【教師隨筆】老師們希望領導怎樣來聽課？

　　【教師隨筆】老師們希望領導怎樣來聽課？

　　原創(chuàng)： 陳德兵

　　曾經應兄弟學校一位教導主任的邀請，到該�！爸笇А苯虒W。說是“指導”，其實也就是隨堂聽聽課，然后簡單交流交流而已。那天和這位主任聽的是一節(jié)五年級作文課——向大家介紹一種物品。上課的是一位姓王的女老師，三十多歲，有一定的教學經驗。她的整節(jié)課是這樣進行的：

　　首先，王老師帶領孩子們回憶了本單元的幾篇課文，復習了幾種常用的說明方法。然后，師生一起研究本次習作“導語”，明確此次作文的任務和要求。緊接著，王老師通過投影儀展示了一篇某作文指導書上的例文，師生共同品評其成敗得失。最后，王老師讓孩子們說說自己打算寫什么，并口頭對這件物品做一個簡單介紹，少數幾個孩子簡單介紹了一下自己的文具盒、書包、鋼筆、課外書后就下課了。

　　在聽課過程和課后交流中，這位教導主任一直鐵青著臉，我估計恐怕是這兩個原因：一是這節(jié)課教學效果不怎么理想，太令她失望；二是請我來“指導”這樣“糟”的課，她太沒有面子。互動交流時，這位主任首先開口，一頓劈頭蓋臉的批評和指責，說這節(jié)課完全沒有達到預期的目標，教學手段過于單一，根本沒有調動學生的積極性，課堂沉悶，準備也不充分，所選范文過于簡單，不能起到示范作用……上課的王老師被批得滿臉委屈和難過，頭埋得低低的，不敢看人。

　　場面如此尷尬，我能說些什么呢？但又不能不開口�。�

　　我整理了一下思路，說：“聽了王老師這節(jié)作文指導課，我覺得至少有四個優(yōu)點值得我學習！一是王老師的探索精神很可貴：我們都知道作文教學是小學語文教學最棘手的問題，但是王老師并沒有因為難就刻意回避它，而是迎難而上，想就此做點研究和探索，這是很可貴的；二是王老師對此次習作的教學目標和教學重難點把握得很準，那就是指導學生寫出物品的特點和恰當運用一些說明方法；三是王老師在教學中注意了讀寫結合：在第一個環(huán)節(jié)組織復習本組課文，在第三個環(huán)節(jié)提供范文，都是為了幫助學生從閱讀中提煉說明方法，同時學習別人是怎樣運用說明方法將物品的特點表達出來的；四是讓學生先說后寫，有利于減緩坡度，降低難度，特別有助于對作文后進生的指導。”我的這位主任朋友和執(zhí)教的王老師臉色明顯好了許多。

　　“但是，王老師這節(jié)課的教學效果為什么不太理想呢？”問題是不能回避的，否則大家會覺得我前面這番話很虛偽，我便開誠布公地接著說，“我想，問題可能出在了這樣兩個方面：一是王老師過于注重說明方法的運用了，課堂過于理性化。我們急于向別人介紹一樣物品，其根本原因還是我們喜歡它，或者說我們覺得它很特別，所以才有這樣的沖動。也就是說，說明文雖然側重在說明，但文章深處同樣是情。如果沒有這份情，也就沒有了說明文。學生在老師的引導下，在這節(jié)課上過多地關注說明方法了，而忘了為什么要介紹這件物品，表達的沖動被抑制住了。當他們站起來口頭介紹某種物品時，注意力始終在怎么使用說明方法上，語言就顯得干癟了。二是學生的準備工作不夠充分。這節(jié)課老師的準備很充分，找了范文，還制作了課件，但是忽略了學生的準備工作。當教學進行到第四個環(huán)節(jié)時，王老師讓學生介紹自己喜歡的某件物品，學生一時不知所措，想不起來說什么，只好拿眼前的文具盒、書包、鋼筆、課外書等物品來說事兒，而這些物品大家都常見，且構造比較簡單，只需三言兩語就介紹完了�！�

　　最后，我結合自己曾經兩次上這節(jié)作文課的經歷，給出了幾點建議：一是讓學生做好充分準備，可以提前將任務布置下去，讓學生挑選一件自己喜愛的物品帶到教室里來。我上這課時，學生紛紛拿出自己的寶貝向大家介紹，個個講得眉飛色舞；其他同學看到這些稀奇古怪的東西，興奮異常，聽得津津有味。二是要求帶來的這件物品結構要稍微復雜一點，最好是能夠動手進行操作的，這樣便于學生有更多的話要說，而避免三言兩語就可以交差的情況。三是老師盡可能給以示范，最好不要依賴范文。老師的示范往往就是最好的榜樣。我兩次上課，一次是示范介紹我心愛的收音機，一次是介紹我家的一臺格力智能電風扇，我都是一邊介紹，一邊操作，最后發(fā)下我的下水文。學生聽了我的介紹，個個躍躍欲試，急得不得了，最后習作也就水到渠成了。

