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《秦兵馬俑》教學(xué)反思(通用15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!下面是小編幫大家整理的《秦兵馬俑》教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思1
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用詳盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想象,使我們?nèi)缗R其境。
基于略讀課文的教學(xué),本文我用一課時完成,制定的教學(xué)目標(biāo)也比較簡略:
1、理解課文內(nèi)容,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,感受兵馬俑的模宏大和類個性鮮明,增強民族自豪感。
2、學(xué)習(xí)課文描寫兵馬俑的方法,并進(jìn)行仿寫。
在教學(xué)過程中,我主要想體現(xiàn)以下幾點:
一、引導(dǎo)掌握自學(xué)技巧
《秦兵馬俑》是一篇略讀課文,它是以學(xué)生的自學(xué)為主,所以我認(rèn)為除了達(dá)到理解課文的目的,還應(yīng)該體現(xiàn)多種自學(xué)方式的應(yīng)用,讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)略讀課文,掌握一定的自學(xué)技巧;谶@點考慮,在教學(xué)時,我先讓學(xué)生默讀課文,讀完后想一想從中感受到什么?在學(xué)生初次接觸文本后,讓學(xué)生自由發(fā)表自己的感想。意在放手讓學(xué)生自主、充分閱讀、從整體上感知課文,獲得閱讀體驗。
接著我通過采用重點突破法,告訴學(xué)生剛才大家所說的內(nèi)容在文章中有一句話都概括了,讓學(xué)生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本,直奔重點,找出過渡段,同時也抓出兵馬俑的三個特點:規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明。同時體會第三自然段是對全文主要內(nèi)容的概括,又起到了承上啟下的過渡作用。接下來就以過渡段為切入點,引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握抓關(guān)鍵句來幫助自己讀懂課文的方法,如第三自然段過渡段的作用于,第二自然段的總起句等都是這篇課文的關(guān)鍵句,在學(xué)習(xí)時注意喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗,在第五單元中還學(xué)到過哪些類似的句子,意在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法可以舉一反三,掌握了一種方法可以指導(dǎo)自己讀懂相同結(jié)構(gòu)類型的段落。
接下來就以過渡段為切入點,引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí),由第三自然段入手向課文兩端延伸,再來學(xué)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大和類型眾多,個性鮮明兩大塊內(nèi)容。
二、采用多種學(xué)習(xí)形式
根據(jù)《課標(biāo)》對中年段閱讀教學(xué)的階段目標(biāo)其中一條“初步學(xué)會默讀”,以及課文前一段連接語中所提到的.本篇課文的學(xué)習(xí)要求“認(rèn)真默讀課文,想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢,再談?wù)勛x后的感受!蔽以谶M(jìn)行教學(xué)時,選擇了以默讀為主,同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇的讀等多種讀書形式。給學(xué)生大量的時間去想象、感悟、交流。在教學(xué)秦兵馬俑的三大特點時根據(jù)不同內(nèi)容分別采取了三種不同的學(xué)習(xí)形式:
規(guī)模宏大:默讀批劃—反饋—感悟
首先采用默讀批劃的形式,讓學(xué)生默讀相關(guān)部分,并劃出能感受到規(guī)模宏大的句子。反饋交流時,重點指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”“八千個兵馬俑”,用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時引導(dǎo)學(xué)生體會軍陣的宏偉氣勢。
類型眾多:有重點的讀—感情朗讀—信息反饋
讓學(xué)生先找出課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型,在學(xué)生了解了兵馬俑的各種類型的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的閱讀喜好,選擇自己最喜歡的一類,讀給大家聽。讀了以后讓學(xué)生欣賞真正的兵馬俑,看圖猜一猜兵馬俑,一是畫面直觀感受兵馬俑的類型眾多,個性鮮明。同時讓學(xué)生說一說是根據(jù)什么猜出來的,更清楚作者寫作特點是抓住了兵馬俑的穿著特點來向大家介紹的。
個性鮮明:默讀—感悟—想象擴展—仿寫練筆
默讀這一段,讓學(xué)生隨著作者生動的描寫走近兵馬俑,感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后,出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會作者“所見+所想”的寫法。在這里,我覺得這樣寫作特色鮮明的文本有必要再次挖掘?qū)W生的想象空間,進(jìn)行遷移小練筆,以達(dá)到讀思同步,讀寫融合的目的。所以我讓學(xué)生在看了其余圖片的基礎(chǔ)上,請他們用“有的……好像……”來寫話。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象,進(jìn)一步感受兵馬俑的神態(tài)各異。我想教材中的任何一篇選文都承載著訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字能力的任務(wù)。用教材教的是方法,學(xué)生除了學(xué)知識,還應(yīng)該掌握表達(dá)內(nèi)容的方法、駕馭語言的技巧。
三、鼓勵延伸課外學(xué)習(xí)
在學(xué)生學(xué)完課文主要內(nèi)容后,插入一個音形并茂的課件,讓學(xué)生暢談自己的感受,再讓學(xué)生找出課文中的句子來評價一下秦兵馬俑,這樣先放后收,可以讓學(xué)生有充分自主的感悟空間,同時也順?biāo)拼虒W(xué)課文首尾呼應(yīng)的兩段內(nèi)容。
課文雖然學(xué)完了,但是語文學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束,而應(yīng)是一個新的開始,在課結(jié)束前老師向?qū)W生推薦了相關(guān)的網(wǎng)站和書籍,鼓勵學(xué)生去搜集自己感興趣的相關(guān)資料。通過這個巧妙的點撥,引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究中國世界文化遺產(chǎn)的興趣。
本節(jié)課自己覺得還需努力的是放得還不夠,扶得痕跡相對多了點,因為是四年級的略讀課文,我基本上采用的還是線性流程結(jié)構(gòu),如果是年級再高些,可能我的設(shè)計會更粗線條,更趨向于塊狀的結(jié)構(gòu),給學(xué)生更多完整的、大塊的自讀空間。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思2
《秦兵馬俑》是人教版小學(xué)語文四年級上冊第五單元的一篇課文,文中生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,表達(dá)了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛。課前,我在班上作了了解,誰也沒去過西安(包括我),為了多一點感性認(rèn)識,我上網(wǎng)去查了很多資料,發(fā)現(xiàn)了很多很多感興趣的內(nèi)容。我覺得都很好,都想把他告訴學(xué)生。我花了將近半節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,課外還布置了學(xué)生去看一看相關(guān)連接上的內(nèi)容。學(xué)生還真學(xué)得興致勃勃。
冷靜下來看,我不由地發(fā)現(xiàn)這種熱鬧背后似乎缺少了些什么。
【缺失一:追求了信息的量,卻不能保證信息的質(zhì)】
課堂上較大容量地增加了編外材料,卻因此忽略了手中教材。由于時間倉促,在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容時,教師來不及引導(dǎo)學(xué)生對課本中規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句作細(xì)細(xì)品味欣賞,只僅僅停留在對課文內(nèi)容的淺層理解上,兼顧了語文學(xué)科的“人文性”,卻在不經(jīng)意中冷落了其“工具性”。于是乎,課文中的列數(shù)字、作比較、舉例子等說明事物的方法來不及去領(lǐng)會了,那些豐富而合理的想象也沒時間去欣賞了,文中頗值得推敲的、很有文言色彩的詞句也不去琢磨了,語文課上得不再具有原汁原味的“語文”味兒,而變成了“走馬觀花”、“信息博覽”。這與我“充分運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,合理開發(fā)課程資源的美好愿望”有些背道而馳了!
