到了燕子在空中飛的輕快，還感覺出這個(gè)詞語體現(xiàn)除了燕子飛的身姿很美，還感覺燕子在飛的時(shí)候心情是那么的歡快，它也愛春天。我就感覺到孩子的思維是那么的靈動(dòng)，他們的體驗(yàn)感受閃爍著人性的光環(huán)。這種感覺真好！
《燕子》教學(xué)反思12
本學(xué)期開始，我更加注重培養(yǎng)孩子的預(yù)習(xí)習(xí)慣。從搜集資料，字詞，課文三個(gè)方面讓孩子學(xué)習(xí)正確的預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)第一課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生如何利用預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，昨晚布置了《燕子》的預(yù)習(xí)任務(wù)，今早檢查孩子的預(yù)習(xí)本，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生領(lǐng)會(huì)的比較好，但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè)，重新提出要求，希望在第一單元結(jié)束后，孩子們能真的做到課前充分預(yù)習(xí)。
今天學(xué)習(xí)了《燕子》一課，這是將學(xué)生引入春天的第一課，孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其表情達(dá)意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。
第一段是關(guān)于燕子外形的描寫，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，出示去掉修飾語的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同，讓學(xué)生在品讀中體會(huì)將句子寫生動(dòng)的方法，達(dá)到學(xué)習(xí)語言文字的目的'。
第二段，抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出，勾畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做準(zhǔn)備。
抓住關(guān)鍵詞體會(huì)作者表情達(dá)意的作用是課標(biāo)對(duì)我們中年級(jí)的要求，在學(xué)習(xí)燕子的飛行一段時(shí)，抓住“掠”字，讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)語言的精妙。如果這時(shí)候讓學(xué)生閉眼想象一下，或聯(lián)系自己的生活實(shí)踐去說一說，可能效果會(huì)更好。
總體來說，書中處處皆點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味文本語言，挖掘讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，就是我教本課的初衷。相機(jī)布置了寫喜歡的小動(dòng)物的練筆的作業(yè)，希望明天看到精彩。
《燕子》教學(xué)反思13
《燕子》這篇課文以活潑可愛的小燕子為中心，與微風(fēng)、細(xì)雨、青草、綠葉、鮮花、柔柳等事物，購成了一幅美麗的春光圖。
插圖給人以春意盎然的感覺，平靜的湖面、淡綠色的湖水、婀娜的柔柳、粉紅的桃花、新綠的稻田等美麗的景色，所以上課伊始，我讓同學(xué)們伴著音樂，欣賞著美麗的圖，很直觀的感受春天的美景，看完后，說說你看到了什么，聽到了什么，感受到了什么，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象去談自己的感受，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生體會(huì)：如果圖中沒有小燕子這幅圖將會(huì)是怎樣，讓學(xué)生充分感受到如果沒有小燕子，這美麗的景色只能是靜態(tài)美，沒有生趣，如果有了小燕子的加入，更為明媚的春光增添了生趣。讓學(xué)生知道在課文中小燕子是很重要的，知道為什么作者要寫小燕子。