　　這時，王老師和主任的臉都舒展開了，王老師充滿信心地說這節(jié)課她要重新再上一遍！

　　這件事過去很久了，作為一名一線老師，但是我心里一直在琢磨這樣一些問題：為什么我們的老師害怕領導來聽課？我們的老師希望領導們怎樣來聽課？關于第一個問題，我想答案很清楚，那就是怕挨批！誰能保證每節(jié)課都上得完美無缺？誰能保證每節(jié)課都那么成功？誰能保證每節(jié)課都沒有遺憾？一旦領導來聽課，抓住你課堂上一些問題不放，批得你抬不起頭來，那你以后還有上課的勇氣嗎？這樣的事情我想并不鮮見，尤其是在一些教育不太發(fā)達的地區(qū)。其實，領導出于各種各樣的目的，進教室聽課應該是一件很平常的事情。領導聽到問題較多的課，心中著急，就某節(jié)課批評上課老師也是為了幫助老師們趕緊改掉這些毛病，促使老師們盡快將教育教學水平提高，這一點我們也可以理解，只是事實上收到的效果不盡如人意。

　　那么，老師們希望領導怎樣來聽課而不至于心生抵觸呢？我想，這一方面我自己就感同身受，勉強可以談兩點吧：

　　一是領導多給老師們一些寬容和理解。一個老師的成長，其過程是緩慢的，在這個相對較為漫長的過程中，老師在課堂上出現這樣那樣的問題是正常的。所以老師們希望領導用一顆寬容和理解的心走進課堂，多從老師們的角度出發(fā)考慮問題，多設身處地為老師們著想，而不是一見到問題就一味嚴厲批評、指責。唯有這樣，老師們會感覺到大家是平等的，受到了應有的尊重。

　　二是領導多給老師們一些鼓勵和欣賞。一個人無論在什么時候，都渴望得到別人的肯定和贊賞。我想一節(jié)課無論多糟糕，還是有優(yōu)點和成功之處的，所以老師們希望領導多看這節(jié)課的優(yōu)點和長處，多肯定，多欣賞，幫助他們樹立自信。這樣，老師們就會感覺自己的價值得到了承認，工作的勁頭也會越來越足。

　　三是領導多給老師們一些辦法和幫助。對于課堂上存在的問題，我們并不是主張一味回避，而是坦誠面對。課堂上出現問題的地方，其實正是老師們感到疑惑的地方，所以老師們希望領導在聽課后，能針對這些問題進行有效診斷和深入剖析，并對癥下藥，切實幫助他們解決這些問題。對于不能立馬解決的問題，至少要指出努力的方向。老師們便會感覺從領導的評課那里確有收獲，甚至會主動邀請領導去聽課呢！

　　四是領導多給老師們一些總結和提升。對于老師們課堂上成功的做法，領導如果能從理論的高度，加以提煉和總結，幫助老師們將實踐操作升華為教學經驗，乃至于升華為一定的理論，我想無疑是會受到老師們熱烈歡迎的。當然，這對領導就提出了更高的要求。不過，這個要求應該不過分，因為領導總是有一些過人之處的嘛！

　　五是領導多給老師們一些示范和引領。俗話說，光說不練假把式。領導評完課，老師們尤其是年輕的老師們可能不一定把領導的講話領悟透徹，對于有些問題，可能還是不知道怎么改正，對于有些策略，可能還是不知道怎么去實施，對于有些理論，可能還是不知道怎樣在課堂上執(zhí)行。這時候，領導的親自示范就顯得尤為重要，老師們由于親眼看到了如此形象和生動的示范，很多疑惑就迎刃而解了，對領導的欽佩之情也會油然而生。

　　我很慶幸自己在成長的過程中，碰到了很多很多好領導，他們聽過我很多很多課。即使是我參加工作不久上得很糟很糟的課，他們也沒有怎么批評我，而是給了我很多很多的指點。比如，我有一次上《草船借箭》，一課時結束，竟然只上完第一自然段，一把手校長在評課時居然夸我有演員的才能，很會調動學生的情緒，具有當一名好語文老師的前提條件，把我從失敗的沮喪里拉出來，讓我興奮了好久。那時，我就在心里暗暗下定決心：一定做一名好語文老師！我想，如果我當時得到的不是肯定，而是劈頭蓋臉的一盆冷水，我還會在語文的路上走到今天嗎？

　　愿我們所有的老師從今天起，都不再害怕領導前來聽課！