【分析思考:課程資源的開發(fā)利用應(yīng)注意把握時機】
教學(xué)不只是忠實地實施課程計劃方案,而更是課程資源創(chuàng)生與開發(fā)的過程,這正是新課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)觀。以上教學(xué)能夠在“立足文本”的基礎(chǔ)上,適當(dāng)開發(fā)與利用課程資源“超越文本”,不失為拓展學(xué)生知識積累、豐富學(xué)生情感體驗的美事。但是,為了體現(xiàn)新課程理念,展示課堂教學(xué)亮點(特別是在一些公開課上),讓這些被開發(fā)和利用的資源先聲奪人,削弱了教材本身的魅力,就會讓人產(chǎn)生喧賓奪主、本末倒置之感。因此,要使被開發(fā)的課程資源很好地發(fā)揮實效,把握好被利用的時間與火候是個不可小覷的問題。如上述課例,可在引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地品讀完課文,進(jìn)一步喚起學(xué)生的情感體驗,激起學(xué)生的探究熱情,引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣后,引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)站,再在第三課時讓學(xué)生交流課外收集的資料或所產(chǎn)生的感興趣的有關(guān)話題,在綜合實踐活動可課上做進(jìn)一步的.探,如此,應(yīng)該是兩全其美的事情。
【缺失二:充實了知識容量,卻偏離了教學(xué)目標(biāo)】
上述課例,從一個側(cè)面看,老師花了很多的時間,也作了很多的努力,發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)有優(yōu)勢,充實了知識容量,為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的舞臺,似乎帶有明顯的滲透新課程的意識。但是,假如從另一個側(cè)面來審視這個教學(xué)片斷,我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問:這究竟是什么課?是歷史知識課還是語文課?假如是語文課,這種狀物類散文的主要教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是什么?
【分析思考:課程資源的開發(fā)利用要力求統(tǒng)整組合】
課程資源的“統(tǒng)整組合”,簡言之,即資源的“整合”問題。什么叫“整合”?即把雜亂無章的東西變成一致的東西,使不同的教學(xué)因素融入同一教學(xué)目標(biāo)之中,把無意識的突破變成有意識,把零碎變?yōu)橄到y(tǒng)。我們不能簡單地把課程資源的開發(fā)利用理解為對材料不經(jīng)雕琢消化的原始陳述或者雜亂無序的簡單羅列。只有把現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行科學(xué)的整合,也就是經(jīng)歷一個“資源化”的過程,才能有效地激發(fā)學(xué)生的思維、感悟、體驗、欣賞、品味。如上述課例,假如老師抓住難點和關(guān)鍵,重點請學(xué)生欣賞課文中提到的比較難認(rèn)識的如車兵俑,以及課文中沒有提到的但確實很有代表意義的“一號銅馬車”,然后讓學(xué)生照著書上的方式來介紹一下“一號銅馬車”,既增進(jìn)了學(xué)生對兵馬俑的了解,又進(jìn)一步體會了本課的語言特點,還很好地進(jìn)行了說話練習(xí),可謂“一石三鳥”。這就是把課程資源進(jìn)行整合后所產(chǎn)生的巨大效益。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思3
《秦兵馬俑》是四年級上冊第五單元的一篇略讀課文。課文一方面用祥盡的數(shù)據(jù)說明了兵馬俑宏大的規(guī)模,另一方面從身體體格、衣著披掛、動作神態(tài)等方面,準(zhǔn)確、細(xì)膩地表現(xiàn)了兵馬俑類型眾多,個性鮮明。文中既有說明、描述的文字,也有作者豐富的聯(lián)想與想像,使我們?nèi)缗R其境。
在進(jìn)行具體教學(xué)時,我選擇了以默讀為主,同時穿插瀏覽、自讀、齊讀等多種讀書形式,給學(xué)生大量的時間去想象、感悟和相互交流。尤其是在教授秦兵馬俑的兩大特點時,我根據(jù)不同的內(nèi)容,采取不同的方法引領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)。
在介紹秦兵馬俑規(guī)模宏大時,我結(jié)合課文中的數(shù)據(jù)“五十個籃球場”、“八千個兵馬俑”重點指導(dǎo)學(xué)生,用學(xué)生熟悉的事物作比較,使模糊的概念清晰化,同時引導(dǎo)學(xué)生體會軍陣的宏偉氣勢。
在介紹秦兵馬俑形態(tài)各異時,我讓學(xué)生隨著作者生動的描述走進(jìn)兵馬俑,感受每個兵馬俑都是極為精致的藝術(shù)精品。在學(xué)生談完自己的感受后,再出示文字進(jìn)行比較,領(lǐng)會作者“所見、所想”的寫法。然后再讓學(xué)生用“有的'……好像……”進(jìn)行想象和臨摹,以達(dá)到讀思同步,讀寫融合的目的,進(jìn)一步讓學(xué)生感受兵馬俑的千姿百態(tài)。
通過本課教學(xué),我體會到語文教學(xué)本身就是訓(xùn)練學(xué)生語言文字、培養(yǎng)學(xué)生想象、創(chuàng)造表達(dá)的能力,并以此來不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)的能力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思4
《秦兵馬俑》這篇課文是狀物類散文,生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多、個性鮮明的特點,反映了中華民族的聰明才智,再現(xiàn)了中華民族一段強盛輝煌的歷史。
一、成功之處:
針對本文篇幅較長,遠(yuǎn)離學(xué)生生活實際的情況,我認(rèn)真研讀教材,充分利用學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)的優(yōu)勢,在展示課上大膽取舍,直奔中心,收到較好的學(xué)習(xí)效果。
1.采用直奔中心段落的教學(xué)方法。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的展示的時候,先抓住全文的中心句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”進(jìn)行,迅速理清全文脈絡(luò)。