這篇課文，我采用的是變序教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)我先教學(xué)第二段，學(xué)習(xí)單元提示，初步掌握讀懂長(zhǎng)句子的方法，并運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)第二段。第二課時(shí)教學(xué)一、三、四這三段，第三課時(shí)我采用拓展訓(xùn)練，這是因?yàn)榈谝欢螌懷嘧油庑�，第三段寫燕子的飛行，第四段寫燕子的歇息，這三者之間的關(guān)系非常密切。而第二段則是寫春天燕子從南方飛來，與描寫燕子外形、飛行、歇息的關(guān)系不是很面密切，采用這種變序的教學(xué)方法，使學(xué)生的思路更加清晰，并且能夠分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
這篇課文融形象們美、意境美、文字美，音樂美于一體。所以我這堂課采用以朗讀為主的教學(xué)方法，使課堂里書聲瑯瑯，議論紛紛。特別是運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，使整個(gè)課堂里洋溢著美育氣氛，使學(xué)生在語文的同時(shí)受到美的熏陶。抓住文章中幾出“點(diǎn)睛之筆”，培養(yǎng)學(xué)生的語感，養(yǎng)成咬文嚼字的習(xí)慣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
《燕子》教學(xué)反思14
【過程勾勒】
一、選用《海燕》原文，講解“鄭振鐸”名字的意思，“振鐸” 就是搖鈴鐺。引導(dǎo)學(xué)生說說這篇文章主要寫了什么？
二、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，思考：寫了怎樣的燕子？這是一種怎樣的鄉(xiāng)愁？重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解“伶俐、湊”等詞語的意思，并通過與《海燕》中的原句比較等體會(huì)語句的情意及節(jié)奏特點(diǎn)。
三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解：故鄉(xiāng)的小燕子，作者把它放在什么背景下來寫的？重點(diǎn)抓住“爛漫、千萬條柔柳”體會(huì)春天的美麗；理解、體味“唧、閑散、痕”等詞語的涵義，并指導(dǎo)朗讀，體會(huì)語句的節(jié)奏之美。
【片段回放】
師：伶俐什么意思？我給你們注好了。
生：聰明、靈活的意思。
師：對(duì)，伶：聰明，俐：靈活。伶俐：聰明靈活的意思。還有嗎？
生：活潑、可愛的。
師：這是怎樣的一個(gè)小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
師：讀，書上是哪一句話？
生：“加上一雙剪刀似的的尾巴”。
師：（手勢(shì)擺出剪刀形）“加上一雙剪刀似的的尾巴”，看過嗎？所以我們就叫這樣的形狀為燕尾。還有嗎？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話寫得多棒�。≌Z文書上怎么寫的？
生：一身烏黑光亮的羽毛。
師：“一身烏黑光亮的羽毛”，比較一下原文，“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮”。哪句好？
生：烏黑的一身羽毛，光滑漂亮。
師：這句話好，為什么？
生：這句話寫出了燕子的美麗。
師：（再讀兩句話，引導(dǎo)學(xué)生比較。）有節(jié)奏吧？你們喜歡扯著嗓子“嗚”地一下子？（做上揚(yáng)的手勢(shì)）還是喜歡有起伏、有節(jié)奏的歌？（做波浪高低起伏樣）
生：喜歡有節(jié)奏的。
師：我們要體現(xiàn)出這樣的節(jié)奏來，把這句話再讀一下。（師示范讀）
生：（齊讀。）
師：后面還有個(gè)詞叫什么？
生：（齊聲）積伶積俐。
師：“積伶積俐”，讀這兩個(gè)詞，節(jié)奏怎樣�。浚◣熥鍪謩�(shì)，高低起伏）我們?cè)賮碜x，要像聽音樂讀一樣。（著重指導(dǎo)學(xué)生讀出感情，讀出節(jié)奏。）
師：讀文章一定要讀出文章這樣的起伏節(jié)奏！故鄉(xiāng)的小燕子，在作者如此起伏的描寫中顯得更加活潑，顯得更加可愛，這就是故鄉(xiāng)的小燕子。作者放在什么背景下寫的？用作者的話說。
生：海面上。
生：二月、三月。
師：二月、三月是春天的開始？還是結(jié)束的時(shí)候？
生：（齊聲）開始。
師：開始的時(shí)候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
師：春間二、三月間就是初春、早春的時(shí)候，這是一個(gè)怎樣的時(shí)候呢？看看作者寫了什么？注意下面的句子，用自己的話告訴我，體會(huì)一下作者的節(jié)奏，自己讀。大聲讀。
