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《空氣能占據(jù)空間嗎》課后教學(xué)反思
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過往之事，活在當(dāng)下之時(shí)。我們?cè)撛趺慈懛此寄�？下面是小編為大家收集的《空氣能占�?jù)空間嗎》課后教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《空氣能占據(jù)空間嗎》課后教學(xué)反思1
由于空氣與我們?nèi)祟惖年P(guān)系非常密切，只是平時(shí)我們沒有注意觀察它。所以，在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我沒有拘束于教材上的內(nèi)容，選擇了一些材料容易找到的、現(xiàn)象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動(dòng)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們對(duì)空氣有一個(gè)比較全面的認(rèn)識(shí)。在探究空氣占據(jù)空間時(shí)，我是由一些簡單的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入的。然后在探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)，我共設(shè)計(jì)了兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，這兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)演示的很成功，學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很仔細(xì)，并且都準(zhǔn)確的描述出了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并揭示了空氣占據(jù)空間這個(gè)道理。
本節(jié)課的分組實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個(gè)橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來，這就需要在理解空氣占據(jù)空間的基礎(chǔ)上，積極動(dòng)腦思考，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學(xué)生們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手操作的時(shí)候，出現(xiàn)了一些問題，在我巡視的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，有的小組用嘴吸了，沒有按照實(shí)驗(yàn)要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實(shí)驗(yàn)取得了成功。
這節(jié)課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個(gè)小組實(shí)驗(yàn)可以給更多的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個(gè)實(shí)驗(yàn)想的過于簡單，畢竟三年級(jí)的孩子年齡還是比較小，已有的知識(shí)水平比較有限。其實(shí)這節(jié)課在未改版之前，在書上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后，也不能說不夠好，因?yàn)楦陌嬷�，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，解決更難的問題。
本節(jié)課的另外的兩點(diǎn)不足是實(shí)驗(yàn)紀(jì)律和實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。在填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單的這個(gè)環(huán)節(jié)，把它完全交給學(xué)生，這樣給三年級(jí)的.學(xué)生增加了很多難度。所以報(bào)告單填寫的效果不好。另一方面，平時(shí)針對(duì)學(xué)生們上實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律問題應(yīng)該加以強(qiáng)調(diào)。雖然孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)課，小組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)真的是特別興奮，就很難保持紀(jì)律。并且出現(xiàn)老師喊停，停不下來的現(xiàn)象。這個(gè)在平時(shí)上課的時(shí)候就要嚴(yán)格強(qiáng)調(diào)。
最后，在下午放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實(shí)驗(yàn)成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對(duì)老師最大的欣慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀(jì)律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中，我們鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手操作，同時(shí)，也要講明實(shí)驗(yàn)室的紀(jì)律問題，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，保障實(shí)驗(yàn)課的有序進(jìn)行。
《空氣能占據(jù)空間嗎》課后教學(xué)反思2
空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據(jù)空間呢?這個(gè)問題對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，會(huì)存在一些爭議。
首先，由于空氣是一種看不見、摸不著的物質(zhì)，所以學(xué)生對(duì)空氣的研究就相對(duì)困難。其次，占據(jù)一詞，意為取得并擠占。所以占據(jù)空間其實(shí)就是擠占空間或防止空間被擠占。本課引導(dǎo)學(xué)生理解“空氣占據(jù)空間”這一科學(xué)概念，需要借助其他可見媒介，通過幾個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考中由淺入深地不斷感知，才能讓他們認(rèn)識(shí)到空氣能占據(jù)空間這一概念，初步理解物質(zhì)不能同時(shí)占據(jù)同一空間。
一、始終讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的探究欲望
興趣是最好的老師，熱衷于探究是科學(xué)家基本性格的組成，也是孩子的天性。在整節(jié)課中，我變?nèi)蝿?wù)驅(qū)動(dòng)為問題驅(qū)動(dòng)，利用一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問題，啟發(fā)學(xué)生帶著問題思考、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)、解釋，激發(fā)學(xué)生的探究欲。
二、提供有結(jié)構(gòu)的探究材料
有結(jié)構(gòu)的材料是良好的課堂結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，也是使學(xué)生認(rèn)知不斷深化的依托。本課我結(jié)合教材中實(shí)驗(yàn)，提供了帶孔塞的塑料杯、A4紙、打氣筒和醫(yī)用滴管，針對(duì)上述實(shí)驗(yàn)材料，我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次的探究活動(dòng)：
層次一：用空杯證明空氣能占據(jù)空間--現(xiàn)象不明顯。
層次二：用杯底塞紙團(tuán)的杯子證明空氣能占據(jù)空間--紙團(tuán)不濕，是受到了杯內(nèi)空氣的“保護(hù)”，初步證明。
層次三：拔去孔塞，讓紙團(tuán)變濕--紙團(tuán)濕了，空氣從小孔“逃走”，水占據(jù)了杯內(nèi)空間。
層次四：用打氣筒和醫(yī)用滴管讓空氣重新回到杯內(nèi)--空氣把水?dāng)D走，重新占據(jù)了杯內(nèi)的空間。
教材中實(shí)驗(yàn)二為打孔實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，太軟的杯子容易捏扁，學(xué)生不容易施力，較硬的.杯子打孔時(shí)杯子容易炸裂，而且，若把打孔環(huán)節(jié)交給學(xué)生的話，所費(fèi)時(shí)間較長，孔與氣針的大小匹配也成問題，所以本課我選用軟硬適中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔觀察環(huán)節(jié)，學(xué)生可以直接取下孔塞，減少了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的難度。
三、深化科學(xué)概念的理解
怎樣讓學(xué)生真正掌握空氣占據(jù)空間的概念?我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)使用“占據(jù)空間”一詞，去描述和使用，就會(huì)使學(xué)生更好理解占據(jù)空間的概念。所以在學(xué)生已經(jīng)通過幾組活動(dòng)認(rèn)識(shí)到空氣能夠占據(jù)空間這一科學(xué)概念之后，我順勢(shì)出示“水為什么進(jìn)不去”視頻，一是讓學(xué)生嘗試?yán)每諝庹紦?jù)空間的原理解釋水進(jìn)不去的原因，而是通過利用可視化的煙霧模擬空氣，讓學(xué)生看到水把空氣擠出瓶外的過程，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
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