2.挖掘身邊的教學(xué)資源采用對比的方法進(jìn)行重難點的突破。比如學(xué)生在展示課文的第二段時,能抓住數(shù)字說明的方法來體會兵馬俑規(guī)模宏大的特點,但是僅從數(shù)字讓學(xué)生體會兵馬俑的規(guī)模宏大是很困難的。怎么辦呢?我靈機一動想到了用我們的教室、全校學(xué)生總?cè)藬?shù)作為參照對象。我先問學(xué)生我們的這間教室大嗎?他們說挺大的。我又問他們我們學(xué)校學(xué)生多嗎?他們說很多。接著我告訴學(xué)生我班的教室大概20多個平方米,我們?nèi)W(xué)生數(shù)大概在1200個左右,然后我讓學(xué)生去計算一下三個俑坑的.大小和一號坑大小分別相當(dāng)于幾間教室的大小,三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)和一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)分別相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的幾倍,他們計算出的結(jié)果是:三個俑坑大小相當(dāng)于956間教室的大小,一號坑的大小相當(dāng)于713間教室的大小,三個俑坑內(nèi)的兵馬俑總數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的10倍,一號坑內(nèi)的兵馬俑數(shù)相當(dāng)于全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的8倍?粗约核愠龅慕Y(jié)果后學(xué)生們不由得發(fā)出了陣陣的驚嘆聲:“哇,三個俑坑竟然這么大!”“這么多兵馬俑!”“果然規(guī)模宏大!”……
可見,教科書中的知識信息只不過是滄海一粟。教室、學(xué)校、學(xué)生……都是有價值的教學(xué)資源。教師平時要做個有心人,要注意挖掘身邊的教學(xué)資源,并在教學(xué)中充分利用這些教學(xué)資源,要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí),實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化。
二、不足之處及整改措施:
由于課文篇幅較長,又是一課時完成教學(xué)內(nèi)容,我總是擔(dān)心自己不能在一節(jié)課時間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都力求精練緊湊,連自己的教學(xué)語言也顯得比以往要干脆很多。所以在重點部分,特別是課文的第十自然段,讓學(xué)生品讀涵詠的時間很少,所以舉手發(fā)言的面還不廣,只是一些平時語感很好的同學(xué)能夠瞬間跟上我的思路。
以后的教學(xué)中,還應(yīng)該更深入的研讀教材,發(fā)掘教材的教學(xué)價值,準(zhǔn)確地把握教材的關(guān)鍵,注重引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟,讓學(xué)生從多角度得到發(fā)展。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思5
課堂開始,我利用多媒體播放秦兵馬俑的圖片,配上《闖秦宮》的音樂,給課堂奠定一種雄壯激越的情感基調(diào)。當(dāng)氣勢恢弘的秦兵馬俑映入學(xué)生眼簾,渾厚蒼涼的音樂回蕩在學(xué)生耳際的時候,學(xué)生的心靈便受到一種強烈的震撼。這個時候,我問學(xué)生看完之后哦的感受,然后引出全文的過渡句:秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明。
《秦兵馬俑》著重介紹了秦兵馬俑規(guī)模宏大和類型眾多、個性鮮明這兩個方面的內(nèi)容,條理清楚。作者對兵馬俑的外觀形象進(jìn)行了極其生動的描繪,尤其是捕捉了兵馬俑的神態(tài),描寫得栩栩如生。
有鑒于此,在設(shè)計第二課時的教案時,我圍繞文章的.過渡句設(shè)計了兩大板塊。
第一板塊是對第2自然段的學(xué)習(xí),即領(lǐng)會文章是怎樣來表現(xiàn)兵馬俑的規(guī)模宏大的。我用了這樣一個問題總領(lǐng)“讓我們一起來看一看作者運用了哪些方法、從哪幾方面來介紹秦兵馬俑的宏大規(guī)模的?”孩子們從文章運用的說明方法與內(nèi)容方面進(jìn)行了深入細(xì)致的討論,羅列出了占地面積廣、數(shù)量多、氣勢磅礴、工藝精巧這幾方面的特點,還找出了列舉數(shù)字、舉例、比較這幾種說明方法。孩子們聯(lián)系文章內(nèi)容,說得有理有據(jù)。但是這個環(huán)節(jié)所花的時間偏多,導(dǎo)致后面的教學(xué)太過急促。
第二板塊是對3—10自然段的學(xué)習(xí),主要要引導(dǎo)學(xué)生透過兵馬俑的神態(tài)、動作來領(lǐng)會不同傭的特點。但秦兵馬俑所處的時代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠(yuǎn),要想讓學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容,并透過課文的語言文字去觸摸那段凝重的歷史,去感受古代勞動人民的智慧,首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以,在這一環(huán)節(jié),我補充了很多相關(guān)的資料和圖片,帶領(lǐng)他們穿越時空的遂道,去親身感受秦兵馬俑的魅力。然后讓學(xué)生翻開課本,去字里行間自己去朗讀,去細(xì)細(xì)品味,說一說這些兵馬俑的特征就水到聚成了。最后引讀課文的第10小節(jié)。但是原來的設(shè)想是總結(jié)“有的……好像……”的寫法后,配上圖片,讓學(xué)生用“有的……好像……”練習(xí)說話,但是由于時間關(guān)系,沒有加以說話訓(xùn)練,這是本堂課最讓我覺得最遺憾的。
課文的最后一個小節(jié),比較簡單,所以我以讀代講,讓學(xué)生讀后再說說自己的體會,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。并進(jìn)一步利用電子教材所提供的資源,著重理解“絕無僅有”這個詞,以此來體會古代勞動人民的那種舉世無雙的創(chuàng)造才能,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思6
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及,知識網(wǎng)站為學(xué)校的語文閱讀教學(xué)提供了一個自由馳騁、遨游的廣闊天地。語文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué),為優(yōu)化語文課堂教學(xué)創(chuàng)造了條件,注入活力。在閱讀教學(xué)中,教師善于利用網(wǎng)上資源,從學(xué)生和教材的實際出發(fā),精心挑選網(wǎng)上資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,開闊學(xué)生的知識視野,提高學(xué)習(xí)效率。近期我校一位老師上了一節(jié)語文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究課《秦兵馬俑》給我留下深刻的印象。
【課堂回顧】
一、激趣導(dǎo)入
1、播放秦兵馬俑錄象片斷,激發(fā)興趣。
2、指名談?wù)動^錄像后的感受。
二、學(xué)習(xí)第三段
1、學(xué)生自讀課文,思考問題:
、 讀讀第三段:
找找課文介紹了哪幾類兵馬俑。
、 選擇感興趣的一類俑,看看圖片,瀏覽資料,品讀課文描寫。
2、學(xué)生利用網(wǎng)頁自學(xué)。
3、學(xué)生集體交流,相機點擊“友情鏈接”,瀏覽“將軍俑圖”、“武士俑圖”、“騎兵俑圖”、“馬俑圖”和“群兵馬俑圖”,說說它們的個性特點并試著讀出它們的這種個性特點。
4、完成“做一做”中的練習(xí),說出各圖片的名稱。
5、討論:
你是根據(jù)什么來作出準(zhǔn)確的判斷的。
6、播放視頻:
再次感受秦兵馬俑的規(guī)模宏大,類型眾多,個性鮮明,細(xì)細(xì)體會各自的個性特點。
三、課外延伸
1、師提問:
學(xué)了課文后你還有不明白的地方嗎?對于秦兵馬俑你還想了解些什么?讓我們進(jìn)入“網(wǎng)站鏈接”找找答案。
2、進(jìn)入“BBS論壇”或“聊天室”,相互交流自己的感受或收獲。
3、電話連線西安秦始皇兵馬俑博物館館長吳永琪先生,現(xiàn)場解答學(xué)生感興趣的問題和疑惑之處。
四、課后作業(yè)
根據(jù)自己的興趣和能力,選擇一項完成,進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示。
1、關(guān)于秦兵馬俑還有許多知識,你想了解什么,從網(wǎng)上搜索一下,把找到的有關(guān)圖片和資料告訴大家。
2、類似于秦兵馬俑的文化和藝術(shù)很多,從網(wǎng)上搜索有關(guān)中華民族文化和藝術(shù)遺產(chǎn)的圖片和文字資料,加以整理,出一份小報。
3、從網(wǎng)上搜索你感興趣的資料,模仿課文“總分總”的結(jié)構(gòu)及第三自然段的過渡形式,寫一篇短文。
【理性思考】
初次品嘗新鮮的`語文課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課讓我從中感受到網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)的幾點優(yōu)勢:
一、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)為互動式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能,它是創(chuàng)造人格的保證
網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)在真正意義上為一種互動式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能,而這種可能又正是塑造學(xué)生,創(chuàng)造人格的重要保證。在網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)中,教師與學(xué)生的人際交往以計算機及網(wǎng)絡(luò)為界面,采用人機對話的方式,學(xué)生的年齡、性別、成績好壞、長相美丑、家庭背景,甚至品行優(yōu)劣等影響教師期望的固定因素,都有機會“隱藏”起來,只有虛擬存在是唯一的真實。教師只能按學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況施教,這有利于教師平等對待每一個學(xué)生,使學(xué)生盡可能地站在同一起跑線上。更重要的是,網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)絡(luò)中的這種虛擬性,不僅使得學(xué)生從中獲得經(jīng)驗和體驗,而且它可以使學(xué)生擺脫現(xiàn)實世界的束縛,拋棄自卑、畏懼、厭惡和輕視,以及被沒視、被恥笑,充分激活和發(fā)揮創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造力,在無限的想象和創(chuàng)設(shè)空間中遨游,自由而健康地發(fā)展。教學(xué)實踐表明,網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)作為培養(yǎng)人文精神和科學(xué)精神的重要學(xué)科活動,確實能夠滿足并促成創(chuàng)新人格這些心理特征的形成,它是塑造學(xué)生創(chuàng)新人格的重要載體。
二、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)促進(jìn)了生生、師生間的交流
在新課程理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學(xué)習(xí)空間,要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關(guān)系是最為密切的,用語言表達(dá)和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)卻常常進(jìn)行架空的技巧訓(xùn)練,學(xué)生缺少表達(dá)和交流的欲望。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生必須通過語言來表達(dá)、交流自己的思想,在語言運用中去學(xué)習(xí)語文,這是信息技術(shù)與語文課程整合最重要的意義!癇BS論壇”和“聊天室”的設(shè)計,為學(xué)習(xí)者的雙向交流提供了廣闊空間,達(dá)到“人──機──人”交互的設(shè)計目的,即學(xué)習(xí)者(人)通過多媒體網(wǎng)絡(luò)(機)與其他學(xué)習(xí)者或教師(人)進(jìn)行互相交流,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生在交流中迸發(fā)了思維的火花,這種實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中,使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。
三、網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)給學(xué)生主動獲取,展示信息提供舞臺
心理學(xué)認(rèn)為:人與生俱來就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望,把自己的戰(zhàn)績、智慧展示于眾人面前,贏得他人的尊重,享受精神的滿足,這是人類事業(yè)取得成功的內(nèi)在機制。在這堂課中,老師著力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動接受為主動獲取。如:在“自學(xué)第三段“中,學(xué)生在網(wǎng)站上收集材料、理解兵馬俑的類型眾多,個性鮮明;交流自學(xué)成果時,學(xué)生們一邊展示,一邊各抒己見;“質(zhì)疑、解疑”時學(xué)生由困惑到興奮不已……電腦展示收集的資料,啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維,學(xué)生的創(chuàng)新成果及時得到反饋。學(xué)生主動獲取新知,變“死學(xué)”為“活學(xué)”,學(xué)生的勞動成果贏得同學(xué)們的尊重,同學(xué)間享受到成功的快樂,增添學(xué)生主動獲取知識,運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的勁頭,更積極的擁有自我表現(xiàn)的欲望。
這一節(jié)網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)課也讓我感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也有一些急待解決的問題。如:老師既要上課,又要操作電腦,還要與學(xué)生進(jìn)行交流,常常會顧此失彼,弄得手忙腳亂;學(xué)生對到網(wǎng)絡(luò)教室上語文課感到新奇,電腦吸引了他們的一部分注意力,學(xué)生發(fā)言不如教室里積極,上課的實際效果應(yīng)一分為二來看;老師與學(xué)生的交流因為有了電腦的阻隔而感覺有些疏遠(yuǎn)。教師上課組織教學(xué)有困難,學(xué)生的自主權(quán)大了,課堂生成性增強了,要求老師有更強的教學(xué)應(yīng)變能力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思7