生：（自讀第一段中相關(guān)句子。）
師：讀后告訴我，這是一個(gè)怎樣的春天？
生：爛漫無比。
師：爛漫無比什么意思？
生：顏色鮮艷，明亮而美麗。
師：顏色鮮艷，明亮而美麗，爛漫無比。無比什么意思？
生：沒有什么可比的。
師：沒有什么可比，如此的春天更加顏色艷麗，明亮而美麗。這是怎樣的春天？
生：美麗。
師：怎樣美麗的春天？有什么？
生：有花，有草。
師：作者怎么寫的？讀一讀。
生：紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉。
師：作者為什么不寫“紅的白的黃的花，各色的花，各色的草”，寫在一起，不是更簡(jiǎn)潔嗎？為什么這樣寫��？
生：這樣寫體現(xiàn)出春天的美麗。
師：哦，體現(xiàn)出春天的美麗。你有什么感覺？春天好像在哪里？（師用手在眼前晃一圈。）
生：春天好像就在眼前。
師：這個(gè)春天還有什么？看，作者還寫了什么？
生：千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼。
師：（示范讀這句話。）齊舒什么意思？
生：一齊舒展。
師：一齊舒展是什么意思？（師做舒展動(dòng)作。）
師：是很緊張地展開？還是很輕松地展開？
生：輕松地展開。
師：輕松地、放松地展開，一齊展開了。咦？柳樹有眼睛嗎？
生：（齊聲）沒有。
師：作者怎么說它有眼睛呢？
生：這是它的嫩芽。
師：哦，這是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齊聲）眼睛。
師：齊舒了，就像人睜開眼睛，這又是什么手法？
生：（齊聲）擬人句。
師：既用了比喻，又用了擬人。千條萬條的柔柳，為什么不說千萬條柳？多簡(jiǎn)潔��！為什么不這么說？你們聽，千萬條柳絲，千萬條柳條，千條萬條柔柳，感受到了什么？
生：因?yàn)檫@樣寫說出了柳樹的美麗。
師：怎樣美麗？
生：非常地柔軟。
師：非常地柔軟，對(duì)，非常地柔美。好，我們?cè)賮碜x，讀出作者那種溫柔的感覺來。
生：（齊讀）“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛熳無比的春天。”
師：在這樣的春天，這樣的燕子，這樣的故鄉(xiāng)的可愛的、活潑的燕子，它們?cè)鯓幽�？把春天中故鄉(xiāng)的.小燕子的樣子那些句子找出來，自己讀，然后用自己的話說給我聽，行嗎？
生：（自讀課文。）
師：讀好了，想好了，就舉手，我就知道哪些同學(xué)想好了。春天里的小燕子怎么樣？它們都在干什么？
生：小燕子在飛來飛去。
師：飛來飛去，在哪兒？
生：在天空中飛。
師：它是怎么飛的？在哪兒飛的？讀出來。
生：小燕子帶了它的雙剪似的尾，在微風(fēng)細(xì)雨中，或在陽光滿地時(shí)，斜飛于曠亮無比的天空之上，卿的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了。
師：你們滿意她這樣讀嗎？能不能讀得更好些呢？把小燕子這樣輕快地、飛來飛去的感覺讀出來，每個(gè)字啊，它都有節(jié)奏。
生：（重讀一遍。）
師：滿意嗎？有點(diǎn)意思了哦！是嗎？
生：（齊聲）是。
師：陽光滿地什么意思？
生：陽光照在大地上。
師：大地到處都是陽光，晴朗的春。好，微風(fēng)中的細(xì)雨是什么意思？
生：天空中吹著微風(fēng)，下著毛毛雨。
師：哦，那是春天吹著微風(fēng)，不是刮風(fēng)；下著毛毛雨，不是暴雨。明白了嗎？
生：（齊聲）明白了。
師：在這個(gè)時(shí)候，它斜飛于曠亮無比的天空之上，曠亮什么意思？
生：寬闊，明亮。
師：無比呢？
生：沒有再比這個(gè)寬闊了。
師：哦，沒有再比這個(gè)寬闊了，沒有再比這個(gè)明亮了，在這樣的天空中，作者用了一個(gè)什么字來寫它的飛？
生：唧的一聲。
師：唧的一聲，寫出了小燕子的什么？
生：小燕子的叫聲。
師：飛的速度怎樣？
生：（齊聲）很快。
師：然后又停在了？
生：（齊聲）停在了高柳下了。
師：對(duì)了，所以第一句話寫得特別短，后面這句話寫得特別長(zhǎng)。前一句話，我們讀的時(shí)候，要讀得快一些。后一句話我們讀的時(shí)候，要讀得舒展一些，慢一些。讀讀看。
生：（齊聲）“唧的一聲，已由這里稻田上，飛到了那邊的高柳之下了”。
師（示范讀。做手勢(shì)，飛出去了）：飛出去了，這種聲音飛出去了。再讀一遍。
【教者感言】
這次之所以這樣來上《燕子》緣于我四五年前對(duì)另一篇課文《珍珠鳥》的印象，讀了馮驥才《珍珠鳥》原文才知道冰心的評(píng)論是多么的妥貼，這從做過修改的課文《珍珠鳥》中是無法獲得的感受。因此我便開始以一種審慎的目光看待經(jīng)過改編的課文了，這些年比較對(duì)讀的結(jié)果是——最好（說話還是留有余地些，）使用原文教學(xué)，經(jīng)過改編的課文往往會(huì)讓語文老師身處尷尬。
