叩問(wèn)課堂讀后感2篇

　　讀完某一作品后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編收集整理的叩問(wèn)課堂讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

叩問(wèn)課堂讀后感1

　　課堂充滿生命活力，有秘決嗎？閱讀《叩問(wèn)課堂》，似乎就能找到答案。周老師說(shuō)：課堂不僅僅是教師的臉面，還是學(xué)生的臉面，是教師與學(xué)生共同的臉面。正因?yàn)檎n堂有著如此重要的作用，所以課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，成為教師能否生存的決定性力量。為了讓課堂教學(xué)這張臉有生機(jī)，有活力，永葆青春亮麗，我們會(huì)想盡辦法去修飾、去裝扮。我們知道臉蛋紅潤(rùn)美麗，僅靠修飾是難以維持的，要靠機(jī)體營(yíng)養(yǎng)平衡。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的美是一種和諧美，是一種讓人回味的'美。

　　最近一直在讀周彬老師的《叩問(wèn)課堂》，讀后感慨很深。作者從遠(yuǎn)離課堂的一個(gè)旁觀者的獨(dú)特角度解讀了目前課堂教學(xué)中的種種弊端。讀后你不得不佩服作者那理性的思考、深入淺出的剖析、生動(dòng)形象的比喻以及高-瞻遠(yuǎn)矚的目光……

　　書中留給我印象最深的幾點(diǎn)就是：

　　1、獨(dú)特的視角，讓我這樣一個(gè)當(dāng)局者由“迷”漸漸到“清”.說(shuō)句老實(shí)話，教師這份工作我已經(jīng)干了十二年，但看過(guò)這本書之后一個(gè)真實(shí)的課堂才逐漸浮現(xiàn)于我的眼前。文中這樣一段話確實(shí)值得讓人沉思：“跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，再遠(yuǎn)一點(diǎn)，我們就能把課堂看得更加清楚與明白；跳出課堂看課堂，讓我們消除對(duì)課堂已經(jīng)充溢的感性，培育更多的理性，或許這樣才能把課堂從感性的海洋中營(yíng)救出來(lái)。很怕為了課堂教學(xué)質(zhì)量，而把課堂教學(xué)當(dāng)作生命中的一切，雖然這是一種教育理想，但卻是一種善意的固執(zhí)，是一種并不值得稱贊的執(zhí)著�！�

　　2、生動(dòng)形象的比喻，讓人讀起來(lái)一點(diǎn)也不費(fèi)力。這也印證了李鎮(zhèn)西老師所說(shuō)的“往往最高深的理論又是最樸素的�！钡牡览�。特別是作者將教師這一職業(yè)和醫(yī)生、駕駛員作了很多精彩的類比，印象頗深。

　　3、實(shí)用而可操作性的建議，這是我讀這本書最大的收益。以往讀很多的教育理論類書總是覺(jué)得說(shuō)的有道理、有同感和共鳴，但是只能解決情感上的不快。讀后仍然不能對(duì)實(shí)踐有幫助。

　　可是，課堂教學(xué)對(duì)我好象永遠(yuǎn)都是一個(gè)謎，我只有不斷走進(jìn)課堂，研究課堂，不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直面問(wèn)題，才能解決問(wèn)題；同時(shí)，我又不得不作為一個(gè)旁觀者，去審視課堂，思考課堂，方能揭開課堂教學(xué)的謎底。盡管如此，面對(duì)課堂教學(xué)，我想我永遠(yuǎn)都是一個(gè)學(xué)習(xí)者。

叩問(wèn)課堂讀后感2

　　反復(fù)閱讀周彬老師的《叩問(wèn)課堂》一書，越讀越有味，越讀感觸越多。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)書中提到的問(wèn)題，自己在工作中也不止一次的想過(guò)，深思過(guò)。如：“莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)”“為什么學(xué)生不愿意讀書？”

　　“學(xué)生到底喜歡什么樣的課堂？怎樣做一名合格的教師？”這是我讀書后一直在思考的問(wèn)題。在這本書的封底有這樣一段話，似乎與我有“不謀而合”之處�！皩W(xué)生喜歡的課堂只有兩種：一是學(xué)生能夠真切地參與課堂，學(xué)生參與課堂的程度越深，就越喜歡課堂；二是學(xué)生意識(shí)到課堂是‘自己的’課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，就越喜歡課堂�！�

　　在課堂上，讓學(xué)生充分地參與。我的理解是一方面是從行動(dòng)上參與，不是走過(guò)場(chǎng)。小組交流，小組合作學(xué)習(xí)，一定是真正的合作，不是演戲給大家看，一定是有目的的，確實(shí)為學(xué)習(xí)而交流，去合作，不是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問(wèn)題，能引起每個(gè)同學(xué)的思考，學(xué)生愿意思考，不僅僅是幾個(gè)愛學(xué)習(xí)的同學(xué)在思考，不是為提問(wèn)而提問(wèn)。

　　課堂上，讓學(xué)生自己提問(wèn)，針對(duì)文本讓學(xué)生自己去理解，提出自己想不明白的問(wèn)題，我想課堂上誰(shuí)是主人？不問(wèn)自明了。課堂上到底誰(shuí)該向誰(shuí)提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題，在我們的現(xiàn)實(shí)課堂上，一直是老師問(wèn)，學(xué)生答。到底誰(shuí)有不懂的問(wèn)題呢？大家是否弄反了呢？

　　是啊，叩問(wèn)我們的.課堂，有許多地方值得我們深思。學(xué)生為什么厭學(xué)？好生與差生，只是教師的一種觀念。沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。

　　越讀這本書，越覺(jué)得慚愧。平日備課，只想怎樣教？這樣教效果如何？學(xué)生樂(lè)于接受嗎？這方面的問(wèn)題“備”的太少！

　　“以學(xué)生主體”不僅僅是口頭上說(shuō)說(shuō)而已，而應(yīng)體現(xiàn)在課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師要為學(xué)生服務(wù)，無(wú)論是課堂還是課下。老師們，我們不能隨波逐流，我們要從孩子健康成長(zhǎng)出發(fā)，從孩子的未來(lái)出發(fā)，發(fā)揮教師的真正作用：傳道、授業(yè)、解惑也！

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