今天,上了《秦兵馬俑》的第二課時,本課時的重點就是聯(lián)系課文內(nèi)容,體會兵馬俑的類型眾多,形象鮮明。從而感受中華民族悠久燦爛的文化和古代勞動人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。所以,本課時的教學(xué),我還是以過渡段為中心,由復(fù)習(xí)秦兵馬俑的規(guī)模宏大入手,然后自然過渡到重點段落(4—9),引導(dǎo)學(xué)生體會秦兵馬俑類型眾多、形象鮮明的特點。
針對這一教學(xué)重點為,我主要設(shè)計了三個大問題:課文主要向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑?他們有著怎樣的鮮明形象?仔細(xì)讀讀課文,選擇你喜歡的一個兵馬俑介紹給大家,并說說你喜歡的原因?然后由學(xué)生帶著問題讀課文,在保證一定閱讀時間的基礎(chǔ)上,全班進(jìn)行交流。
這一部分的教學(xué),學(xué)生的興趣倒是比較濃厚,課堂氣氛比較活躍。可由于交流匯報占了許多時間,學(xué)生閱讀感悟的時間倒是少了,給人的感覺像是在做表面文章。我想,造成這種現(xiàn)象的原因主要問題設(shè)計得不夠合理,而且教學(xué)沒有抓住重點。每個自然段的教學(xué)時間幾乎是平均分配,教學(xué)節(jié)奏沒有變化;蛟S,在教學(xué)中,我可以先以“將軍俑”為例,具體分析一下他的鮮明形象,并指導(dǎo)學(xué)生朗讀,然后再讓學(xué)生照樣子來介紹分析其它的兵馬俑。這樣做才是真正“授之以漁”,而且也不至于讓學(xué)生的閱讀停留在泛泛而談的層面。
另外,秦兵馬俑的出土震驚了世界,被譽為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著極高的'歷史價值。我想,僅僅憑書上的介紹和幾張圖片要激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,肯定是不夠的。還應(yīng)該利用一些教學(xué)資源,讓學(xué)生對秦兵馬俑有更多的了解。而在這點上,我做的也不理想,因為課前沒有讓學(xué)生收集更多的關(guān)于秦兵馬俑的資料,只是教教材,而沒有做到“用教材”,沒有開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思8
這篇課文是一個讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作說明文的很典型的教材,文章從教學(xué)生從各個角度來觀察事物,并運用了許多說明方法,其中,想象尤為突出。如第10自然段圍繞“神態(tài)各異”作者對兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致地觀察,并進(jìn)行了豐富而合理的想象?紤]到學(xué)生對戰(zhàn)爭的場面不太熟悉,學(xué)習(xí)第10自然段時,我出示6張典型的圖片,讓學(xué)生觀察想象,讓學(xué)生模仿書上的句型“有的……好象……”進(jìn)行說話訓(xùn)練,這樣,既給了學(xué)生一個臺階,又真正把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和語文訓(xùn)練結(jié)合起來,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)中鼓勵學(xué)生暢所欲言,大膽動口說出自己的'看法,既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、掌握新知識的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思9
三天內(nèi)兩次公開課,一次校內(nèi),一次送教下鄉(xiāng),同一個課題、不同的教學(xué)對象,留給我的是“一課一得”的思考。
當(dāng)我根據(jù)教學(xué)進(jìn)度,確定公開課內(nèi)容時,我就鎖定《秦兵馬俑》。這是一篇說明性散文,從內(nèi)容上看,課文從三個大的方面介紹了兵馬俑的特點,采取了總分總的結(jié)構(gòu)方式以及首尾呼應(yīng)的方法,是孩子們仿寫說明文的極好范文;從價值上說,作為我國世界遺產(chǎn)的秦兵馬俑堪稱中華文化藝術(shù)瑰寶,凝聚著我國古代勞動人民聰明智慧;從文章的表達(dá)與語言上說,說明方法多樣,表達(dá)形式活潑,語言準(zhǔn)確生動,四字詞語眾多,描寫細(xì)膩,賦予想象,是孩子們進(jìn)行語言積累的極好素材;從文章類別上說,這是一篇略讀課文,用作公開課教學(xué),能凸顯課堂教學(xué)的.完整性。
根據(jù)這篇文章的選編意圖,我把教學(xué)的重點放在體會秦兵馬俑的神態(tài)、氣勢和作者的說明方法上。我努力滲透以下教學(xué)理念:1.圍繞單元主題展開教學(xué);2.把讀書感悟的主動權(quán)教給學(xué)生;3.把 “寫”帶進(jìn)課堂;4.注重寫法的指導(dǎo)。在這些理念支撐下,我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
一、 釋題解“俑”,走近兵馬俑;
二、 檢查“預(yù)習(xí)”,感知“秦兵馬俑”;
三、 重點品讀,感悟“秦兵馬俑”;
四、 練筆仿寫,再現(xiàn)“兵馬俑”;
五、 積累運用,拓展“世界遺產(chǎn)”。
在校內(nèi)公開課后,我發(fā)現(xiàn)從交流資料導(dǎo)入新課到檢查預(yù)習(xí),感知兵馬俑的環(huán)節(jié)用時過長,這樣影響了學(xué)生后面充分地讀,從而也影響了后年的教學(xué)進(jìn)程。于是,我做了一下調(diào)整,簡約了前兩個環(huán)節(jié),并把練筆環(huán)節(jié)之前的詞語積累與引導(dǎo)部分也精簡了,爭取多個孩子們想象練筆的時間。
在“送教”官莊的課堂上,教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)變得從容了、充分了,事實也證明,這樣的改動更適合于這里的孩子。但是,在這堂別人認(rèn)為一切都恰到好處的課上,我還反思到一個問題:我最初設(shè)計的仿寫練筆叫“練筆超市”,設(shè)計了兩項仿寫任務(wù):一是仿照作者寫騎兵俑的寫法,想象武士俑“好像在干什么”;一是學(xué)習(xí)第8自然段的寫法,仿寫“個性鮮明的兵馬俑”。后來一想,第一項練筆太容易,又和第二項有相同之處(先寫看到的,再寫想到的),就干脆合二為一了。如果,繼續(xù)保持“練筆超市”的話,更能體現(xiàn)關(guān)注個性差異。因為有極少數(shù)學(xué)生確實不能在課堂上完成第二項練筆。若果有了“練筆超市”,等于也給他們嘗試到了“摘到桃子”的甘甜。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思10
孩子們在習(xí)作的時候,往往是有話寫不出,總是用概而括之的詞語和句子來告訴別人自我的感受,如“太好了!”“真美啊!”等等,但是到底多么好,多么美,缺少更多的詞句來描述。
當(dāng)我們讀到《秦兵馬俑》這篇文章之后,是不是從中有所啟發(fā)呢?