盡量使用原文進(jìn)行教學(xué)，這是我近年來對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的一種認(rèn)識(shí)。我以為小學(xué)語文教育當(dāng)前面臨的最大問題之一就是教材問題，教材改編原文之后的不忍卒讀絕非一篇兩篇的問題，在教材編寫中，用糟糕的語言改寫了優(yōu)美的語言，翻譯文本病句連連，不恰當(dāng)?shù)臄仡^去尾，莫名其妙的應(yīng)景時(shí)文，這些都成為現(xiàn)在小學(xué)語文教育非常突出的障礙。小學(xué)生的母語學(xué)習(xí)不同于外語學(xué)習(xí)，過分的擔(dān)心小學(xué)生的理解力實(shí)在大可不必，因此我以為用原文進(jìn)行教學(xué)是一種重要的嘗試，同時(shí)也應(yīng)該是一種語文教學(xué)的趨向。其實(shí)這在上世紀(jì)五十年代之前用作語文（小學(xué)生的國語或是中學(xué)生的國文）教材的課文基本未做過修改，上世紀(jì)之前的傳統(tǒng)語文教育就更沒有過修改的課文了。
就課文《燕子》
而言，如果打個(gè)未必恰當(dāng)?shù)谋扔�，�?jīng)過修改后的課文《燕子》幾乎是生物課老師講鳥類“燕子”時(shí)的一幅掛圖，沒有背景沒有情感的生物課教具圖。當(dāng)然原文很長(zhǎng)，似乎不適宜小學(xué)課堂教學(xué)，但是否一定要在課堂上將一篇文章每個(gè)字都交給學(xué)生呢，這似乎是我們的一個(gè)誤區(qū)，語文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該教什么，這應(yīng)是個(gè)重要問題，似乎在這短短千字中無法闡釋清楚。所以我嘗試選擇原文，提前一天讓學(xué)生預(yù)習(xí)。為了幫助學(xué)生讀通原文，我為原文《海燕》作了34個(gè)注釋，有這樣一些的注釋，學(xué)生讀通這篇文章應(yīng)該是沒有問題的！當(dāng)然在注釋時(shí)我非常仔細(xì)地核對(duì)原文，比如后來選這篇文章一直出錯(cuò)的一個(gè)字“（xùn）”，就連《鄭振鐸全集》也弄錯(cuò)了，我查了《康熙字典》予以糾正。
用了原文，學(xué)生有了整體感知，燕子，海上的燕子，故鄉(xiāng)的燕子，帶著鄉(xiāng)愁的燕子，學(xué)生的情感才能被調(diào)動(dòng)起來。雖然學(xué)生未必理解這樣鄉(xiāng)愁的燕子是故鄉(xiāng)的燕子和海上的燕子“湊成”的，但學(xué)生知道這樣的燕子不是一個(gè)沒有感情的被說明的對(duì)象，于是這篇文章也就不是一篇單純的說明性文字了，而是一篇飽含感情的散文了。
用了原文，我當(dāng)然沒有放過經(jīng)過修改的課文，我讓學(xué)生比較“一身烏黑光亮的羽毛”和“烏黑的一身羽毛，光滑漂亮，積伶積俐”這兩句話，顯然原文的節(jié)奏感是多么的強(qiáng)烈生動(dòng)而改變后的課文則很是平直，“烏黑的一身羽毛”，節(jié)奏緩緩一起，“光滑漂亮”，節(jié)奏略略一頓，“積伶積俐”，節(jié)奏又是一伏一頓，這是多么美麗的句子��！漢語文學(xué)文本很重要的特點(diǎn)是聲音美，這樣的音律美就是應(yīng)該在母語教育的開始階段就潛移默化的滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
用原文，在課堂上我試圖領(lǐng)著學(xué)生通過語言文本靠近作者，通過文學(xué)審美理解作者的感情，其中我最為用心地去讓孩子體會(huì)文中“湊成”的意味，甚至讓學(xué)生去想象作者在寫下這樣一個(gè)得意的詞的時(shí)候臉上露出的淺淺的笑容。在這一環(huán)節(jié)上我花了很多的時(shí)間，雖然結(jié)果沒有達(dá)到我所期望的那樣完美，但我至少讓孩子有了一個(gè)自己去文學(xué)地體味文章中一些關(guān)鍵詞語的意識(shí)，不是簡(jiǎn)單的記住一個(gè)詞的字典上的意思，而是讓這個(gè)詞在閱讀中有了活力和溫度。
通過原文，我試圖讓學(xué)生去靠近那位被迫遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在茫茫大海上看到一群極像家鄉(xiāng)春燕的海燕時(shí)生出驚喜和愁思的作者，為什么把春天寫得如此的爛漫無比，為什么把燕子寫得如此的伶俐可愛，不靠近作者這樣的一種特定的環(huán)境是無法理解的。理解了作者當(dāng)時(shí)的情緒才能讀“活”文章中的那種輕松的筆調(diào)和浪漫的氣息及溫馨的情味，學(xué)生才能理解那個(gè)“唧”字的速度和輕盈，才能理解“那小圓暈便一圈一圈的蕩漾了開去”的舒緩而優(yōu)雅的節(jié)奏。
最后說說我之所以這樣呈現(xiàn)《海燕》的初衷：用原文——文學(xué)作品——作為文學(xué)的文本——進(jìn)行文學(xué)教育。我以為語言教學(xué)和文學(xué)教育“分家”是語文教育將來的方向，是語文教育的回歸和必然！語文教育走到今天這樣一個(gè)境地（也不能一概地說“壞到極點(diǎn)”的地步）根本不是什么“工具性”“人文性”的相悖問題，工具性和人文性的悖論問題本身就是一個(gè)歸因錯(cuò)誤的假命題！這是一個(gè)漫天迷障！
語言和文學(xué)的工具性與人文性（姑且把它就叫做“人文性”，將有另文詳論）本身就是不言自明的客觀現(xiàn)實(shí)，兩者在不同語文教育的階段當(dāng)然會(huì)顯現(xiàn)出有所偏重的狀態(tài)。張志公曾提出過兩種分開：寫字和識(shí)字分開；語言和文學(xué)分開。這是一種睿智的構(gòu)想！此問題非本篇主旨，不贅。
我在課堂上基本采用的是文學(xué)賞析貫講的方法，雖然失之瑣碎，但文學(xué)教育的嘗試還是比較成功的，如“千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠得樹葉”處的賞析學(xué)生就“生成”得非常好了。當(dāng)然，那時(shí)已經(jīng)是課堂的“下半時(shí)場(chǎng)”了，看來到半節(jié)課時(shí)學(xué)生就已經(jīng)從語言教學(xué)的頻道換到文學(xué)教育的頻道上來了，我當(dāng)時(shí)很是高興的，而我真是期待我們的語文教育一個(gè)軌道單行也盡快轉(zhuǎn)換成語言教學(xué)和文學(xué)教育雙軌并行！那將是更高興的事情，因?yàn)闈h語是這個(gè)世界上最美麗的音樂！漢語文學(xué)文本是世界上最美麗的樂章！
《燕子》教學(xué)反思15
春天到了，萬物復(fù)蘇，許多的動(dòng)植物在發(fā)生著變化：迎春花開了，小動(dòng)物也都從北方飛回了南方，《有只小燕子》這首歌非常優(yōu)美動(dòng)聽。
活動(dòng)開始環(huán)節(jié)，我用猜謎語的方式導(dǎo)入：白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀。捉害蟲，保莊稼，還是一只報(bào)春鳥。這較好地調(diào)動(dòng)了孩子們的活動(dòng)積極性，讓他們?cè)诓乱徊轮袑?duì)小燕子的外貌特征有了進(jìn)一步的了解，并能愉悅地開展音樂活動(dòng)。
為了幫助幼兒理解記憶歌曲內(nèi)容我設(shè)計(jì)了一張圖譜。當(dāng)在第一次欣賞歌曲后，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)我的提問（針對(duì)歌詞內(nèi)容），回答得不是很理想。于是，我利用了圖譜進(jìn)行教學(xué)，把歌詞用圖片的形式表現(xiàn)出來，很多小朋友都能夠大膽講述歌詞的內(nèi)容，雖然有的小朋友還不能用歌曲中的句子來正確表達(dá)，但大概的'意思也能說出來，此時(shí)，我只稍微做了點(diǎn)提示，幼兒就會(huì)了。在學(xué)唱歌曲時(shí)，幼兒比較投入，前面的部分唱得還不錯(cuò)，但是在學(xué)副歌“嚕嚕嚕~”時(shí)，幼兒對(duì)空拍的掌握不是很好，歌唱時(shí)容易混亂�？偨Y(jié)原因首先在于讓幼兒唱的時(shí)間太短，沒有把歌曲唱熟；第二，教師自身對(duì)歌曲的把握不夠，對(duì)幼兒的提醒過多，總擔(dān)心幼兒沒有唱好或者是不會(huì)唱，在幼兒唱的時(shí)候，需要教師不斷地提醒，讓幼兒產(chǎn)生了惰性，沒有充分體現(xiàn)幼兒的主體。導(dǎo)致幼兒在這環(huán)節(jié)中演唱?dú)夥詹粔蚋撸莩Ч膊粔蚝谩?/p>
在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我要更認(rèn)真地分析教材，把握教材，讓活動(dòng)開展得更順利，在活動(dòng)中要時(shí)刻關(guān)注幼兒，關(guān)注活動(dòng)中的薄弱環(huán)節(jié)，采用鼓勵(lì)、引導(dǎo)的方式，讓幼兒主動(dòng)參與到活動(dòng)中，發(fā)揮幼兒在活動(dòng)中的主體地位。
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