這篇文章是介紹秦兵馬俑的規(guī)模、類型以及其藝術(shù)性所在。作者采用了先概括寫,后具體寫,以及由所見到所感的順序介紹所見所聞的。這種寫法我們見過不少。《長城》《頤和園》都能找到這種寫法的影子。
此課教學(xué)時,把兵馬俑規(guī)模宏大,類型眾多,個性鮮明及價值,再反映古代勞動人民所創(chuàng)造的燦爛禮貌學(xué)習(xí)了。但學(xué)生學(xué)得不深刻。原因在于沒有讓學(xué)生透過圖文細(xì)細(xì)評味,透過深入體會到兩大特點。讓學(xué)生來明白兵馬俑之偉大,中華民族之偉大。所以一下轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)后面資料,學(xué)生只是從文字上說出兵馬俑之價值,而不是內(nèi)心的感悟,這是一大缺點。為此我感到:上課時語言文字得帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)評讀,把學(xué)生情感引發(fā)出來,才能把難點。重點解決。
再有是透過更合理手段,使學(xué)生進(jìn)入到情境中去,調(diào)動他們生活經(jīng)念,使他們有話說,有感覺有欲望說,這么課堂氣氛才活躍,學(xué)生的學(xué),老師的教才默切配合,淋漓一片。
作者在介紹兵馬俑的類型的時候,先用一個過渡句,概括寫“不僅僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明”,然后具體寫各類兵馬俑個性鮮明的具體表現(xiàn)。文中有身材描述,著裝描述,有動作描述,有神態(tài)描述,無論用詞,還是造句都讓人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者對這些兵馬俑的神態(tài)展開的聯(lián)想,很值得一學(xué):
每一件兵馬傭都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)端詳,它們神態(tài)各異:有的微微頷首,若有所思,好像在思考如何相互配合,戰(zhàn)勝敵手;有的.眼如銅鈴,神態(tài)莊重,好像在暗下決心,誓為秦國同意天下做殊死搏斗;有的緊握雙拳,勇武干練,好像隨時準(zhǔn)備出征;有的凝視遠(yuǎn)方,好像在思念家鄉(xiāng)的親人……走進(jìn)它們的身旁,似乎還能聽到輕微的呼吸聲。
作者用“有的……,有的……,有的……,有的……!钡木涫綄懗隽吮R俑神態(tài)后面的內(nèi)心,當(dāng)然,這也是作者的內(nèi)心感受,字里行間透著對兵馬俑這一祖國瑰寶的贊美,對古代那些雕塑兵馬俑的勞動人民由衷的敬佩。
文章的開頭和結(jié)尾,前呼后應(yīng),使得文章渾然一體,給我們留下了深刻的印象。
這篇文章,對我們寫好習(xí)作有這樣一些啟發(fā):
第一,要細(xì)致觀察。這樣才能抓住各種兵馬俑的特點去寫。
第二,要學(xué)習(xí)作者描述事物的方法,如列數(shù)字,作比較,寫聯(lián)想都是為了讓眼前的靜物動起來,給人留下深刻的印象。
第三,還要學(xué)會巧妙地構(gòu)思。對所寫資料的布局也是這篇文章寫得好的原因。
第四,要積累豐富的詞匯。這篇課文中,四字詞語的運用讓文章充滿了氣勢。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思11
本文是由語文教案工作室上傳的:秦兵馬俑教案三教學(xué)案例反思。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。
●教材簡說
《秦兵馬俑》是人教版義教課程實驗教材第七冊第五單元的一篇略讀課文。課文詳盡地介紹了秦兵馬俑宏大的規(guī)模、眾多的類型和他們各異的神態(tài)、特有的氣勢。表現(xiàn)了作者強烈的贊美之情和民族自豪感。
●教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識8個生字,積累“舉世無雙”、“享譽世界”“規(guī)模宏大”、“南征北戰(zhàn)”、“所向披靡”、“神態(tài)自若”“躍躍欲試”、“若有所思”、“惟妙惟肖”等詞語。
2、有感情地朗讀課文,了解秦兵馬俑的規(guī)模、類型和特點,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集并應(yīng)用相關(guān)信息資料的興趣和習(xí)慣。
●預(yù)設(shè)流程
流程說明:本教學(xué)設(shè)計以放學(xué)生獨立走入文本——以原有認(rèn)知經(jīng)驗為基礎(chǔ),結(jié)合自己所搜集的相關(guān)信息資料自讀發(fā)現(xiàn)、自讀體悟、自讀品味,相互合作為主,老師只在學(xué)生探讀疑難處、讀悟重點處和讀品關(guān)鍵處給予引導(dǎo)與點撥。
一、以預(yù)習(xí)為起點,讓學(xué)生暢談預(yù)讀的感受。
1、了解學(xué)情,研讀課題。
從了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況入手,營造初讀交流的氛圍:從你們的眼睛和神情看,預(yù)讀了課文19課《秦兵馬俑》(板書課題),一定有很多話要說,是這樣的嗎?
先引導(dǎo)學(xué)生讀題(可相機出示掛圖),并讓學(xué)生說出對課題的理解(注意弄清“俑”的意思),再交流預(yù)讀的突出感受。
2、暢談感受,板書詞語。
在交流感受時,可讓學(xué)生板出自己概括的重點詞語,如:舉世無雙、享譽世界、規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明、“世界第八大奇跡”等。從整體上基本把握課文。
老師在學(xué)生充分暢談的基礎(chǔ)上因勢點化,抓住“舉世無雙”“世界第八大奇跡”等相關(guān)詞語切入,引學(xué)生自主探讀課文。
3、從讀強化,檢查識字?捎蒙制私獠㈧柟套R認(rèn)。檢查中,注意引導(dǎo)學(xué)生對多筆畫字(如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”)辨形認(rèn)讀,要求讀正確。
二、以自讀為重點,讓學(xué)生讀出自己的精彩。
1、讀出理解(重在讀懂):鼓勵學(xué)生選用自己最得意的方式讀書,并提示學(xué)生用好工具書和相關(guān)資料、圖片與信息讀懂課文,注意發(fā)現(xiàn)并積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學(xué)交流互助。
2、讀出見解(重在品味):點撥學(xué)生在讀中注意圖文結(jié)合,并在自己認(rèn)為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想,對精妙的.詞句要讀出自己的見解與發(fā)現(xiàn)。如“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明!保ㄟ@句話是承上啟下句、概括了課文主要內(nèi)容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點);又如第9自然段中的排比句;再如“秦兵馬俑,在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的!敝械摹敖^無僅有”等。
3、讀出心聲(重在體驗):引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,用聲音讀出自己的驚奇,用情感讀出自己的贊嘆。找伙伴讀,互評互促,入情入境。
4、調(diào)整板書(整體構(gòu)建):從總體感受入手,老師和學(xué)生一起將板書進(jìn)行調(diào)整。可先將“舉世無雙”、“享譽世界”、“絕無僅有”等重點詞重調(diào)于課題下面,再將“規(guī)模宏大”、“類型眾多”、“個性鮮明”板開(或橫板或豎板),再讓學(xué)生歸類調(diào)整詞語。重在強化學(xué)生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。
三、以展讀為焦點,讓學(xué)生直抒心中的自豪。
1、自由選擇,盡情誦讀。尊重學(xué)生的獨特感受,學(xué)生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導(dǎo)學(xué)生精要地進(jìn)行體驗式點評(即評、讀、悟、想相融合):聽出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎(主要指向重點詞句)?讓學(xué)生充分參與:我認(rèn)為他讀得不夠氣勢,請聽我讀這句話!這兩個詞突出了……的威武,我覺得語氣可讀得更突出一些,等等。
讀中圖文結(jié)合,多形式互動結(jié)合,同時注意觀照黑板上的板書。
第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢;第四——八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛;第七自然段重點抓住幾個排比句,讀出品評的韻味,讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的贊美、驚嘆與自豪。
。ㄈ绻麑W(xué)生選擇以解說形式展示,更要鼓勵。)
2、自主積累,主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句;二是準(zhǔn)備以導(dǎo)游形式,將課文(或某一內(nèi)容)編成導(dǎo)游詞,結(jié)合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料,回家后向家里鄰里等周圍人介紹兵馬俑。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思12
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生在閱讀過程中,我們教師不能一味灌輸,我們所需要做的是順勢牽引,體現(xiàn)出學(xué)生課堂的主體性!肚乇R俑》這一課課堂上遵循了這一規(guī)律,讓學(xué)生在閱讀過程中收獲著成功的快樂。
一、緊扣目標(biāo),品詞析句,教學(xué)目標(biāo)第三條,要求通過品讀關(guān)鍵詞語,想象感受兵馬俑的神態(tài)和氣勢,感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮的智慧,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。這篇課文中出現(xiàn)了大量的成語,在課前我要求學(xué)生預(yù)習(xí)、熟悉,在課堂上,把這些詞語放到句子教學(xué)當(dāng)中,幫助學(xué)生加以理解,這么做,是為了讓學(xué)生學(xué)生更快捷更真實地理解詞語。然后通過朗讀再現(xiàn)學(xué)生的情感。這也是對教學(xué)目標(biāo)第二條“正確流利有感情地朗讀課文”的深入推進(jìn),讓學(xué)生在理解中感悟,感悟中體會情感,然后通過誦讀,感受民族文化,激發(fā)民族自豪感。
二、這是一篇說明文,在教學(xué)當(dāng)中,有必要幫助學(xué)生了解常用、基本的說明方法,揣摩文章的.表達(dá)順序。在第一課時,我要求學(xué)生在課文中找出概括文章寫了什么的一段話。不難發(fā)現(xiàn),第三自然段是文章的一個過渡段,“不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,個性鮮明。”在文中起著承上啟下的作用,由此找到文章哪些段落寫規(guī)模宏大,哪些段落寫種類眾多、個性鮮明,再加上一頭一尾,幫助學(xué)生理解這篇文章是總分總的構(gòu)段方式。說明方法的教學(xué)滲透在學(xué)生朗讀的過程中,在理解規(guī)模宏大時,要求學(xué)生讀出文章的句子,教師順勢列出句子中的一系列數(shù)字,讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)教師列出的是什么,學(xué)生很快能發(fā)現(xiàn)作者是通過一系列數(shù)字來說明規(guī)模宏大,學(xué)習(xí)“列數(shù)字”的說明方法。在理解類型眾多的時候,課文中有一句“陶馬與真馬一般大小”,兩個詞“陶馬”“真馬”,在這里,為什么還要寫“真馬”呢?一句話為什么寫了兩個事物,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)把這兩個事物”進(jìn)行比較,能讓人感受到“陶馬”到底是多大,學(xué)習(xí)“作比較”的說明方法。
一味的灌輸與讓學(xué)生在閱讀中去發(fā)現(xiàn),學(xué)生的收獲定有所不同,如何讓學(xué)生能方便快捷地發(fā)現(xiàn)呢?這就需要我們教師有敏銳的目光,獨到的文本解讀,精妙的教學(xué)設(shè)計,在課堂上因勢而導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中有所收獲,收獲著成功的喜悅。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思13
今天上《秦兵馬俑》,不知道為什么,一看到這個標(biāo)題,心中驀然想起若干年前曾看過的一部影片《古今大戰(zhàn)秦俑情》。心中涌動著一種莫名的情愫,很喜歡這篇課文。
文章的結(jié)構(gòu)很明顯,我先從中心句入手,學(xué)生一下子就找到了這個句子。然后我們來理清課文的條理。閱讀1自然段,重點讓學(xué)生理解“舉世無雙、享譽世界”,然后再由這兩個詞引入下文。理解兵馬俑的“規(guī)模宏大“時,重點采用了學(xué)生自讀,勾出讓他有這種感受的句子,然后感情朗讀。感覺學(xué)生找的也比較準(zhǔn),讀的也還到位,唯一的缺憾是沒有多媒體課件,不能讓他們親眼目睹,雖然結(jié)合了書上的圖片,但那種震撼的'感覺自然也就缺了幾分。
在理解兵馬俑的“類型眾多、個性鮮明”時,本來想采用學(xué)生自學(xué)自己喜歡的那段來學(xué)習(xí),但在看書上的圖片時,學(xué)生爆發(fā)了爭執(zhí)。認(rèn)為是將軍俑、武士俑、騎兵俑的都大有人在。于是,我決定改變學(xué)習(xí)方法。我讓他們自己仔細(xì)閱讀三段文字,找出屬于自己的根據(jù)。學(xué)生靜下心來,細(xì)細(xì)讀文章,有幾個性急的沒有讀完就想說,也被別人批評,讓他們仔細(xì)讀課文。我很高興地看著他們細(xì)讀課文,然后在很多孩子舉手時,沒有立即讓他們說,讓他們自己討論。學(xué)生立刻熱烈地討論起來。沒過一會,居然達(dá)成了共識,教室里孩子們“武士俑”的呼聲喊成一片。然后我再請孩子起來闡述理由。在孩子們說的時候,我發(fā)現(xiàn)孩子們不但細(xì)讀了課文,仔細(xì)觀察了圖片,而且還進(jìn)行了認(rèn)真的思考。他們的理由不但充分,還有一些我沒有注意到的地方,看來這部分的內(nèi)容在他們自己的學(xué)習(xí)中解決了,我只是讓他們感情朗讀比賽,就進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)。
在學(xué)習(xí)兵馬俑的神態(tài)時,受上面的啟發(fā)。我也讓他們自讀,然后讓學(xué)生做神態(tài),讓別的學(xué)生來猜,把猜到的句子讀出來,并且對表演的人的表演提出建議。對于后面的省略號,我讓學(xué)生說說還會有哪些神態(tài),學(xué)生說的很多,然后我讓他們寫下來。
在學(xué)習(xí)最后一節(jié)的時候,主要還是讓學(xué)生們讀后感悟,學(xué)生們談的不錯。我想:很多時候,我們低估了學(xué)生的能力。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思14
公開課已經(jīng)上過好幾天了,回想起上課前的準(zhǔn)備及上課的過程,心情依然不能平靜!肚乇R俑》是一篇狀物類散文,文章條理很清楚。由于不是很喜歡這種類型的文章,所以在平時的教學(xué)中從來沒有作過更多的思考。但這次作為公開課來上,又是上第一課時,確實讓我費了一番腦筋,當(dāng)然,更多的是得到了許多啟發(fā)和收獲。
由于這次活動是我和姜主任用同一個班兩課時連上,于是我給第一課時的目標(biāo)定位是扎扎實實做好朗讀指導(dǎo),實實在在做好情感鋪墊,為姜老師的第二節(jié)課做好準(zhǔn)備工作。根據(jù)我們本次活動的主題《抓聯(lián)系,提高課堂教學(xué)效率》,在課堂上,我努力從以下幾個方面做了嘗試:
一、字詞教學(xué)和課文內(nèi)容的聯(lián)系
我一直在思考高年級字詞教學(xué)到底應(yīng)該采用什么樣的方法,需不需要把字詞抄出來,從讀寫教起?其實,六年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力,生字詞的讀寫完全可以在預(yù)習(xí)時自己解決。我覺得,課堂上應(yīng)該把重點放在詞語意思的理解上,做到字不離詞,詞不離句,句不離文。這樣在具體的語言環(huán)境中,學(xué)生對詞語的意思理解得會更加深刻。在這堂課的教學(xué)中,我重點引導(dǎo)學(xué)生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先,我讓學(xué)生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美,學(xué)生很快找出了含有這三個詞語的句子,讓學(xué)生從字面上理解了詞語的意思。然后,讀課文,看看課文的哪些描寫讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣,把詞語的教學(xué)和課文內(nèi)容緊緊聯(lián)系在一起。其實,課文的每一個自然段的描寫都可以感受到兵馬俑是“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”的,在學(xué)生交流的過程中,直到學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子,對于長句子和難讀的段落,進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。這樣,把原本枯燥的字詞教學(xué)和機械的檢查朗讀,變成了趣味盎然的求知過程,既達(dá)到了教學(xué)的目的,又使學(xué)生學(xué)得輕松快樂。另外,抓住含有這幾個詞語的句子三次震蕩,使學(xué)生的民族自豪感在一次次朗讀中得到升華。
二、課內(nèi)與課外的聯(lián)系
常常說:“生活的外延有多大,語文的外延就有多大。”“生活處處皆語文”。我們?nèi)绾螛淞⒁环N大語文觀,把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來呢?在這堂課的教學(xué)中,我也做了一些嘗試。秦兵馬俑的出土震驚了世界,被稱為“世界第八大奇跡”。它是秦文化的縮影,有著不可估量的歷史價值。教學(xué)目標(biāo)中說要憑借具體的語言文字激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。我想,僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發(fā)學(xué)生的民族自豪感,就得對兵馬俑有更多的了解。因此,我引導(dǎo)學(xué)生收集了大量有關(guān)秦兵馬俑的資料。從秦始皇統(tǒng)一六國到用兵馬俑殉葬的原因,從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區(qū)別……甚至有學(xué)生興奮地告訴我:“昨天晚上《探索與發(fā)現(xiàn)》介紹兵馬俑了!彼麄冇械膸砹私榻B兵馬俑的碟片,有的帶來了兵馬俑的仿制品,有的帶來了百科全書……看來,學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》讓他們情緒高漲!記得那天上完課,學(xué)生急切地詢問我推薦的兩個網(wǎng)站,我感到非常欣慰。他們已經(jīng)把課堂上被動地接受變成了主動向課外延伸。
三、知識與能力發(fā)展的聯(lián)系
關(guān)于知識與能力的關(guān)系,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想是,學(xué)習(xí)語文知識是為了運用,應(yīng)該促使知識向能力方面轉(zhuǎn)化,特別是要重視培養(yǎng)學(xué)生的語感,即語言直覺。字不離詞,詞不離句,句不離文的教學(xué),豐富了學(xué)生的語言內(nèi)涵。另外,借助畫面,使書面的'文字變成活動的影像,同時借助音樂的魅力,激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生的語感和思維能力都得到了發(fā)展。同學(xué)們有的說:“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的大軍!庇械恼f:“我仿佛聽到了古戰(zhàn)場那嘶鳴的號角!庇械恼f:“我好像穿越了時空,來到了秦始皇的大軍前面!薄粋個鮮活的形象赫然出現(xiàn)在眼前,那是學(xué)生的思維閃現(xiàn)出了智慧的火花。
教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)。雖然還沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔,但靜靜想來,這堂課也還有許多不盡人如意的地方。首先,字詞的教學(xué)還不夠扎實。例如,在學(xué)習(xí)“惟妙惟肖”一詞時,僅僅讓學(xué)生理解了字面意思就放過去了。其實,如果在追問一句“描摹了什么?怎樣逼真?”學(xué)生自然會回到文章中去,這樣詞語的教學(xué)就落實到了語言文字中,學(xué)生對“惟妙惟肖”的理解就會更深刻。課堂上應(yīng)該步步踩實,這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。其次,對于學(xué)生在回答時出現(xiàn)的問題不能及時糾正。記得在引導(dǎo)學(xué)生看一號坑鳥瞰圖時,一個學(xué)生說,這樣的畫面“令人發(fā)指”。其實,我知道他要表達(dá)的意思并不是貶義的,而是說這種氣勢是攝人心魄的。但當(dāng)時我就是找不到合適的詞語來糾正。究其原因,一方面是因為公開課比較緊張;另一方面,作為一名語文老師,語言太貧乏了。平時教育學(xué)生“書到用時方恨少”,細(xì)細(xì)想來,自己又何嘗不是呢?于是,我暗暗下定決心,在上好課的同時,一定不忘記多看一些書,以豐富自己的知識。
當(dāng)然,這堂課一定還有很多不足之處,懇請各位提出寶貴意見。
《秦兵馬俑》教學(xué)反思15
【教學(xué)片斷】
師:這篇課文從拿兩個方面介紹了秦兵馬俑?
生:課文從規(guī)模宏大和類型眾多、形象鮮明兩個方面介紹了秦兵馬俑。
師:這兩個方面是怎樣聯(lián)系在一起的?
生:這兩個方面是通過兵馬俑不僅規(guī)模宏大,而且類型眾多,形象鮮明這個句子聯(lián)系在一起的。
師:這個句子中有什么關(guān)聯(lián)詞?
生:不僅而且
師:這一句在文中起什么作用?
生:起承上啟下的作用。
師:我們把它稱為過渡句或過渡段。大家年能不能用不僅而且造個句子?
生:小紅不僅長得漂亮,而且學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀。
生:大象不僅外形高大,而且干起活來力量很大。
師:如果我們寫一篇描寫小紅的文章,是不是可以先寫她長得漂亮,再寫她的學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀?
生:是的,我們可以和課文一樣,長得漂亮和學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀兩方面寫小紅。
生:我們也可以從外形高大和力量很大兩個方面寫大象。
師:同學(xué)們,我們在平時寫作文的時候,要學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用過渡句。請大家根據(jù)各自的`造句內(nèi)容從兩個方面寫一樣事物,用上你剛才造的句子。
(學(xué)生寫作,教師行間巡視)
。ㄕ垖懞玫膶W(xué)生讀自己的習(xí)作。)
【教學(xué)反思】
在我們的閱讀課堂教學(xué)中,要適時地進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這個教學(xué)片段中,我緊緊扣住過渡句作用這一教學(xué)重點,從過渡中的關(guān)聯(lián)詞引發(fā)訓(xùn)練,進(jìn)行了寫句子,寫片段的練習(xí),突出了習(xí)作訓(xùn)練。經(jīng)過我的精心構(gòu)思,把要求重點理解的過渡句安置在學(xué)生自己的習(xí)作之中,加強了學(xué)生的感受,自然也理解了過渡句在文中的作用。學(xué)生在理解過渡句作用的同時,也受到造句和寫作的訓(xùn)練,產(chǎn)生了由知識到技能的轉(zhuǎn)化,這樣對學(xué)生的閱讀理解和寫作能力的形成大有裨益。因此,在每一節(jié)課的課堂教學(xué)中,要擠出5分鐘左右的時間進(jìn)行寫的訓(xùn)練,如能堅持不懈地訓(xùn)練,相信學(xué)生的寫作水平定有很大的提高。
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